El documento habla sobre la educación basada en competencias como una política educativa clave en varios países. Explica que los temas transversales son contenidos que abarcan varias disciplinas y deben tratarse de forma complementaria e integrada en las actividades del centro educativo. También define las competencias como conjuntos de habilidades, conocimientos y actitudes que permiten desempeñarse de manera efectiva, y distingue entre competencias básicas, personales y específicas de cada profesión.

1. EJES TRANSVERSALES

2. La Educación Basada en Competencias (EBC) ha surgido como una política educativa clave en los países como Australia, Nueva Zelanda, Gran Bretaña, Estados Unidos, México, Francia y Canadá, entre otros; como respuesta a la necesidad de modernizar y reformar el sistema de educación y capacitación, debido al gran cambio que se está dando en la economía mundial, cambio caracterizado por el tránsito desde una economía dominada por la oferta a una basada en la demanda. ORIGENES

3. TEMAS TRANVERSALES

4. TRANSVERSALIDAD Enfoque educativo que surge como alternativa frente a las limitaciones de la educación tradicional

5. IMPORTANCIA DE LA TRANSVERSALIDAD EN EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS

7. - Educación a lo largo de toda la vida . - P articipación de todos los agentes y fuerzas sociales . - C alidad y equidad de oportunidades . - A tención a la diversidad de necesidades de aprendizaje . Se compromete con:

10. Los temas transversales abarcan contenidos de varias disciplinas y su tratamiento debe ser abordado desde la complementariedad. No pueden plantearse como un programa paralelo al desarrollo del currículo sino insertado en la dinámica diaria del proceso de aprender-aprender. Son transversales porque deben impregnar la totalidad de las actividades del centro. LOS TEMAS TRANSVERSALES

14. COMPETENCIAS Real Academia de la lengua española Pericia, aptitud, idoneidad para hacer algo o intervenir en un asunto determinado . Son un conjunto de destrezas, habilidades (pericias, talento, hacer), conocimientos (teóricos, prácticos, estratégicos, saber), características conductuales (cognitivas, motoras, modal) y otros atributos como actitudinales (modo de pensar, sentir, ser), los que, correctamente combinados frente a una situación predicen un desempeño superior .

15. Agudelo Capacidad integral que tiene una persona para desempeñarse eficazmente en situaciones específicas de trabajo. Bunk Posee competencia profesional quien dispone de los conocimientos, destrezas y aptitudes necesarios para ejercer una profesión, puede resolver los problemas profesionales de forma autónoma y flexible, está capacitado para colaborar en su entorno profesional y en la organización del trabajo. Gallart, Jacinto Un conjunto de propiedades en permanente modificación que deben ser sometidas a la prueba de la resolución de problemas concretos en situaciones de trabajo que entrañan ciertos márgenes de incertidumbre y complejidad técnica DEFINICIÓN DE COMPETENCIA

16. Miranda “ La competencia laboral comprende las actitudes, los conocimientos y las destrezas que permiten desarrollar exitosamente un conjunto integrado de funciones y tareas de acuerdo a criterios de desempeño considerados idóneos en el medio laboral” Prego: “ Aquellas cualidades personales que permiten predecir el desempeño excelente en un entorno cambiante que exige la multifuncionalidad.”

17. Competencias Básicas Capacidades intelectuales indispensables para el aprendizaje de una profesión (cognitivas, técnicas y metodológicas) Competencias Personales / Genéricas / Transversal Situaciones concretas de la práctica de cualquier profesional Competencias Específicas (de la profesión) Son la base particular del ejercicio profesional

18. Estas competencias son requisito fundamental para la ocupabilidad de las personas, incluso para la formación ciudadanía. Las competencias base constituyen el “saber mínimo” para localizar un empleo, superar el proceso de selección y acceder al mismo. Son unas competencias sustancialmente independientes del proceso operativo concreto en el que sujeto esta obligado en el ejercicio de su trabajo. Pero que son cruciales para el ciudadano–profesional, que debe acreditarlas como prerrequisito de acceso a la ocupabilidad, la formación y, en definitiva, el desarrollo profesional del sujeto.

19. Se caracterizan por no estar adscritas a un área de actividad específica, ni a un sector productivo concreto. Son unos conocimientos genéricos (organizativos, legislativos, económicos, lingüísticos, etc.) que pueden ser válidos y comunes a diversos contextos, actividades laborales y tareas profesionales, etc. Se caracterizan por su transferibilidad en cuanto a que el sujeto pueda aplicables y útiles pese a que el sujeto varíe de actividad, sector o función. Poseen un carácter de enriquecimiento y desarrollo ya que pueden implicar diversos niveles y diversas modalidades.

20. Aquellas que no son específicas de una determinada actividad o posición laboral, sino que entran en juego en diversas situaciones. De las competencias transversales dependen, en gran manera, que la persona desempeñe un comportamiento profesional “hábil” o “experto. Las competencias transversales se tratan de destrezas que permiten al individuo desarrollar y aplicar sus propias competencias en actividades diversas (transferencia) y que implican factores tanto cognitivos, afectivos como comportamentales. Se relacionan con los comportamientos y actitudes de labores propias de diferentes ámbitos de producción. COMPETENCIAS PERSONALES

21. COMPETENCIAS ESPECÍFICAS Se relacionan con aspectos técnicos directamente vinculados con la ocupación y que no son tan fácilmente transferibles a otros contextos laborales. Describen comportamientos asociados a conocimientos de índole técnica vinculados a una función productiva

22. El diseño curricular basado en competencias es elaborado a partir de la descripción del perfil profesional, es decir, de los desempeños esperados de una persona en un área ocupacional, para resolver los problemas propios del ejercicio de su rol profesional. Procura de este modo asegurar la pertinencia, en términos de empleo y de empleabilidad, de la oferta formativa diseñada.