Este documento presenta una discusión sobre el desarrollo de competencias en la formación profesional y la educación superior. Se argumenta que los programas centrados en competencias son más efectivos que los programas enciclopédicos, ya que permiten a los estudiantes desarrollar habilidades transferibles y la capacidad de enfrentar situaciones complejas. Las situaciones de aprendizaje auténticas y transdisciplinarias son las más influyentes para el desarrollo de competencias. Los formadores deben crear tales situaciones y brindar retroalimentación continua a los
Este documento habla sobre la educación por competencias. Explica que una competencia implica la combinación de conocimientos, habilidades y actitudes para desempeñarse en diferentes contextos. También describe los principios de la educación por competencias como acercar al alumno a la aplicación del conocimiento en la realidad y reconocer aprendizajes adquiridos fuera de la escuela. Finalmente, clasifica los tipos de competencias en técnicas, cognitivas y formativas.
El documento describe un currículo por competencias para promover una formación integral en los estudiantes. Propone superar el divorcio entre la educación superior y la realidad socio-profesional mediante un enfoque centrado en el estudiante y en cuatro pilares del aprendizaje. El currículo se basa en competencias generales, profesionales y específicas para lograr un desempeño efectivo.
Este documento trata sobre la educación basada en competencias. Propone que una buena planificación docente es fundamental para facilitar el aprendizaje de los estudiantes mediante guías didácticas que ayuden a alcanzar las competencias deseadas. Detalla los pasos clave para diseñar el plan de estudios en torno a las competencias genéricas y específicas requeridas, así como los elementos a considerar en la planificación metodológica como las actividades, recursos y métodos de evaluación.
Desarrollo de un programa por competencias tardifGisse Romero
Este documento describe las etapas que un equipo de profesores debe seguir para desarrollar un programa educativo basado en competencias. Primero, define el concepto de competencia como la habilidad de movilizar y utilizar recursos de manera efectiva para resolver problemas. Luego, detalla las etapas que van desde la idea inicial hasta la implementación del programa, incluyendo definir competencias clave, diseñar actividades de aprendizaje y evaluaciones, e implementar el programa con apoyo a estudiantes y profesores.
Este documento presenta información sobre un diplomado en docencia universitaria. Explica el enfoque basado en competencias y los componentes de una competencia, incluyendo el saber, saber hacer, saber ser y saber estar. También describe cómo concretar las competencias a través de los objetivos de enseñanza, contenidos, metodología y evaluación, y ofrece detalles sobre cómo estructurar objetivos de aprendizaje efectivos.
Este documento presenta un modelo educativo basado en competencias. Explica que el modelo tradicional ya no es suficiente para enfrentar los retos actuales y propone que el nuevo modelo debe desarrollar competencias en los estudiantes como aprendizaje permanente, manejo de información, habilidades socioemocionales y convivencia social. También describe las etapas para el diseño e implementación de un currículo basado en competencias que incluye la determinación de competencias genéricas y disciplinares, y la integración de estas en las asignaturas.
Construir competencias desde la escuela perrenoudyuuki_88
Este documento discute la noción de competencia y su relación con los conocimientos. Sostiene que una competencia es la capacidad de actuar de manera eficaz en una situación definida, apoyándose en conocimientos pero sin reducirse a ellos. Las competencias movilizan, integran y aplican los conocimientos de forma efectiva. Formar competencias requiere tiempo para desarrollar modelos que permitan la movilización adecuada de recursos cognitivos en situaciones reales, más allá de simplemente adquirir conocimientos.
Este documento presenta una capacitación sobre la enseñanza basada en competencias impartida por dos ingenieros de la Universidad Tecnológica de la Región Norte de Guerrero. El objetivo general es que los participantes aprendan a planear lecciones y enseñar en el aula usando habilidades y herramientas didácticas basadas en competencias. Se explican conceptos como competencias laborales, profesionales y educativas. Adicionalmente, se llevan a cabo diversas actividades prácticas para analizar cómo aplicar un enfo
Este documento habla sobre la educación por competencias. Explica que una competencia implica la combinación de conocimientos, habilidades y actitudes para desempeñarse en diferentes contextos. También describe los principios de la educación por competencias como acercar al alumno a la aplicación del conocimiento en la realidad y reconocer aprendizajes adquiridos fuera de la escuela. Finalmente, clasifica los tipos de competencias en técnicas, cognitivas y formativas.
El documento describe un currículo por competencias para promover una formación integral en los estudiantes. Propone superar el divorcio entre la educación superior y la realidad socio-profesional mediante un enfoque centrado en el estudiante y en cuatro pilares del aprendizaje. El currículo se basa en competencias generales, profesionales y específicas para lograr un desempeño efectivo.
Este documento trata sobre la educación basada en competencias. Propone que una buena planificación docente es fundamental para facilitar el aprendizaje de los estudiantes mediante guías didácticas que ayuden a alcanzar las competencias deseadas. Detalla los pasos clave para diseñar el plan de estudios en torno a las competencias genéricas y específicas requeridas, así como los elementos a considerar en la planificación metodológica como las actividades, recursos y métodos de evaluación.
Desarrollo de un programa por competencias tardifGisse Romero
Este documento describe las etapas que un equipo de profesores debe seguir para desarrollar un programa educativo basado en competencias. Primero, define el concepto de competencia como la habilidad de movilizar y utilizar recursos de manera efectiva para resolver problemas. Luego, detalla las etapas que van desde la idea inicial hasta la implementación del programa, incluyendo definir competencias clave, diseñar actividades de aprendizaje y evaluaciones, e implementar el programa con apoyo a estudiantes y profesores.
Este documento presenta información sobre un diplomado en docencia universitaria. Explica el enfoque basado en competencias y los componentes de una competencia, incluyendo el saber, saber hacer, saber ser y saber estar. También describe cómo concretar las competencias a través de los objetivos de enseñanza, contenidos, metodología y evaluación, y ofrece detalles sobre cómo estructurar objetivos de aprendizaje efectivos.
Este documento presenta un modelo educativo basado en competencias. Explica que el modelo tradicional ya no es suficiente para enfrentar los retos actuales y propone que el nuevo modelo debe desarrollar competencias en los estudiantes como aprendizaje permanente, manejo de información, habilidades socioemocionales y convivencia social. También describe las etapas para el diseño e implementación de un currículo basado en competencias que incluye la determinación de competencias genéricas y disciplinares, y la integración de estas en las asignaturas.
Construir competencias desde la escuela perrenoudyuuki_88
Este documento discute la noción de competencia y su relación con los conocimientos. Sostiene que una competencia es la capacidad de actuar de manera eficaz en una situación definida, apoyándose en conocimientos pero sin reducirse a ellos. Las competencias movilizan, integran y aplican los conocimientos de forma efectiva. Formar competencias requiere tiempo para desarrollar modelos que permitan la movilización adecuada de recursos cognitivos en situaciones reales, más allá de simplemente adquirir conocimientos.
Este documento presenta una capacitación sobre la enseñanza basada en competencias impartida por dos ingenieros de la Universidad Tecnológica de la Región Norte de Guerrero. El objetivo general es que los participantes aprendan a planear lecciones y enseñar en el aula usando habilidades y herramientas didácticas basadas en competencias. Se explican conceptos como competencias laborales, profesionales y educativas. Adicionalmente, se llevan a cabo diversas actividades prácticas para analizar cómo aplicar un enfo
esta presentacion habla acerca de los fines que tiene este sistema educativo en mexico y el mundo para saciar de empleados a las empresas que intervinieron para llevar a cabo este modelo
Algunos recursos para convertir o reconvertir al profesional que da clase en la universidad en un profesional educador que asume su rol en la universidad del siglo XXI
Webinar de la Maestra Leticia Torres acerca del surgimiento de la Educación basada en Competencias, integrando un sistema que forma a las personas para el desempeño laboral de acuerdo con normas de competencia laboral y profesional.
Se desarrolló en diversos países como Inglaterra, Japón, Estados Unidos, Australia, entre otros.
Retos y criticas al enfoque por competencias.Loret Andy
El documento presenta críticas y retos del enfoque basado en competencias. Las críticas incluyen que requiere conocimiento previo del docente, pone énfasis en las necesidades del sector productivo sobre la formación integral, y puede fragmentar la educación. Los retos son terminar con la enseñanza mecanizada y memorística, desarrollar competencias pedagógicas del docente para responder a problemas de manera creativa, y rediseñar los procedimientos de evaluación para motivar el aprendizaje.
Características Reforma Curricular Universidad Cooperativa de Colombiavirtualucc
Este documento describe los elementos centrales de la reforma curricular de la Universidad Cooperativa de Colombia. La reforma se basa en la teoría crítica de Jürgen Habermas y busca desarrollar planes de estudio pertinentes, unificados y basados en competencias. El proceso de reforma implica la conformación de equipos, diagnósticos, análisis de misión y visión, y el diseño de planes de estudio organizados en componentes, núcleos y cursos orientados a competencias genéricas, transversales y específicas.
1) El documento describe el enfoque por competencias en educación, el cual se enfoca en integrar conocimientos, habilidades, valores y actitudes para el desempeño ante actividades y problemas; 2) Explica que las competencias orientan el currículo, la docencia, el aprendizaje y la evaluación desde un marco de calidad; 3) Concluye que la educación basada en competencias prepara a los estudiantes para situaciones de la vida cotidiana y trasciende del aula al desarrollo integral de la persona.
Educación médica basada en competenciasNorma Ramírez
1) La educación médica basada en competencias tiene sus antecedentes en iniciativas en Francia en 1964 y en la necesidad de vincular la educación con el campo laboral. 2) En México, la SEP ha impulsado la educación basada en competencias desde inicios de los 2000. 3) La educación basada en competencias se centra en el desempeño y la resolución de problemas, evaluando los resultados del aprendizaje y no solo los conocimientos teóricos.
Curso Formación Profesorado Universitario 2016 :Enseñanza y Aprendizaje por C...CARMEN VIEJO DÍAZ
Este documento presenta un curso sobre la enseñanza y el aprendizaje por competencias. El curso cubre los siguientes temas: el concepto de competencia, el modelo de enseñanza-aprendizaje por competencias, las clases de competencia, el diseño y formulación de competencias, y la evaluación de competencias. El objetivo del curso es ayudar a los profesores a formular competencias, diseñar asignaturas basadas en competencias, y evaluar los aprendizajes competenciales.
El documento describe la necesidad de cambiar los procesos de evaluación en la educación superior para enfocarse en el desarrollo de competencias. Explica que la evaluación debe ser holística, permanente y participativa para apoyar el aprendizaje por competencias. También analiza los conceptos de competencia y sus características, así como las implicaciones del enfoque de competencias para el rol del profesorado.
Este documento presenta un diseño curricular por competencias. En tres oraciones resume:
1) Explica el concepto de diseño curricular por competencias, el cual toma como referente central las competencias para el diseño de los programas educativos. 2) Describe las fases del diseño curricular por competencias, incluyendo la identificación del perfil profesional y de egreso, así como la integración de las competencias en el diseño curricular. 3) Señala que el diseño curricular por competencias busca formar profesionistas acorde a las demandas del
Este documento resume los elementos centrales de la reforma curricular de la Universidad Cooperativa de Colombia. La reforma busca desarrollar planes de estudio unificados entre sedes que se centren en competencias genéricas, transversales y específicas. Estos planes se componen de cursos en lugar de asignaturas y usan una metodología interdisciplinaria centrada en equipos de aprendizaje.
El documento presenta una guía sobre la evaluación de competencias. Explica que la evaluación de competencias implica recopilar evidencias de acuerdo a criterios preestablecidos para juzgar el nivel de aprendizaje y retroalimentar la formación. Detalla los principios, ámbitos, metodología e instrumentos de la evaluación, como las matrices que establecen niveles de desempeño. El objetivo es formar de manera integral considerando los diferentes saberes de cada competencia.
Las competencias como enfoque curricular en el nuevo modelo de Educación Supe...Claudio Rama
Este documento discute el enfoque de competencias como un nuevo paradigma en la educación superior. Explica que el rápido cambio tecnológico y la globalización están generando nuevas demandas de competencias profesionales. Argumenta que las instituciones educativas deben cambiar a un modelo centrado en competencias para desarrollar habilidades aplicables que preparen a los estudiantes para los trabajos del futuro.
Aprendizaje auto-dirigido y colaborativo
Profesor: Mediador del aprendizaje y modelo de la cultura profesional
Contenidos: Medios para desarrollar capacidades y valores
Métodos: Activos, participativos, basados en problemas y casos
Evaluación: Formativa, integradora, basada en criterios de desempeño
Calidad: En el aprendizaje y desarrollo de competencias
Aprender a aprender: Meta del proceso educativo
Cultura de la profesión: Objetivo último
Flexibilidad
Este documento ofrece una guía para diseñar y desarrollar el currículo escolar basado en competencias. Explica que el objetivo es proponer un enfoque sencillo, coherente y viable. También aclara el concepto de competencias y cómo estas pueden integrarse en el proyecto educativo de cada escuela para definir el modelo de persona que se quiere formar. Por último, presenta un modelo concreto y herramientas para la evaluación de competencias a través de los resultados de aprendizaje de los estudiantes.
Diseno Curricular Basado En Competencias En Ed.Superiormariogeopolitico
Este documento trata sobre el diseño curricular basado en competencias en la educación superior. Explica que la formación de profesionales debe incluir no solo conocimientos técnicos sino también la capacidad de crear nuevos conocimientos. Luego discute experiencias de universidades cubanas y chilenas con enfoques basados en competencias, destacando la importancia de definir competencias genéricas y específicas. Finalmente, analiza consideraciones para el diseño de currículos basados en competencias.
La educación basada en competencias, es un moedelo efectivo y eficiente, puesto que sus programs, sus evaluaciones y sus opbjetivos van tendientes no solo a formar, sino tambien a evaluar y calificar las competencias de las personas.
Esto además puede enlazarse con las competencias requeridas por los puestos, y a su vez servir de base para la valuación de puestos, promociones y plan de carrera y vida.
Yolanda Valencia Carranza
valencia.yolanda mail de univa.mx
Seminario Desarrollo de Capital Humano y Gestión por CompetenciasLiderazgo Eventos
Lograr un conocimiento interpersonal entre los colaboradores, resaltando el espíritu de ser parte de un sistema donde el trabajo particular afecta al de las otras áreas, el sentimiento del trabajo en equipo y la importancia de éste hacia las adversidades, entender y aplicar las habilidades de la Inteligencia Emocional. Fomentar y reforzar el desarrollo organizacional mediante habilidades de comunicación Interna, y liderazgo efectivo con bases en P.N.L.
Está dirigido a Gerentes de Talento Humano, Directores, Jefes de Capacitación, Supervisores, Jefes y Líderes de Talento Humano, Gerentes de Desarrollo, Jefes de Capacitación Senior, Analistas, Coordinadores de Capacitación.
Contáctanos: (02)2229667, (02)6002908, 0984698001
Blu-ray, DVD- und CD-Neuheiten Juni 2013 Nr. 4 (Im Vertrieb der NAXOS Deutsch...NAXOS Deutschland GmbH
Neuheiten der Vertriebslabels von NAXOS Deutschland zum 24. Juni 2013, darunter Bruckners Sinfonie Nr. 7 unter der Leitung von Christian Thielemann [Opus Arte], Meyerbeers Oper "Robert Le Diable" aus dem Royal Opera House [Opus Arte], das Eröffnungskonzert der Salzburger Festspiele 2012 [EuroArts], die Oper "Die Soldaten" von B.A. Zimmermann [EuroArts], Verdis Opernklassiker "Aida" aus dem Teatro Regio Di Parma [C-Major] uvm.
esta presentacion habla acerca de los fines que tiene este sistema educativo en mexico y el mundo para saciar de empleados a las empresas que intervinieron para llevar a cabo este modelo
Algunos recursos para convertir o reconvertir al profesional que da clase en la universidad en un profesional educador que asume su rol en la universidad del siglo XXI
Webinar de la Maestra Leticia Torres acerca del surgimiento de la Educación basada en Competencias, integrando un sistema que forma a las personas para el desempeño laboral de acuerdo con normas de competencia laboral y profesional.
Se desarrolló en diversos países como Inglaterra, Japón, Estados Unidos, Australia, entre otros.
Retos y criticas al enfoque por competencias.Loret Andy
El documento presenta críticas y retos del enfoque basado en competencias. Las críticas incluyen que requiere conocimiento previo del docente, pone énfasis en las necesidades del sector productivo sobre la formación integral, y puede fragmentar la educación. Los retos son terminar con la enseñanza mecanizada y memorística, desarrollar competencias pedagógicas del docente para responder a problemas de manera creativa, y rediseñar los procedimientos de evaluación para motivar el aprendizaje.
Características Reforma Curricular Universidad Cooperativa de Colombiavirtualucc
Este documento describe los elementos centrales de la reforma curricular de la Universidad Cooperativa de Colombia. La reforma se basa en la teoría crítica de Jürgen Habermas y busca desarrollar planes de estudio pertinentes, unificados y basados en competencias. El proceso de reforma implica la conformación de equipos, diagnósticos, análisis de misión y visión, y el diseño de planes de estudio organizados en componentes, núcleos y cursos orientados a competencias genéricas, transversales y específicas.
1) El documento describe el enfoque por competencias en educación, el cual se enfoca en integrar conocimientos, habilidades, valores y actitudes para el desempeño ante actividades y problemas; 2) Explica que las competencias orientan el currículo, la docencia, el aprendizaje y la evaluación desde un marco de calidad; 3) Concluye que la educación basada en competencias prepara a los estudiantes para situaciones de la vida cotidiana y trasciende del aula al desarrollo integral de la persona.
Educación médica basada en competenciasNorma Ramírez
1) La educación médica basada en competencias tiene sus antecedentes en iniciativas en Francia en 1964 y en la necesidad de vincular la educación con el campo laboral. 2) En México, la SEP ha impulsado la educación basada en competencias desde inicios de los 2000. 3) La educación basada en competencias se centra en el desempeño y la resolución de problemas, evaluando los resultados del aprendizaje y no solo los conocimientos teóricos.
Curso Formación Profesorado Universitario 2016 :Enseñanza y Aprendizaje por C...CARMEN VIEJO DÍAZ
Este documento presenta un curso sobre la enseñanza y el aprendizaje por competencias. El curso cubre los siguientes temas: el concepto de competencia, el modelo de enseñanza-aprendizaje por competencias, las clases de competencia, el diseño y formulación de competencias, y la evaluación de competencias. El objetivo del curso es ayudar a los profesores a formular competencias, diseñar asignaturas basadas en competencias, y evaluar los aprendizajes competenciales.
El documento describe la necesidad de cambiar los procesos de evaluación en la educación superior para enfocarse en el desarrollo de competencias. Explica que la evaluación debe ser holística, permanente y participativa para apoyar el aprendizaje por competencias. También analiza los conceptos de competencia y sus características, así como las implicaciones del enfoque de competencias para el rol del profesorado.
Este documento presenta un diseño curricular por competencias. En tres oraciones resume:
1) Explica el concepto de diseño curricular por competencias, el cual toma como referente central las competencias para el diseño de los programas educativos. 2) Describe las fases del diseño curricular por competencias, incluyendo la identificación del perfil profesional y de egreso, así como la integración de las competencias en el diseño curricular. 3) Señala que el diseño curricular por competencias busca formar profesionistas acorde a las demandas del
Este documento resume los elementos centrales de la reforma curricular de la Universidad Cooperativa de Colombia. La reforma busca desarrollar planes de estudio unificados entre sedes que se centren en competencias genéricas, transversales y específicas. Estos planes se componen de cursos en lugar de asignaturas y usan una metodología interdisciplinaria centrada en equipos de aprendizaje.
El documento presenta una guía sobre la evaluación de competencias. Explica que la evaluación de competencias implica recopilar evidencias de acuerdo a criterios preestablecidos para juzgar el nivel de aprendizaje y retroalimentar la formación. Detalla los principios, ámbitos, metodología e instrumentos de la evaluación, como las matrices que establecen niveles de desempeño. El objetivo es formar de manera integral considerando los diferentes saberes de cada competencia.
Las competencias como enfoque curricular en el nuevo modelo de Educación Supe...Claudio Rama
Este documento discute el enfoque de competencias como un nuevo paradigma en la educación superior. Explica que el rápido cambio tecnológico y la globalización están generando nuevas demandas de competencias profesionales. Argumenta que las instituciones educativas deben cambiar a un modelo centrado en competencias para desarrollar habilidades aplicables que preparen a los estudiantes para los trabajos del futuro.
Aprendizaje auto-dirigido y colaborativo
Profesor: Mediador del aprendizaje y modelo de la cultura profesional
Contenidos: Medios para desarrollar capacidades y valores
Métodos: Activos, participativos, basados en problemas y casos
Evaluación: Formativa, integradora, basada en criterios de desempeño
Calidad: En el aprendizaje y desarrollo de competencias
Aprender a aprender: Meta del proceso educativo
Cultura de la profesión: Objetivo último
Flexibilidad
Este documento ofrece una guía para diseñar y desarrollar el currículo escolar basado en competencias. Explica que el objetivo es proponer un enfoque sencillo, coherente y viable. También aclara el concepto de competencias y cómo estas pueden integrarse en el proyecto educativo de cada escuela para definir el modelo de persona que se quiere formar. Por último, presenta un modelo concreto y herramientas para la evaluación de competencias a través de los resultados de aprendizaje de los estudiantes.
Diseno Curricular Basado En Competencias En Ed.Superiormariogeopolitico
Este documento trata sobre el diseño curricular basado en competencias en la educación superior. Explica que la formación de profesionales debe incluir no solo conocimientos técnicos sino también la capacidad de crear nuevos conocimientos. Luego discute experiencias de universidades cubanas y chilenas con enfoques basados en competencias, destacando la importancia de definir competencias genéricas y específicas. Finalmente, analiza consideraciones para el diseño de currículos basados en competencias.
La educación basada en competencias, es un moedelo efectivo y eficiente, puesto que sus programs, sus evaluaciones y sus opbjetivos van tendientes no solo a formar, sino tambien a evaluar y calificar las competencias de las personas.
Esto además puede enlazarse con las competencias requeridas por los puestos, y a su vez servir de base para la valuación de puestos, promociones y plan de carrera y vida.
Yolanda Valencia Carranza
valencia.yolanda mail de univa.mx
Seminario Desarrollo de Capital Humano y Gestión por CompetenciasLiderazgo Eventos
Lograr un conocimiento interpersonal entre los colaboradores, resaltando el espíritu de ser parte de un sistema donde el trabajo particular afecta al de las otras áreas, el sentimiento del trabajo en equipo y la importancia de éste hacia las adversidades, entender y aplicar las habilidades de la Inteligencia Emocional. Fomentar y reforzar el desarrollo organizacional mediante habilidades de comunicación Interna, y liderazgo efectivo con bases en P.N.L.
Está dirigido a Gerentes de Talento Humano, Directores, Jefes de Capacitación, Supervisores, Jefes y Líderes de Talento Humano, Gerentes de Desarrollo, Jefes de Capacitación Senior, Analistas, Coordinadores de Capacitación.
Contáctanos: (02)2229667, (02)6002908, 0984698001
Blu-ray, DVD- und CD-Neuheiten Juni 2013 Nr. 4 (Im Vertrieb der NAXOS Deutsch...NAXOS Deutschland GmbH
Neuheiten der Vertriebslabels von NAXOS Deutschland zum 24. Juni 2013, darunter Bruckners Sinfonie Nr. 7 unter der Leitung von Christian Thielemann [Opus Arte], Meyerbeers Oper "Robert Le Diable" aus dem Royal Opera House [Opus Arte], das Eröffnungskonzert der Salzburger Festspiele 2012 [EuroArts], die Oper "Die Soldaten" von B.A. Zimmermann [EuroArts], Verdis Opernklassiker "Aida" aus dem Teatro Regio Di Parma [C-Major] uvm.
Webmontag Mannheim, 4. Mai 2015: HeidelbergCement - Designing a global web pl...UEBERBIT GmbH
Vortrag von Lorenz Losmann, Art Director bei UEBERBIT, zum Design-Prozess im Projekt Globale Web-Plattform für HeidelbergCement. Mehr Informationen zum Projekt: http://www.ueberbit.de/referenzen/heidelbergcement
Este documento describe los diferentes métodos y sistemas de riego agrícola, incluyendo riego por inundación, aspersión, goteo y otros. Explica que la agricultura de regadío requiere grandes inversiones y una cuidada infraestructura hídrica. También describe los avances en sistemas de riego localizado como el goteo, que mejoran la eficiencia del uso del agua.
FOM Mediation:
Der Beispielfall Scheidung Familie Becker
Eine vollständige Mediation am Beispiel eines Scheidungsfalles einer Familie Becker...
Alle Phasen der Mediation mit Lösung...
Este documento describe la implementación de antenas y una red inalámbrica en una institución. Explica los tipos de antenas, cómo instalar una antena parabólica y analizar el medio ambiente para una instalación adecuada. También detalla la implementación y modificación de la red de la institución mediante la adición de nuevos puntos de acceso Cisco Aironet 1140 para permitir conexiones inalámbricas en toda la sede.
El documento habla sobre las métricas de software y la calidad del software. Explica que las métricas de software son mediciones que se aplican durante el desarrollo de software para proveer información relevante. Luego clasifica las métricas de software en complejidad, calidad, competencia, desempeño y estilizadas. También las clasifica según el contexto en que se aplican: métricas de proceso, proyecto y producto. Finalmente, describe varios modelos conocidos para medir la calidad del software como los modelos de McCall, FURPS,
Este documento presenta una introducción general a los conceptos básicos de las bases de datos, incluyendo sus componentes, tipos de usuarios, niveles de abstracción, DBMS, integridad de datos y control de concurrencia.
El documento presenta información sobre la Comisión de Jóvenes Profesionales del COPAIPA, incluyendo detalles sobre sus miembros, coordinadores, subcomisiones de capacitación y empleo, relaciones institucionales y vivienda. Las subcomisiones buscan brindar capacitación, facilitar la inserción laboral, fomentar la participación de jóvenes profesionales y facilitar el acceso a vivienda.
Blu-ray, DVD- und CD-Neuheiten Juli 2013 Nr. 3 (Im Vertrieb der NAXOS Deutsch...NAXOS Deutschland GmbH
Neuheiten der Vertriebslabels von NAXOS Deutschland zum 22. Juli 2013, darunter Mariss Janssons bei den Salzburger Festspielen 2012 [Euroarts], das Geburtstagskonzert zum 60. Geburtstag des Israel Philharmonic Orchestra [Euroarts], die 3. Verdi-Jubiläumsbox [Arthaus Musik], Wagners Tristan und Isolde in Japan [Arthaus Musik], Mozarts Idomeneo live aus Glyndebourne 1974 [Arthaus Musik] uvm.
La Unión Europea ha acordado un paquete de sanciones contra Rusia por su invasión de Ucrania. Las sanciones incluyen restricciones a las importaciones de productos rusos de alta tecnología y a las exportaciones de bienes de lujo a Rusia. Además, se congelarán los activos de varios oligarcas rusos y se prohibirá el acceso de los bancos rusos a los mercados financieros de la UE.
Se asevera que el enfoque por competencias en la educación, representa retos importantes para la docencia y el proceso enseñanza-aprendizaje, porque implica el rompimiento con prácticas, formas de ser, pensar y sentir desde una racionalidad en la que se concibe que la función de la escuela es enseñar (acumular saber), para reproducir formas de vida, cultura e ideología de la sociedad dominante, a través de un Sistema Educativo que pondera los programas de estudios cargados de contenidos y la enseñanza de la teoría sin la práctica.
El enfoque por competencias se plantea como alternativa para el diseño curricular y para el desarrollo del proceso enseñanza-aprendizaje, desde un sustento constructivista se considera el desarrollo de competencias como un saber hacer en la práctica, pero motivado en un aprendizaje significativo que se transfiere a situaciones de la vida real y que implica la resolución de problemas.
Un modelo curricular por competencias necesita generar espacios permanentes para la discusión (formación) entre todos los involucrados (docentes, alumnos, familia, administrativos y autoridades), ello permite la formación teórica de todos y el detectar problemáticas vividas que se podrían solucionar sobre la marcha.
El documento presenta la problemática de la evaluación de competencias en la educación. Explica que la evaluación de competencias debe documentar el desarrollo de los estudiantes a lo largo del tiempo mediante múltiples fuentes de información. También debe conducir a la mejora continua de los aprendizajes. Finalmente, destaca la dificultad de elaborar modelos cognitivos de aprendizaje y rúbricas para evaluar el desarrollo de cada competencia de manera sistemática.
El documento presenta los conceptos básicos del currículum universitario, incluyendo el concepto de currículum como un plan de aprendizaje coherente e integrado, los componentes de dicho plan como metas, contenidos y estrategias de evaluación, y el enfoque actual basado en competencias que busca desarrollar habilidades en los estudiantes más allá de la mera absorción de contenidos. También describe los desafíos del currículum como preparar a los estudiantes para usar sus conocimientos en contextos reales, desarrollar
El documento presenta los conceptos básicos del currículum universitario, incluyendo el concepto de currículum como plan de aprendizaje, los contenidos formativos y troncales, y las consideraciones para la planificación de los aprendizajes. Explica que el propósito del currículum es equipar a los estudiantes con una formación integral y las competencias necesarias para su desarrollo profesional y la inserción laboral. Finalmente, discute los desafíos actuales del currículum universitario como preparar a los estudiantes para
El documento presenta información sobre un modelo curricular basado en competencias. Explica que una competencia implica conocimientos, habilidades, actitudes y valores. También describe las fases para el diseño e implementación de un currículo basado en competencias, incluyendo determinar las competencias deseadas para los egresados y crear una matriz que muestre cómo se desarrollarán a través del plan de estudios. Además, discute métodos para la formación de competencias como proyectos y estudios de caso, y la importancia de evaluar las competencias de los estudiantes
El acompañamiento a la práctica y a la inserción: a través de la Modalidad b-...ProfessorPrincipiante
Este documento describe los desafíos de la formación inicial docente en Chile y propone un modelo reflexivo para el desarrollo profesional docente. Explica que la formación inicial a menudo no cambia las concepciones previas de los estudiantes sobre la enseñanza. También destaca la importancia del contexto escolar en la conformación de la identidad profesional de los nuevos docentes y propone que la inducción es una etapa clave en su desarrollo continuo. Finalmente, presenta los supuestos del modelo reflexivo, el cual entiende la docencia como
Congreso de carreras de Comunicación y Periodismo 2013: Formación por compet...DPeriodistas
Este documento describe los modelos de formación universitaria actuales y propone un modelo basado en competencias. Explica que la educación basada en competencias se centra en los resultados de aprendizaje y capacita a los estudiantes con conocimientos, habilidades y capacidades requeridas para su desempeño profesional y social. También resume las competencias genéricas y específicas necesarias para los comunicadores.
El documento presenta información sobre un curso para implementar el enfoque por competencias en educación en el Instituto Politécnico Nacional. Explica las competencias docentes requeridas y cómo fortalecerlas. También describe cómo incorporar competencias en los planes de estudio a través de perfiles de egreso y propósitos educativos que guíen el desarrollo de habilidades para saber, conocer y convivir. Finalmente, propone actividades para que los estudiantes identifiquen competencias genéricas aplicables a distintos contextos.
El documento presenta una propuesta de reforma curricular para las escuelas normales basada en un enfoque de competencias que centre la educación en el aprendizaje del estudiante. Se propone fortalecer elementos de filosofía, ética y conocimiento disciplinario en la formación de maestros, así como desarrollar nuevas competencias y herramientas metodológicas. También se sugieren cambios en la gestión, evaluación y organización de las instituciones
Este documento presenta información sobre el desarrollo de la competencia científica en el aula. Aborda temas como la planificación de la enseñanza, la evaluación del aprendizaje, la enseñanza de las ciencias a través de proyectos estudiantiles y el diseño de secuencias didácticas. Proporciona características deseables para cada uno de estos aspectos y discute conceptos como la importancia de planes flexibles, la participación de los estudiantes en la evaluación, los beneficios de los proyectos y las responsabilidades
Este documento discute el concepto de competencias y currículo. Define competencia como la aptitud de un individuo para desempeñar una función productiva en diferentes contextos. Explica que las competencias involucran una combinación de conocimientos, habilidades y actitudes. También discute cómo las competencias deben integrarse en el currículo y cómo la interdisciplinariedad es clave para desarrollar competencias efectivas.
Formación Docente:Hacia una definición del concepto de competencia profesiona...mary mendez
Las diapositivas está relacionada con los siguientes temas: el profesor como profesional , con el labor de un docente y que debe ir acorde con la competencia, y por ultimo los conceptos de diferentes autores.
El documento habla sobre los fundamentos del enfoque por competencias en educación. Explica que una competencia implica un conjunto de conocimientos, habilidades y valores que permiten llevar a cabo un desempeño de manera eficaz. También describe algunas características clave de las competencias como que enfatizan el aprender sobre el enseñar, centran el aprendizaje en el estudiante y preparan para la vida laboral y profesional.
El documento describe los fundamentos del enfoque por competencias en educación. Explica que las competencias son conjuntos de conocimientos, habilidades y valores que permiten llevar a cabo tareas de manera efectiva. Surgen de las necesidades del mundo laboral y enfatizan el aprendizaje práctico sobre la enseñanza teórica. Tienen características como centrarse en el aprendizaje del estudiante y prepararlo para la vida y el trabajo.
El documento habla sobre los fundamentos del enfoque por competencias en educación. Explica que una competencia implica un conjunto de conocimientos, habilidades y valores que permiten llevar a cabo un desempeño de manera eficaz. También describe algunas características clave de este enfoque, como que enfatiza el aprender haciendo y centra el protagonismo en el estudiante.
Actividad de aprendizaje 3 formación basada en competencias para la emsTebam12
Este documento presenta un resumen de cinco lecturas sobre formación basada en competencias para la educación. En tres oraciones: 1) Las lecturas discuten conceptos clave como la definición de competencias, su importancia en la educación y cómo promoverlas; 2) También cubren temas como la planeación curricular, el proceso de enseñanza-aprendizaje y formas de evaluar competencias; 3) Los estudiantes deben leer los textos y presentar resúmenes y reportes de lectura individuales analizando los puntos principales de cada uno.
Abstract
The following document presents the organization and systematization of an intervention project in relation to the development and teaching practice, based on the powers provided by the graduate profile of teachers at the Central University of Chile, the study will be made of the factors that should be taken into account when such projects is done in addition to the formulation and activities through planning.
Palabras Claves
Docente, Aprendizaje, competencias, indicadores, aprendizaje por proyecto, autorregulación de aprendizaje, proyecto de intervención.
Key Words
Teaching, Learning, competencies, indicators, project learning, self learning, intervention project.
Conceptos y orígenes del modelo educativo por competencias
·Sustento teórico
·Tipos de competencias
·Principales características y cualidades
·Rol del docente y del alumno
·¿Cómo se debe enseñar?
·¿Cómo evaluar el desempeño por competencias?
Lectura la competencia como orwanizadora de los programas de formación 10 d...genesisrvjl
Este documento resume un artículo sobre el enfoque de competencias en la educación. Argumenta que el desarrollo de competencias depende de tres pilares: las situaciones, el desempeño competente de un individuo en una situación dada y la inteligencia de la situación. Explica que las competencias se desarrollan a través de la interacción entre la persona, la situación y los recursos disponibles. También propone que los programas educativos deberían centrarse en situaciones reales y cómo los estudiantes pueden desempeñarse de manera
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El documento describe las aportaciones de la integración de la tecnología en la enseñanza de las matemáticas. Señala que la tecnología ofrece potencialidades como la visualización, simulación y representación de conceptos matemáticos como las funciones. Sin embargo, actualizar el uso de la tecnología en el aula es un desafío, ya que requiere que los profesores cambien sus prácticas. La investigación didáctica, con enfoques como el instrumental, ayuda a entender este desafío y cómo superarlo mediante
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Este documento describe los esfuerzos de la Oficina Nacional de Emergencia de Chile para fortalecer la gestión del riesgo de desastres a nivel regional en la región de Maule. Se detallan las vulnerabilidades de la región y el sistema de alerta temprana implementado. También se resumen las capacidades operativas de emergencia creadas a nivel regional, provincial y comunal, así como los programas de capacitación, simulacros y campañas de sensibilización llevados a cabo para generar una cultura preventiva.
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Komatsu se enfoca en mejorar la eficiencia energética en sus plantas y maquinaria. En las plantas ha reducido el consumo eléctrico en un 92% a través de medidas como iluminación LED, aislamiento térmico, y generación de energía a partir de biomasa. En la maquinaria pesada, ha desarrollado sistemas híbridos que usan energía eléctrica para asistir al motor diésel, mejorando el rendimiento en un 25%. Sin embargo, aún existen desafíos para almacenar grandes cantidades de
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Innovación y transparencia se unen en un nuevo modelo de negocio para transformar la economia popular agraria en una agroindustria. Facilitamos el acceso a recursos crediticios, mejoramos la calidad de los productos y cultivamos un futuro agrícola eficiente y sostenible con tecnología inteligente.
Presentación simple corporativa degradado en violeta blanco.pdf
Seminario Internacional de Competencias 2013_ presentación Sr. Jacques Tardif
1. Center of Innovation in Human
Capital (CIC)
Instituto Nacional de Capacitación
Profesional (INACAP)
Primer Seminario Internacional sobre el
Aprendizaje por Competencias
Innovación e integración:
El valor de las competencias en la formación
en las empresas y en el trabajo
2. Un eje central en la
formación y en la
profesionalización: el
desarrollo de competencias
Jacques Tardif, professeur associé
Faculté d’éducation
Université de Sherbrooke
Sherbrooke (Québec) Canada
30 juillet 2013
3.
4. 1. Una importante distinción conceptual
2. Cuando se habla de competencias, ¿a qué nos
referimos?
3. ¿Por qué deberíamos privilegiar el desarrollo de
competencias en la profesionalización de los
estudiantes?
4. ¿Cuáles son las situaciones de aprendizaje que más
influyen en apoyo al desarrollo de competencias para
los estudiantes?
5. ¿Cuáles son los roles que debieran adoptar los
formadores?
6. ¿A través de qué medios se puede evaluar de manera
precisa los aprendizajes de los estudiantes?
7. Algunos desafíos importantes…
5. Dos ideas esenciales
En una perspectiva de aprendizaje:
la trayectoria en la formación y en la
profesionalización
En una perspectiva de enseñanza:
el coaching
En vez de coaching, se podría hablar de:
relación maestro / aprendiz
Tutor
Mentor…
7. En los dos extremos de un continuo
respecto a la organización de la
formación podríamos distinguir los
programas estructurados en torno a
objetivos y los programas por desarrollo
de competencias.
Fraccionamiento
programa por
objetivos
Integración
programa por
competencias
8. Si se tratara de profesionalización:
En el extremo “Fraccionamiento”, aun cuando la
profesionalización sea reconocida como “la”
finalidad, cada actividad de la formación
constituiría una “pieza” de un conjunto, cuyo
reagrupamiento sinérgico (del conjunto de las
piezas) serían de resorte exclusivo del
estudiante.
9. En el otro extremo “Integración”, en que
la profesionalización sería la base de
todas las opciones, y cada actividad
estaría ubicada explícitamente en una
relación de continuidad y de
complementariedad en relación con otras
actividades, efectuadas por los
formadores.
10. programaprograma
por objetivospor objetivos
• La formación se
inscribe en una
lógica fotográfica
• La formación se
inscribe en una
lógica
videográfica
programaprograma
por competenciaspor competencias
11.
12. Un pequeño rodeo por Chomsky…
Chomsky (1973) consideraba que la
competencia lingüística le permite al ser
humano producir una multiplicidad de
enunciados que no preexisten en un
repertorio de frases ya construidas o en
una lista disponible como lo son las
palabras de un diccionario.
13. Esta invención o creación es
muy contextual.
En la lógica de este concepto de
competencia linguística, el ser humano
inventa y continuamente crea significado,
a partir de un código y de una sintaxis
que contienen las reglas mínimas.
14. Se podría definir una
competencia como
un saber-actuar complejo que se basa en
la movilización de recursos y la
combinación eficiente de una variedad
de recursos internos y externos dentro
de una familia de situaciones.
15. Implementar situaciones de aprendizaje
variadas, en función de los aprendizajes
requeridos, de las características de los
estudiantes y de su avance en la
trayectoria de su formación.
Un ejemplo de competencia en la
lógica de esta definición
16. La idea de “saber-actuar” le da un
carácter muy inclusivo a la
competencia, de manera que ésta no
sea reducida a un conjunto de
saberes-hacer.
17. La idea de “movilización de recursos y la
combinación eficiente” hace que cada
competencia sea indisociable de los
contextos en los que se implementa, y
le da mucha importancia a la
movilización eficiente y a la combinación
de los recursos, considerando los
contextos en los que ésta se desarrolla.
18. La idea “de un conjunto de recursos internos”
hace referencia a los conocimientos, pero no
se limita sólo a éstos últimos.
Los recursos internos incluyen también
actitudes, valores, enfoques, etc.
La idea de recursos externos también es muy
importante en toda la competencia.
19. La idea de “familia de situaciones” obliga a
definir la amplitud de situaciones en las que se
debe implementar una competencia .
En el marco de un programa, esta idea
requiere que los formadores fijen
rigurosamente aquellas situaciones que
serán integradas en la formación.
20. Toda competencia puede
evolucionar y esta evolución la
entrega la movilización de los
recursos y su combinación, como
asimismo la variedad de los
contextos en que se movilizan.
21. En la enseñanza post-secundaria, se podrían
seleccionar las siguientes competencias:
Implementar situaciones de aprendizaje variadas según
los aprendizajes requeridos, las características de los
estudiantes así como su avance en el desarrollo de su
formación.
Entregar regularmente a los estudiantes un feed-back
sobre su avance y su desarrollo.
Ofrecer a los estudiantes un marco enriquecedor y
apropiado que tenga en cuenta su proyecto de
profesionalización y su avance en la formación.
22. En el campo de la fonoaudiología, se podrían
seleccionar las siguientes competencias:
Asumir responsablemente la prevención de los trastornos
que son del dominio del fonoaudiólogo
Evaluar a un paciente
Hacer el tratamiento adecuado a un paciente que presenta
trastornos y que son del dominio del fonoaudiólogo.
Establecer una relación profesional
Desarrollar la pericia requerida para la práctica de una
fonoaudiología de calidad, al servicio del paciente y de la
sociedad.
23. En el campo de la osteopatía, se podrían
seleccionar las siguientes competencias:
1. Adoptar una postura profesional conforme a las normas legales,
reglamentarias y deontológicas aplicadas a la osteopatía
2. Implementar una alianza terapéutica, respondiendo en forma juiciosa al
pedido del paciente.
3. Establecer un diagnostico osteopático oportuno, apoyado en un enfoque
critico y sistemático de los datos de la anamnesia y de las disfunciones
somáticas del paciente.
4. Mejorar el estado de salud del paciente al implementar un tratamiento
ostéopatico argumentado.
5. Contribuir en forma cientifica y en forma cualitativa a la evolución de la
practica de la osteopatía.
6. Desarrollar una actividad profesional perenne en conformidad con las
prácticas de la ostéopatía.
25. Las investigaciones y las
observaciones nos permiten
concluir que en los programas de
tipo “enciclopédico”
Los estudiantes desarrollan un conocimiento
inútil y poco funcional.
Los conocimientos desarrollados por los
estudiantes son poco transferibles fuera del
establecimiento escolar.
26. Los estudiantes no reciben herramientas
para enfrentar la complejidad y la variedad
que significan las situaciones profesionales.
El nivel de motivación y de compromiso de
un gran porcentaje de los estudiantes
disminuye a lo largo de su formación en el
medio universitario.
Los estudiantes no comprendieron la
necesidad de un aprendizaje a lo largo de su
vida profesional.
27. Las investigaciones y las
observaciones permiten deducir que los
profesionales que egresan de una
enseñanza de naturaleza
“enciclopédica”
no logran movilizar de manera
sistemática los aprendizajes que
lograron obtener en ese medio
escolar;
28. reflexionan poco durante la acción y sobre
sus acciones, y no incorporan los
elementos de los aprendizajes realizados a
lo largo de su formación;
disponen de una cantidad limitada de
recursos cuando están frente a un
“imprevisto” o se enfrentan a situaciones
inéditas.
implementan en forma regular acciones
algorítmicas o procedimentales;
29. Las razones relacionadas con las
características de la sociedad del
mañana:
(1) Problemáticas cada vez más complejas
que requieren representaciones
exhaustivas y matizadas
(2) Problemáticas que requieren soluciones
pluridisciplinarias, inclusive
transdisciplinarias.
30. (4) Situaciones que imponen un alto nivel de
desarrollo de competencias relacionales y
de competencias cognitivas,
especialmente al establecer distinciones
entre lo esencial y lo periférico, los hechos
y las opiniones, los datos válidos y los
datos erróneos o incompletos.
(3) Problemáticas frecuentes de orden ético y
multidimensional
31. ¿Cuáles son las situaciones
de aprendizaje que más
influyen en el apoyo al
desarrollo de competencias
en los estudiantes?
32. Un alto grado de autenticidad en las
situaciones de aprendizaje.
Un alto grado de
transdisciplinaridad de las situaciones
de aprendizaje.
Un desequilibrio cognitivo que
requiere aprendizajes para poder llegar a
un nuevo equilibrio.
33. situaciones de aprendizaje que obliguen a
los estudiantes a reflexionar “durante” la
acción y “sobre” la acción;
situaciones de aprendizaje que permitan a
los formadores de hacer explícita su pericia
profesional;
situaciones de aprendizaje que permitan a
los formadores de entregar un feedback
sobre el desarrollo de la formación de cada
estudiante.
34. En un programa por desarrollo de
competencias, los conocimientos son sobre
todo herramientas...
… de planificación
… de reflexión
… y de acción
35. En esta lógica, con estas
características o condiciones, un
programa por desarrollo de
competencias obliga a los
estudiantes a hacer sus propios
aprendizajes a partir de casos, de
problemas, de proyectos, de
investigaciones, de pasantías, etc.
37. Los estudiantes son los primeros
actores y tienen un alto grado de
responsabilidad en su proceso de
profesionalización.
38. desarrollar nuevas estrategias de
aprendizaje y modalidades de
autorregulación de dichos aprendizajes.
Entre otras cosas deben
aceptar arriesgarse — correr el máximo de
riesgos — dando a conocer sus fortalezas y
debilidades.
desarrollar una ética de la alteridad en sus
relaciones con sus pares.
39. Al priorizar el aprendizaje y no la
enseñanza, los profesores tienen la
responsabilidad de asistir en forma
regular a los estudiantes en su
trayectoria de profesionalización y
retroalimentar a los estudiantes,
apoyándose en una documentación
rigurosa.
40. de desarrollar situaciones de aprendizaje
variadas y multidimensionales.
ofrecer todo el apoyo necesario al aprendizaje.
Construir herramientas de evaluación
coherentes con las orientaciones del
programa.
Son los responsables:
41. Los formadores en práctica y los
sujetos en práctica son actores
primordiales en la profesionalización
porque son finalmente ellos los que
generan el acceso a la cultura
profesional y a la autenticidad de la
vida profesional.
42. Generar espacios de aprendizaje verdaderos,
dando mucha importancia al hecho que en las
pasantías, los estudiantes a menudo imaginan que
hay que mostrar lo que se sabe hacer, en vez de
ponerse en la situación de aprendizaje.
ofrecer la mayor cantidad de situaciones posibles
como mentor.
Entre otras cosas deben
hacer el seguimiento y documentar la trayectoria
de profesionalización de los estudiantes.
43. Todos estos actores ponen la
profesionalización y el aprendizaje en
el centro y cada una de sus acciones
está determinada por el proceso y la
trayectoria de profesionalización de
los estudiantes.
44. ¿A través de qué medios se puede
evaluar de manera precisa los
aprendizajes de los
estudiantes?
45. Dada la definición del concepto
de competencia, que enfatiza el
saber-actuar, una competencia
se evalúa necesariamente en un
contexto de acción; lo ideal sería
que ese contexto tuviera el
mayor grado de autenticidad
posible.
46. Dada esta definición, así como el carácter
integrador y evolutivo de una competencia,
su evaluación debe ser escalonada en el
tiempo para poder acotar su desarrollo.
Cada evaluación de una competencia debe
permitir sacar conclusiones sobre los
cambios que se han producido desde la
última evaluación.
47. La evaluación de una competencia debe
considerar en forma directa los contextos o lo
que algunos llaman las “situaciones que
pertenecen a una misma familia”.
La evaluación de una competencia tiene que ser
sistémica ya que los recursos sobre los que se
constituye una competencia no pueden ser
evaluados fuera del marco de dicha
competencia.
48. La evaluación de una competencia,
dado que su desarrollo es escalonado
en el tiempo, debe recurrir a
indicadores múltiples de desarrollo,
estos indicadores se diferencian
claramente de un nivel de desarrollo a
otro.
49. De manera categórica se podría reconocer que
una evaluación rigurosa y juiciosa de una
competencia en un programa de formación no
puede ahorrar en medios al:
Dar cuenta de un progreso en una
trayectoria de desarrollo
Definir la movilización de recursos y su
combinación en esta trayectoria de
desarrollo
50. Dar cuenta de la autonomía gradual que
adquiere el estudiante
Integrar las diferencias individuales en la
apreciación de cada trayectoria de
desarrollo.
Circunscribir las situaciones que se
despliegan en cada etapa de esta
trayectoria de desarrollo
51.
52. El desafío más importante es sin
duda la coherencia de todas las
actividades de formación, entre sí
su continuidad vertical y susu continuidad vertical y su
complementariedad horizontalcomplementariedad horizontal
53. Otros desafíos importantes :Otros desafíos importantes :
Apoyar la integración de conocimientosla integración de conocimientos
más que la parcelación de aprendizajes;
Darle la prioridad al aprendizajeDarle la prioridad al aprendizaje más
que a la enseñanza;
57. En un programa por competencias, la lógica
videográfica que es característica de la
evaluación de las competencias impone que
las “pruebas” de aprendizaje sean
formuladas por el mismo estudiante.
Para cada competencia, las pruebas de
aprendizaje son sobre todo muestras de
“producciones”.
58. Una muestra de las “producciones” ilustra
claramente una trayectoria de desarrollo para
una competencia
Al documentar el progreso del desarrollo para
la competencia en sí
Al ser explícito en la movilización de los
nuevos recursos y su combinación gracias a
este progreso
al circunscribir las situaciones en las que se
manifiesta este progreso.
59. La muestra de producciones se adjunta a
una carpeta de aprendizajes que algunos
llaman portafolio.
Los estudiantes deben expresar claramente,
no sólo de manera descriptiva sino también
con argumentos, cómo es el progreso de las
producciones seleccionadas en su carpeta
de aprendizajes.
60. También deben entregar una autoevaluación
del valor de estas pruebas, que demuestren
sus aprendizajes en cuanto al
desarrollo de las competencias
gestión de los recursos
la diversidad de las situaciones desplegadas
61. La evaluación de los aprendizajes efectuada
por un equipo de formadores, o por un
profesor si no fuera posible el primer caso,
se hace idealmente en relación con esta
autoevaluación.
62. El mapa conceptual es una herramienta potente
para mostrar los recursos que podrían ser
dominados al ir implementando las
competencias.
Una parte importante de las pruebas de
aprendizaje en una formación con desarrollo de
competencias está asociada a la movilización
de los recursos internos y externos que pueden
ser combinados.
63. Sin embargo la evaluación de las cartografías
conceptuales conlleva una problemática
gigantesca.
En realidad, la cartografía más potente es
aquélla donde se van documentando los
recursos que pueden ser movilizados y
combinados, así como las situaciones que
permiten la movilización y combinación de
estos recursos.
64. Un eje central en la
formación y en la
profesionalización: el
desarrollo de competencias
Jacques Tardif, professeur associé
Faculté d’éducation
Université de Sherbrooke
Sherbrooke (Québec) Canada
30 juillet 2013