El documento aborda la importancia de compartir tiempo en familia para fortalecer las relaciones entre padres e hijos, destacando cómo la falta de participación de los padres en actividades escolares afecta la comunicación y el desarrollo de los niños. Se presenta una unidad didáctica con diversas sesiones de aprendizaje que promueven la escritura y la reflexión en torno a la familia, utilizando actividades creativas como escribir poemas y rimas. Se establecen aprendizajes esperados y evaluaciones centradas en la comprensión y producción de textos orales y escritos.

1. SEGUNDO GRADO
Compartimos tiempo
con nuestra familia
UNIDAD
DIDACTICA
2
I. DESCRIPCIÓN (Situación significativa)
En la actualidad las familias tienen necesidad
de asumir distintas responsabilidades fuera
de su hogar. Esto determina que las
relaciones con los niños, que se encuentran
en proceso de formación, se vean afectadas
en la calidad y cantidad del tiempo
compartido entre sus miembros.
En la escuela y en las aulas se puede observar
que por ejemplo existe falta de participación de
los padres en convocatorias que realiza la
escuela a reuniones relacionadas con el trabajo
académico, con actividades sociales; las que
afectan las relaciones familia-niño.
En esta unidad seguiremos
ofreciendo oportunidades
para que los estudiantes se
vinculen con diversos textos y
comprendan que las acciones
de lectores y escritores que
desarrollan en el aula, son
parte de su vida diaria.
Todo esto tiene consecuencias en la comunicación (menos frecuente o escasa),
la relación afectiva, el poco conocimiento de las preferencias, gustos,
dificultades en las diferentes etapas de su desarrollo.
En esta unidad planteamos diversas situaciones de aprendizaje, que favorezcan
que la escuela promueva momentos de reflexión y compromiso, para que las
familias compartan los nuevos aprendizajes que los niños van logrando, en esta
etapa de consolidación en la adquisición del sistema de escritura. Estos, como
sabemos son principalmente promovidos desde la escuela y forman parte de la
formación integral de nuestros estudiantes.
II. PRODUCTO(s) MÁS IMPORTANTE(S)
Libro con las producciones de los estudiantes: rima, cuento, descripción,
poema y entrevista a los miembros de la familia.

2. III. APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIA S CAPACIDADES INDICADORES
Comprende Presta atención activa dando señales
críticamente
Escucha activamente
verbales y no verbales según el tipo de texto
diversos tipos de oral y las formas de interacción propias de
textos orales en diversos tipos de textos su cultura.
variadas situacion es orales en distintas
Practica modos y normas culturales desituaciones de interacción.
comunicativas,
convivencia que permiten la comunicación
poniendo en
oral.
juego procesos de
Recupera y reorganiza Expresa con sus propias palabras lo queescucha activa,
interpretación y información en diversos entendió del texto, dando cuenta de alguna
reflexión. tipos de textos orales. información relevante.
Expresa ideas, emociones Ordena sus ideas en torno a un tema
Se expresa
y experiencias con cotidiano a partir de sus saberes previos.
claridad empleando las
Utiliza vocabulario de uso frecuente.oralmente en forma convenciones del lenguaje
eficaz en diferentes oral en cada contexto.
situaciones
Interactúa manteniendo el Colabora con su interlocutor dando aportescomunicativas
hilo temático y adaptándose sencillos en su respuesta.en función de
a las necesidades de lapropósitos diversos, Interviene para responder preguntas en
interacción.pudiendo hacer forma pertinente.
uso de variados
Reflexiona sobre sus textos Opina si su entonación es clara y sus gestosrecursos expresivos.
orales para mejorar de son adecuados a la situación comunicativa.
forma continua.
Se apropia del sistema de Reconoce, en un texto escrito, palabras
escritura. conocidas que forman parte de su
vocabulario visual.
Reconoce, en un texto escrito, diversas
palabras que forman parte de su
vocabulario visual.
Comprende Identifica información en Localiza información que se encuentra en
críticamente diversos tipos de textos lugares evidentes del texto (inicio, final), con
diversos tipos de
según el propósito. estructura simple e imágenes.
textos escritos en
Reconoce la silueta o estructura externa devariadas situacion es
comunicativas diversos tipos de textos (título y pasos).
según su propósito
Reorganiza la información Establece diferencias entre lasde lectura, mediante
de diversos tipos de texto. características de los personajes, hechos,
procesos de
acciones, lugares de un texto, datos.interpretación y
reflexión. Infiere el significado del Predice el tipo de texto y su contenido a
texto. partir de los indicios que le ofrece el texto
(imágenes, palabras conocidas, silueta
del texto, índice, título) para predecir su
contenido (formular hipótesis
Deduce el propósito del texto de estructura
simple, con y sin imágenes
2

3. COMPETENCIA S CAPACIDADES INDICADORES
Se apropia del sistema de Escribe textos diversos, según su nivel de
escritura. escritura, en situaciones comunicativas*.
Escribe de manera convencional, en el nivel
alfabético, diversos textos en situaciones
comunicativas.
Planifica la producción de Selecciona, de manera autónoma desde
diversos tipos de texto. sus saberes previos, el destinatario, tema y
Produce propósito de los textos que producirá.
reflexivamente
Propone, con ayuda, un plan de escritura
diversos tipos de para organizar sus ideas de acuerdo con su
textos escritos en
propósito comunicativo.
variadas situacion es
Textualiza experiencias, Escribe, solo o por medio del adulto,comunicativas,
con coherencia y ideas, sentimientos, textos diversos según sus conocimientos
cohesión, utilizando empleando las de escritura de acuerdo a la situación
vocabulario convenciones del lenguaje comunicativa considerando el tema, el
pertinente y las escrito. propósito, tipo de textos y destinatario*
convenciones del
Escribe textos diversos, en el nivel alfabético,lenguaje escrito,
de acuerd o a la situación comunicativa y a
mediante proceso
sus conocimientos previos, considerando elde planificación,
tema, propósito y destinatariotextualización y
revisión. Se mantiene en el tema, evitando vacíos de
información y digresiones, aunque puede
presentar repeticiones.
Reflexiona el proceso de Revisa el contenido del texto en relación a lo
producció n de su texto para planificado.
mejorar su práctica como
Revisa si se mantiene en el tema, evitando
escritor.
vacíos de información y digresiones,
aunque puede presentar repeticiones.
3

4. IV. SECUENCIA DE LAS SESIONES
Sesión 1: Conversamos sobre nuestras Sesión 2: Escribimos para planificar
familias las actividades que vamos a
Los niños y niñas a través de un juego
realizar
exploran sus saberes previos sobre Los estudiantes dialogan sobre
sus experiencias en familia. Destacan los propósitos y actividades que
diversos aspectos relacionados con su desarrollarán para la elaboración de
problemática familiar. un libro de producciones y presentar
propuestas para compartir tiempo en
familia.
Sesión 3: Conocemos cómo son los libros Sesión 4: Rimas con nombres de
Los niños y las niñas exploran cómo son
nuestros familiares
los libros, e identifican sus funciones en Los estudiantes crean rimas con los
la sociedad. nombres de sus familiares a través de
juegos verbales y por escrito.
Establecen las características de las
rimas.
Sesión 5: Leemos para conocer a Juan Sesión 6: Describimos a un miembro de
Los estudiantes leen un texto descriptivo
nuestra familia
sobre un niño y dialogan sobre su Los niños describen a un miembro de
contenido. su familia, al hacerlo identifican las
Completan una ficha de descripción de
características de un texto descriptivo.
uno de sus familiares.
Sesión 7: Describimos a un miembro de Sesión 8: Leemos un poema sobre
nuestra familia (continuación) diferentes tipos de familias
Los niños realizan la revisión de su texto. Realizan la lectura de un poema donde
Utilizan fichas de autocorrección.
se presentan diversas composiciones
familiares.
Sesión 9: Escribimos un poema para Sesión 10: Escribimos un poema para
nuestra familia nuestra familia (continuación)
Los niños planifican la escritura de un Los estudiantes realizan la revisión y
poema. edición de la versión final de su poema.
Realizan la primera versión de su texto.
4

5. Sesión 11: Leemos un cuento sobre la Sesión 12: Leemos un cuento sobre la
familia de Goyo familia de Goyo (continuación)
Leen un cuento en una lámina sobre un Los niños y las niñas organizan la
niño que hace cambios en su rutina para secuencia del texto leído y representan
compartir tiempo en familia. el cuento.
Sesión 13: Proponemos actividades para Sesión 14: Leemos una lámina sobre las
compartir tiempo en familia responsabilidades compartidas
En base a la información recogida los
en familia
estudiantes proponen alternativas para Los niños y las niñas leen una
compartir tiempo en familia. lámina que muestra las actividades
compartidas de una familia de la
Amazonía.
Sesión 15: Conversamos sobre las Sesión 16: Describimos cómo colabora
actividades que realizamos para un miembro de nuestra familia
colaborar con nuestra familia con las tareas del hogar
Los niños y niñas exponen sobre las Los estudiantes escogen como ejemplo
actividades que pueden realizar para de colaboración de la familia en las
compartir tiempo en familia. tareas del hogar a un miembro de su
familia y la describen oralmente y por
escrito.
Sesión 17: Entrevistamos a nuestros padres Sesión 18 : Compartimos la información de
para organizarnos y compartir nuestras entrevistas
tiempo en familia
Los estudiantes analizan las entrevistas
Entrevista a los padres y familiares para realizadas, organizan la información y
recoger sugerencias de cómo copartir la presentan a sus compañeros.
tiempo en familia.
Sesión 19: Planificamos la presentación de Sesión 20: Leemos un texto y elaboramos
nuestro libro de producciones un cuadrito para nuestra
Los niños planifican y organzian las
familia
actividad que desarrollarán para Leen un texto instructivo y elaboran
presentar sus producciones y el trabajo un recuerdo para compartir con sus
realziado a sus familias. familias en base al texto leído.
5

6. Sesión 21: Leemos invitaciones Sesión 22: Escribimos una invitación para
Leen un ejemplo de invitación, analizan
nuestras familias
cómo son estos textos y para qué los Los estudiantes escriben una invitación
usamos en la vida diaria. a sus familias para presentarles el libro
de sus producciones.
Sesión 23: Preparamos el programa de Sesión 24: Comaprtimos en el aula con
nuestra presentación del texto nuestras familias
que escribimos
Los niños y las niñas presentan
Analizan cómo son los program as y para oralmente las rimas, poemas y
qué sirven. descripciones que han creado.
Dan ideas para organziar su programa Leen y escriben los compromisos
en la presentación que harán a sus elaborados que se han registrado en
familias. un mural.
Sesión 25: Leemos y escribimos cómo
compartimos tiempo en familia
Leemos, escribimos y comentamos cómo
compartimos tiempo en familia
Sitaución de evaluación para dibujar
y comentar cómo cmparten tiempo
en familia, leen y analzian un texto
producido por un apdre de familia sobre
el día comparido en familia. Escriben
una descripción de un día comaprtido en
familia.
6

7. V. EVALUACIÓN
Situación de
evaluación/ Competencia Capacidad Indicador
Instrumento
Sesión N°25 Se expresa oralmente Expresa ideas, Ordena sus ideas
Conversamos, en forma eficaz en emociones y en torno a un tema
diferentes situaciones experiencias cotidiano a partir de susleemos y
escribimos comunicativas en con claridad saberes previos.
para evaluar función de propósitos empleando las
la unidad
diversos, pudiendo convenciones del(Evaluamos lo
hacer uso de variados lenguaje oral enaprendido)
recursos expresivos. cada contexto.
Instrumento:
Interactúa Colabora con su
manteniendo el interlocutor dandoLista de cotejo
hilo temático y aportes sencillos en su
adaptándose a respuesta.
las necesidades
de la interacción.
Comprende Escucha Presta atención activa
críticamente activamente dando señales verbales
diversos tipos de diversos tipos y no verbales en
de textos orales
textos orales en diferentes formas deen distintas
variadas situaciones interacción con sussituaciones de
comunicativas, interacción. compañeros.
poniendo en juego Practica modos y normas
procesos de escucha culturales de convivencia
activa, interpretación y que permiten la
reflexión. comunicación oral.
7

8. Situación de
evaluación/ Competencia Capacidad Indicador
Instrumento
Comprende Se apropia del Reconoce el uso social
críticamente sistema de de textos en diversos
diversos tipos de escritura. portadores de textos,
textos escritos en que forman parte de su
variadas situaciones entorno cotidiano.
comunicativas según Identifica Localiza información
su propósito de información en ubicada entre los
lectura, mediante diversos tipos de párrafos de textos
procesos de textos según el descriptivos de
interpretación y propósito. estructura simple, con
reflexión.
imágenes y sin ellas.
Infiere el Predice el tipo de
significado del texto y su contenido a
texto. partir de los indicios
que le ofrece el texto
(imágenes, palabras
conocidas, silueta del
texto, índice, título) para
predecir su contenido
(formular hipótesis).
Deduce el propósito
del texto de estructura
simple, con y sin
imágenes.
Produce Planifica la Propone, con ayuda, un
reflexivamente producción de plan de escritura para
diversos tipos de diversos tipos de organizar sus ideas
textos escritos en texto. de acuerdo con su
variadas situaciones propósito comunicativo.
comunicativas, Textualiza Se mantiene en el
con coherencia y experiencias, tema, evitando vacíos
cohesión, utilizando ideas, de información y
vocabulario pertinente sentimientos, digresiones, aunque
y las convenciones empleando las puede presentar
del lenguaje escrito, convenciones del repeticiones.
mediante proceso lenguaje escrito.
de planificación,
textualización y
revisión.
8

9. VI. MATERIALES BÁSICOS Y RECURSOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD1
Cuaderno de trabajo “Comunicación
2” Libro “Comunicación 2”
Kit de materiales: Comunicándonos con textos 1. Cuentos para
disfrutar (contiene cuentos, máscaras y tarjetas de secuencia)
Láminas panorámicas “Comunicándonos con imágenes” 2.
Referencias bibliográficas:
Ministerio de educación (2013).Comprensión yProducción de textos escritos III ciclo. Lima.
Ministerio de educación (2014). Comprensión y expresión de textos orales III ciclo. Lima.
Ministerio de educación (2014). Prácticas para la alfabetización
inicial en aulas multigrado. Lima.
Propuestas para el aula (colección).Castedo,Molinari y Torres.Argentina.
http://www.educ.ar/sitios/educar/recursos/ver?id=91674&coleccion_
id=91674&categoria_id=12383
USAID/PERÚ/SUMA. Brújula maestra. Comunicación. Documento de trabajo. Lima.
Serie cuadernos para el aula. Lengua 1. Núcleos de aprendizajes
prioritarios. Primer ciclo EGB.
http://www.me.gov.ar/curriform/publica/nap/1ero_lengua.pdf
1Los materiales seleccionados han sido distribuidos por el Ministerio de Educación.
9

10. Ministro de Educación
Jaime Saavedra Chanduví
Vice-Ministro de Gestión Pedagógica Vice-Ministro de Gestión Institucional
Flavio Felipe Figallo Rivadeneyra Fernando Bolaños Galdos
Dirección de Educación Básica Regular
Ana Patricia Andrade Pacora
Dirección (E) de Educación Primaria
José Fidel García Córdova
Asesora
Cecilia Luz Ramírez Gamarra
Unidad didáctica y sesiones de aprendizaje
COMUNICACIÓN
Segundo grado
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
Av. De la Arqueología, cuadra 2. San Borja.
Lima, Perú
Teléfono: 6155800
www.minedu.gob.pe
Primera edición
CRÉDITOS TÉCNICOS
Equipo Pedagógico:
Mariela Corrales Prieto
Sheridan Blossiers Mazzini
Elizabeth Rojas Del Aguila
Diseño gráfico: Hungria Alipio Saccatoma
Corrección de estilo: Hernando Burgos Gutierrez
Ministerio de Educación
Derechos Reservados
2014