Este documento habla sobre las habilidades del lenguaje y cómo se estructuran los planes y programas para enseñarlas de una mejor manera. Explica que el propósito es que los estudiantes se conviertan en buenos lectores y escritores mediante el uso de diferentes géneros textuales. También describe cómo las prácticas sociales del lenguaje pueden utilizarse en tres ámbitos: estudio, literatura y participación social.

1. SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA DE HIDALGO
SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y
SUPERIOR DIRECCIÓN GENERAL DE FORMACIÓN Y
SUPERACIÓN DOCENTE DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN
NORMAL ESCUELA NORMAL VALLE DEL MEZQUITAL

2. INTRODUCCION
EN ESTE DOCUMENTO SE HABLARA DE LO QUE SON LAS HABILIDADES DEL
LENGUAJE CON BASE EN LA ENTREGA DE TRABAJOS YA QUE ETSAN
PLANTEADAS LAS HABILIDADES Y SE MOSTRARA TAMBIEN COMO ESTA
ESTRUCTURADO LOS PLANES Y PROGRAMAS PARA TENER MEJOR
PLANTEAMINETO DE LAS DIFERENCIAS QUE TIENEN Y COMOPONER EN
PRACTICA EL COMO ESTRUCTURAR UNENSAYO PARA PLANTEAR MAS
CONCRETAMENTO LO QUE MAS ADELANTE SE ENFRENTARAN LOS DOCENTE
Y TENDRAN QUE TENER CONOCIMIENTO DETODOS LO QUESEMENCIONARA
EN ESTE DOCUMENTO DE LA CUAL SE HABLARA MAS DETENIDAMENTE
Propósito
Mi propósito seria que adquiramos conocimiento de los temas que se
mencionaran en el transcurso de la unidad y hacer de cada alumno un buen
lectores y escritores, también que los alumnos puedan interpretar los textos
que leamos, de tal modo que leer se vuelva una buena actitud de conocer y
darle sentido a los textos y la escritura llegue a ser elegida y utilizada como
un medio efectivo de comunicación, como un instrumento de reflexión sobre
el propio conocimiento.
Los alumnos es una amplia gama de situaciones de lectura y escritura,
garantizando un intenso contacto con escritos de diversos géneros y
brindándoles múltiples oportunidades para entender diferentes formas de
expresarnos por lo que se trasmite escrita mente, ya sea escrito o leído todo
tiene una función un propósitos fundamental para cada alumno, y así mismo
todos producir textos diferentes con propósitos significativos para todos y
dirigidos a diferentes destinatarios.

3. Cada uno de estos temas a tratar nos ofrece oportunidades de actuar como
lectores de literatura, acercándolos a obras de calidad literaria y
sensibilizándolos ante diferentes manera de trasmitir sentimientos de
manera en que los escritores narran historias y construyen mundos
imaginarios, ante la variación de expresión de las imágenes y la musicalidad
de los poemas, ante la fuerza dramática de las obras teatrales como las
lecturas que nos dio la profesora del como entenderle y que nos puede
expresar
El trabajo arduo hacia la expresión oral son las que permita a los alumnos
enfrentar sin temor situaciones de lectura y de escritura que representan un
desafío para ellos porque les plantean problemas cuya resolución requiere la
elaboración de nuevos conocimientos- con la seguridad de que el error está
previsto y permitido porque forma parte del aprendizaje, con la convicción
de que tendrán la colaboración del maestro y de sus compañeros y con la
responsabilidad de hacer su aporte al trabajo grupal y por todo esto es lo que
nos enseña la practicas sociales de lenguaje.
Denotación:
Tiene una dimensión denotativa que se complementa con su dimensión
connotativa. Ambas dimensiones son parte de un continuo, cuando se va
hacia la parte denotativa describiendo un objeto o una situación, los
significados son más nítidos y pueden ser fácilmente compartidos por
muchas personas dentro de un contexto amplio o universal, es lo que se
pretende "objetivo"; mientras que conformela descripción contiene aspectos
inferenciales que no son tan evidentes estamos avanzando hacia la
dimensión connotativa que depende más de los contextos espacio-tiempo
específicos del emisor, del mensaje y del receptor del mensaje. Aquello que
es más denotativo tiene escasas modificaciones por el cambio de época o

4. cultura, mientras que lo connotativo se altera significativamente conforme se
modifican las culturas o situaciones en que se inserta
Connotación:
La connotación actúa conjuntamente, mediante diversas maneras
específicas, en cada serie comunicacional que se emplee denotativamente:
Es una serie paralela al cuerpo denotativo o basal del mensaje. Un ejemplo
sería el de la frasenominal "una vida de perros". La denotación en ella refiere
a la vida de los animales (perros), pero casi nunca es esa la significación dada
en su uso. La connotación significativa de la frase es la de una existencia
sufriente, floja, mala. Infinidad de frases y palabras poseen un significado casi
por entero connotativo
El texto nos habla sobres como esta estructurada la lengua, el
misterio de la vocación poética no es menos pero más enigmático
pero comienza por el color, su sonido, su brillo y el abanico que
muestra su significado.
Cada palabra al mismo tiempo dice y calla algo, saberlo es lo que
distingue al poeta de otros enamorados de la palabra como los
oradores que practica las artes sutiles de la de la conversación a
diferencia de ese maestro de lenguaje y al poeta lo conocemos
tanto por sus palabras como por su silencio.

5. Los hombres somos hijo de las palabras, ellas es nuestra creación;
también es nuestra creadora: sin ella no seriamos hombres. A la vez
es hija del silencio, el amor a nuestra lengua que es la palabra y
silencios, se confunde al amor a nuestra gente, a nuestros muertos
los silenciosos y a nuestros hijos que aprender a hablarlo.
Las dos experiencias forman el nudo de que están echas las
convivencias humanas: el decir y el escuchar, las experiencias
pertenecen a todos los hombres de todos los tiempos pero en
cierto modo las lenguas nos han fundado como nación o el
surgimiento de un pueblo

6. Cuadro comparativo
LAS PRÁCTICAS SOCIALES DEL LENGUAJE COMO VEHICULO
DE APRENDIZAJE DE LA LENGUA (ESPAÑOL)
Son las que podemos utilizar para poder resolverla y poder mejorar cada situación
y tener un mejor rendimiento
Enriquecen la manera de aprender en la escuela.
Tiene un punto de articulación al propio lenguaje y se caracteriza por:
Implica un propósito comunicativo
Formal Informal
México no tiene problemas de
comprensión; como podemos ver
algún ejemplo: carro o choque,
volante y no dirección, guía,
manubrio, manivela, timón. Las
mejores alternativas por la
distribución como población.
En los pueblos diferentes donde se
habla la lengua lingüística que lo
utilizan para poder comunicarse, en
la republica mexicana. Tiene un
sentido especializado se usa para
lanchas o barcos.
Puede tener consecuencias en la
interpretación en los países donde
no se usan ejemplo: placa en la
habana se significa “losa de
concreto”.
Es una formalidad de situación
comunicativa, especialización del
contexto, la media vía se utiliza para
trasmitir el mensaje.
Cualquier palabra se toma como
dialecto.
Se ordena de acuerdo con los factores
principales de las variables
contextuales:
Se caracterizan por oral, conversación,
la emisión audio visual, en el emisor
transmitirá los mensajes electrónicos,
electromagnético durante largos
periodos.
Escritos: los medios electrónicos, los
registros informales de un conjunto de
las variaciones contextuales,
sociolingüísticos dentro de un factor que
se caracteriza el receptor donde se le
permita ser creativo de lo contrario se
realzara de otra forma.

7. Estar vinculadas con el contexto social de comunicación.
Consideran a un destinatario concreto.
Organización de las prácticas sociales del lenguaje en ámbitos
La organización se han agrupado en tres ámbitos:
Estudio: es apoyar a los alumnos en el desempeño de sus estudios. Con el fin de que puedan expresarse oralmente o por escrito en un lenguaje formal o
académico.
Literatura: se propone leer obras de diferentes periodos históricos del español y literatura hispanoamericana. También el cual los alumnos disfruten de diferentes
tipos de textos, géneros, y estilos literarios.
Participación social: La participación social, política y civil, se corresponde con gres modos de ejercer la ciudadanía. Esta tiene como propósito ampliar los
espacios de incidencia de los alumnos y favorecer el desarrollo de otras formas de comprender el mundo y actuar.
Bloque Prácticas sociales del lenguaje
Estudio Literatura Participación social
I
Exponer un tema de interés Escribir un trabalenguas y
juego de palabras para su
publicación
Elaborar descripciones de
proyectos a partir de uso
del croquis
II
Elaborar un texto monográfico
sobre pueblos originarios de
México
Escribir narraciones a
partir de refranes
Escribir un instructivos
para elaborar
manualidades

8. III Realizar entrevistas para
ampliar información
Leer poemas en voz alta Analizar la información de
productos para favorecer
el consumo responsable
IV Escribir notas enciclopédicas
para su consulta
Escribir un relato a partir
de narraciones mexicanas
Explorar y llenar
formularios
V Conocer datos
bibliográficos de un autor
de literatura infantil o
juvenil
Escribir notas
periodísticas para publicar
Competencias que favorecen con el desarrollo con proyectos didácticos:
Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender
Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas
Analizar la información y ampliar el lenguaje para la tomo de decisiones
Valorar la diversidad lingüística y cultural en México

9. Medios de comunicación
Medios de comunicación Medios orales
La pronunciación
del español
internacional
Variación
Léxica
La invención de la imprenta inicio la estabilización
de las lenguas. La imprenta ofrecía nuevas
posibilidades de comunicación tanto como nivel
nacional como internacional. En el siglo xx la
comunicación masiva dio un salto puesto que se
inventó la radio este permite la difusión de la
cultura. La radio ciertamente tiene sus
limitaciones es meno autónoma, no permite la
relectura y reflexión. A fines del siglo xx nació en
cine el cual es un medio que se ciñe a un
espacio: una sala de proyección.
Características: no puede cambiar de rollo.
La televisión medio de comunicación
primeramente audiovisual pues este une la radio
y el cine; como todos los medios de
comunicación se preocupa por ser público por
eso se busca utilizar un lenguaje adecuado.
La difusión y
estandarización de las
lenguas en su forma
oral para
individualmente, por la
radio, televisión en
todos los espacios:
local, regional,
nacional, e
internacional. A estos
medios hay que añadir
el internet y su
extensión de estos.
Todos los medios
utilizan, el caso del
español una lengua
que une y comunica a
una extensa
comunidad. Sin
embargo la lengua que
se transmite por la
televisión o radio no es
siempre muy fiel de la
que se escucha en las
la visión de otros países o
regiones pues no existe esta
división para los medios de
difusión internacional.
Se propine tres variantes o
normas principales:
Alfa
Beta
Gama
Cuyo orden corresponde a
su frecuencia de empleo
en los programas de
difusión internacional que
se transmite en México.
La variación léxica tipo
geográfico es natural e
inevitable. Basta decir que
en un país, región una
misma cosa tiene
diferentes nombres como
colibrí: chuparrosa,
chupita, picaflor, chupaflor,
chupamirto, guachichique
entre otras.

10. La cultura oral consiste en
grupos humanos que se
conforman en totalidad cultural
dinámicas o tradicionales en el
que los emisores y receptores
La cultura escrita es un medio
capaz de registrar la
información y liberar al hombre
de la necesidad de recordarla
En los medios de
comunicación siendo un tema
(televisión, radio e internet) se
ven vinculados dentro de la
educaciónsiendo estos uno de
los medios de información
Medios de comunicacion

11. Escuchar: está expresando
directamente, sino también los
sentimientos, ideas o
pensamientos que subyacen a lo
que se está diciendo
Hablar: es para transmitir
necesidades y se forman de un
conjunto de sonidos específicos,
organizadas de determinada manera.
Leer: la lectura a la primera para
que sea una habilidad también es
asimilar lo que dice en el sentido de
que sea una comprensión lectora
Escribir: es un proceso de
enseñanza y se ocupa múltiples
métodos, forma de aprendizaje y trata
el proceso desde las partes hacia el
todo
Descriptivo: Pretende que el público reconstruya un
evento similar al que el orador quiere exponer
Narrativo: el cual el emisor da a conocer su mensaje
en tercera persona, es como si estuviera contando la
historia. Que consiste en contar una serie de eventos
Argumentativo: En este discurso se hace uso de fuentes
como medio comprobatorio de todo lo que se dice, es hacer
que, a través de la evidencia
Expositivo: Se utiliza para informar. La exposición se
puede utilizar para comparar y contrastar,
Su estudio se enfrenta una
serie de equivalencias entre
variantes que nos llevan a la
discusión sobre la existencia
o no la de sinonimia

12. PROGRAMAS DE 1° A 6° GRADO
PRÁCTICAS SOCIALES DEL LENGUAJE
SEGUNDO GRADO
BLOQUE
ÁMBITO DE
ESTUDIO
ÁMBITO DE
LITERATURA
ÁMBITO DE
PARTICIPACIÓN SOCIAL
I
Ampliar información
acerca de un tema.
(Tipo de texto
expositivo)
Producto final: texto
sobre el tema
seleccionado para
compartir el periódico
escolar
Leer y escribir fabulas.
(Texto narrativo)
Producto final:
Compendio de fabulas
para la biblioteca del
salón
Elaborar un juego de mesas con
descripciones e ilustraciones.
(Texto descriptivo)
Producto final: juego de
descripciones de objetos
Exponer el proceso de
crecimiento, desarrollo
o transformación de un
Modificar el final de un
cuento.
(Texto narrativo)
Difundir noticias sobre sucesos
en la comunidad.
(Texto expositivo)
BLOQUE
ÁMBITO DE
ESTUDIO
ÁMBITO DE LITERATURA ÁMBITO DE
PARTICIPACIÓN SOCIAL
I
Organizar la biblioteca
de aula.
(Texto descriptivo).
Producto final:
organización de los
materiales de la
biblioteca del aula.
Identificar la información que
proporciona las portadas.
(Texto descriptivo).
Producto final: lista personal de
los cuentos de su preferencia,
para ser enriquecida a lo largo
del curso
Escribir las reglas para la
convivencia del grupo.
(Texto descriptivo).
Producto final: reglas para la
convivencia en el aula.
II
Registrar datos a través
de tablas.
(Texto expositivo)
Producto final: tabla de
registro de juegos para
publicar en el periódico
escolar
Recomendar un cuento por
escrito.
(Texto argumentativo)
Producto final:
recomendaciones por escrito de
cuentos, cercanos a lo
convencional para compartir con
otros.
Leer noticias en prensa
escrita.
(Texto expositivo)
Producto final: selección de
noticias para difundir en el
periódico mural
III
Escribir notas
informativos
(Texto expositivo)
Producto final: notas
informativas para
difundir
Reescriben canciones
conservando la rima
(Texto descriptivo)
Producto final: cancionero con
letras modificadas que mantiene
la rima
Anunciar por escrito servicios
o productos de la comunidad
(Texto expositivo)
Producto final: anuncios de
servicios o productos para
publicar como sección de
anuncios clasificados en el
periódico mural
IV
Elaborar un fichero
temático.
(Texto expositivo)
Producto final: fichero
temático para integrarlo
al acervo de la biblioteca
del aula.
Reescribir cuentos.
(Texto narrativo)
Producto final: compendio de
cuentos reescritos para la
biblioteca del aula
Seguir instructivos para
elaborar un juguete a partir de
material de reusó.
(Texto instructivo)
Producto final: exposición de
los juguetes y explicación oral
del proceso de elaboración
V
Elaborar un cancionero.
(Texto descriptivo)
Producto final: cancionero para
difundir
Presentar un tema empleando
carteles
(Texto expositivo)
Producto final: exposición a
la comunidad escolar
empleando carteles de apoyo.
Competencias que se favorecen con el desarrollo de los proyectos didácticos:
• Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.
• Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.
• Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.
• Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.

13. II
ser vivo.
(Texto expositivo)
Producto final:
exposición oral sobre
el proceso observado
Producto final:
publicación de los cuentos
reescritos
Producto final: nota informativa
para publicar en el periódico
escolar
III
Registrar información
de una exposición en
notas.
(Texto expositivo)
Producto final: notas
de registro de
información para su
consulta
Reseñar cuentos.
(Texto narrativo)
Producto final: reseñas
de cuentos para su
publicación
Elaborar carteles publicitarios
para promover la higiene bucal.
(Texto expositivo)
Producto final: carteles
publicitarios para promover una
conferencia
IV
Investigar un tema
para elaborar un
álbum.
(Texto expositivo)
Producto final: álbum
temático para integrar
el acervo de la
biblioteca del salón
Elaborar una descripción
a partir de una imagen.
(Texto descriptivo)
Producto final:
exposición de las
descripciones
Elaborar un platillo a partir de una
receta de cocina.
(Texto instructivo)
Producto final: receta de cocina
para compartir con su familia
V
Narrar leyendas
indígenas.
(Texto narrativo)
Producto final: narración
oral de las leyendas a la
comunidad
Elaborar un plan de trabajo para
reuso de los materiales
escolares.
(Texto descriptivo)
Producto final: plan de trabajo
para el reuso de los materiales
escolares
Competencias que se favorecen con el desarrollo de los proyectos didácticos:
• Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender;
• Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas;
• Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones;
• Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.
PRÁCTICAS SOCIALES DEL LENGUAJE

14. PRÁCTICAS SOCIALES DEL LENGUAJE
CUARTO GRADO
BLOQUE ÁMBITO DE ESTUDIO ÁMBITO DE
LITERATURA
ÁMBITO DE
PARTICIPACIÓN SOCIAL
I
Exponer un tema de interés.
(Texto expositivo)
Producto final: exposición del
tema investigado
Escribir trabalenguas y juegos
de palabras para su
publicación.
(Texto descriptivo)
Producto final: trabalenguas
y juegos de palabras para
publicar en el periódico escolar
Elaborar descripciones de
trayectos a partir del uso de
croquis.
(Texto descriptivo)
Producto final
descripciones de los trayectos,
a partir del uso de los croquis.
II
Elaborar un texto monográfico
sobre pueblos originarios en
México.
(Texto expositivo)
Producto final: monografía
para publicar.
Escribir narraciones a partir de
refranes.
(Texto narrativo)
Producto final: narraciones
para compartir.
Escribir un instructivo para
elaborar manualidades.
(Texto instructivo)
Producto final
Instructivos para la elaboración
de manualidades.
TERCER GRADO
BLOQUE ÁMBITO DE
ESTUDIO
ÁMBITO DE
LITERATURA
ÁMBITO DE PARTICIPACIÓN
SOCIAL
I
Elaborar el reglamento
para el servicio de la
biblioteca del salón.
(Texto descriptivo)
Producto final:
reglamento para el
servicio de la biblioteca de
aula
Contar y escribir chistes
para publicarlos.
(Texto descriptivo)
Producto final: chistes
para publicar en el
periódico escolar
Organizar datos en un directorio.
(Texto descriptivo)
Producto final: directorios para su
consulta
II
Elaborar un folleto para
informar acerca de un
tema de seguridad.
(Texto expositivo)
Producto final: folletos
sobre un tema de
seguridad para
distribuirlos e informar a la
comunidad
Compartir poemas para
expresar sentimientos.
(Texto expositivo)
Producto final: tarjeta con
un poema para un familiar o
amigo
Investigar sobre la historia familiar para
compartirla.
(Texto narrativo)
Producto final: textos sobre la historia
familiar para presentar al grupo
III
Armar una revista de
divulgación científica para
niños.
(Texto expositivo)
Producto final: artículos
de divulgación integrados
en una revista
Escribir un relato
autográfico para compartir.
(Texto narrativo)
Producto final: relatos
autobiográficos para
compartir con sus familias
Difundir noticias sobre sucesos en la
comunidad.
(Texto expositivo)
Producto final: noticia editada para su
difusión
IV
Describir un proceso de
fabricación o manufactura.
(Texto descriptivo)
Producto final: textos
descriptivos para exponer
a la comunidad escolar
Describir escenarios y
personajes de cuentos para
elaborar un juego.
(Texto descriptivo)
Producto final: juego de
tarjetas con descripciones
de personajes y escenarios
para que sean identificados
Difundir los resultados de una
encuesta.
(Texto expositivo)
Producto final: reporte de encuestas
para su difusión
V
Compartir adivinanzas.
(Texto descriptivo)
Producto final:
presentación de
adivinanzas
Escribe un recetario de remedios
caseros.
(Texto instructivo)
Producto final: recetario de remedios
caseros para la biblioteca del salón
Competencias específicas que se favorecen con el desarrollo de los proyectos didácticos:
• Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.
• Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.
• Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.
• Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.

15. III
Realizar una entrevista para
ampliar información.
(Texto descriptivo)
Producto final
Información de la entrevista
para profundizar en el
conocimiento sobre un tema.
Leer poemas en voz alta.
(Texto descriptivo)
Producto final:
Lectura de poesía en voz alta
con la asistencia de los padres
de familia
Analizar la información de
productos para favorecer el
consumo responsable.
(Texto argumentativo)
Producto final: discusión sobre
la información de los productos
que resultan más convenientes
en comparación con productos
similares, para favorecer el
consumo responsable.
IV
Escribir notas enciclopédicas
para su consulta.
(Texto expositivo)
Producto final: notas
enciclopédicas para su
integración en un volumen
para su incorporación a la
biblioteca del salón.
Escribir un relato a partir de
narraciones mexicanas.
(Texto narrativo)
Producto final: lectura en voz
alta de sus relatos al grupo.
Explorar y llenar formularios.
(Texto instructivo)
Producto final
Formularios debidamente
llenados.
V
Conocer datos biográficos de
un autor de literatura infantil o
juvenil.
(Texto descriptivo)
Producto final: texto
biográfico para ser publicado
en el periódico mural.
Escribir notas periodísticas para
publicar.
(Texto descriptivo)
Producto final: notas
periodísticas para publicar en el
periódico escolar.
Competencias que se favorecen con el desarrollo de los proyectos didácticos:
• Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.
• Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.
• Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.
• Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.

16. PRÁCTICAS SOCIALES DEL LENGUAJE
SEXTO GRADO
BLOQUE ÁMBITO DE ESTUDIO ÁMBITO DE
LITERATURA
ÁMBITO DE
PARTICIPACIÓN SOCIAL
I Elaborar guías de autoestudio
para la resolución de
exámenes.
(Texto descriptivo)
Producto final: guías de
autoestudio para la resolución
de exámenes.
Escribir biografías para
compartir.
(Texto narrativo)
Producto final: biografías y
autobiografías para
compartir con el grupo.
Elaborar un programa de radio.
(Texto descriptivo)
Producto final: presentación del
programa de radio a la comunidad
escolar.
II Escribir un reportaje sobre su
localidad.
(Texto expositivo)
Escribir cuentos de misterio
o terror para su publicación.
(Texto narrativo)
Elaborar un manual de juegos de
patio.
(Texto instructivo)
PRÁCTICAS SOCIALES DEL LENGUAJE
QUINTO GRADO
BLOQUE ÁMBITO DE
ESTUDIO
ÁMBITO DE LITERATURA ÁMBITO DE
PARTICIPACIÓN SOCIAL
I
Rescribir relatos
históricos para
publicarlos.
(Texto narrativo)
Producto final: relato
histórico para publicar en
el periódico escolar.
Analizar fabulas y refranes.
(Texto narrativo)
Producto final: fábulas
acompañadas de un refrán para
su publicación.
Elaborar y publicar anuncios
publicitarios de productos o
servicios que se ofrecen en su
comunidad.
(Texto descriptivo)
Producto final: anuncios
publicitarios para publicar en la
comunidad.
II
Buscar la información en
diversas fuentes para
escribir un texto
expositivo.
(Texto expositivo)
Producto final: textos
expositivos con
información recuperada
en diversas fuentes para
publicar.
Elaborar un compendio de
leyendas.
(Texto narrativo)
Producto final: compendio de
leyendas para integrarlo al
acervo de la biblioteca del
salón.
Difundir acontecimientos a través
de un boletín informativo.
(Texto descriptivo)
Producto final: boletín
informativo impreso para difundir
en la comunidad escolar.
II
Organizar información en
textos expositivos.
(Texto expositivo)
Producto final: mapas
conceptuales o cuadros
sinópticos para estudiar
el tema seleccionado
Leer poemas.
(Texto descriptivo)
Producto final: discusión
acerca de la interpretación de
los poemas leídos.
Expresar su opinión
fundamentada en un debate.
(Texto argumentativo)
Producto final: debate sobre el
tema analizado, apoyándose en
las notas elaboradas
previamente.
IV
Escribir artículos de
divulgación para su
difusión.
(Texto expositivo)
Producto final: artículos
de divulgación escritos y
editados por los alumnos
para su publicación.
Escribir una obra de teatro con
personajes de textos narrativos.
(Texto dramático)
Producto final: lectura
dramatizada de la obra de teatro
escrita por los alumnos.
Reportar una encuesta.
(Texto expositivo)
Producto final: reporte de
resultados de la encuesta para
compartir con la comunidad.
V
Elaborar narraciones escritas de
personajes célebres para
publicar.
(Texto descriptivo)
Producto final: retratos escritos
de personajes célebres para su
publicación.
Elaborar un tríptico sobre la
prevención del bullying en la
comunidad escolar.
(Texto expositivo)
Producto final: tríptico sobre la
prevención del bullying, para su
difusión en la comunidad escolar.
Competencias que se favorecen con el desarrollo de los proyectos didácticos:
 Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender;
 Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas;
 Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones;
 Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.

17. Producto final:
reportaje sobre su localidad
para compartir con la
comunidad
Producto final: compilación
de cuentos de misterio o
terror para su publicación.
Producto final: instructivos de
juegos de patio organizados en un
manual dirigido a niños más
pequeños.
III Escribir un relato histórico
para el acervo de la Biblioteca
de Aula. (Texto narrativo)
Producto final: relatos
históricos para el acervo de la
biblioteca de aula.
Adaptar un cuento como
obra de teatro.
(Texto dramático)
Producto final:
presentación de la obra de
teatro a la comunidad
escolar
Escribir cartas de opinión para su
publicación.
(Texto argumentativo)
Producto final: cartas de opinión
para su publicación.
IV Producir un texto que
contraste información sobre
un tema.
(Texto expositivo)
Producto final: texto
expositivo para su
publicación.
Conocer una canción de los
pueblos originarios de
México.
(Texto expositivo)
Producto final:
presentación de las
canciones a partir de los
carteles.
Escribir cartas personales a
familiares o amigos.
(Texto argumentativo)
Producto final: cartas personales
a familiares o amigos escritas y
remitidas por los alumnos, por
correo postal o electrónico.
V Escribir poemas para
compartir.
(Texto descriptivo)
Producto final: lectura en
voz alta de los poemas
producidos.
Elaborar un álbum de recuerdos de
la primaria.
(Texto descriptivo)
Producto final: álbum de
recuerdos de la primaria para los
alumnos.
Competencias que se favorecen con el desarrollo de los proyectos didácticos:
 Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.
 Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.
 Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.
 Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.
Carta de retroalimentación
Dirigido a Rafael roque penca
Rafa le falto organización, una descripción clara y concreta de cada
paso que se debe realizar, solo es de que definas la secuencia que
lleva un instructivo ya que para hacer estos se necesita un texto
legible para que otros lo entiendan y también debes de mejorar lo
que es la ortografía lo que son: los puntos, comas, acentos y te
puedes apoyar de un diccionario para que se pueda corregir la
ortografía.
El trabajo que presentaste le falto creatividad, imágenes, tipo de
letra diferente que resalte el tema que estas presentando.
Evaluó: Fredy santos Vázquez
Criterios Valoración Escala de valoración

18. Nombre del autor:Rafael roque penca
Tipode productoeducativo:instructivo
Texto interpretativo
Es una diferente forma de hacer de cada escuela una relación mas capas de
sobresalir, en las aulas son de la cual los alumnos puedan desplegar sus
propias posibilidades como intérpretes y productores de textos, de tal modo
que leer se transforme en una ocupación predilecta y en un valioso
instrumento de resolución de diversos problemas, que la escritura llegue a
ser elegida y utilizada como un medio efectivo de comunicación, como un
instrumento de reflexión sobre el propio conocimiento.
cada persona que maneje los medios de comunicación como es lo del
internet que puede llegar a diferentes partes del mundo y así seguir en
contactos con todos los seres para tener una interacción precisa y conocer lo
que son las diferentes escrituras que existe en el mundo en una amplia gama
de situaciones de lectura y escritura, garantizando un intenso contacto con
escritos de diversos géneros y brindándoles múltiples oportunidades para
explorarlos, seleccionarlos y leerlos en función de propósitos relevantes para
Características Tiene buenacaracterísticasde loque es
un instructivoycomosirve y si lleva
ilustraciones
9
Estructura
Objetivos
Instrucciones
tipo
9
Contenido
Tiene contenidobasadoen loque quiere
hacer y loilustrapasoa paso loque va a
realizarycomo va a quedarel producto
final
9
Creatividad
Tiene ilustracionesde losejemplosque
pudohacer
8
Limpieza
Es excelente
10
Ortografía
Tiene unpoco de malaortografía, le falta
lospuntosfinales.
8
Tiempoestimadode
exposición
3 minutosdominiodeltema 9

19. ellos, así como para producir variados textos con propósitos significativos
para sus autores y dirigidos a diferentes destinatarios.
Todo esto nos da a conocer el como se involucran las prácticas sociales del
lenguaje con los medios de comunicación siendo un tema muy relevante ya
que los medios de comunicación (televisión, radio e internet) se ven
vinculados dentro de la educación desde el Prescolar hasta la Universidad,
siendo estos un medio de información que los alumnos pueden rescatar
siempre y cuando esta sea verídica.
Las prácticas sociales del lenguaje son modos de interacción que, además de
la producción son interpretación de textos orales y escritos, incluyen una
serie de actividades vinculadas con éstas. Cada práctica está orientada por
una finalidad comunicativa y tiene una historia ligada a una situación cultural.
El ser humano ha desarrollado diferentes maneras de interactuar por medio
del lenguaje, tanto oral como escrito; ha establecido nuevas formas de
usarlo, de crear significados, resolver problemas o comprender algún aspecto
del mundo por su intermediación. También ha desarrollado maneras diversas
de aproximarse a los textos escritos y orales, de producirlos, interpretarlos,
compartirlos, hablar de ellos y transformarlos. Todos estos modos de
interactuar con los textos y a partir de ellos constituyen las prácticas sociales
del lenguaje es importante que conforme diferentes formas de pensar y de
conocer para que nuestro vocabulario crezca
Escala de valoración
Nombre del autor:FredySantosVásquez
Tipode producto educativo:Chiste
Escala de valoración
Criterios Valoración Escala de valoración
7-10
Características Tiene todosloselementos
requeridos(El ejemplo,
características,para que sirve,como
hacerlo)
10
Estructura Tiene todosloselementos 10
Contenido Esta explicado 10
Creatividad 9
Limpieza Tiene unabuenapresentación 10
Ortografía Es buenaenla mayoría del texto,
soloque faltoponerunos“puntos
finales”.
9
Tiempoestimadode
exposición
Carta de realizaciónal autordel producto

20. La presentaciónparamíes muybuena,solohayunospuntosque te recomendaríaque mejoraras,
unode ellosesque cuidesmáslaortografía,ya que encontré unoscuantoserroresal revisarlo.Y
otro puntoque te recomiendoque mejoresesenel aspectoesel la creatividad,eneste casotu
trabajose trata de chistesy unavezque alguna personaleael chiste que hiciste,si esposibleque
le entiendaperoal verimágenesle daríamássentidoa loque se está tratando.
COMO HACER UN CHISTE?
Paso del como se tiene que hacer un chiste Hacer que tú seas es blanco de tu
propio chiste garantizará que la gente se eche a reír. El humor que consiste
en burlarse de uno mismo tiene algo que desencadena el acto de gozarse en
el dolor de otra persona, el cual constituye la base de muchos chistes de
comediantes famosos. Observa qué aspectos tuyos son tristemente
hilarantes y exprésalos para que los demás se rían.
Hacer que tú seas es blanco de tu propio chiste garantizará que la gente se
eche a reír. El humor que consiste en burlarse de uno mismo tiene algo que
desencadena o sea el acto de gozarse en el dolor de otra persona, el cual
constituye la base de muchos chistes de comediantes famosos. Observa qué
aspectos tuyos son tristemente hilarantes y exprésalos para que los demás se
rían.
Los políticos, los abogados, los ricos, los niños, los ancianos, los hombres, las
mujeres…la lista no tiene fin. Los chistes sobregrupos degente sacan las risas
más sonoras, pero cuidado de no ir muy lejos, sino podrías ofender al
público. Una parada de autobús, la escuela secundaria, el banquillo de
deportes, un avión, la oficina, una cafetería, el baño y muchos más son
excelente material para los chistes. Observa qué es peculiar, molesto o
sorprendente sobre algún lugar donde hayas ido o algo que hayas visto
Habla sobre alguien o algo famoso como el presidente, una celebridad , un
personaje del deporte o alguien que siempre salga en las noticias. Los chistes
sobrefamosos son excelentes, pues casi todos sabrán de quién vas a hablar y
disfrutarán reírse a costa de los ricos y famosos.
ALGUNOS CONCEPTOS LINGÜISTICOS
FUNDAMENTALES
LENGUAJE, LENGUA Y HABLA

21. LENGUAJE: Es una funcióncomunicativaestructuradapormúltipleselementosydiferentesformas
representativassensoperceptivascomo:colores,dibujos,gestos,sonidos, movimientos, procesos
culturalesysimbologíahaciendoreferenciaaunarepresentaciónconceptual, real o imaginaria. El
lenguaje se clasifica de la siguiente manera; icónicos, si son imágenes; fónicos, si son sonidos;
kinésicos, si son movimientos; olfativos, si son olores; táctiles, si son tangibles. Todos ellos
construyen la comunicación.
Toda manifestación del lenguaje, llámese arquitectura, cinematografía, publicidad, contiene
elementosdenominadossignosgeneralmente arbitrarios,convencionales y estructurados acorde
al contexto de su uso o pragmático.
LENGUA: Es una estructuración dinámica que tiene como característica que la diferencia de los
demássistemasde comunicaciónque presentaunadoble articulaciónque resultamuy económica
reducida en unidades significativas para integrar un mensaje, es la potencialidad comunicativa
infinita que adquiere para matizar mensajes resueltos por la individualidad del sistema usuario
llamado hablante.
HABLA: El uso individual de la lengua se le denomina lengua es muy libre y heterogénea con
particularidades,arbitrariedaddel signo,loshablantes, el uso y aceptación, la variación que se va
dando,producenlacreaciónde los sistemaslingüísticos o diferentes dialectos. Es una institución
social a través del sistema lingüístico que agrupa una sociedad, organizar, general las acciones y
los pensamientos. Siguiendo una norma que solidifica al sistema de la lengua en la una
característica ordenadora en la práctica de los hablantes (lengua oral, lengua escrita)
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA DE HIDALGO
SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y
SUPERIOR DIRECCIÓN GENERAL DE FORMACIÓN Y
SUPERACIÓN DOCENTE DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN
NORMAL ESCUELA NORMAL VALLE DEL MEZQUITAL

22. PROPÒSITO
Es obtener todos los conocimientos que necesitamos durante este bloque para asimilar o
que es la practica social para que aprendamos a redactar con coherencia y con claridad
sobre lo que es la solución de lo aprendizajes de la educación básica.
Analizaremos los problemas a solucionar para tener una base más fundamentada y
estable de lo que queremos aprender durante este bloque.
INTRODUCCIÓN
El portafolio del cual hablaremos a continuación es la recopilación de todos los trabajos
que hemos realizado durante la unidad III en el curso de prácticas sociales del lenguaje y
donde podrán darse cuenta de lo que son las formas de realizar un trabajo como es el
ensayo y cuales son los criterios que se deben evaluar para tener una mejor calidad de
trabajo como es la de la siguientes con los cuales nos ayudaran a comprende mejor la
forma de que debemos redactar.
Y durante este periodo corto de la unidad tuvimos que investigar para que nosotros
mismos formaremos nuestra propia idea coherente y podamos entenderle con más
claridad a lo que es un lenguaje y conocer sobre los planes de estudios que nos ayudaran
a tener un conocimiento mas amplio de lo que es la educación en la enseñanza del
español

23. RASGOS DE LA ARTICULACIÓN BÁSICA
Lista de rasgos que constituyen la articulación de la educación básica:
 Establecer los puentes de aprendizaje para la continuidad entre prescolar,
primaria y secundaria.
 Competencias para lograr en el docente (asumir compromisos).
 Desarrollo de procesos de aprendizaje y enseñanza.
 La RIEB promueve la formación o aprendizajes esperados a partir de
estándares.
 Cumplir con calidad, equidad.
 Tiene como eje la articulación.
 Asume en sus fines criterios de higiene y gestión.
 Profesionalización del trabajo educativo en todos los niveles.
 Inclusión de diversos actores.
 Apertura de la educación básica.
 El plan de estudio articula los 3 niveles de educación básica, los cuales
están desarrollados a partir de los estándares curriculares y aprendizajes
esperados.
 Privilegiar la equidad como estrategia.
 Responde a un modelo educativo que privilegia las competencias utilizadas
para sus vidas y para el futuro de México.
 La planeación estratégica participativa.
 Mejorar la calidad educativa
 En la práctica educativa se consideran procesos educativos, crear un
ambiente adecuado de acuerdo a la diversidad.
 Se diseñan reformas a partir de diagnósticos interno, visiones, experiencias
y saberes. Existen parámetros y marcos curriculares donde existe una
comparación.
 El principal motivo para cada nivel educativo es el mejoramiento de la
calidad de la educación básica impartida en las escuelas.
 El perfil de egreso define el tipo de alumno que se espera formar, se
expresa en rasgos individuales:
1. Definir el tipo de ciudadano que se espera formar.
2. Ser un referente común para la definición de los contenidos y
orientaciones que forman el currículo.
3. Servir de insumo para valorar la eficacia del proceso educativo.
4. Es conjunto de rasgos que los estudiantes deberán mostrar al
término de la educación básica, necesidad de desarrollar
competencias para la vida (conocimientos, habilidades y valores.)
RASGOS DE LA EDUCACIÓN BÁSICA
a) Utiliza el lenguaje oral y escrito para comunicarse con claridad y fluidez en
diversos contextos sociales y culturales.

24. b) Argumenta y razona.
c) Busca, selecciona, analiza, evalúa y utiliza la información.
d) Interpreta y explica procesos para tomar decisiones.
e) Conoce y ejerce los derechos humanos, actúa con responsabilidad social y
apego a la ley.
f) Asume y practica la interculturalidad.
g) Conoce y valora sus características y potencialidades como ser humano, se
esfuerza para lograr proyectos.
h) Promueve y asume el cuidado de la salud y el ambiente.
i) Aprovecha los recursos tecnológicos para construir su conocimiento.
j) Reconoce diversas manifestaciones del arte.
k) El perfil de egreso se manifiesta.
COMPETENCIAS PARA LA VIDA
Una competencia se define capacidad de responder a diferentes situaciones e
implica un saber hacer (habilidades), con un saber (conocimiento), así como la
valoración de las consecuencias de ese hacer (valores y actitudes).
Los campos formativos para la educación básica son:
1. Lenguaje y comunicación.
2. Pensamiento matemático.
3. Exploración y comprensión del mundo natural.
4. Desarrollo personal y para la convivencia.
 Estos 4 campos sugieren una continuidad formativa para la educación
básica.
 Los estándares curriculares son indicadores que definen aquello que los
alumnos deben saber, saber hacer y demostrar las actitudes
independientes del contexto.
 Estos se han agrupado en 4 periodos escolares.
En conclusión, la secretaria de educación pública impulso la articulación curricular
de la educación pública impulso la articulación curricular de la educación básica
con el propósito de crear un trayecto formativo congruente articulando los niveles
de prescolar, primaria y secundaria; propiciando el desarrollo de competencias a
partir de aprendizajes esperados.
Los rasgos que articulan los 3 niveles son:
 El perfil de egresos que sintetiza los logros que se esperan de los alumnos
al concluirla, los estándares curriculares y las competencias para la vida,
los principios pedagógicos en los que se sustenta la intervención docente
y los enfoques didácticos correspondientes a los campos formativos del
mapa curricular de educación básica.
Campo de formación: Lenguaje y Comunicación.

25. El apartado es un espacio que busca el desarrollo de competencias comunicativas
a partir del uso y estudio formal del lenguaje. “Se está en busca del desarrollo de
habilidades para hablar, escuchar e interactuar con los otros; a identificar
problemas y solucionarlos; a comprender, interpretar y producir diversos tipos de
textos, a transformarlos y crear nuevos géneros y formatos; es decir, reflexionar
individualmente o en colectivo acerca de ideas y textos, con lo que conlleva cierta
cuestión.” (SEP, ACUERDO 592, 2011:36)
Los Estándares Curriculares, expresan lo que los alumnos deben saber y ser
capaces de hacer en los cuatro periodos escolares. El estudio del lenguaje con la
asignatura de Español y su aprendizaje se desarrollar competencias
comunicativas y, la habilidad para utilizarla. Estos estándares, particularmente de
español, integran los elementos que permiten a los estudiantes de Educación
Básica usar con eficacia el lenguaje como herramienta de comunicación y para
seguir aprendiendo.
Están agrupados en cinco componentes que reflejan aspectos provenientes de los
programas de estudio.
• Procesos de lectura e interpretación de textos.
• Producción de textos escritos.
• Producción de textos orales y participación en eventos comunicativos.
• Conocimiento de las características, de la función y del uso del lenguaje.
• Actitudes hacia el lenguaje
TEXTO INTERPRETATIVO
El acuerdo nos dice mucho sobre lo que es la educación en nuestro país, una parte del
acuerdo nos habla sobre quien fundo y porque.
“Construir y recrear nuestro ser como mexicanos; el esfuerzo metódico y constante
desplegado para organizar el plan de once años, impulsado por Jaime torres Bodet, que
logró movilizar recursos económicos, fiscales, políticos y sociales, para proyectar en su
momento una meta”
El acuerdo simplemente dice que quería la modernización de la educación y que México
inició una transformación de la educación y reorganización de su sistema educativo
nacional, porque en una parte del acuerdo también dice que hizo como una alianza por la
calidad de la educación que dio paso a reformas encaminadas a mejorar e innovar
prácticas y propuestas pedagógicas, así como a una mejor gestión de la educación básica
pero para esto se hizo que los padres o tutores se involucraran con los profesores o
directores de las escuela para que dijeran que compromiso habría sobre la infraestructura
para la educación pero también para hacer estos fue un reto para cambien todo el

26. sistema educativo anterior pero todo se hizo para una mejor calidad de educación y por
eso se implementó un lengua mas que fue la de inglés para las escuelas primarias.
El (ante) se comprometió en llevar un compromiso estable para la educación en el sentido
de que todo fuera orientado en la educación de competencias y habilidades que todo
fuera mediante los enfoque que ya estaban establecidos y todo esto habla también sobre
el perfil de egreso y como iban hacer sus actitudes y practica del como se desenvolvieran
de los temas esperados son condiciones esenciales para la implementación del Currículo,
la transformación de la práctica docente, el logro de los aprendizajes y la mejora de la
calidad educativa.
Pero para una mejor calidad de educación se tendrán que implementar bueno aparte de
utilizar libros de textos se tendrán que usar materiales para el aprendizaje permanente y
de cada proceso de aprendizaje se debe de llevar una evidencia de cada situación como
estos que son los principales la cual definen lo que se espera de cada alumno en términos
de saber, saber hacer y saber ser.
También nos habla de las estrategias que implementaría para ampliar las oportunidades
que fueron las relaciones interculturales, reducir las desigualdades entre grupos sociales,
cerrar brechas e impulsar la equidad. Pertinente porque valora, protege y desarrolla las
culturas y sus visiones y conocimientos
CUADRO COMPARATIVO
Educación básica y nivel primaria Propósitos
Educación básica
(preescolar, primaria y secundaria)
Utilicen eficientemente el lenguaje para
organizar su pensamiento y su discurso:
analicen y resuelvan problemas de la vida
cotidiana: accedan y participen en las
distintas expresiones culturales.
Logren desempeñarse con eficacia en
diversas prácticas sociales del lenguaje y
participe de manera activa en la vida
escolar y extraescolar.
Sean capaces de leer, comprender,
emplear, reflexionar e interesarse en
diversos tipos de texto, con el fin de
ampliar a sus conocimientos y lograr sus
objetivos personales.
Reconozcan la importancia del lenguaje
para la construcción del conocimiento y de
los valores culturales, y desarrollen una
actitud analítica y responsable antes los
problemas que afecta al mundo.
Educación primaria
( 1° a 6°)
Participen eficientemente en diversas
situaciones de comunicación oral.
Lean comprensivamente diversos tipos de
texto para satisfacer sus necesidades de
información y conocimiento.
Participen en la producción original de
diversos tipos de texto escritos.

27. ¿QUÉ ES UN ENSAYO?
Un ensayo es un escrito en prosa generalmente breve, que exponen con hondura madurez
y sensibilidad una interpretación personal sobre cualquier tema sea filosófico, científico,
histórico, no lo define el objeto sobre el cual se escribe sino la actitud del escritor ante al
mismo: en el fondo podría ser una hipótesis una idea que se ensaya. El ensayo es un
producto de largas meditaciones y reflexiones lo esencial es su sentido de exploración
audacia y originalidad, es efecto de la aventura del pensamiento.
ENSAYO ARGUMENTATIVO: Tiene como propósito defender una tesis con argumentos que
puede basarse en citas o referencias datos concretos de experiencia investigativas
alusiones históricas políticas u otros fundamentos epistemológico.
EL ENSAYO CRITICO: Describe o analiza un hecho fenómeno, obra o situación
entendiendo un juicio ponderado.
EL ENSAYO POETICO: Expresa la sensibilidad de su autor, utilizando lenguaje literario.
Introducción
Es introducir al lector en el tema que trataremos y, si es necesario, ponerlo al tanto de lo
que se ha dicho del tema hasta el momento. En ella se presenta la hipótesis. La hipótesis
es la idea que buscamos realizar, esclarecer o sustentar a lo largo de nuestro ensayo y
alrededor de ella se desarrollará el cuerpo del texto. Es, en sí, la semilla de la que nace el
ensayo. Es lo primero que hay que dominar para saber cómo hacer un ensayo.
El desarrollo es el cuerpo del ensayo. Abarca la mayor parte del texto y en él se expone los
argumentos que aclaran y sustentan nuestra hipótesis. Aquí, si el ensayo requiere de un
rigor académico.
La conclusión es la parte final del ensayo. En ella podemos hacer una recapitulación de las
principales líneas argumentativas siguiendo una línea desde la hipótesis y terminar dando
nuestro punto de vista o resolución final del tema.
Reflexionen consistentemente sobre las
características, funcionamiento y uso del
sistema de escritura (aspecto gráfico,
ortográfico de puntuación y
morfosintáctico
Conozcan y valoren la diversidad lingüística
y cultural de los pueblos de nuestro país.
Identifiquen, analicen y disfruten textos de
diversos géneros literarios.

28. ¿QUÉ ES UNA RÚBRICA?
Una rúbrica es un conjunto de criterios y estándares, generalmente relacionados con
objetivos de aprendizaje, que se utilizan para evaluar un nivel de desempeño o una tarea.
Se trata de una herramienta de calificación utilizada para realizar evaluaciones objetivas;
un conjunto de criterios y estándares ligados a los objetivos de aprendizaje usados para
evaluar la actuación de alumnos en la creación de artículos, proyectos, ensayos y otras
tareas. Las rúbricas permiten estandarizar la evaluación de acuerdo con criterios
específicos, haciendo la calificación más simple y transparente.
¿PARA QUÉ SIRVE?
La rúbrica sirve para tener una idea clara de lo que representa cada nivel en la escala de
calificación. Por eso se describe el criterio en cada nivel. Así mismo, el alumno puede
saber lo que ha alcanzado y le falta por desarrollar. Los rangos deben representar los
grados de logro, por medio de grados o números.
ENSAYO
PROPÓSITO
La enseñanza del español tiene que impartir el conocimiento coherente de las practica
sociales del lenguaje y conocer las características que tienen como finalidad adquirir
conocimiento sobre lo que son la experiencia y colectivas que involucren diferentes
modos de leer, interpretar cualquier tipo de texto que pueda
• Participen eficientemente en diversas situaciones de comunicación oral.
• Lean comprensivamente diversos tipos de texto para satisfacer sus necesidades
De información y conocimiento.
• Participen en la producción original de diversos tipos de texto escrito.
• Reflexionen consistentemente sobre las características, funcionamiento y uso del
Sistema de escritura (aspectos gráficos, ortográficos, de puntuación y morfosintácticos).
• Conozcan y valoren la diversidad lingüística y cultural de los pueblos de nuestro país.
• Identifiquen, analicen y disfruten textos de diversos géneros literarios
En este ensayo hablaremos sobre lo que es la enseñanza del español para esto se
encontraran diferentes puntos a tratar de lo que es el tema pero se derivan en subtemas y
del como es el trayecto formativo de un alumno de segundo grado pero para obtener

29. estos resultados tendrán que adquirir los conocimientos necesarios para poder
desempeñarse eficazmente en lo que es el español, para que el alumno pueda reconocer
lo que es la lengua y el de poder comunicarse, también se hablara de lo que es la
construcción de los valores culturales para que tenga una base estable de lo que es el
español y pueda desarrollar sus competencias y que pueda participar de manera
coherente en situaciones orales.
Pero para esto se necesitara de los estándares curriculares de las cuales hablaremos y son
cinco, las cuales permite que el español integre los elementos a los estudiantes de
educación básica usar el lenguaje como herramienta de comunicación para que sigan
aprendiendo y que puedan seguir fortaleciendo el uso del lenguaje para su trayecto
formativo de manera que puedan leer de manera autónoma, que puedan obtener
hipótesis y puedan comprender textos por ellos mismos pero para todo esto tendrán que
leer con fluidez los textos y con esto ellos pueda interpretarlos.
La enseñanza del español tiene estándares curriculares que se deben de cumplir porque
ya están establecidas permiten a los estudiantes de Educación Básica usar con eficacia el
lenguaje como herramienta de comunicación para seguir aprendiendo.
Los componentes o características solo son 5 puntos de los estándares curriculares
1. Procesos de lectura e interpretación de textos.
2. Producción de textos escritos.
3. Producción de textos orales y participación en eventos comunicativos.
4. Conocimiento de las características, función y uso del lenguaje.
5. Actitudes hacia el lenguaje.
El primer punto de los estándares curriculares es de que los alumnos de manera
autónoma lean diferentes textos que formen una mejor base de lo que aprender,
informarse y divertirse. Para que sean capases de entender de manera simple el
contenido de la lectura y que tan solo por el título se pueda entender, para que ellos
puedan tener una hipótesis de los que es el texto.
Cada estudiante sea eficiente en la comprensión de lo que son los textos ya sea de trama
o argumentativos para que ellos mismos tengan el conocimiento de darle el énfasis del
texto de lo que requiera. Nos dice mucho sobre lo que es la educación, También que
todos puedan distinguir los textos que sean realidad o fantasías por que los textos pueden

30. ser literarios pero que cada situación de la lectura se planteen preguntas relacionadas al
texto y que el mismo las pueda solucionar en una búsqueda de información pero con
fragmentos del texto para solucionar su duda pero así mismo Lee una variedad de textos
literarios y distingue algunas diferencias como por ejemplo poesía,
Guiones de teatro, novelas y cuentos cortos. Con todo esto tiene el niño que tener un
vocabulario más amplio en lo que es la lectura por la fluidez que puede obtener al leer en
voz alta y que respete los signos de puntuación los puntos, acentos, comas, signos de
exclamación, signos de interno y tildes tos los que tiene que obtener el alumno en el
trayecto de educación de segundo grado.
la producción de textos escrita tiene un factor relevante en lo que es el aprendizaje del
español sobro la calidad de escritura que tiene que ver solo con la cálida de in formación
que obtiene para comunicar ideas y que puedan organizar información sobre diferentes
temas de manera autónoma, pero también tiene que ver si quiere redactar un texto
tendrá que utilizar de forma coherente y necesita adaptar la escritura para el tipo de texto
que va a necesitar elaborar y para realizar estos tipo de texto necesariamente tendrá que
buscar información de diferentes fuentes para poder argumentar fragmentos del texto
que va a redactar y tendrá que hacer adaptaciones sobre como es el proceso, fenómeno o
situación en el orden cronológico que ha de llevar la información redactada para lograr
una mejor comprensión y del saber redactar usar las mayúsculas y las puntualización al
momento de estar redactando el texto.
Pero claro que también la producción de textos orales tiene mucho que ver en la en la
comunicación y el respeto de los alumnos en el sentido que al momento de escuchar a
sus compañeros respeta el turno de cada uno de ellos y no los interrumpe y comunica sus
ideas y escucha a sus compañeros con atención pero en ese momento asume que puede
enriquecer sus conocimientos con la información que otros le den para que él tenga el
conocimiento de expresarse con claridad en el diálogo oral y al momento de que tenga sus
ideas expresadas él sepa argumentarlas, pero también tiene que describir con de forma
oral las situaciones, personas, objetos o lugares como para dar un ejemplo de manera
eficaz.
El conocimiento de las características, funciones y uso de la lengua siempre van en base a
la lectura y la escritura para tener un fin específico dentro y fuera de la escuela para que
pueda desempeñarse con facilidad utilizando los conocimiento adquiridos y ya sea que en
cualquier situación sepa el uso correcto de donde tendrá que utilizar mayúsculas y puntos
finales para que pueda introducir las puntuaciones adecuadas para oraciones y elementos
del listado que podría utilizar en un diccionario para poder verificar la ortografía de las
palabras, pero la actitud hacia la lengua siempre va hacer el gusto de compartir algunos
temas, autores y de género literario para esto tiene que tener una gran disposición a la
lectura, escritura y al escuchas o hablar y con esto desarrolla una actitud positiva para
seguí aprendiendo por medio del lenguaje escrito.
El enfoque nos habla de la propuesta curriculares que se implementó desde 1993 se creó
con la finalidad de cada alumno tenga una preparación para que pueda participar en
situaciones comunicativas (oralidad, lectura y escritura),
Se da un importante avance en la concepción del aprendizaje y la enseñanza de
La lengua. Por Los puntos que esta acordados desde 1993 fueron el siguiente:

31. • Los alumnos son sujetos inteligentes susceptibles de adquirir, bajo procesos
constructivos,
El conocimiento y los usos de las diferentes manifestaciones sociales del
Lenguaje.
• La lengua, oral y escrita, es un objeto de construcción y conocimiento eminentemente
Social; por lo que las situaciones de aprendizaje y uso más significativas se
Dan en contextos de interacción social.
• El lenguaje en la escuela tiene dos funciones: es un objeto de estudio y un instrumento
Fundamental para el desarrollo del aprendizaje y la adquisición de conocimientos
En diversas áreas.
• El centro de atención del proceso educativo es el aprendizaje del alumno.
• Se toma como unidad privilegiada para el análisis, adquisición y uso de la lengua
(Oral y escrita) al texto; lo que permite participar en los contextos de uso y función
De la lengua, y analizar sus unidades menores (fonema, letra, palabra y oración);
Situación que facilita no sólo trabajar los contenidos relativos a la alfabetización
Inicial –enseñanza de la lectura y la escritura–, sino también el análisis y la descripción del
lenguaje (aspectos gramaticales y semánticos).
Gracia a todos estos principios se pudo tener un mejor control sobre lo que podemos
llamar la enseñanza del español en aspectos relativos sobre lo que es la concepción de la
lengua de manera que organiza y trata las asignatura ya que las utilizan como vehículo en
las prácticas sociales de la lengua por lo que facilita los usos sociales de la lengua en las
instituciones porque en las aulas se tienen que implementar lo9s puntos anteriores por lo
cual son fortalecimientos otra vez de las actividades permanentes que se diseña durante
el ciclo escolar pero ha tenido diferentes etapas porque aparte de 1993 están 2000,2006
y la 2011
El lenguaje es una herramienta de comunicación para aprender, integrarse a la cultura, la
cual nos permite tener más información más diversa de manera que el lenguaje se
encuentra en variedad de formas que dependen de la finalidad de comunicación como la
escritura de una carta y la elaboración de frases y poemas pero siempre hay una forma de
orientarnos para obtener un mejor situación sobre lo que es la lengua y en lo que nos
puede beneficiar las prácticas sociales por que nos ayuda a dirigirnos a otra persona a
comunicarnos por medio de gestos y ahora lo más reciente las tecnologías ayudan a una
comunicación más amplia.
El español está basado en competencias que dice que el alumno se espera que desarrolle
competencias comunicativas concebidas como la capacidad de una persona para
comunicarse eficientemente, lo que incluye tanto el conocimiento del lenguaje como la

32. habilidad para emplearlo. De las competencias para la vida y al logro del perfil de egreso
de la Educación Básica: esto es lo que son las competencias de segundo grado.
Todos estos son lo que tiene que desarrollar el alumno en el trayecto formativo y todo
esto se formaron lo proyectos y es como una modalidad de trabajo en el aula de clases
para que el alumno pueda desenvolverse y practique sus competencias y nos habla que
todo esto de los proyectos es una propuesta de enseñanza que tiene un propósito
educativo que hagan actividades planificadas que involucran secuencias de acciones y se
utilizan
Ámbito de Estudio
Ámbito de Participación
Ámbito de Literatura social
para concluir con lo que es la enseñanza del español tiene mucho que ver del como tenga
el compromiso el alumno en querer aprender, porque todo es que el estudiante tendrá
que buscar información por su cuenta para poder adquirí las bases de lo que son los 4
habilidades lingüísticas y con es poder expresarse libremente, como una forma de seguir
con la valoración, características de la riqueza cultural de lo que es un trayecto formativo
que ayuda a lo que se puede desenvolver en el aula al momento de impartí las clases y
que para que también se tomen en más comparar del contexto donde se encuentren para
que puedan tener situaciones más reales de que comparar
ESCUELA PRIMARIA BILINGÜE “BENITO JUÁREZ”
¿Cómo organizan las actividades de español? Las organiza por medio de horarios ya
establecidos
¿Qué elementos considera en la planeación? Los enfoques, características y el contexto.
¿Qué actividades permanentes trabaja con los niños? Fue solo la lectura ya que es la
que realizan diario
¿Cómo evalúa las actividades de español? La docente evalúa por medio de participación
y un examen de aprendizaje adquirido en el bloque.

33. Actividades de lectura
¿Quién lee? Lo que yo observe fue que leía cuentos y narraciones
¿Qué tipos de
textos que leen?
¿Qué actividades se
hacen antes y
después de leer?
La docente pregunta que le han entendido a la lectura
Los niños hacen
predicciones
Si por que tan solo de leer el titulo se imaginan de que como es
la lectura
Los niños hacen
inferencias
imaginan lo que harán en sus actividades
Los niños hacen
anticipaciones en la
lectura.
Si ya que su imaginación va siendo más cada vez que el docente
lee para el grupo
Realizan muestreos. Si por que relacionan diferentes cosas con la lectura
Realizan
correcciones o auto
confirmaciones en
la lectura.
Si porque si no entienden algunas palabras les dicen que las
investiguen para que formen su capacidad de razonar por ellos
mismos
Construyen el
significado del
texto.
Si ya que ellos hacen su propias conjeturas

34. Expresión oral
Se realizan
actividades para el
desarrollo de
expresión oral.
Pues nada mas si el niño le a entendido de que trata la lectura
¿Qué actividades
fortalecen la
escucha?
Que alguien lea y los demás escuchen para pongan atención
¿Qué actividades
fortalecen el habla?
Que la docente le pregunte a un alumno solamente
¿Qué discursos
orales se practican?
Cuentos
¿Qué tiempos se
designan a las
actividades orales?
Dependiendo de cómo sea la lectura
¿En qué
asignaturas se
fortalecen más la
expresión oral?
En español
Producción de textos
Como se organizan
las actividades de
escritura (valorar
las propiedades del
texto).
Pues copean un párrafo del texto y les revisa la docente si han
respetado su puntuaciones
Que actividades
sugiere el maestro
para que el alumno
pueda redactar
No observe nada
Elaboran
borradores (quien
los corrige quien los
revisa).
No elaboran
Como se publica lo
que se escribe,
quien lo lee
De su libro de lecturas y un alumno es el que lee

35. Proyecto
Nombre
Práctica social del
lenguaje que se
fortalece.
Producto final del
proyecto.
Que actividades se
organizan para la
producción del
texto.
RÚBRICA PARA EVALUAR EL ENSAYO
CRITERIO 10 9 8 7 6
Estructura Considerotodos
loselementosde
la estructura
indicadosparala
elaboracióndel
ensayo.
Soloconsiderócuatro
elementosde losindicados
para la elaboracióndel
ensayo.
Soloconsiderótres
elementosde los
indicadosparala
elaboracióndel
ensayo.
Soloconsideró
dos elementosde
losindicadospara
la elaboracióndel
ensayo.
Solo
consideróun
elementode
losindicados
para la
elaboración
del ensayo.
INTRODUCCIÓN Considerala
presentaciónla
importancia,los
propósitosyuna
tesisque
respondaa una
preguntainicial.
Consideralapresentación,
la importancia,los
propósitos;perono
consideraunapregunta
inicial.
Considerala
importanciayla
presentacióndel
tema.
Soloconsiderala
importanciaola
presentación.
La
introducción
no es
coherente
con el tema.
DESARROLLO Proporciona
características del
tema,
argumentos,
opiniones,citas
con profundidad
análisisyun
criteriocrítico.
Proporcionacaracterísticas
del tema,argumentos,
opiniones,citascon
profundidadyanálisis.
Proporciona
características del
tema,argumentos,
opiniones,citascon
profundidad.
Proporciona
características del
tema,
argumentos,
opinionesycitas
e ideas.
Proporciona
característica
s del temae
ideas.
CONCLUSIÓN El alumno
reflexionasobre
el temay da a
conocersus
aprendizajes
obtenidos.
El alumnoreflexionapero
no especifica,sus
aprendizajesobtenidos.
El alumnono
profundiza ensu
reflexiónysoloda
a conocer sus
aprendizajes
obtenidos.
Presentapuntos
de vista,perono
puntualiza una
conclusióncomo
tal.
No presenta
conclusión.
REDACCIÓN Esta escritode
manera
coherente,con
claridad,
precisión
consistente y
pertinente.
Esta escritode manera
coherente,conclaridady
precisión.
Esta escritode
maneraconsistente
y pertinente.
Esta escritode
maneraclara y
precisa.
Esta escrito
con claridad.
ORTOGRÁFICA Y
PUNTUACIÓN
No presenta
ningúnerror
ortográfico.
Presentatreserrores. Presentaseis
errores.
Presentanueve
errores.
Presenta
más de
nueve
errores.
CARACTERÍSTIC
AS
El ensayoestá
escritoenprosa,
con letraarial del
número12,
justificadoy
original.
El ensayoestáescritoen
prosa,con letraarial del
número12 y esoriginal.
El ensayoestá
escritoenprosa
respetandoel
númerode fuente.
El ensayoestá
escritoenprosa.
No presenta
ninguna
característica
.

38. PLAN DE ESTUDIOS
1993 2000 2009 2011
PROPÓSITO El propósito central de los
programas de español en la
educación primaria es
propiciar el desarrollo de las
capacidades de
comunicación de los niños
de los distintos usos de la
legua hablada y escrita
Para alcanzar esta finalidad
es necesario que los niños:
 Logren de manera eficaz
el aprendizaje inicial de
la lectura y de la
escritura.
 Desarrollen su
capacidad para
expresarse oralmente
con claridad, coherencia
y sencillez.
 Aprendan a aplicar
estrategias adecuadas
para la redacción de
textos de diversa
naturaleza y que
persiguen diversos
propósitos.
 Aprendan a reconocer
las diferencias entre
diversos tipos de texto y
El propósito general de
los programas de
Español en la educación
primaria es propiciar el
desarrollo de la
competencia
comunicativa de los
niños, es decir, que
aprendan a utilizar el
lenguaje hablado y
escrito para
comunicarse de manera
efectiva en distintas
situaciones académicas
y sociales; lo que
constituye una nueva
manera de concebir la
alfabetización .Para
alcanzar esta finalidad
es necesario que los
niños:
Desarrollen confianza,
seguridad y actitudes
favorables para la
comunicación oral y
escrita.
Desarrollen
conocimientos y
estrategias para la
El propósito principal
de la enseñanza del
español para la
educación básica es
que los estudiantes
desarrollen las
competencias
necesarias para
participar
activamente en las
prácticas sociales
más comunes en la
escuela, la familia y
comunidad puedan
hacer uso de la
lectura, escrita y
oralidad para lograr
sus propios fines, y
construyan las bases
para otras prácticas
propias de la vida
adulta.
El programa de
español busca que a
lo largo de los seis
grados los alumnos
aprendan a leer y
escribir una
diversidad de textos
Durante los seis
grados de
educación primaria,
los alumnos
participan en
diferentes prácticas
sociales del
lenguaje, con las
cuales encuentran
oportunidades para
la adquisición, el
conocimiento y el
uso de la oralidad y
la escritura, hasta
contar con bases
sólidas para
continuar
desarrollando sus
competencias
comunicativas. La
educación primaria
recupera lo iniciado
en la educación
preescolar, respecto
de la enseñanza de
la lengua, y sienta
las bases para el
trabajo en
secundaria. Así, la

39. a construir estrategias
apropiadas para su
lectura.
 Adquieran el hábito de la
lectura y se formen
como lectores que
reflexionen sobre el
significado de lo que
leen y puedan valorarlo y
criticarlo, que disfruten
de la lectura y formen
sus propios criterios de
preferencia y de gusto
estético.
 Desarrollen las
habilidades para la
revisión y corrección de
sus propios textos.
 Conozcan las reglas y
normas del uso de la
lengua, comprendan su
sentido y las apliquen
como un recurso para
lograr la claridad y
eficacia en la
comunicación.
 Sepan buscar
información, valorarlas,
procesarla y emplearla
dentro y fuera de la
escuela, como
producción oral y escrita
de textos con
intenciones y propósitos
diferentes, en distintas
situaciones
comunicativas.
para satisfacer
necesidades e
intereses, a
desempeñarse tanto
oralmente como por
escrito en distintas
situaciones
comunicativas, así
como el dominio del
español para
emplearlo de manera
afectiva en los
distintos contextos
que imponen las
prácticas sociales de
la lengua.
escuela primaria
debe garantizar
que los alumnos:
• Participen
eficientemente en
diversas situaciones
de comunicación
oral.
• Lean
comprensivamente
diversos tipos de
texto para satisfacer
sus necesidades de
información y
conocimiento.
• Participen en la
producción original
de diversos tipos de
texto escrito.
• Reflexionen
consistentemente
sobre las
características,
funcionamiento y
uso del sistema de
escritura (aspectos
gráficos,
ortográficos, de
puntuación y
morfosintácticos).
• Conozcan y

40. instrumento de
aprendizaje autónomo.
valoren la
diversidad
lingüística y cultural
de los pueblos de
nuestro país.
• Identifiquen,
analicen y disfruten
textos de diversos
géneros literarios.
ENFOQUE Los principales rasgos son
los siguientes:
1) La integración
estrecha entre
contenidos y
actividades. Si se tiene
como objetivo el
desarrollo de las
capacidades lingüísticas,
los temas de contenido
no pueden ser
enseñados por sí
mismos, sino a través de
una variedad de
prácticas individuales y
de grupo que permitan el
ejercicio de una
competencia y la
reflexión sobre ella. En
el caso de temas
gramaticales u
El programa está
basado en el enfoque
comunicativo y
funcional. En éste,
comunicar significa dar
y recibir información en
el ámbito de la vida
cotidiana, y, por lo tanto,
leer y escribir significan
dos maneras de
comunicarse.
El enfoque es
comunicativo y
funLas prácticas
sociales del lenguaje
Hacer del lenguaje el
contenido de una
asignatura
preservando las
funciones que tiene
en la vida social es
siempre un desafío.
Dentro del programa
para primaria el reto
consiste en
reconocer y
aprovechar los
aprendizajes que los
niños han realizado
alrededor del
lenguaje (tanto oral
como escrito) y
Las propuestas
curriculares
impulsadas a partir
de 1993 han tenido
como prioridad que
los alumnos
participen en
situaciones
comunicativas
(oralidad, lectura y
escritura), con
propósitos
específicos e
interlocutores
concretos.
Consecuentemente,
el acercamiento de
los alumnos al
conocimiento y el
uso eficiente de
diversos tipos

41. ortográficos, la
propuesta de los
programas consisten en
integrarlos en la práctica
de la lectura y la
escritura, no solo como
convenciones del
lenguaje correcto, sino
como recursos sin los
cuales no se pueden
lograr una comunicación
precisa y eficaz.
2) Dejar una amplia
libertad a los maestros
en la selección de
técnicas y métodos
para la enseñanza
inicial de la lectura y la
escritura. Los maestros
utilizan técnicas muy
diversas para enseñar a
leer y escribir, que
corresponden a
diferentes orientaciones
teóricas y a prácticas
arraigadas de la escuela
mexicana. Con mucha
frecuencia, los maestros
usan combinaciones
eclécticas de distintos
métodos, que han
orientarlos a
incrementar sus
posibilidades
comunicativas. Esto
implica, entré otras
cosas introducir a los
niños a la cultura
escrita.
La enseñanza en la
escuela no pude
ignorar la
complejidad funcional
del lenguaje ni las
condiciones de su
adquisición, ya que la
necesidad de
comprender e
integrarse al entorno
social es lo que lleva
a ensanchar los
horizontes
lingüísticos y
comunicativos de los
individuos.
textuales adquiere
relevancia; por lo
que a partir de
dicha reforma
curricular, y hasta la
fecha, se da un
importante avance
en la concepción
del aprendizaje y la
enseñanza de la
lengua.
Algunas de las
concepciones en las
propuestas
curriculares en
Español, iniciadas
en 1993, y que
prevalecen en la
propuesta actual
son:
• Los alumnos son
sujetos inteligentes
susceptibles de
adquirir, bajo
procesos
constructivos, el
conocimiento y los
usos de las
diferentes
manifestaciones
sociales del

42. adoptado a sus
necesidades y
preferencias.
La experiencia de las
décadas pasadas
muestra que es
conveniente respetar la
diversidad de las
prácticas leales de
enseñanza, sin
desconocer que existen
nuevas propuestas
teóricas y de método con
una solidad base de
investigación y
consistencia en su
desarrollo pedagógico.
La orientación
establecida en los
programas de los dos
primeros grados consiste
en que cualquiera que
sea el método que el
maestro emplee para la
enseñanza inicial de la
lectoescritura, esta no se
reduzca al
establecimiento de las
relaciones entre signos y
sonidos, sino que se
insista desde el principio
lenguaje.
• La lengua, oral y
escrita, es un objeto
de construcción y
conocimiento
eminentemente
social; por lo que
las situaciones de
aprendizaje y uso
más significativas
se dan en contextos
de interacción
social.
• El lenguaje en la
escuela tiene dos
funciones: es un
objeto de estudio y
un instrumento
fundamental para el
desarrollo del
aprendizaje y la
adquisición de
conocimientos en
diversas áreas.
• El centro de
atención del
proceso educativo
es el aprendizaje
del alumno.
• Se toma como
unidad privilegiada

43. en la comprensión del
significado de los textos.
Este es un elemento
insustituible para lograr
la alfabetización en el
aula, en donde deben
existir múltiples
estímulos para la
adquisición de la
capacidad real para leer
y escribir.
3) Reconocer las
experiencias previas
de los niños en
relación con la lengua
oral y escrita. Los niños
ingresan a la escuela
con el dominio de la
lengua oral y con
nociones propias acerca
del sistema de escritura.
Sin embargo, el nivel y la
naturaleza de estos
antecedentes son muy
distintos entre un alumno
y otro y generalmente
están en relación con los
estímulos ofrecidos por
el medio familiar y con
experiencia de la
enseñanza preescolar.
para el análisis,
adquisición y uso de
la lengua
(oral y escrita) al
texto; lo que permite
participar en los
contextos de uso y
función de la
lengua, y analizar
sus unidades
menores (fonema,
letra, palabra y
oración); situación
que facilita no sólo
trabajar los
contenidos relativos
a la alfabetización
inicial –enseñanza
de la lectura y la
escritura–, sino
también el análisis y
la descripción del
lenguaje (aspectos
gramaticales y
semánticos).
En la presente
propuesta curricular
estos principios y
aspectos relativos a
la concepción de la
lengua, su

44. La situación mencionada
influye en los diferentes
tiempos y ritmos con lo
que los niños aprenden
a leer y escribir. El
programa propone que
este aprendizaje se
realice en el curso del
primer grado lo cual es
factible para la mayoría
de los alumnos. Sin
embargo, son frecuentes
las ocasiones en que,
por distintas
circunstancias, este
objetivo no se cumple.
En estos casos es
conveniente y totalmente
aceptable que el
maestro extienda hasta
el segundo grado el
periodo de aprendizaje
inicial
4) Propiciar el desarrollo
de las competencias
en el uso de la lengua
en todas las
actividades escolares.
En el plan de estudios
un amplio espacio a la
enseñanza sistemática
aprendizaje, su
enseñanza y uso
siguen vigentes; no
obstante, presentan
una innovación en
cuanto a la manera
en que se organiza
y trata la asignatura,
debido a que se
utilizan como
vehículo las
prácticas sociales
del lenguaje. Éstas
permiten que los
temas,
conocimientos y
habilidades se
incorporen a
contextos
significativos para
los alumnos, lo que
facilita recuperar los
usos sociales del
lenguaje en la
escuela. La
implementación en
el aula de estas
prácticas sociales
del lenguaje toma
forma por medio de
los proyectos

45. del español, pero esto
no implica que deba
circunscribirse a los
límites de la asignatura.
El trabajo en cada
asignatura y en todas las
situaciones escolares,
formales e informales,
ofrece la oportunidad
natural y frecuente de
enriquecer la expresión
oral y de mejorar las
prácticas de la lectura y
la escritura. Esta
relación entre el
aprendizaje del lenguaje
y el resto de las
actividades escolares
reduce el riesgo de crear
situaciones artificiosas
para la enseñanza de la
lengua y constituye un
valioso apoyo para el
trabajo en las diversas
materias del plan de
estudios.
5) Utilizar con la mayor
frecuencia las
actividades de grupo.
La adquisición y el
ejercicio de la capacidad
didácticos, los
cuales son
fortalecidos a través
de las actividades
permanentes que
diseña el docente
durante el ciclo
escolar.

46. de expresión oral y de la
lectura y la escritura se
dificultan cuando la
actividad es solamente
individual. El intercambio
de ideas entre los
alumnos, la
confrontación de puntos
de vista sobre la manera
de hacer las cosas y la
elaboración, revisión y
corrección de textos en
grupo son formas
naturales de practicar un
enfoque comunicativo.
ORGANIZACIÓN
DE CONTENIDOS
El nuevo plan prevé un
calendario anual de 200
días laborales, conservando
la actual jornada de cuatro
horas de clase al día. El
tiempo de trabajo escolar
previsto, que alcanzará 800
horas anuales, representa
un incremento significativo
en relación con las 650
horas de actividad efectiva
que se alcanzaron como
promedio en los años
recientes.
Los diagramas que
aparecen enseguida
En la presentación de
los programas para la
enseñanza del español
en los seis grados, los
contenidos y actividades
se organizan en función
de cuatro componentes:
o
Expresión oral
 Lectura
 Escritura
Reflexión sobre la
lengua Estos
componentes son un
El programa de
español se organiza
en tres ámbitos y
cada uno constituye
un proyecto a
desarrollar durante
cada bimestre. Para
efectos de
planeación, al
Inicio se presentan
los proyectos a
Bloque:
organización
temporal en que se
distribuye el trabajo
a lo largo del ciclo
escolar.
• Práctica social del
lenguaje: contiene
el nombre de la
práctica que debe
desarrollarse en
cada proyecto.
• Tipo de texto:
indica el tipo de
texto para analizar o
producir durante el

47. presentan la organización
de las asignaturas y
establecen una distribución
del tiempo de trabajo entre
ellas. El maestro
establecerá con flexibilidad
la utilización diaria del
tiempo, para lograr la
articulación, equilibrio y
continuidad en el
tratamiento de contenidos,
pero deberá cuidar que
durante la semana se
respeten las prioridades
establecidas.
Los rasgos centrales del
plan, que lo distinguen del
que estuvo vigente hasta
1992-1993, son los
siguientes:
1º La prioridad más alta se
asigna al dominio de la
lectura, la escritura y la
expresión oral. En los
primeros dos grados, se
dedica al español el 45 por
ciento del tiempo escolar,
con objeto de asegurar que
los niños logren una
alfabetización firme y
recurso de organización
didáctica y no una
división delos
contenidos, ya que el
estudio del lenguaje se
propone de manera
integral, en el uso
natural del mismo. En el
trabajo, el maestro
puede integrar
contenidos y actividades
de los cuatro
componentes que
tengan un nivel análogo
de dificultad y
7
Se puedan relacionar de
manera lógica. En los
nuevos libros para el
maestro se incluyen
sugerencias para la
organización y
desarrollo de los
contenidos. Dentro de
cada componente los
contenidos se han
agrupado en apartados
que indican aspectos
clave de la enseñanza.
El siguiente cuadro
sintetiza dichos
desarrollar a lo largo
de los cinco
bimestres de cada
grado escolar. Cabe
señalar que los
proyectos no están
secuenciados
al interior de cada
bloque, por lo que
corresponde a los
docentes determinar
el orden en que se
abordarán los
proyectos y
especificar la
planeación a seguir
en cada bloque,
considerando tanto
los aprendizajes
esperados y los
temas de reflexión,
desarrollo del
proyecto, como un
referente general
para la planeación y
la intervención
docente.
• Competencias que
se favorecen: indica
las competencias
de la asignatura que
serán desarrolladas
con el proyecto
didáctico.
• Aprendizajes
esperados:
constituyen un
referente
fundamental, tanto
para la planeación
como para la
evaluación.
Contribuyen al
cumplimiento de los
propósitos de la
asignatura, al
desarrollo de las
competencias
comunicativas y
para la vida de los
alumnos.
• Temas de

48. duradera. Del tercer al sexto
grado, la enseñanza del
español representa
directamente el 30 por
ciento de las actividades,
pero adicionalmente se
intensificará su utilización
sistemática en el trabajo con
otras asignaturas.
El cambio más importante
en la enseñanza del
español radica en la
eliminación del enfoque
formalista, cuyo énfasis se
situaba en el estudio de
"nociones de lingüística" y
en los principios de la
gramática estructural. En los
nuevos programas de
estudio el propósito central
es propiciar que los niños
desarrollen su capacidad de
comunicación en la lengua
hablada y escrita, en
particular que:
• Logren de manera eficaz
el aprendizaje inicial de la
lectura y escritura.
• Desarrollen su capacidad
para expresarse oralmente
con claridad, coherencia y
apartados: como la condición
particular de los
alumnos de su grupo.
reflexión: con el fin
de orientar la labor
docente se
destacan cinco
aspectos que se
desarrollan en
función del tipo
textual que se
trabaja en cada
práctica social:
Comprensión e
interpretación,
Búsqueda y manejo
de información,
Propiedades y tipos
de textos,
Conocimiento del
sistema de escritura
y ortografía, y
Aspectos sintácticos
y semánticos. Cabe
señalar que, dada la
naturaleza de las
prácticas sociales,
no en todos los
proyectos didácticos
se integran todos
los componentes.
• Producciones para
el desarrollo del
proyecto: plantean

49. sencillez.
• Aprendan a aplicar
estrategias adecuadas para
la redacción de textos que
tienen naturaleza y
propósitos distintos.
• Aprendan a reconocer las
diferencias entre diversos
tipos de texto y a utilizar
estrategias apropiadas para
su lectura.
• Adquieran el hábito de la
lectura y se formen como
lectores que reflexionen
sobre el significado de lo
que leen y puedan valorarlo
y criticarlo, que disfruten de
la lectura y formen sus
propios criterios de
preferencia y de gusto
estético.
• Desarrollen las habilidades
para la revisión y corrección
de sus propios textos.
• Conozcan las reglas y
normas de uso de la lengua
y las apliquen como un
recurso para lograr claridad
y eficacia en la
comunicación.
• Sepan buscar información,
las producciones
parciales que los
alumnos
desarrollarán en
cada proyecto.
Constituyen los
elementos clave
para la consecución
de los aprendizajes
esperados y el
trabajo con los
temas de reflexión
involucrados en el
proyecto. El
producto final indica
el elemento
específico que se
elabora al concluir
el proyecto
didáctico, el cual
deberá tener como
característica
esencial su utilidad
y socialización.

50. valorarla, procesarla y
emplearla dentro y fuera de
la escuela, como
instrumento de aprendizaje
autónomo.
2º A la enseñanza de las
matemáticas se dedicará
una cuarta parte del tiempo
de trabajo escolar a lo largo
de los seis grados y se
procurará, además, que las
formas de pensamiento y
representación propios de
esta disciplina sean
aplicados siempre que sea
pertinente en el aprendizaje
de otras asignaturas.
La orientación adoptada
para la enseñanza de las
matemáticas pone el mayor
énfasis en la formación de
habilidades para la
resolución de problemas y
el desarrollo del
razonamiento matemático a
partir de situaciones
prácticas. Este enfoque
implica, entre otros
cambios, suprimir como
contenidos las nociones de
lógica de conjuntos y

51. organizar la enseñanza en
torno a seis líneas
temáticas: los números, sus
relaciones y las operaciones
que se realizan con ellos; la
medición; la geometría, a la
que se otorga mayor
atención; los procesos de
cambio, con hincapié en las
nociones de razón y
proporción; el tratamiento
de información y el trabajo
sobre predicción y azar.
De manera más específica,
los programas se proponen
el desarrollo de:
• La capacidad de utilizar
las matemáticas como un
instrumento para reconocer,
plantear y resolver
problemas.
• La capacidad de anticipar
y verificar resultados.
• La capacidad de
comunicar e interpretar
información matemática.
• La imaginación espacial.
• La habilidad para estimar
resultados de cálculos y
mediciones.

52. • La destreza en el uso de
ciertos instrumentos de
medición, dibujo y cálculo.
• El pensamiento abstracto
a través de distintas formas
de razonamiento, entre
otras, la sistematización y
generalización de
procedimientos y
estrategias.
3º La enseñanza de las
Ciencias Naturales se
integra en los dos primeros
grados con el aprendizaje
de nociones sencillas de
historia, geografía y
educación cívica. El
elemento articulador será el
conocimiento del medio
natural y social que rodea al
niño. A partir del tercer
grado, se destinarán 3
horas semanales
específicamente a las
ciencias naturales. Los
cambios más relevantes en
los programas de estudio
consisten en la atención
especial que se otorga a los
temas relacionados con la
preservación de la salud y

53. con la protección del
ambiente y de los recursos
naturales. Debe señalarse
que el estudio de los
problemas ecológicos no se
reduce a esta asignatura,
sino que es una línea que
está presente en el conjunto
de las actividades
escolares, especialmente en
la geografía y la educación
cívica.
Otra modificación
importante radica en la
inclusión de un eje temático
dedicado al estudio de las
aplicaciones tecnológicas
de la ciencia y a la reflexión
sobre los criterios racionales
que deben utilizarse en la
selección y uso de la
tecnología.
Para organizar la
enseñanza, los contenidos
de ciencias naturales han
sido agrupados en cinco
ejes temáticos: los seres
vivos; el cuerpo humano y la
salud; el ambiente y su
protección; materia, energía
y cambio; ciencia,

54. tecnología y sociedad.
4º Organizar el aprendizaje
de la historia, la geografía y
la educación cívica por
asignaturas específicas,
suprimiendo el área de
Ciencias Sociales. Este
cambio tiene como finalidad
establecer continuidad y
sistematización en la
formación dentro de cada
línea disciplinaria, evitando
la fragmentación y las
rupturas en el tratamiento
de los temas.
Durante los dos primeros
grados las nociones
preparatorias más sencillas
de estas disciplinas se
enseñan de manera
conjunta en el estudio del
ámbito social y natural
inmediato, dentro de la
asignatura "Conocimiento
del Medio". En el tercer
grado, Historia, Geografía y
Educación Cívica se
estudian en conjunto, sus
temas se refieren a la
comunidad, el municipio y la
entidad política donde viven

55. los niños.
En los grados cuarto, quinto
y sexto cada asignatura
tiene un propósito
específico. En Historia, se
estudia en el cuarto grado
un curso introductorio de
historia de México, para
realizar en los dos
siguientes una revisión más
precisa de la historia
nacional y de sus relaciones
con los procesos centrales
de la historia universal. En
cuarto grado la asignatura
de Geografía se dedicará al
estudio del territorio
nacional, para pasar en los
dos últimos al conocimiento
del continente americano y
de los elementos básicos de
la geografía universal. En
Educación Cívica los
contenidos se refieren a los
derechos y garantías de los
mexicanos -en particular los
de los niños-, a las
responsabilidades cívicas y
los principios de la
convivencia social y a las
bases de nuestra

56. organización política.
5º El plan de estudios
reserva espacios para la
educación física y artística,
como parte de la formación
integral de los alumnos. Los
programas proponen
actividades, adaptadas a los
distintos momentos del
desarrollo de los niños, que
los maestros podrán aplicar
con flexibilidad, sin sentirse
obligados a cubrir
contenidos o a seguir
secuencias rígidas de
actividad.
La educación artística y
física debe ser no sólo una
práctica escolar, sino
también un estímulo para
enriquecer el juego de los
niños y su uso del tiempo
libre.
En el ciclo escolar 1994-
1995 se aplicarán todos los
programas del plan de
estudios. Dicha aplicación
producirá necesariamente
alteraciones en las rutinas
establecidas en la escuela y
en la continuidad de

57. esquemas y formas de
trabajo, que generalmente
están muy arraigadas en las
prácticas de los maestros y
en las expectativas de los
padres de familia. Una fase
transitoria de reajustes es
natural en
la aplicación de cualquier
cambio, pues los
participantes se enfrentan a
nuevas exigencias y con
frecuencia juzgan que la
información y el apoyo que
reciben no son suficientes
para resolver todas sus
dudas. Es muy importante
que los maestros y
directivos asuman que esta
situación es normal, que
durará poco tiempo y que
están a su disposición los
materiales de orientación
que distribuyen tanto la
SEP. como las autoridades
educativas estatales.
MODALIDADES
DE TRABAJO
Lengua hablada
Tradicionalmente se ha
dedicado insuficiente
atención al desarrollo de las
capacidades de
Las prácticas
sociales del lenguaje
que integran el
Las prácticas
sociales del
lenguaje se han
agrupado en tres
ámbitos: Estudio,

58. expresión oral en la escuela
primaria. Esta omisión es
muy grave, pues las
habilidades
requeridas para comunicar
verbalmente lo que se
piensa, con claridad,
coherencia y sencillez
son un instrumento
insustituible en la vida
familiar y en las relaciones
personales, en el trabajo, en
la participación social y
política y en las actividades
educativas.
En los primeros grados, las
actividades se apoyan en el
lenguaje espontáneo y en
los intereses y vivencias de
los niños. Mediante
prácticas sencillas de
diálogo, narración y
descripción, se trata de
reforzar su seguridad y
fluidez, así como de mejorar
su dicción.
A partir del tercer grado se
van introduciendo
actividades más elaboradas:
la exposición, la
argumentación y el debate.
programa han sido
seleccionadas en
función de metas
encaminadas a
incrementar el uso
del lenguaje para
mediar las relaciones
sociales, incorporar la
lengua escrita en la
vida cotidiana,
Descubrir las
convenciones propias
de la lengua escrita y
enriquecer la manera
de aprender en la
escuela.
Las prácticas
sociales del lenguaje
se han agrupado en
tres grandes ámbitos:
de Estudio, de la
Literatura y
Participación social.
Esta organización
surge de las
finalidades que las
prácticas tienen en
la vida social; si
bien, no suelen
estar estrictamente
delimitadas, para
fines didácticos se
han distribuido de la
manera señalada.
En cada uno de los
ámbitos la relación
entre los individuos
y los textos
adquiere un matiz
particular:
Ámbito de Estudio.
Las prácticas
sociales del
lenguaje agrupadas
en este ámbito
tienen el propósito
de apoyar a los
alumnos en el
desempeño de sus
estudios, para que
puedan expresarse
oralmente y por

59. Estas actividades implican
aprender a organizar y
relacionar ideas, a
fundamentar opiniones y a
seleccionar y ampliar el
vocabulario. A través de
estas prácticas los alumnos
se habituarán a las formas
de expresión adecuadas en
diferentes contextos y
aprenderán a participar en
formas de intercambio
sujetas a reglas, como el
debate o la asamblea.
Lengua escrita
Como ya se indicó, es
necesario que desde el
proceso de adquisición de la
lectura y la escritura, los
niños perciban la función
comunicativa de ambas
competencias.
Por lo que toca a la
escritura, es muy importante
que el niño se ejercite
pronto en la elaboración y
corrección de sus propios
textos, ensayando la
redacción de mensajes,
cartas y otras formas
elementales de
Literatura y de la
Participación
comunitaria y familiar.
Con esta
organización se
pretende
contextualizar los
aprendizajes
escolares en
Situaciones ligadas
con la comunicación
que se da en la vida
social. Cabe seña-
lar que en cada uno
de los ámbitos la
relación entre los
individuos y los textos
Adquiere un matiz
diferente.
Ámbito de Estudio.
Las prácticas
escrito en un
lenguaje formal y
académico. Desde
esta perspectiva, lo
encaminan a leer y
escribir para
aprender y
compartir el
conocimiento de
las ciencias, las
humanidades y el
conjunto de
disciplinas, así
como a apropiarse
del tipo de discurso
en el que se
expresan. Por este
motivo, algunas de
las prácticas en
este ámbito se
vinculan
directamente con la
producción de
textos propios de
las asignaturas que
integran el campo
de formación
Exploración y
comprensión del
mundo natural y
social.

60. comunicación. En este
sentido, conviene señalar
que ciertas prácticas
tradicionales, como la
elaboración de planas o el
dictado, deben limitarse a
los casos en los que son
estrictamente
indispensables como formas
de ejercitación.
Desde el tercer grado se
sugieren otras actividades.
Algunas estarán
relacionadas con el
desarrollo de destrezas para
el estudio, como la
elaboración de resúmenes y
esquemas, fichas
bibliográficas y notas a
partir de la exposición de un
tema. Otras tienen fines no
escolares, como la
comunicación personal, la
transmisión de información
y de instrucciones y los
ensayos de creación
literaria. Se pretende que a
través de estas actividades
los niños desarrollen
estrategias para la
preparación y redacción de
sociales de este
ámbito están
encaminadas a
introducir a los niños
en los textos
utilizados en el área
académica, tanto
para apoyar sus
propios aprendizajes
en diferentes
disciplinas, como
para que
aprendan a emplear
los recursos de los
textos expositivos
para la búsqueda y
Manejo de
información.
Se pretende que en
este ámbito los niños
desarrollen sus
En este ámbito, el
proceso de
producción de
textos exige que los
alumnos planeen su
escritura, preparen
la información y la
expongan conforme
el discurso
que cada disciplina
requiere; que
expresen las ideas
claramente, de
acuerdo con un
esquema elegido;
que organicen de
manera coherente
el texto, delimitando
temas y subtemas,
definiciones,
comentarios y
explicaciones; que
empleen un
vocabulario
especializado y
definiciones
técnicas; que citen
adecuadamente las
fuentes de consulta,
y puedan relacionar
sus opiniones con

61. textos de distinto tipo y se
habitúen a seleccionar y
organizar tanto los
elementos de un texto,
como el vocabulario más
adecuado y eficaz.
Una función central de la
producción de textos es que
éstos sirvan como material
para el aprendizaje y la
aplicación de las normas
gramaticales, mediante
actividades de revisión y
autocorrección, realizadas
individualmente o en grupo.
El análisis de textos propios
permitirá que los niños
adviertan que las normas y
convenciones gramaticales
tienen una función esencial
para dar claridad y eficacia
a la comunicación.
En lo que se refiere al
aprendizaje y la práctica de
la lectura, los programas
proponen que desde el
principio se insista en la
idea elemental de que los
textos comunican
significados y de que textos
de muy diversa naturaleza
posibilidades para
la escritura de textos
que les permitan no
sólo recuperar
información sino,
sobre todo, organizar
sus propias ideas y
expresarlas de
manera clara y
ordenada,
Apoyándose en
información
específica que han
obtenido en la
lectura. En este
ámbito también se da
énfasis a la expresión
oral de los alumnos,
al promover
su participación en
eventos en los que
las de distintos
autores. Ya que el
discurso académico
requiere una
expresión rigurosa y
está sometido a
múltiples
convenciones, es
en este ámbito
donde se propone
un mayor trabajo
con contenidos
referentes a la
estructura sintáctica
y semántica de los
textos, ortografía y
puntuación, y su
organización
gráfica.
Ámbito de
Literatura. En este
ámbito las prácticas
se organizan
alrededor de la
lectura compartida
de textos literarios;
mediante la
comparación de las
interpretaciones y el
examen de las
diferencias los

62. forman parte del entorno y
de la vida cotidiana.
Los programas sugieren
que los alumnos trabajen
con textos que tienen
funciones y propósitos
distintos: los literarios, los
que transmiten información
temática instrucciones para
realizar acciones prácticas o
los que comunican asuntos
personales y familiares.
Estas actividades permitirán
que los estudiantes
desarrollen estrategias
adecuadas para la lectura
de diferentes tipos de texto
y para el procesamiento y
uso de su contenido.
Con esta orientación se
pretende que los alumnos
desarrollen gradualmente la
destreza del
trabajo intelectual con los
libros y otros materiales
impresos, para que sean
capaces de establecer la
organización de la
argumentación, de
identificar ideas principales
y complementarias, de
presenten sus
conocimientos en
sesiones
Ex profeso.
Ámbito de la
Literatura. Se busca
poner en contacto a
los niños con la
literatura para
promover la
ampliación de sus
posibilidades
recreativas en una
Multiplicidad de
formatos literarios. El
tipo de prácticas
involucradas en este
ámbito introduce a
los niños en la
comunidad de
lectores de literatura,
alumnos aprenden
a transitar de una
construcción
personal y subjetiva
del significado a
una más social o
intersubjetiva;
amplían sus
horizontes
socioculturales, y
aprenden a valorar
las distintas
creencias y formas
de expresión.
Si bien en este
ámbito se trata de
destacar la
intención creativa e
imaginativa del
lenguaje, también
se plantean
maneras
sistemáticas de
trabajar los textos,
por lo que seguir un
tema, género o
movimiento literario
son prácticas de
lectura que ofrecen
la posibilidad de
comparar los

63. localizar inconsecuencias y
afirmaciones no
fundamentadas y de utilizar
los diccionarios,
enciclopedias y otras
fuentes de información
sistematizada. Estas
destrezas
permitirán al alumno adquirir
sus propias técnicas de
estudio y ejercer su
capacidad para el
aprendizaje autónomo.
Para la práctica regular de
la lectura deberá hacerse un
uso intenso de los
materiales disponibles.
Muchas escuelas han sido
dotadas con biblioteca de
aula, dentro del programa
"Rincón de Lectura", y a
partir del tercer grado, los
alumnos reciben un libro
con una selección de textos
literarios, adicional al libro
de texto gratuito. Los
maestros y los alumnos
podrán complementar y
enriquecer estos recursos,
para que en todas las aulas
exista un acervo para la
por lo que promueve
que compartan sus
experiencias, hagan
recomendaciones y
consideren las
sugerencias de sus
compañeros al
momento de elegir
algún material de
lectura.
En este ámbito
también se promueve
la producción de
textos originales
Para que los niños
cuenten con un
espacio para la
expresión creativa y
comiencen a emplear
los recursos
lingüísticos y
patrones del
lenguaje y
comprender su
relación con las
distintas
manifestaciones
literarias. Asimismo,
la lectura
dramatizada de una
obra, una práctica
común en el teatro,
resulta de sumo
provecho para que
los alumnos se
involucren y
entiendan el
complicado proceso
de dar voz a un
texto.
Con el propósito de
que los alumnos se
acerquen a la
diversidad cultural y
lingüística, se
propone leer obras
de diferentes
periodos históricos
del español y la
literatura
hispanoamericana.
Sin embargo, no se

64. lectura, tanto la que se
relaciona con las
actividades escolares como
aquélla que se realiza
individualmente y por gusto.
Adicionalmente, el
programa incorpora el
trabajo con diarios y
revistas, instructivos,
formularios y otros
materiales que pueden
obtenerse en la localidad.
editoriales propios de
la literatura.
Asimismo, posibilita
introducirse en el uso
del lenguaje para la
recreación de
Mundos reales y
ficticios.
Cabe señalar que el
trabajo de este
ámbito permite
reflexiones acerca del
uso del lenguaje a
propósito de las
voces enunciativas,
de los significados
figúrales de las
expresiones y de la
forma misma que
toma el lenguaje en
diferentes
trata de que
reconstruyan la
historia de la lengua
y la literatura, sino
de propiciar un
acercamiento a
otros modos de ser
de la lengua, los
textos y los valores
culturales. Así, por
ejemplo, la lectura
de los cuentos de
diferentes periodos
históricos permite
entrar en contacto
con otros pueblos
hispanohablantes y
sirve de apoyo para
reflexionar sobre la
diversidad del
español.
Asimismo, se
pretende un
acercamiento del
alumno a la lectura
mediante el
conocimiento y
disfrute de
diferentes tipos de
textos, géneros y
estilos literarios, y

65. Tipos de textos
literarios.
Ámbito de la
Participación
comunitaria y familiar.
Dentro de este
ámbito
se pone especial
énfasis en que los
niños empleen los
diferentes tipos
textuales
Que acompañan la
vida cotidiana, con la
finalidad de que
cuenten con
suficientes
estrategias para
hacer uso de ellos.
Entre los tipos de
texto que se sugieren
obtener las
herramientas
suficientes para
formar lectores
competentes que
logren una acertada
interpretación y
sentido de lo que
leen. Igualmente, se
pretende desarrollar
habilidades para
producir textos
creativos y de
interés del propio
alumno, en los
cuales exprese lo
que siente y piensa,
y construya
fantasías y
realidades a partir
de modelos
literarios.
Ámbito de
Participación social.
Todo ser humano
es sujeto de
derecho desde el
momento mismo de
su nacimiento. La
participación civil,
social y política se

66. se encuentran
periódicos, agendas,
recibos, formularios,
etc., con la finalidad
de
Utilizarlos de manera
funcional.
corresponde con
tres modos de
ejercer la
ciudadanía; por eso,
es legítimo formar a
los alumnos como
ciudadanos. La
Educación Básica
debe estar dirigida a
hacer de ellos
personas
responsables y
capaces de
participar en la
construcción de la
sociedad.
En el ámbito de
Participación social,
las prácticas
sociales del
lenguaje tienen
como propósito
ampliar los espacios
de incidencia de los
alumnos y favorecer
el desarrollo de
otras maneras de
comprender el
mundo y actuar en
él. Por eso, se han
integrado diversas

67. prácticas
relacionadas con la
lectura y el uso de
documentos
administrativos y
legales, así como
otras que implican
la expresión y
defensa de la
opinión personal y
la propuesta de
soluciones a los
problemas que
analizan.
La participación
social también
comprende el
desarrollo de una
actitud crítica ante
la información que
se recibe de los
medios de
comunicación, por
lo que la escuela no
puede ignorar el
impacto que
ejercen. La
televisión, la radio,
la Internet y el
periódico forman
parte del contexto

68. histórico de los
alumnos, y
constituyen una vía
crucial en la
comprensión del
mundo y la
formación de
identidades
socioculturales.
Dada la importancia
que tiene el
lenguaje en la
construcción de la
identidad, en el
ámbito de
Participación social
se ha asignado un
espacio a la
investigación y
reflexión sobre la
diversidad
lingüística. El
objetivo es que los
alumnos
comprendan su
riqueza y valoren el
papel que tienen en
la dinámica cultural.
COMPETENCIAS Situaciones
comunicativas
permanentes
La comunicación oral,
la comprensión
lectora y la
Emplear el lenguaje
para comunicarse y
como instrumento

69. En cada uno de los
programas se sugieren
situaciones comunicativas
que corresponden a los
distintos ejes. Además de lo
anterior, hay situaciones
que deben crearse
regularmente, a lo
largo de los seis grados,
con modalidades y
variaciones adecuadas al
nivel de desarrollo de los
niños.
Con objeto de no reiterar en
los programas la
conveniencia de promover
estas situaciones, se
enlistan a continuación,
insistiendo en su carácter
permanente.
Cuidado, mantenimiento y
enriquecimiento de los
materiales de la biblioteca
del aula
La biblioteca del aula, bajo
la modalidad de "Rincón de
Lectura" o de cualquier otra,
es una de
las herramientas
fundamentales para lograr
que el salón de clases
producción de textos
propios,
específicamente se
busca desarrollar en
los alumnos:
El empleo del
lenguaje como medio
para comunicarse (en
forma oral y escrita) y
como medio para
aprender.
La toma de
decisiones con
información suficiente
para expresarse e
interpretar mensajes.
La comunicación
afectiva y efectiva.
La utilización del
lenguaje como una
herramienta para
representarse,
interpretar y
comprender la
realidad.
De esta forma se
pretende que los
alumnos desarrollen
las competencias
lingüísticas y
comunicativas
para aprender. Se
busca que los
alumnos empleen el
lenguaje para
interpretar,
comprender y
transformar el
mundo, obteniendo
nuevos
conocimientos que
les permitirán seguir
aprendiendo
durante toda la vida.
Así como para que
logren una
comunicación eficaz
y afectiva en
diferentes contextos
y situaciones, lo que
les permitirá
expresar con
claridad sus
sentimientos, ideas
y opiniones de
manera informada y
apoyándose en
argumentos, y sean
capaces de discutir
con otros
respetando sus
puntos de vista.

70. brinde a los niños un
Ambiente alfabetizador.
Para lograr sus objetivos,
deben cuidarse tres
aspectos básicos: 1) La
recopilación de material
escrito de uso común y de
diversos tipos; 2) la
renovación constante de los
materiales; 3) el acceso
libre de los alumnos a los
materiales de lectura.
Lectura libre de los
materiales del Rincón de
Lectura o de la biblioteca
del aula
Los niños deben disponer
diariamente de un tiempo
mínimo, establecido
especialmente, dedicado al
uso libre y autónomo de la
biblioteca. Se les debe dar
también la posibilidad de
usar ésta al concluir una
actividad o en el tiempo libre
y de llevar los materiales a
su domicilio, bajo normas
asumidas por el grupo.
Audición de lecturas y
narraciones realizadas por
el maestro y por los niños
necesarias para
participar
eficazmente en las
diferentes prácticas
sociales del lenguaje,
escolares y
extraescolares, en las
que son susceptibles
de intervenir,
atendiendo a las
diversas funciones y
formas que adopta el
lenguaje oral y
escrito; por lo que el
aprendizaje de la
lengua sirve para dos
propósitos: para la
comunicación y como
vehículo para adquirir
conocimientos.
Finalmente, es
importante señalar
que el desarrollo de
competencias no es
un espacio exclusivo
de la escuela, sino un
proceso que se
observa en todas las
esferas de acción de
las personas.
Identificar las
propiedades del
lenguaje en
diversas situaciones
comunicativas.
Comprende el
conocimiento de las
características y
significado de los
textos, atendiendo a
su tipo, contexto en
el que se emplean y
destinatario al que
se dirigen. Se
refiere también al
empleo de las
diferentes
modalidades de
lectura, en función
del propósito del
texto, las
características del
mismo y
particularidades
del lector, para
lograr una
construcción de
significado, así
como a la
producción de
textos escritos que

71. La audición de textos leídos
o contados por el maestro
muestra al alumno cómo
leer materiales de distinta
naturaleza y fomenta el
gusto por la lectura.
La lectura en voz alta
realizada por el niño es un
medio valioso para que
adquiera seguridad, mejore
su dicción y fluidez, su
comprensión del texto y
constate los avances que
logra.
Redacción libre de textos
Los niños deben disponer
de tiempo y sentirse
motivados para producir
libremente textos sobre
temas diversos, en los
cuales puedan incluir sus
experiencias, expectativas e
inquietudes. El objetivo
central de esta tarea debe
ser que los niños puedan
practicar la expresión
personal.
Revisión y corrección de
textos propios
Esta actividad es una de las
formas naturales que
consideren el
contexto, el
destinatario y los
propósitos que
busca, empleando
estrategias de
producción
diversas.
Analizar la
información y
emplear el lenguaje
para la toma de
decisiones. Se
busca que los
alumnos
desarrollen su
capacidad de
análisis y juicio
crítico de la
información,
proveniente de
diferentes fuentes,
para tomar
decisiones de
manera informada,
razonada y referida
a los intereses
colectivos y las
normas, en distintos
contextos,
sustentada en

72. permiten la reflexión sobre
la lengua. Más allá
de las actividades
elementales de la
corrección ortográfica, el
alumno desarrolla su
capacidad
de valorar la eficacia
comunicativa de un texto y
de identificar y seleccionar
vocabulario y formas de
construcción adecuadas a
sus propósitos expresivos.
Elaboración de álbumes,
boletines o periódicos
murales que recojan las
producciones
escritas de los alumnos
Al escribir para otros y con
propósitos definidos, se
destaca la necesidad de
revisar y corregir la
redacción, para asegurarse
de que realmente comunica
lo que se quiere. Por otro
lado, estas actividades
permiten conservar los
textos de los niños, verificar
los avances logrados e
incluirlos como materiales
en la biblioteca escolar.
diversas fuentes de
información,
escritas y orales.
Valorar la
diversidad
lingüística y cultural
de México. Se
pretende que los
alumnos
reconozcan y
valoren la riqueza
lingüística e
intercultural de
México y sus
variedades, así
como de otras
lenguas, como
formas de identidad.
Asimismo, se
pretende que
empleen el lenguaje
oral y escrito para
interpretar y explicar
diversos procesos
sociales,
económicos,
culturales y políticos
como parte de la
cultura democrática
y del ejercicio
ciudadano.

73. Escenificación de
cuentos, leyendas y obras
de teatro
Estas actividades
contribuyen a que el niño
adquiera seguridad y
visualice las formas de uso
y la intencionalidad de
diversos textos.
Juegos
Diversas actividades de tipo
lúdico deben estar
presentes a lo largo de toda
la primaria; particularmente
son atractivas las
adivinanzas y los juegos
con palabras, los
crucigramas, los juegos que
implican el uso del
diccionario, etcétera.
Estas competencias
constituyen un
referente específico
de las habilidades,
conocimientos,
actitudes y valores
que los alumnos
desarrollan a lo
largo de la
Educación
Básica, a través del
logro de los
aprendizajes
esperados.
El concepto de
competencia no
sólo implica la
acumulación de
conocimientos, sino
su puesta en
práctica, es decir,
de su movilización.
Justamente ésta es
la razón por la que
se ha optado por los
proyectos didácticos
como la modalidad
de trabajo en la
asignatura, los
cuales son
complementados

74. por las actividades
permanentes que
desarrolla el
docente en el aula.

75. ARTICULACION DE LA EDUCACION BASICA
Aspectos de
análisis
Preescolar Primaria Secundaria
Propósitos de
la educación
básica en
español
Los propósitos para el estudio del Español en la Educación
Básica son
que los alumnos:
• Utilicen eficientemente el lenguaje para organizar su
pensamiento y su discurso; analicen y resuelvan problemas de
la vida cotidiana; accedan y participen en las distintas
expresiones culturales.
• Logren desempeñarse con eficacia en diversas prácticas
sociales del lenguaje y participen de manera activa en la vida
escolar y extraescolar.
• Sean capaces de leer, comprender, emplear, reflexionar e
interesarse en diversos tipos de texto, con el fin de ampliar sus
conocimientos y lograr sus objetivos personales.
• Reconozcan la importancia del lenguaje para la construcción
del conocimiento y de los valores culturales, y desarrollen una
actitud analítica y responsable ante los problemas que afectan
al mundo.
Propósitos Los propósitos que se
establecen en el
programa constituyen
el principal
componente
de articulación entre
los tres niveles de la
Educación Básica y
se relacionan
con los rasgos del
perfil de egreso de la
Educación Básica.
Al reconocer la
diversidad social,
lingüística y cultural
que caracteriza a
nuestro
país, así como las
características
individuales de las
niñas y los niños,
durante su tránsito
por la educación
preescolar en
cualquier modalidad –
La escuela primaria
debe garantizar que
los alumnos:
• Participen
eficientemente en
diversas situaciones
de comunicación
oral.
• Lean
comprensivamente
diversos tipos de
texto para satisfacer
sus necesidades de
información y
conocimiento.
• Participen en la
producción original
de diversos tipos de
texto escrito.
• Reflexionen de
manera consistente
sobre las
características, el
funcionamiento y el
uso del sistema de
escritura (aspectos
gráficos,
ortográficos, de
Los procesos de
enseñanza del
español en la
escuela
secundaria están
dirigidos a
acrecentar
y consolidar las
prácticas sociales
del lenguaje y la
integración de los
estudiantes en la
cultura escrita, así
como a contribuir
en su formación
como sujetos
sociales
autónomos,
conscientes de la
pluralidad y
complejidad de los
modos de
interactuar por
medio del
lenguaje.
Por ello, la escuela
debe garantizar
que los

76. general, indígena o
comunitaria–
se espera que vivan
experiencias que
contribuyan a sus
procesos de
desarrollo
y aprendizaje, y que
gradualmente:
• Aprendan a regular
sus emociones, a
trabajar en
colaboración, resolver
conflictos
mediante el diálogo y
a respetar las reglas
de convivencia en el
aula, en la escuela
y fuera de ella,
actuando con
iniciativa, autonomía y
disposición para
aprender.
• Adquieran confianza
para expresarse,
dialogar y conversar
en su lengua
materna;
mejoren su capacidad
de escucha, y
enriquezcan su
lenguaje oral al
comunicarse
en situaciones
variadas.
• Desarrollen interés y
gusto por la lectura,
usen diversos tipos
de texto y sepan
para qué sirven; se
inicien en la práctica
de la escritura al
expresar
gráficamente
las ideas que quieren
comunicar y
reconozcan algunas
puntuación y
morfosintácticos).
• Conozcan y
valoren la diversidad
lingüística y cultural
de los pueblos de
nuestro país.
• Identifiquen,
analicen y disfruten
textos de diversos
géneros literarios.
estudiantes:
-Amplíen su
conocimiento de
las características
del lenguaje oral y
escrito en sus
aspectos
sintácticos,
semánticos y
gráficos, y lo
utilicen para
comprender y
producir textos.
-Interpreten y
produzcan textos
para responder a
las demandas de
la vida social,
empleando
diversas
modalidades de
lectura y escritura
en función de sus
propósitos.
-Valoren la riqueza
lingüística y
cultural de México,
y se reconozcan
como parte de una
comunidad cultural
diversa y
dinámica.
-Expresen y
defiendan sus
opiniones y
creencias de
manera razonada,
respeten los
puntos de vista de
otros desde una
perspectiva crítica
y reflexiva, utilicen
el diálogo como
forma privilegiada
para resolver
conflictos, y sean
capaces de
modificar sus
opiniones y
creencias ante
argumentos

77. propiedades del
sistema
de escritura.
• Usen el
razonamiento
matemático en
situaciones que
demanden establecer
relaciones
de correspondencia,
cantidad y ubicación
entre objetos al
contar, estimar,
reconocer atributos,
comparar y medir;
comprendan las
relaciones entre los
datos
de un problema y
usen estrategias o
procedimientos
propios para
resolverlos.
• Se interesen en la
observación de
fenómenos naturales
y las características
de los
seres vivos; participen
en situaciones de
experimentación que
los lleven a describir,
preguntar, predecir,
comparar, registrar,
elaborar
explicaciones e
intercambiar
opiniones sobre
procesos de
transformación del
mundo natural y
social inmediato,
y adquieran actitudes
favorables hacia el
cuidado del medio.
• Se apropien de los
valores y principios
razonables.
-Analicen,
comparen y
valoren la
información que
generan los
diferentes medios
de comunicación
masiva, y tengan
una opinión
personal sobre los
mensajes que
éstos difunden.
-Conozcan,
analicen y
aprecien el
lenguaje literario
de diferentes
géneros, autores,
épocas y culturas,
con el fin de que
valoren su papel
en la
representación del
mundo;
comprendan los
patrones que lo
organizan y las
circunstancias
discursivas e
históricas que le
han dado origen.
-Utilicen el
lenguaje de
manera
imaginativa, libre y
personal para
reconstruir la
experiencia propia
y crear textos
literarios.
-Utilicen los
acervos impresos
y los medios
electrónicos a su
alcance para

78. necesarios para la
vida en comunidad,
reconociendo que las
personas tenemos
rasgos culturales
distintos, y actúen con
base en el respeto a
las características y
los derechos de los
demás, el ejercicio
de responsabilidades,
la justicia y la
tolerancia, el
reconocimiento y
aprecio a la
diversidad lingüística,
cultural, étnica y de
género.
• Usen la imaginación
y la fantasía, la
iniciativa y la
creatividad para
expresarse por
medio de los
lenguajes artísticos
(música, artes
visuales, danza,
teatro) y apreciar
manifestaciones
artísticas y culturales
de su entorno y de
otros contextos.
• Mejoren sus
habilidades de
coordinación, control,
manipulación y
desplazamiento;
practiquen acciones
de salud individual y
colectiva para
preservar y promover
una
vida saludable, y
comprendan qué
actitudes y medidas
adoptar ante
situaciones

79. que pongan en riesgo
su integridad
personal.
Enfoque La experiencia
obtenida en la
implementación de la
Reforma Curricular de
Preescolar en el
2004 es el
antecedente
inmediato y fuente
fundamental de
información para
enriquecer el
actual Programa de
Educación
Preescolar; las
aportaciones
compartidas por
docentes, directivos
y autoridades
partícipes en el
proceso, posibilitaron
la identificación de
dificultades y avances
obtenidos. Además es
un referente central
para darle continuidad
a la Reforma Integral
de la
Educación Básica y
avanzar en la
consolidación de la
mejora de la calidad
educativa en atención
a las demandas del
siglo XXI; estos
desafíos se
impulsaron en la
reforma y hoy día se
mantienen
vigentes.
Es necesario
reconocer en conjunto
los esfuerzos de los
niveles de educación
básica: preescolar,
Los alumnos son
sujetos inteligentes
susceptibles de
adquirir, a partir de
procesos
constructivos, el
conocimiento y los
usos de las
diferentes
manifestaciones
sociales del
lenguaje.
• La lengua, oral y
escrita, es un objeto
de construcción y
conocimiento
eminentemente
social; por lo que las
situaciones de
aprendizaje y uso
más significativas se
dan en contextos de
interacción social.
• El lenguaje en la
escuela tiene dos
funciones: es un
objeto de estudio y
un instrumento
fundamental para el
desarrollo del
aprendizaje y la
adquisición de
conocimientos en
diversas áreas.
• El centro de
atención del
proceso educativo
es el aprendizaje del
alumno.
• El texto es la
unidad privilegiada
para el análisis, la
adquisición y el uso
de la lengua
(oral y escrita), lo
que permite
participar en los
contextos de uso y
Hacer del lenguaje
el contenido de
una asignatura
preservando las
funciones que
tiene en la vida
social es siempre
un desafío. El
lenguaje es
complejo y
dinámico, y no
puede ser
fragmentado y
secuenciado como
tradicionalmente
se presenta en los
programas
educativos. Por un
lado, constituye un
modo de concebir
al mundo y de
interactuar con él y
con las personas.
Por
otro, todas las
formas que
caracterizan una
lengua
y sus diferentes
usos se adquieren
y educan en la
interacción social:
conversaciones
cotidianas,
intercambios
formales y actos
de lectura y
escritura,
motivados por la
necesidad de
entender, expresar
o compartir
aspectos y
perspectivas del
mundo. La
enseñanza del
español en la
escuela no puede

80. primaria y secundaria,
al impulsar en
períodos indistintos,
reformas de
contenidos
curriculares,
aprendizajes y
experiencias que
recupera la actual
reforma educativa
función de la
lengua y analizar
sus unidades
menores (fonema,
letra, palabra y
oración); situación
que facilita no sólo
trabajar los
contenidos relativos
a la alfabetización
inicial
–enseñanza de la
lectura y la
escritura–, sino
también el análisis y
la descripción del
lenguaje (aspectos
gramaticales y
semánticos).
dejar de lado la
complejidad
funcional del
lenguaje ni las
condiciones de su
adquisición, ya
que es la
necesidad de
comprender
e integrarse al
entorno social lo
que lleva a
ensanchar los
horizontes
lingüísticos y
comunicativos de
los individuos.
La estructuración
del programa de
Español a partir de
las prácticas
sociales del
lenguaje
constituye un
avance en esta
dirección, pues
permite reunir y
secuenciar
contenidos de
diferente
naturaleza en
actividades
socialmente
relevantes para los
estudiantes.
Las prácticas
sociales del
lenguaje que
integran el
programa han sido
seleccionadas y
analizadas. No
toda interacción
social mediada por
el lenguaje o a
propósito de él
debe o puede
llevarse a la
escuela. No tiene
sentido intentar
repetir en el aula

81. las prácticas
sociales propias
de los círculos
cotidianos,
aquellas en las
que los individuos
aprenden a
participar desde
pequeños.
Tampoco se
esperaría que los
estudiantes de
secundaria se
apropien de las
prácticas del
lenguaje de los
círculos
profesionales. Lo
que se requiere es
que participen en
aquellas que les
permitan ampliar
su acción social y
comunicativa y
enriquecer su
comprensión del
mundo, de los
textos y del
lenguaje.
En este sentido,
preguntarse por lo
que se hace al
leer el periódico o
redactar una carta,
por los problemas
que surgen al
escribir y los
recursos para
resolverlos, por lo
que se dice para
convencer a los
interlocutores, por
los motivos que
llevan a participar
en la interacción
oral y a leer o
escribir, ayuda a
entender las
prácticas del
lenguaje más
relevantes en

82. nuestra sociedad y
a precisar las
razones que
justifiquen su
presencia en el
aula.
Como parte del
proceso de
adaptación que
experimenta todo
contenido
curricular, las
prácticas también
se han debido
analizar y ordenar
en actividades. En
el programa se
han incluido
aquellas que se
consideran
indispensables
para que el
aprendizaje resulte
un proceso
significativo. Sin
embargo, no son
las únicas
actividades
posibles; el
maestro puede
enriquecer su
trabajo agregando
otras que
considere
pertinentes para la
mejor
comprensión de
las prácticas.
Estándares Los Estándares
Curriculares de
Español integran los
elementos que
permiten a los
estudiantes de
Educación Básica
usar con eficacia el
lenguaje como
herramienta de
comunicación y para
seguir aprendiendo.
Segundo periodo
escolar, al concluir
el tercer grado de
primaria,
entre 8 y 9 años de
edad
El periodo es
trascendental en la
formación de los
estudiantes, porque
sienta las bases
para garantizar el
éxito educativo, ya
En este periodo,
los estudiantes
emplean la lectura
como herramienta
para seguir
aprendiendo, pero
también para
comprender su
entorno, por lo que
seleccionan
fuentes de
consulta de
acuerdo con sus

83. Se agrupan en cinco
componentes, y cada
uno refiere y refleja
aspectos centrales de
los programas de
estudio:
1. Procesos de
lectura e
interpretación de
textos.
2. Producción de
textos escritos.
3. Producción de
textos orales y
participación en
eventos
comunicativos.
4. Conocimiento de
las características, de
la función y del uso
del lenguaje.
5. Actitudes hacia el
lenguaje.
que al aprender a
leer y escribir, en un
contexto de
alfabetización inicial,
están en posibilidad
de emplear el
lenguaje como
herramienta de
comunicación y para
seguir aprendiendo.
Los estudiantes
logran leer de
manera autónoma
una variedad de
textos con diversos
propósitos:
aprender,
informarse o
divertirse; emplean
la escritura para
comunicar ideas,
organizar
información y
expresarse;
entienden que leer y
escribir requiere
adoptar
modalidades
diferentes, de
acuerdo con el tipo
de texto que se lee
o el propósito con el
cual se escribe. Su
conocimiento sobre
el funcionamiento y
uso del lenguaje se
relaciona con la
necesidad de que
sus producciones
orales y escritas se
comprendan, por lo
que participan en
eventos
comunicativos
orales, presentan
información a partir
de un orden e
introducen
explicaciones y
generan
argumentos.
propósitos y temas
de interés, y están
en posibilidad de
analizar
críticamente la
información que
generan los
medios. La
relectura de los
textos es una
estrategia para
asegurar la
interpretación
adecuada de su
contenido. Los
textos producidos
se organizan de
manera tal que
resulten
adecuados y
coherentes con el
tipo de información
que desean dar a
conocer,
integrando
diferentes
recursos
lingüísticos para
expresar
temporalidad,
causalidad y
simultaneidad.
En la
comunicación oral
expresan y
defienden
opiniones e ideas
de manera
razonada
mediante el
diálogo como
forma privilegiada
para resolver
conflictos, y echan
mano de recursos
discursivos para
elaborar una
exposición con
una intención
determinada, sin
dejar de respetar

84. Se hace evidente su
preferencia por
ciertos temas y
autores, y
consolidan su
disposición por leer,
escribir, hablar y
escuchar, para
trabajar, llegar a
acuerdos y,
particularmente,
seguir aprendiendo,
lo que les permite
desarrollar un
concepto positivo de
sí mismos como
usuarios del
lenguaje.
Tercer periodo
escolar, al concluir
el sexto grado de
primaria,
entre 11 y 12 años
de edad
En el Tercer
periodo, los
estudiantes
consolidan su
aprendizaje sobre la
lengua, en particular
la escrita, y lo
aplican a
situaciones
concretas y
continúan
aprendiendo sobre
su uso; están en
posibilidad de
identificar
información
específica de un
texto para resolver
problemas
concretos,
recurriendo a
diferentes
estrategias, como
buscar, seleccionar,
resumir y
complementar
otros puntos de
vista que
recuperen las
aportaciones que
les permitan
enriquecer su
conocimiento.
Para ello, emplean
la puntuación y la
ortografía de
acuerdo con las
normas
establecidas e
identifican fallas
ortográficas y
gramaticales en
sus textos para
corregirlos.
La integración de
los estudiantes a
la cultura escrita a
partir de los
elementos y
criterios expuestos
en los cuatro
periodos
escolares,
contribuye al logro
del perfil de
egreso de la
Educación Básica
en general y, en
específico, a la
utilización del
lenguaje oral y
escrito para
comunicarse con
claridad y fluidez,
e interactuar en
distintos contextos
sociales y
culturales,
argumentando,
razonando y
analizando.

85. información.
Avanzan
considerablemente
en el
reconocimiento de
las características
de los tipos de
textos y en la
interpretación de la
información que
contienen. Sus
producciones
escritas expresan
conocimientos e
ideas de manera
clara, establecen el
orden de los temas
y explicitan las
relaciones de causa
y consecuencia,
pero también las
ajustan de acuerdo
con la audiencia a
las que se dirigen;
distinguen las
diferencias y
contextos de uso del
lenguaje formal e
informal. En
resumen, producen
textos de forma
autónoma, a partir
de la información
provista por dos o
tres fuentes, con un
avance considerable
en el uso de las
convenciones
ortográficas.
Sus participaciones
orales se ajustan a
diferentes contextos
y audiencias,
mediante la
integración de
juicios críticos y
argumentos para
persuadir de
manera oral.
Identifican y
comparten su gusto

86. por algunos temas,
autores y géneros
literarios, y
consolidan su
disposición por leer,
escribir, hablar o
escuchar; de tal
manera que
evidencian el
desarrollo de una
actitud positiva para
seguir aprendiendo
por medio del
lenguaje escrito.
Competencias Obtiene y comparte
información mediante
diversas formas de
expresión oral.
• Utiliza el lenguaje
para regular su
conducta
en distintos tipos de
interacción con los
demás.
• Escucha y cuenta
relatos literarios
que forman parte de
la tradición oral.
• Aprecia la diversidad
lingüística de su
región
y su cultura.
Utiliza textos diversos
en actividades
guiadas o por
iniciativa propia, e
identifica
para qué sirven.
• Expresa
gráficamente las
ideas que quiere
comunicar y las
verbaliza para
construir un
texto escrito con
ayuda de alguien.
• Interpreta o infiere el
contenido de textos
Emplear el
lenguaje para
comunicarse y
como instrumento
para aprender. Se
busca que los
alumnos empleen
el lenguaje para
interpretar,
comprender y
transformar el
mundo,
obteniendo
nuevos
conocimientos que
les permitirán
seguir
aprendiendo
durante toda la
vida. Así como
para que logren
una comunicación
eficaz y afectiva
en diferentes
contextos y
situaciones, lo que
les permitirá
expresar con
claridad sus
sentimientos,
ideas y opiniones
de manera
informada y
apoyándose en
• Emplear el
lenguaje para
comunicarse y
como instrumento
para aprender.
• Identificar las
propiedades del
lenguaje en
diversas
situaciones
comunicativas.
• Analizar la
información y
emplear el
lenguaje para la
toma de
decisiones.
• Valorar la
diversidad
lingüística y
cultural de México.

87. a partir del
conocimiento que
tiene de los
diversos portadores y
del sistema
de escritura.
• Reconoce
características del
sistema de
escritura al utilizar
recursos propios
(marcas,
grafías, letras) para
expresar por escrito
sus
ideas.
• Selecciona,
interpreta y recrea
cuentos,
leyendas y poemas, y
reconoce algunas
De sus
características.
argumentos, y
sean capaces de
discutir con otros
respetando sus
puntos de vista.
Identificar las
propiedades del
lenguaje en
diversas
situaciones
comunicativas.
Comprende el
conocimiento de
las características
y significado de los
textos, atendiendo
a su tipo, contexto
en el que se
emplean y
destinatario al que
se dirigen. Se
refiere también al
empleo de las
diferentes
modalidades de
lectura, en función
del propósito del
texto, las
características del
mismo y
particularidades
del lector, para
lograr una
construcción de
significado, así
como a la
producción de
textos escritos que
consideren el
contexto, el
destinatario y los
propósitos que
busca, empleando
estrategias de
producción
diversas.
Analizar la

88. información y
emplear el
lenguaje para la
toma de
decisiones. Se
busca que los
alumnos
desarrollen su
capacidad de
análisis y juicio
crítico de la
información,
proveniente de
diferentes fuentes,
para tomar
decisiones de
manera informada,
razonada y
referida a los
intereses
colectivos y las
normas, en
distintos
contextos,
sustentada en
diversas fuentes
de información,
escritas y orales.
Valorar la
diversidad
lingüística y
cultural de México.
Se pretende que
los alumnos
reconozcan y
valoren la riqueza
lingüística e
intercultural de
México y sus
variedades, así
como de otras
lenguas, como
formas de
identidad.
Asimismo, se
pretende que
empleen el

89. lenguaje oral y
escrito para
interpretar y
explicar diversos
procesos sociales,
económicos,
culturales y
políticos como
parte de la cultura
democrática y del
ejercicio
ciudadano.
Estas
competencias
constituyen un
referente
específico de las
habilidades,
conocimientos,
actitudes y valores
que los alumnos
desarrollan a lo
largo de la
Educación
Básica, a través
del logro de los
aprendizajes
esperados.
El concepto de
competencia no
sólo implica la
acumulación de
conocimientos,
sino su puesta en
práctica, es decir,
de su movilización.
Justamente ésta
es la razón por la
que se ha optado
por los proyectos
didácticos como la
modalidad de
trabajo en la
asignatura, los
cuales son
complementados
por las actividades

90. permanentes que
desarrolla el
docente en el
aula.
Competencias
digitales
La atención se
centrará en los
alumnos y en sus
procesos de
aprendizaje, los
docentes deben
promover en los niños
de los tres grados de
preescolar: su
disposición y
capacidades para
aprender; el
desarrollo de sus
habilidades
superiores del
pensamiento para
resolver problemas;
su comprensión y
búsqueda de
explicaciones de
situaciones desde
diferentes áreas del
saber; el
manejo de
información, la
innovación y creación
en distintos ámbitos
de la vida. Esto
compromete
a los maestros a
conocer a sus
alumnos, con el fin de
reflexionar y generar
propuestas didácticas
orientadas a
privilegiar sus
aprendizajes.
LENGUAJE Y
COMUNICACIÓN
PENSAMIENTO
MATEMÁTICO
EXPLORACIÓN Y
COMPRENSIÓN DEL
Segundo periodo
escolar, al concluir
el tercer grado de
primaria,
entre 8 y 9 años de
edad
Mediante el uso de
aulas de medios o
laboratorios, los
estudiantes
desarrollan en este
periodo:
1. Creatividad e
innovación. Implica
demostrar el
pensamiento
creativo, el
desarrollo de
productos y
procesos
innovadores
utilizando las TIC y
la construcción de
conocimiento.
a) El niño podrá
realizar dibujos y
presentaciones
básicas con
herramientas de
cómputo.
b) Facilitar la
conexión del
aprendizaje con
herramientas
interactivas.
c) Fomentar un
pensamiento
diverso (interactuar
en ambientes
controlados) y
sistémico
(establecer
procesos).
2. Comunicación y
colaboración.
Requiere la
En este periodo se
considera el uso
de aula telemática
base y la
plataforma Explora
Secundaria.
Los ambientes de
conectividad de
las aulas de
secundaria
deberán avanzar
hacia el trabajo
colaborativo y a un
estudiante por
computadora. El
equipamiento será
gradual y con
diversas
estrategias. El
propósito
subsecuente de
aula base será
enriquecer cada
ambiente con por
lo menos 15
dispositivos
(laptop, netbook o
tablet) por grupo.
Los estudiantes
desarrollan en
este periodo:
1. Creatividad e
innovación.
Implica demostrar
el pensamiento
creativo, el
desarrollo de
productos y
procesos
innovadores
utilizando las tic y
la construcción de
conocimiento.
a) Crear y publicar
una galería de arte
en línea con

91. MUNDO NATURAL Y
SOCIAL
DESARROLLO
PERSONAL Y PARA
LA CONVIVENCIA
utilización de
medios y entornos
digitales que les
permitan comunicar
ideas e información
a múltiples
audiencias,
interactuar con
otros, trabajar de
forma colaborativa,
incluyendo el trabajo
a distancia, para
apoyar el
aprendizaje
individual y
colectivo,
desarrollando una
conciencia global al
establecer la
vinculación con
estudiantes de otras
culturas.
a) Utilizar el chat en
ambientes
controlados.
b) Intercambiar
información con
estudiantes del
mismo grupo de
edad en al menos
una escuela
indígena, una
escuela en un
ambiente geográfico
diferente y una
escuela en el
extranjero.
c) Compartir
documentos con sus
compañeros y
maestros por medio
de foros controlados
y del correo
electrónico.
3. Investigación y
manejo de
información. Implica
la aplicación de
herramientas
digitales que
permitan a los
ejemplos y
comentarios que
demuestren la
comprensión de
diferentes
periodos
históricos, culturas
y países.
b) Crear
animaciones o
videos originales
documentando
eventos escolares,
comunitarios o
locales.
2. Comunicación y
colaboración.
Requiere la
utilización de
medios y entornos
digitales que les
permitan
comunicar ideas e
información a
múltiples
audiencias,
interactuar con
otros, trabajar
colaborativamente,
incluyendo el
trabajo a distancia,
para apoyar el
aprendizaje
individual y
colectivo,
desarrollando una
conciencia global
al establecer la
vinculación con
alumnos de otras
culturas, entre
otros.
a) Participar en un
proyecto de
aprendizaje
colaborativo en
una comunidad de
aprendizaje en
línea con alumnos
del mismo grupo
de edad en al

92. estudiantes recabar,
seleccionar,
analizar, evaluar y
utilizar información,
procesar datos y
comunicar
resultados.
a) Representar
información por
medio de elementos
multimedia
mezclados.
b) Ingresar
información a la
computadora.
c) Sacar y editar
información
almacenada en la
computadora.
d) Usar de manera
elemental
herramientas de
productividad como
el procesador de
texto y elementos
para presentación.
4. Pensamiento
crítico, solución de
problemas y toma
de decisiones.
Requiere el
desarrollo de
habilidades de
pensamiento crítico
para planear,
organizar y llevar a
cabo
investigaciones,
administrar
proyectos, resolver
problemas y tomar
decisiones
sustentadas en
información,
utilizando
herramientas
digitales.
a) Resolver
problemas básicos y
presentaciones con
herramientas
menos una
escuela indígena,
una escuela en un
ambiente
geográfico
diferente y
escuelas en
Latinoamérica,
Estados Unidos,
Asia y Europa.
3. Investigación y
manejo de
información.
Implica la
aplicación de
herramientas
digitales que
permitan a los
alumnos recabar,
seleccionar,
analizar, evaluar y
utilizar
información,
procesar datos y
comunicar
resultados.
a) Recolectar
información,
examinar
secuencias y
aplicar información
para toma de
decisiones usando
herramientas y
recursos digitales.
b) Describir e
ilustrar contenidos
relacionados con
procesos o
conceptos usando
un modelo,
simulación o
mapas
conceptuales.
c) Reconocer
sesgos en la
información
disponible en
distintos recursos
digitales, evaluar
la credibilidad del

93. tecnológicas que
fortalezcan estas
habilidades (por
ejemplo, Scratch,
Logo, entre otros).
b) Organizar y
explorar ciclos y
procesos por medio
de simulaciones
gráficas (por
ejemplo, el ciclo de
vida de plantas y
animales).
c) Demostrar
habilidades para
navegar en medios
virtuales, como
libros electrónicos,
software de
simulación y sitios
Web.
5. Ciudadanía
digital. Requiere de
la comprensión de
asuntos humanos,
culturales y sociales
relacionados con el
uso de las TIC y la
aplicación de
conductas éticas,
legales, seguras y
responsables en su
uso.
a) Demostrar un uso
seguro y
cooperativo de la
tecnología.
6. Funcionamiento y
conceptos de las
TIC. Implica la
comprensión de
conceptos, sistemas
y funcionamiento de
las TIC para
seleccionarlas y
utilizarlas de
manera productiva,
así como transferir
el conocimiento
existente al
aprendizaje de
autor y quién
publica la
información.
4. Pensamiento
crítico, solución de
problemas y toma
de decisiones.
Requiere el
desarrollo de
habilidades de
pensamiento
crítico para
planear, organizar
y llevar a cabo
investigaciones,
administrar
proyectos, resolver
problemas y tomar
decisiones
sustentadas en
información,
utilizando
herramientas
digitales.
a) Resolver
problemas y
presentaciones
por medio de
herramientas que
fortalezcan estas
habilidades.
b) Usar sensores,
dispositivos
móviles y sistemas
de información
geográfica para
reunir, ver,
analizar y reportar
resultados de
problemas
relacionados con
el currículo.
c) Usar
herramientas de
autoría
colaborativa para
explorar contenido
del currículo desde
perspectivas
multiculturales con
otros alumnos.

94. nuevas TIC.
a) Utilizar
herramientas
digitales para
resolver diferentes
tipos de problemas.
b) Comunicar
evolutivamente
sobre la tecnología
usando terminología
exacta y apropiada.
c) Conocer y aplicar
ejemplos sobre los
riesgos que corren
en las redes
sociales.
Tercer periodo
escolar, al concluir
el sexto grado de
primaria,
entre 11 y 12 años
de edad
En este periodo se
considera el uso de
aula telemática base
y la plataforma
Explora
Primaria. Los
ambientes de
conectividad de las
aulas de cuarto,
quinto y sexto
grados, deben
avanzar hacia el
trabajo colaborativo
y a un estudiante
por computadora. El
equipamiento será
gradual y con
diversas estrategias.
El propósito
subsecuente de
aula base será
enriquecer cada
ambiente con por lo
menos cinco
dispositivos (laptop,
netbook o tablet) por
5. Ciudadanía
digital. Requiere
de la comprensión
de asuntos
humanos,
culturales y
sociales
relacionados con
el uso de las tic y
la aplicación de
conductas éticas,
legales, seguras y
responsables en
su uso.
a) Cuidados
ergonómicos en el
uso de las tic.
b) Debatir el efecto
de las tecnologías
existentes y
emergentes en los
individuos,
la sociedad
mexicana y la
comunidad
mundial.
6. Funcionamiento
y conceptos de las
tic. Implica la
comprensión de
conceptos,
sistemas y
funcionamiento de
las tic para
seleccionarlas y
utilizarlas de
manera productiva
y transferir el
conocimiento
existente al
aprendizaje de
nuevas tic.
a) Aplicar el
conocimiento para
la solución de
problemas básicos
de hardware y
software.
b) Conocer y
aplicar ejemplos
sobre los riesgos

95. grupo.
Los estudiantes
desarrollan en este
periodo:
1. Creatividad e
innovación. Implica
demostrar el
pensamiento
creativo, el
desarrollo de
productos y los
procesos
innovadores
utilizando las tic y la
construcción de
conocimiento.
a) Crear y publicar
una galería de arte
en línea con
ejemplos y
comentarios que
demuestren la
comprensión de
diferentes periodos
históricos, culturas y
países.
2. Comunicación y
colaboración.
Requiere la
utilización de
medios y entornos
digitales
que les permitan
comunicar ideas e
información a
múltiples
audiencias,
interactuar
con otros, trabajar
de forma
colaborativa, incluir
el trabajo a
distancia, para
apoyar el
aprendizaje
individual y
colectivo,
desarrollando una
conciencia global al
establecer la
vinculación con
que corren en las
redes sociales.

96. alumnos de otras
culturas.
a) Realizar trabajos
colaborativos con
alumnos del mismo
grupo de edad en al
menos una escuela
indígena, una
escuela en un
ambiente geográfico
diferente y escuelas
en Latinoamérica,
Estados Unidos,
Asia y Europa.
3. Investigación y
manejo de
información. Implica
la aplicación de
herramientas
digitales que
permitan a los
alumnos recabar,
seleccionar,
analizar, evaluar y
utilizar información,
procesar datos y
comunicar
resultados.
a) Seleccionar y
aplicar herramientas
digitales para
recolectar, organizar
y analizar datos
para evaluar teorías
o prueba de
hipótesis.
b) Identificar e
investigar un tema
global y generar
posibles soluciones
utilizando las
herramientas
digitales y los
recursos.
c) Reconocer, con
ayuda del docente,
sesgos en la
información
disponible en
distintos recursos
digitales.

97. 4. Pensamiento
crítico, solución de
problemas y toma
de decisiones.
Requiere
el desarrollo de
habilidades de
pensamiento crítico
para planear,
organizar y llevar a
cabo
investigaciones,
administrar
proyectos, resolver
problemas y tomar
decisiones
sustentadas en
información,
utilizando
herramientas
digitales.
a) Resolver
problemas básicos y
presentaciones
mediante
herramientas que
fortalezcan estas
habilidades (por
ejemplo, Scratch,
logo).
5. Ciudadanía
digital. Requiere de
la comprensión de
asuntos humanos,
culturales y sociales
relacionados con el
uso de las tic y la
aplicación de
conductas éticas,
legales, seguras y
responsables en su
uso.
a) Cuidados
ergonómicos en el
uso de las tic.
b) Debatir el efecto
de las tecnologías
existentes y
emergentes en los
individuos, la
sociedad mexicana

98. y la comunidad
mundial.
6. Funcionamiento y
conceptos de las tic.
Implica la
comprensión de
conceptos, sistemas
y funcionamiento de
éstas para
seleccionarlas y
utilizarlas de
manera productiva y
transferir el
conocimiento
existente al
aprendizaje de
nuevas tic.
a) Aplicar el
conocimiento para
la solución de
problemas básicos
de hardware y
software.
b) Conocer y aplicar
ejemplos sobre los
riesgos que corren
en las redes
sociales.
Organización
de contenidos
Introducción
Características del
programa
Propósitos de la
educación preescolar
Bases para el trabajo
en preescolar
Estándares
Curriculares. Primer
periodo escolar, al
concluir
el tercer grado de
preescolar, entre 5 y
6 años de edad
Estándares de
Español
Estándares de
Matemáticas
Estándares de
Ciencias
Campos formativos
Las prácticas
sociales del
lenguaje se han
agrupado en tres
ámbitos: Estudio,
Literatura y
Participación
social. Esta
organización surge
de las finalidades
que las prácticas
tienen en la vida
social; si bien, no
suelen estar
estrictamente
delimitadas, para
fines didácticos se
han distribuido de
la manera
señalada. En cada
uno de los ámbitos
Ámbito: estudio
Las prácticas
sociales del
lenguaje
agrupadas en este
ámbito tienen el
propósito de
apoyar a los
estudiantes en el
desempeño de
sus estudios, para
que puedan
expresarse
oralmente y por
escrito en un
lenguaje formal y
académico. Desde
esta perspectiva,
lo encaminan a
leer y escribir para
aprender y
compartir el
conocimiento de

99. 1. Lenguaje y
comunicación
Competencias y
aprendizajes
esperados
2. Pensamiento
matemático
Competencias y
aprendizajes
esperados
3. Exploración y
conocimiento del
mundo
Competencias y
aprendizajes
esperados
4. Desarrollo físico y
salud
Competencias y
aprendizajes
esperados
5. Desarrollo
personal y social
Competencias y
aprendizajes
esperados
6. Expresión y
apreciación
artísticas
Competencias y
aprendizajes
esperados
Introducción
I. Enfoque de los
campos formativos
II. Ambientes de
aprendizaje
III. Planificación
didáctica
IV. Situaciones de
aprendizaje
V. Evaluación para el
logro de aprendizajes
la relación entre
los individuos y los
textos adquiere un
matiz particular:
Ámbito de
Estudio. Las
prácticas sociales
del lenguaje
agrupadas en este
ámbito tienen el
propósito de
apoyar a los
alumnos en el
desempeño de
sus estudios, para
que puedan
expresarse
oralmente y por
escrito en un
lenguaje formal y
académico. Desde
esta perspectiva,
lo encaminan a
leer y escribir para
aprender y
compartir el
conocimiento de
las ciencias, las
humanidades y el
conjunto de
disciplinas, así
como a apropiarse
del tipo de
discurso en el que
se expresan. Por
este motivo,
algunas de las
prácticas en este
ámbito se vinculan
directamente con
la producción de
textos propios de
las asignaturas
que integran el
campo de
formación
Exploración y
las ciencias y
humanidades, así
como a apropiarse
del tipo de
discurso en el que
se expresan.
Por este motivo,
algunas de las
prácticas que se
integran en este
ámbito se vinculan
directamente con
la producción de
textos propios de
las asignaturas del
área de ciencias
naturales y
sociales. En el
ámbito de estudio
el proceso de
producción
de textos exige
que los
estudiantes
planeen su
escritura, preparen
la información y la
expongan
conforme el
discurso que cada
disciplina requiere;
que expresen las
ideas claramente,
de acuerdo con un
esquema elegido;
que organicen de
manera coherente
el texto,
delimitando temas
y subtemas,
definiciones,
comentarios y
explicaciones; que
empleen un
vocabulario
especializado y
definiciones
técnicas; que citen
adecuadamente
las fuentes de
consulta y puedan

100. comprensión del
mundo natural y
social.
En este ámbito, el
proceso de
producción de
textos exige que
los alumnos
planeen su
escritura, preparen
la información y la
expongan
conforme el
discurso
que cada
disciplina requiere;
que expresen las
ideas claramente,
de acuerdo con un
esquema elegido;
que organicen de
manera coherente
el texto,
delimitando temas
y subtemas,
definiciones,
comentarios y
explicaciones; que
empleen un
vocabulario
especializado y
definiciones
técnicas; que citen
adecuadamente
las fuentes de
consulta, y puedan
relacionar sus
opiniones con las
de distintos
autores. Ya que el
discurso
académico
requiere una
expresión rigurosa
y está sometido a
múltiples
convenciones, es
relacionar sus
opiniones con las
de distintos
autores. Ya que el
discurso
académico
requiere una
expresión rigurosa
y está sometido a
múltiples
convenciones, es
en este ámbito
donde se propone
un mayor trabajo
con los temas de
reflexión
referentes a la
estructura
sintáctica y
semántica de los
textos, su
organización
gráfica y la
puntuación.
Ámbito: literatura
En este ámbito las
prácticas se
organizan
alrededor de la
lectura compartida
de textos literarios,
pues es mediante
la comparación de
las
interpretaciones y
el examen de las
diferencias como
los estudiantes
aprenden a
transitar de una
construcción
personal y
subjetiva del
significado a una
más social o
intersubjetiva;
amplían sus
horizontes
socioculturales, y
aprenden a valorar
las distintas

101. en este ámbito
donde se propone
un mayor trabajo
con contenidos
referentes a la
estructura
sintáctica y
semántica de los
textos, ortografía y
puntuación, y su
organización
gráfica.
Ámbito de
Literatura. En
este ámbito las
prácticas se
organizan
alrededor de la
lectura compartida
de textos literarios;
mediante la
comparación de
las
interpretaciones y
el examen de las
diferencias los
alumnos aprenden
a transitar de una
construcción
personal y
subjetiva del
significado a una
más social o
intersubjetiva;
amplían sus
horizontes
socioculturales, y
aprenden a valorar
las distintas
creencias y formas
de expresión.
Si bien en este
ámbito se trata de
destacar la
intención creativa
e imaginativa del
lenguaje, también
creencias y formas
de expresión.
Aunque se ha
dicho que en el
ámbito de la
literatura se trata
de enfatizar la
intención creativa
e imaginativa del
lenguaje, también
es cierto que se
plantean maneras
sistemáticas de
abordar los textos.
En este sentido,
seguir una
temática o un
movimiento
literario son
prácticas de
lectura que
ofrecen la
posibilidad de
comparar los
patrones del
lenguaje y
comprender su
relación con las
diferentes épocas
de la historia.
Asimismo, leer en
atril, una práctica
común en el
teatro, resulta de
sumo provecho
para que los
estudiantes se
involucren y
entiendan el
complicado
proceso de dar
voz a un texto.
Con el propósito
de que los
estudiantes se
acerquen a la
diversidad cultural
y lingüística, se
propone leer obras
de diferentes
periodos históricos

102. se plantean
maneras
sistemáticas de
trabajar los textos,
por lo que seguir
un tema, género o
movimiento
literario son
prácticas de
lectura que
ofrecen la
posibilidad de
comparar los
patrones del
lenguaje y
comprender su
relación con las
distintas
manifestaciones
literarias.
Asimismo, la
lectura
dramatizada de
una obra, una
práctica común en
el teatro, resulta
de sumo provecho
para que los
alumnos se
involucren y
entiendan el
complicado
proceso de dar
voz a un texto.
Con el propósito
de que los
alumnos se
acerquen a la
diversidad cultural
y lingüística, se
propone leer obras
de diferentes
periodos históricos
del español y la
literatura
hispanoamericana.
Sin embargo, no
del español y la
literatura
hispanoamericana.
Sin embargo, no
se trata de que
reconstruyan la
historia de la
lengua y la
literatura, sino de
propiciar un
acercamiento a
otros modos de
ser de la lengua,
los textos y los
valores culturales.
Así, la lectura de
los cuentos de los
siglos xix y xx
permite entrar en
contacto con otros
pueblos
hispanohablantes
y sirve de apoyo
para reflexionar
sobre la diversidad
del español.
Del mismo modo
debe entenderse
la propuesta de
leer textos
medievales o
renacentistas.
Ámbito:
Participación
ciudadana
Todo ser humano
es sujeto de
derecho desde el
momento mismo
de su nacimiento.
La participación
civil, social y
política se
corresponde con
tres modos de
ejercer la
ciudadanía. De
todas ellas, la
única condición de
ciudadanía que los
jóvenes aún no

103. se trata de que
reconstruyan la
historia de la
lengua y la
literatura, sino de
propiciar un
acercamiento a
otros modos de
ser de la lengua,
los textos y los
valores culturales.
Así, por ejemplo,
la lectura de los
cuentos de
diferentes
periodos históricos
permite entrar en
contacto con otros
pueblos
hispanohablantes
y sirve de apoyo
para reflexionar
sobre la diversidad
del español.
Asimismo, se
pretende un
acercamiento del
alumno a la lectura
mediante el
conocimiento y
disfrute de
diferentes tipos de
textos, géneros y
estilos literarios, y
obtener las
herramientas
suficientes para
formar lectores
competentes que
logren una
acertada
interpretación y
sentido de lo que
leen. Igualmente,
se pretende
desarrollar
habilidades para
ejercen es la
política. Por eso
es legítimo decir
que el desafío en
materia educativa
es formarlos como
ciudadanos. La
educación básica
debe estar dirigida
a hacer de los
estudiantes
personas
responsables y
capaces de
participar en la
construcción de la
sociedad. En el
ámbito de la
participación
ciudadana,
las prácticas
sociales del
lenguaje tienen
como propósito
ampliar los
espacios de
incidencia de los
jóvenes y
favorecer el
desarrollo de otras
formas de
comprender el
mundo y actuar en
él. Por eso se han
integrado diversas
prácticas

104. producir textos
creativos y de
interés del propio
alumno, en los
cuales exprese lo
que siente y
piensa, y
construya
fantasías y
realidades a partir
de modelos
literarios.
Ámbito de
Participación
social. Todo ser
humano es sujeto
de derecho desde
el momento mismo
de su nacimiento.
La participación
civil, social y
política se
corresponde con
tres modos de
ejercer la
ciudadanía; por
eso, es legítimo
formar a los
alumnos como
ciudadanos. La
Educación Básica
debe estar dirigida
a hacer de ellos
personas
responsables y
capaces de
participar en la
construcción de la
sociedad.
En el ámbito de
Participación
social, las
prácticas sociales
del lenguaje tienen
como propósito
ampliar los
espacios de

105. incidencia de los
alumnos y
favorecer el
desarrollo de otras
maneras de
comprender el
mundo y actuar en
él. Por eso, se han
integrado diversas
prácticas
relacionadas con
la lectura y el uso
de documentos
administrativos y
legales, así como
otras que implican
la expresión y
defensa de la
opinión personal y
la propuesta de
soluciones a los
problemas que
analizan.
La participación
social también
comprende el
desarrollo de una
actitud crítica ante
la información que
se recibe de los
medios de
comunicación, por
lo que la escuela
no puede ignorar
el impacto que
ejercen. La
televisión, la radio,
la Internet y el
periódico forman
parte del contexto
histórico de los
alumnos, y
constituyen una
vía crucial en la
comprensión del
mundo y la
formación de

106. identidades
socioculturales.
Dada la
importancia que
tiene el lenguaje
en la construcción
de la identidad, en
el ámbito de
Participación
social se ha
asignado un
espacio a la
investigación y
reflexión sobre la
diversidad
lingüística. El
objetivo es que los
alumnos
comprendan su
riqueza y valoren
el papel que
tienen en la
dinámica cultural.
Trabajo en el
aula
El juego tiene
múltiples
manifestaciones y
funciones, ya que es
una forma de
actividad
que permite a los
niños la expresión de
su energía y de su
necesidad de
movimiento, al
adquirir formas
complejas que
propician el desarrollo
de competencias.
En el juego no sólo
varían la complejidad
y el sentido, sino
también la forma de
participación:
individual (en que se
Durante el
desarrollo de un
proyecto didáctico
las diferentes
maneras de trabajo
que pueden darse
son las siguientes:
• Trabajo en grupo.
El docente favorece
la participación de
todos los
integrantes del
grupo al desarrollar
una actividad,
propuesta o punto
de vista. El valor de
esta interacción
reside en la
oportunidad que
brinda el
planteamiento de un
problema nuevo
Los proyectos
didácticos
Los proyectos
didácticos
especifican las
acciones y los
medios necesarios
para alcanzar una
meta determinada.
Permiten planear
las tareas y sus
requerimientos,
distribuir las
responsabilidades
entre los
participantes,
anticipar
dificultades y
soluciones
posibles, así como
evaluar cada fase
y la totalidad del

107. pueden alcanzar altos
niveles de
concentración,
elaboración
y “verbalización
interna”), en parejas
(se facilitan por la
cercanía y
compatibilidad
personal), y colectivos
(exigen mayor
autorregulación y
aceptación de las
reglas y sus
resultados).
Las niñas y los niños
recorren esta gama a
cualquier edad,
aunque se observa
una pauta de
temporalidad que
muestra que los
alumnos más
pequeños practican
con
más frecuencia el
juego individual o de
participación más
reducida y no
regulada.
En la edad preescolar
y en el espacio
educativo, el juego
propicia el desarrollo
de competencias
sociales y
autorreguladoras por
las múltiples
situaciones de
interacción
con otros niños y los
adultos. Mediante
éste, las niñas y los
niños exploran y
ejercitan sus
competencias físicas,
e idean y
para generar la
reflexión de los
alumnos; o para
aprovechar
diferentes
respuestas u
opiniones infantiles
para enriquecer las
oportunidades de
reflexionar acerca
del problema.
• Trabajo en
pequeños grupos.
Organizados en
equipos, los
alumnos pueden
enfrentar retos de
escritura y lectura
con un nivel de
mayor profundidad
que el que pudieran
lograr trabajando de
manera individual o
grupal. En esta
forma de trabajo se
recuperan los
momentos más
importantes del
aprendizaje escolar,
ya que se pueden
confrontar
puntualmente sus
perspectivas acerca
de un problema y
ampliar su repertorio
de respuestas. Bajo
esta modalidad de
trabajo, los alumnos
aprenden a ser
responsables de
una tarea y a
colaborar con otros
aportando el
máximo esfuerzo en
su trabajo. Dentro
de los proyectos
didácticos se
sugiere el trabajo
cooperativo
diferenciado, es
decir, los
proceso.
Los proyectos
didácticos se
distinguen de los
proyectos
escolares porque
se realizan con el
fin de enseñar
algo; son
estrategias que
integran los
contenidos de
manera articulada
y dan sentido al
aprendizaje;
favorecen el
intercambio entre
iguales y brindan
la oportunidad de
encarar ciertas
responsabilidades
en su realización.
En un proyecto
todos participan a
partir de lo que
saben hacer, pero
también a partir de
lo que necesitan
aprender. Por eso
el maestro debe
procurar que la
participación
constituya un reto
para los
estudiantes.
Organizar un
debate sobre un
tema de interés
general, grabar un
programa de radio,
producir una
gaceta literaria o
científica son
proyectos que
ayudan a los
estudiantes a dar
sentido a lo que
aprenden, a
resolver
problemas
concretos y a

108. reconstruyen
situaciones de la vida
social
y familiar en que
actúan e intercambian
papeles. También
ejercen su capacidad
imaginativa
al dar a los objetos
comunes una realidad
simbólica distinta de
la cotidiana y
ensayan libremente
sus posibilidades de
expresión oral, gráfica
y estética.
Una forma de juego
que ofrece múltiples
posibilidades es el
juego simbólico; es
decir, situaciones que
las niñas y los niños
“escenifican”
adquieren una
organización
más compleja y
secuencias más
prolongadas; los
papeles que cada
quien desempeña
y el desarrollo del
argumento se
convierten en motivos
de un intenso
intercambio de
propuestas de
negociación y
acuerdos entre los
participantes.
integrantes de un
equipo realizan
actividades
diferentes, pero
coordinadas para el
logro de una tarea;
por ejemplo, asumir
roles simultáneos
para dictar, escribir
y corregir un texto.
Aquí, la capacidad
de coordinación del
docente es
fundamental, ya que
deberá dar
instrucciones
precisas y
monitorear, de
manera simultánea,
el trabajo de todos
los equipos.
• Trabajo
individual. Resulta
útil para evaluar las
posibilidades reales
de los alumnos al
leer o escribir un
texto y conocer sus
estilos y formas de
trabajar. Las
respuestas
individuales de los
alumnos también
pueden
aprovecharse para
iniciar la ejecución
de estrategias y
resolver un
problema, o bien,
para confrontar
estrategias en el
trabajo colectivo,
posteriormente.
compartir sus
resultados con los
compañeros del
salón y otros
miembros de la
comunidad
escolar. De
manera adicional,
el trabajo por
proyectos
posibilita una
mejor integración
de la escuela con
la comunidad, ya
que ésta puede
beneficiarse del
conocimiento que
se genera en la
escuela. El
docente es quien
define los
propósitos
didácticos de cada
proyecto a partir
del análisis de las
prácticas sociales
de los lenguajes
estipulados en el
programa, los
propósitos del
grado escolar y los
aprendizajes
esperados para
cada bloque. El
maestro puede
planear proyectos
de diferente
duración,
calculando
cuántos se
pueden realizar en
el bloque.
Es importante
considerar que
dentro de los
proyectos habrá
contenidos que
requieran un
trabajo más
sistemático que
otros. Para

109. abordarlos será
necesario
desarrollar
secuencias
didácticas
específicas. Por
ejemplo, en la
elaboración de un
texto, el maestro
puede detectar
que los
estudiantes tienen
dificultades para
citar textualmente
la información. En
lugar de dejarlas
de lado, puede
dedicarles un
tiempo, abundar
sobre la
importancia de
distinguir entre lo
expresado por
otros y la propia
opinión, y abordar
los aspectos de
puntuación y
organización
gráfica vinculados
con las citas.
También puede
suceder que los
estudiantes
experimenten
dificultades con el
uso de los acentos
ortográficos, la
puntuación o los
nexos; el maestro
puede, entonces,
dedicar el tiempo
que sea necesario
para desarrollar y
explicar el
contenido de
manera
sistemática. Las
secuencias
didácticas
específicas
consisten

110. en una serie de
actividades
diseñadas con la
finalidad de que
los alumnos
entiendan y
sistematicen los
temas de reflexión
que les resulten
particularmente
difíciles. Su
objetivo es
contribuir
a alcanzar el
conocimiento que
se requiere
para continuar con
el proyecto; por
eso no deben ser
tan extensas que
desvíen la
atención del
proceso original.
La duración
dependerá de las
características de
los contenidos y
del alumnado. Es
el maestro quien
decide en qué
momento debe
hacer un alto en el
desarrollo de un
proyecto para
dedicarse a
trabajar un
contenido
mediante una
secuencia
didáctica
específica.
A continuación se
presenta un
conjunto de
indicaciones que
deben
considerarse en la
elaboración y el
seguimiento de
cada uno de los
proyectos:

111. Recomendaciones
para planear el
trabajo de
un bloque o
bimestre:
1.- Leer los
propósitos
estipulados para el
grado escolar.
2.- Leer los
aprendizajes
esperados para el
bloque o bimestre.
3.- Leer las
prácticas que
integran el bloque
en las listas de
contenidos y
definir el orden en
que se trabajarán.
4.- Hacer un
conteo de las
semanas del
bimestre y definir
el número de
clases disponible
para desarrollar
cada práctica.
Actividades
permanentes
Además de los
proyectos y las
secuencias
didácticas
específicas, es
necesario crear
espacios para que
los alumnos
dispongan de un
tiempo de lectura
individual o
colectiva,
compartan sus
intereses sobre
temas o autores y
desarrollen una
actitud crítica ante
los materiales que
leen. En estos
espacios los
estudiantes

112. pueden organizar
actividades para
conocer y difundir
los materiales de
la biblioteca, leer
en voz alta
algunos cuentos y
poemas, compartir
pasajes de una
novela, hojear y
leer el periódico,
hablar sobre las
noticias, discutir
sobre temas de
actualidad,
comentar los
programas
televisivos que
vieron en la
semana o elaborar
y publicar una
revista o periódico
escolar. Este tipo
de actividades son
permanentes en el
sentido de que
ocupan un tiempo
determinado a lo
largo del año
escolar: una
sesión a la
semana. Las
actividades que el
maestro y los
estudiantes
seleccionen y
planeen llevar a
cabo dentro de
estas sesiones
pueden variar a lo
largo del año y
algunas pueden
repetirse. Los
proyectos
didácticos y las
actividades
permanentes
organizan el
tiempo de la
enseñanza del
español en la

113. escuela
secundaria.
Modalidades
de planeación
para el docente la
planificación didáctica
representa una
oportunidad para la
revisión, análisis
y reflexión que
contribuyen para
orientar su
intervención en el
aula. Del mismo
modo es una
herramienta
fundamental para
impulsar un trabajo
intencionado,
organizado y
sistemático que
contribuya al logro de
aprendizajes
esperados en los
niños; en esta fase
del proceso educativo
se toman decisiones
sobre la orientación
de la intervención
docente, la selección
y organización
de los contenidos de
aprendizaje, la
definición de
metodologías de
trabajo, la
organización de
los alumnos, la
definición de espacios
físicos y selección de
recursos didácticos,
las estrategias
de evaluación y
difusión de
resultados,
principalmente.
Para llevar a cabo
una planificación que
atienda a los
Las prácticas
sociales del
lenguaje se han
agrupado en tres
ámbitos: Estudio,
Literatura y
Participación
social. Esta
organización surge
de las finalidades
que las prácticas
tienen en la vida
social; si bien, no
suelen estar
estrictamente
delimitadas, para
fines didácticos se
han distribuido de
la manera
señalada. En cada
uno de los ámbitos
la relación entre
los individuos y los
textos adquiere un
matiz particular:
Ámbito de Estudio.
Las prácticas
sociales del
lenguaje
agrupadas en este
ámbito tienen el
propósito de
apoyar a los
alumnos en el
desempeño de
sus estudios, para
que puedan
expresarse
oralmente y por
escrito en un
lenguaje formal y
académico. Desde
esta perspectiva,
lo encaminan a
leer y escribir para
Al planear su
trabajo, el
maestro debe:
1.- Considerar la
interrelación que
existe entre
lectura, escritura y
habla en las
prácticas del
lenguaje.
2.- Trabajar los
contenidos
curriculares de
manera tal que no
se pierda el
sentido de las
prácticas del
lenguaje.
3.- Regular la
secuencia de
actividades que
los alumnos
llevarán a cabo,
delegando en ellos
gradualmente la
responsabilidad de
realizarlas.
4.- Posibilitar el
acercamiento a los
contenidos en
diferentes
ocasiones y desde
diversas
perspectivas, de
acuerdo con las
necesidades de
aprendizaje de los
estudiantes.

114. enfoques expuestos
es importante:
Reconocer que los
niños poseen
conocimientos, ideas
y opiniones y
continúan
aprendiendo
a lo largo de su vida.
• Disponer de un
tiempo para
seleccionar y diseñar
estrategias didácticas
que propicien
la movilización de
saberes y de
evaluación de los
aprendizajes, de
acuerdo con los
Aprendizajes
esperados.
• Considerar
evidencias de
desempeño de los
niños, que brinden
información al
docente
para tomar decisiones
y continuar
impulsando el
aprendizaje de sus
alumnos.
• Reconocer los
aprendizajes
esperados como
referentes para la
planificación.
• Generar ambientes
de aprendizaje que
promuevan
experiencias
significativas.
aprender y
compartir el
conocimiento de
las ciencias, las
humanidades y el
conjunto de
disciplinas, así
como a apropiarse
del tipo de
discurso en el que
se expresan. Por
este motivo,
algunas de las
prácticas en este
ámbito se vinculan
directamente con
la producción de
textos propios de
las asignaturas
que integran el
campo de
formación
Exploración y
comprensión del
mundo natural y
social.
En este ámbito, el
proceso de
producción de
textos exige que
los alumnos
planeen su
escritura, preparen
la información y la
expongan
conforme el
discurso
que cada
disciplina requiere;
que expresen las
ideas claramente,
de acuerdo con un
esquema elegido;
que organicen de
manera coherente
el texto,
delimitando temas

115. y subtemas,
definiciones,
comentarios y
explicaciones; que
empleen un
vocabulario
especializado y
definiciones
técnicas; que citen
adecuadamente
las fuentes de
consulta, y puedan
relacionar sus
opiniones con las
de distintos
autores. Ya que el
discurso
académico
requiere una
expresión rigurosa
y está sometido a
múltiples
convenciones, es
en este ámbito
donde se propone
un mayor trabajo
con contenidos
referentes a la
estructura
sintáctica y
semántica de los
textos, ortografía y
puntuación, y su
organización
gráfica.
Ámbito de
Literatura. En este
ámbito las
prácticas se
organizan
alrededor de la
lectura compartida
de textos literarios;
mediante la
comparación de
las
interpretaciones y

116. el examen de las
diferencias los
alumnos aprenden
a transitar de una
construcción
personal y
subjetiva del
significado a una
más social o
intersubjetiva;
amplían sus
horizontes
socioculturales, y
aprenden a valorar
las distintas
creencias y formas
de expresión.
Si bien en este
ámbito se trata de
destacar la
intención creativa
e imaginativa del
lenguaje, también
se plantean
maneras
sistemáticas de
trabajar los textos,
por lo que seguir
un tema, género o
movimiento
literario son
prácticas de
lectura que
ofrecen la
posibilidad de
comparar los
patrones del
lenguaje y
comprender su
relación con las
distintas
manifestaciones
literarias.
Asimismo, la
lectura
dramatizada de
una obra, una

117. práctica común en
el teatro, resulta
de sumo provecho
para que los
alumnos se
involucren y
entiendan el
complicado
proceso de dar
voz a un texto.
Con el propósito
de que los
alumnos se
acerquen a la
diversidad cultural
y lingüística, se
propone leer obras
de diferentes
periodos históricos
del español y la
literatura
hispanoamericana.
Sin embargo, no
se trata de que
reconstruyan la
historia de la
lengua y la
literatura, sino de
propiciar un
acercamiento a
otros modos de
ser de la lengua,
los textos y los
valores culturales.
Así, por ejemplo,
la lectura de los
cuentos de
diferentes
periodos históricos
permite entrar en
contacto con otros
pueblos
hispanohablantes
y sirve de apoyo
para reflexionar
sobre la diversidad
del español.

118. Asimismo, se
pretende un
acercamiento del
alumno a la lectura
mediante el
conocimiento y
disfrute de
diferentes tipos de
textos, géneros y
estilos literarios, y
obtener las
herramientas
suficientes para
formar lectores
competentes que
logren una
acertada
interpretación y
sentido de lo que
leen. Igualmente,
se pretende
desarrollar
habilidades para
producir textos
creativos y de
interés del propio
alumno, en los
cuales exprese lo
que siente y
piensa, y
construya
fantasías y
realidades a partir
de modelos
literarios.
Ámbito de
Participación
social. Todo ser
humano es sujeto
de derecho desde
el momento mismo
de su nacimiento.
La participación
civil, social y
política se
corresponde con
tres modos de

119. ejercer la
ciudadanía; por
eso, es legítimo
formar a los
alumnos como
ciudadanos. La
Educación Básica
debe estar dirigida
a hacer de ellos
personas
responsables y
capaces de
participar en la
construcción de la
sociedad.
En el ámbito de
Participación
social, las
prácticas sociales
del lenguaje tienen
como propósito
ampliar los
espacios de
incidencia de los
alumnos y
favorecer el
desarrollo de otras
maneras de
comprender el
mundo y actuar en
él. Por eso, se han
integrado diversas
prácticas
relacionadas con
la lectura y el uso
de documentos
administrativos y
legales, así como
otras que implican
la expresión y
defensa de la
opinión personal y
la propuesta de
soluciones a los
problemas que
analizan.
La participación

120. social también
comprende el
desarrollo de una
actitud crítica ante
la información que
se recibe de los
medios de
comunicación, por
lo que la escuela
no puede ignorar
el impacto que
ejercen. La
televisión, la radio,
la Internet y el
periódico forman
parte del contexto
histórico de los
alumnos, y
constituyen una
vía crucial en la
comprensión del
mundo y la
formación de
identidades
socioculturales.
Dada la
importancia que
tiene el lenguaje
en la construcción
de la identidad, en
el ámbito de
Participación
social se ha
asignado un
espacio a la
investigación y
reflexión sobre la
diversidad
lingüística. El
objetivo es que los
alumnos
comprendan su
riqueza y valoren
el papel que
tienen en la
dinámica cultural.

121. SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR
DIRECCIÓN GENERAL DE FORMACIÓN Y SUPERACIÓN DOCENTE
DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN NORMAL
ESCUELA NORMAL “VALLE DEL MEZQUITAL”
CLAVE C.T. 13DNL0003F
LICENCIATURA EN PRIMARIA INTERCULTURAL BILINGUE
CURSO: PRÁCTICAS SOCIALES DEL LENGUAJE.
GUÍA DE OBSERVACIÓN SEGUNDA VISITA.
¿Cómo organizan las actividades de español? no organiza solamente pasa a los niños a
leer un cuento y eso es todo
¿Qué elementos considera en la planeación? Las actitudes del niño y el contexto
¿Qué actividades permanentes trabaja con los niños? lecturas

122. ¿Cómo evalúa las actividades de español? Con examen y lectura
Actividades de lectura
Lo observado
¿Quién lee?
Los niños y alumnos
¿Qué tipos de
textos que leen?
Narrativo
¿Qué actividades se
hacen antes y
después de leer?
Comentar el texto después de leer
Los niños hacen
predicciones
Si por que se les pregunta de que se imaginan que trata el texto
Los niños hacen
inferencias
Si
Los niños hacen
anticipaciones en la
lectura.
Si mucho
Realizan muestreos. No
Realizan
correcciones o auto
confirmaciones en
la lectura.
Si

123. Expresión oral
Se realizan
actividades para el
desarrollo de
expresión oral.
Si con lecturas
¿Qué actividades
fortalecen la
escucha?.
Que la profesoraempiezaaleerylos niñosdespuésdice que le
entiende alalectura
¿Qué actividades
fortalecen el habla?.
El expresarque le entiendealaslecturas
¿Qué discursos Lecturas
Construyen el
significado del
texto.
Si cuando se ponen a platicar sobre el texto y salen llas palabras
que no le entienden
Producción de textos
Lo observado
Como se organizan
las actividades de
escritura (valorar
las propiedades del
texto).
Por medio de texto
Que actividades
sugiere el maestro
para que el alumno
pueda redactar
Que se les dicte o que trascriban del pizarrón
Elaboran
borradores (quien
los corrige quien los
revisa).
No se elaboran borradores
Como se publica lo
que se escribe,
quien lo lee
La profesora

124. orales se
practican?.
¿Qué tiempos se
designan a las
actividades orales?.
Como20 minutos
¿En qué
asignaturas se
fortalecen más la
expresión oral?.
Español
Proyecto
Nombre
Práctica social del
lenguaje que se
fortalece.
El habla,escritura,leeryescuchar
Producto final del
proyecto.
Que actividades se
organizan para la
producción del
texto.

125. LA ESCRITURA EN LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS
TEXTOS ELECTRÓNICOS Y LENGUAJE
La nueva tecnología en el lenguaje de la comunicación es innegable como la
tecnología móvil e internet han originado y creado lo expandido nuevos
formatos y soportes comunicativos que afectan a las formas tradicionales de
expresión escrita.
Los nuevos canales y soporte comunicativo partiendo simples de la finalidad
de la comunidad textual en un tipo de lenguaje escrito muy próximo a la
oralidad de l comunicación textual originado del tipo del lenguaje escrito muy
próximo a la oralidad que ha provocado que el espacio virtual se convierte no
solo en un espacio de comunicación que afecta el lenguaje, y para el cambio
de las formas lingüísticas que vine propiciado por el propio soporte
informático, influye y condiciona el texto de diferentes escritura que se ha
visto alterada desde la perspectiva ortográfica puesto en la visual pero cada
situación de la fonética la que condiciona la escritura si tuvieran que apuntar
en algunos factores que han condicionad la escritura tradicional y enumeras
los siguientes y lo que es velocidad, la adaptación al soporte y esquema de
potencia.
La rapidez en la información escritura del mensaje mas los soportes
pequeños y si reflexionamos sobre este aspecto, el precio de ajustar el
vocabulario es el uso léxico predominante que se considera riguroso.
RASGOS Y PECULIARIDADES
Los blogs se acerca de los foros de la discusión y que en los mensajes quedan
archivados ese es uno de los rasgos que los diferencias en los mensajes que
van desapareciendo y desaparece al cerrar la sesión de manera, que si
queremos conversar y debemos de guardar.
Carácter comunitario e intercultural y los rasgos que los diferentes de la
página web tradicional se actualizan las diferentes y permitentes a las

126. herramientas sociales, para conocer a persona que se dedican a temas
similares.
ESCRITURA Y CORREO ELECTRÓNICOS
Los correos electrónicos son un gran medio de comunicación vital y en una
de las aplicaciones con mas alcance y éxito de internet, tuvieron una gran
repercusión en las comunicaciones a un plano secundario a medios que no
han mucho tiempo tuvieron una gran recuperación en las comunicaciones
como el fax, el correo postal y el trama, la mayúscula suele reflejar la acción
chillar pero hay que evitarla si no se quiere expresar y observarse que
utilizan el correo electrónico como elementos necesarios para establecer una
separación una separación entre el nombre de usuario y el del servidor.
Los emoticones son elementos muy utilizados para reflejar el componente
fonético y el lenguaje no verbal en el texto escrito su uso se extiende a la
telefonía móvil y en la mayoría de los casos se utilizado para superar las
ambigüedades propias del discurso escrito, sobre todo, cuando no sabemos
si se va a entender el tono de nuestro escrito y para cada correo electrónico
con el fin e suplir el código verbal y poder mostrar emociones y acciones
concreta para muchos programas que posibilitan chatear pero posiblemente
lo mas usado a titulo personal sea el Messenger.
ESCRITURA Y “SMS”
Desde diferentes vista profesional comunicativa y lingüística lo interesante
de este servicio radica en la que origina la aparición de un tipo de texto
electrónico muy populares entre los jóvenes, dos factores que intervienen en
el éxito de este tipo de texto y son el factor económico, el numero de
carácter permitido, la necesidad de ahorrar espacio y de comunicar con
inmediatez y brevedad.
 Mensajes de texto.
 Expresiones
ESCRITURAS Y PAGINA WEB

127. La misma finalidad ni cubre las misma necesidades de comunicación que los
textos impresos también suele afirmarse que el usuario informático no lee
detenidamente en internet si no que simplemente realiza una lectura muy
superficial en busca de la información que precisa como ejemplo la
estructuración de la pagina web y los factores que originan al escribir el
mensaje comunicativo de una pagina web, se emplea al mismo método que
para los contenidos impresos, sin embargo la velocidad de lectura que exigen
este nuevo medio ha provocado quese vaya modificado el estilo de escritura.
Redacción
Perspectiva estructural y formal
La distribución del espacio sin contenido de la pagina (aire)
Jerarquizar la información.
Tipografía adecuada.
Combinar textos, fondo con combinación de colores y contrastes.
Evitar el uso de texto parpadeante por que dificultan la lectura y contribuyen
a la desconcentración del lector.
La mayoría de lo apuntado para la página web y se puede aplicar a la lectura
para encontrar particularidades en cada uno de ellos debido al soporte de
empleo y a la finalidad de comunicación.
ESCRITURA Y BLOG
El blog actúa como medio particular es decir una especie de discusión
abierta, un foro, en el que podemos exponer lo que pensamos sobre los
temas que nos interesen y entre ellas existen weblogs de tipo personal y
comparativos, aunque represente a una empresa o grupo, suele estar escrito
por un autor o autores pero tenemos la opción de emplear este espacio
tanto para organizar nuestra ideas y para la temática es lo que se dice que es
abierta y se puede hablar de lo que es la política, social, político, económico
religioso y por eso el blog es decir un medio para expresar opiniones

128. personales, también es un medio no presencial para conocer otros puntos de
vistas ya que nos permite dialogar pero para tener encueta el medio y la
finalidad de nuestra intervención era el estilo y ala redacción que deberá
ajustarse en lo posible al tipo de registro lingüístico del que haga uso.
Conviene que utilicen los elementos propios de los textos de opinión y los
recursos característicos de la argumentación.
Es precisó ajustar el vocabulario al uso léxico predominante.
Los blog son espacios que se consideran rigurosos y serios.
Mi reflexión
En estas lecturas fue que las tecnologías son muy buena ya que consiste en
la formación de nuevos saberes por que nos sirven como un medio de no
presencial pero comunicativos para tener una forma de tener mas contacto
de forma mas gradual en lo que es la tecnología basándose en los blog, la
cual interviene en estilos de medidas diferentes para tener una redacción
mas clara de tipo lingüístico y tener una forma de vista mas argumentada
sobre lo que nos beneficia.
Todo nos ayuda a tener un escrito mas claro y se pueden incluir más temas
extensos pero de manera clara, es más factible para que sea más fácil y sea
mas consiente la forma de comunicación sobre lo que es la mejor manera de
tener un vocabulario mas claro y que en cada situación utilizamos nuevas
forma de escritura.

129. Planificación Didáctica
Periodo Escolar: 2014 - 2015
Fecha:
Asignatura: Español
Campo Formativo: Lenguaje y comunicación
Datos generales de la escuela y grupo
Escuela primaria: “Marcelino Dávalos”
Turno: tiempo completo
Ubicación: Capula Ixmiquilpan hidalgo
Grado y grupo: 2° “A”
CURSO TEMAO CONTENIDO
Bloque: V
Ámbito: Literatura
Practica social del lenguaje: Elaborar un
álbum de recuerdos
Proyecto: Álbum de recuerdos sobre su
estancia a la escuela primaria de primero a
sexto grado.
Tipo de texto: Descriptivo
Propósito didáctico: El propósito de esta
práctica social del lenguaje es que el alumno
aprenda a jerarquizar información para
elaborar un álbum donde recuperaran los
eventos de la primaria que para el alumno
son más importantes.
Propósito comunicativo: Presentar al
grupo su producto final y compartir con los
demás sus experiencias que han vivido
Producto: Exponer ante la escuela su
álbum de recuerdos (a toda la escuela).
ESTÁNDARES:
1. Procesos de lectura e
interpretación de textos:
1.1 identifica y usa información
específica de un texto para resolver
problemas concretos
1.2. Formula preguntas precisas para
guiar su búsqueda de información.
1.3 comprende los aspectos centrales de
un texto (esquema, eventos, trama,
Competencias que se favorecen:
 Emplear el lenguaje para
comunicarse y como instrumento para
aprender
 Identificar las propiedades del
lenguaje en diversas situaciones
comunicativas
 Analizar la información y emplear el
lenguaje para la toma de decisiones
 Valorar la diversidad lingüística y
cultural de México.
Competencias digitales:
 Creatividad e innovación
 Comunicación y colaboración
 Investigación y manejo de
información.
 Pensamiento crítico, solución de
problemas y toma de decisiones
 Funcionamiento y conceptos de
las TIC.
Aprendizajes esperados:
 Jerarquiza información en un texto
a partir de criterios establecidos.
 Organiza texto por sesiones
temáticas.

130. personajes involucrados)
1.4. Identifica el orden y establece
relaciones de causa y efecto en la trama
de una variedad de tipos textuales.
1.6. Lee y comprende una variedad de
textos de mediana dificultad y puede
notar contradicciones, semejanzas y
diferencias entre los textos que abordan
un mismo tema.
1.7. Identifica las ideas principales de un
texto y selecciona información para
resolver necesidades específicas y
sustentar sus argumentos.
.
2. Producción de textos escritos:
2.1. Comunica por escrito conocimiento e
ideas de manera clara, estableciendo su
orden y explicitando las relaciones de
causa y efecto al redactar.
2.2 Escribe una variedad de texto con
diferentes propósitos comunicativos para
una audiencia específica.
2.3 Distingue el lenguaje formal y el
informal y los usa adecuadamente al
escribir diferentes tipos de textos.
2.6. Organiza su escritura en párrafos
estructurados, usando la puntuación de
manera convencional.
2.7. Emplea diversos recursos
lingüísticos y literarios en oraciones y los
emplea al redactar.
2.10. Emplea ortografía convencional al
escribir.
2.11. Utiliza diversas fuentes de consulta
para hacer correcciones ortográficas
(diccionarios, glosarios y derivación
léxica en diversos materiales).
3. Producción de textos orales y
participación en eventos comunicativos:
3.2. Expone de manera oral
conocimientos, ideas y sentimientos.
3.3. Emplea su conocimiento sobre un
tema para tomar decisiones y expresar
su opinión fundamentada.
3.4 Escucha y aporta sus ideas de

131. manera crítica.
3.6 Identifica diferentes formas de criticar
de manera constructiva y de responder a
la crítica.
4. Conocimiento de las características,
función y uso del lenguaje:
4.1. Usa convencionalmente signos de
interrogación y admiración, guiones para
introducir diálogos, así como puntos y
comas en sus escritos.
4.2. Emplea mayúsculas al inicio de
párrafo y después de punto.
4.5 Identifica las características y la
función de diferentes tipos textuales.
4.6. Identifica información y sus fuentes
para responder preguntas específicas.
4.7. Incluye citas textuales y referencias
bibliográficas en sus textos.
5. Actitudes hacia el lenguaje:
5.1. Identifica y comparte su gusto por
algunos temas, autores y géneros
literarios.
5.2. Desarrolla disposición para leer,
escribir, hablar o escuchar.
5.3. Desarrolla una actitud positiva para
seguir aprendiendo por medio del
lenguaje escrito.
5.4 Emplea el lenguaje para expresar
ideas, emociones y argumentos.
5.9. Trabaja colaborativamente, escucha
y proporciona sus ideas, negocia y toma
acuerdos al trabajar en grupo.
5.10. Desarrolla un concepto positivo de
sí mismo como lector, escritor, hablante
u oyente; además desarrolla gusto por
leer, escribir, hablar y escuchar.
PROYECTO DIDÁCTICO
Acotaciones
Producciones para el desarrollo del proyecto
Consignas
Estrategias

132. ACTIVIDADES DE INICIO
 Dentro de la elaboración de un álbum de recuerdos en el tema de exposición, La
educación presenta valores como es el respeto hacia el trabajo de los demás.
Mostrándoles a los alumnos la exposición dicho álbum presentado por los alumnos,
que es importante tener presentes los valores desde el hogar, escuela y comunidad
para una sana convivencia en sociedad, además de que estos valores permiten que
se haga y publique cierta información de manera responsable sin alterar el orden
 Los alumnos obtendrán conocimientos ya establecidos que traerá una serie de notas
respecto al álbum relacionadas con la información ya recabada para comprender y
reflexionar como influyen nuestras acciones en nuestro entorno, y como esto nos
permite tener una vida en sana convivencia con la ciudadanía.
 Lectura en voz alta de información recabad.
 El maestro presentará a los alumnos un ejemplo del como diseñaran su propio álbum
y así presentarlo al alumnado en general.
Propósito
Que el alumno interprete y describa sobre los acontecimientos más importantes que
vivieron en el transcurso de la primaria.
Desarrollo
1.El maestro les dirá a los alumnos el título de algún álbum de recuerdos
2. Los alumnos darán a conocer sus ideas sobre lo que va a tratar su álbum.
ACTIVIDADES DESARROLLO
 Elaboración del álbum de recuerdos
 Se hará uso del libro de español en las páginas 170,171 y 172.
 Se pedirá a los alumnos que observen los ejemplos que el maestro da y que
consideren y enuncien cuales son los elementos que lleva un álbum de recuerdos.
 Posteriormente se trabajara sobre el álbum de recuerdos para ubicar su estructura.
Esto permitirá que los alumnos se apropien de los elementos y no tengan dificultades
al momento de elaborar el álbum de recuerdos.
TEMAS DE REFLEXIÓN:
Propiedades y tipos de textos
 Estructura y función del álbum de recuerdos.
 Organización de la información (estructura para escribir organizando la información
con datos de primero a sexto grado, responde al qué, quién, cuándo, dónde, por qué
y cómo).
 Uso de tercera persona para redactar y describir las fotografías en el álbum de
recuerdos.
Borradores de álbum de recuerdos sobre su vida en la primaria
que cumplan con las siguientes características:

133. portada
Encabezado.
Ortografía y puntuación convencionales.
Redacción en tercera persona.
 Para finalizar se pedirá a los alumnos que intercambien sus productos con sus
compañeros, se pedirá que propongan criterios para evaluar esa producción y marcar
si el compañero cumplió con esos criterios.
ACTIVIDADES DE CIERRE
Socialización
 Álbum de recuerdos para publicar ante el grupo y el profesor.
 Para realizar la publicación ante el grupo se pedirá a los alumnos que organicen
sus álbumes de recuerdos que ellos elaboraron y darlas a conocer ante sus
demás compañeros.
TIEMPO ESTIMADO
5 sesiones (1 semana)
TEMAS DE RELEVANCIA SOCIAL
La intención de este proyecto es implementar los valores que en la comunidad estudiantil se
desarrollan como lo es el respeto ante sus compañeros.
EVALUACIÓN
INSTRUMENTOS CRITERIOS EVIDENCIAS
Rúbrica de
evaluación
(Autoevaluación)
(Se presentan más adelante)
 Lectura en voz alta del
álbum de recuerdos
 Discusión sobre la
estructura de dicho
álbum.
 Borradores de su
álbum sobre sus
acontecimientos más
importantes que
sucedieron en la
primaria.
 Álbum de recuerdos
para publicar y
describir ante el grupo.

134. RECURSO PARAEL APRENDIZAJE
 Variedad de álbum de recuerdos.
 Fotografías
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Momentos: Modalidades:
Diagnóstica. Autoevaluación.
Formativa. Coevaluación.
Sumativa. Heteroevaluación.
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN RUBRICA
INDICADORES 1 2 3
Identifico los
datos de un
álbum de
recuerdos
(sucesos y
personas
involucradas).
Tengo muchos
problemas para
identificar los datos
incluidos en un
álbum (que, quien ,
cuando) y para usar
este conocimiento
en la redacción del
álbum
Tengo pocos
problemas para
identificar los datos
incluidos en una en
álbum de recuerdos
(que, quien,
cuando, porque)
para usar este
conocimiento en la
redacción del
álbum.
No tengo problemas
para identificar los
datos incluidos en
un álbum de
recuerdos (que,
quien cuando,
donde, como,
porque) y para usar
este conocimiento
en la redacción del
álbum.
Identifica la
organización de
la información y
el formato
grafico en el
álbum de
recuerdos.
Me cuesta mucho
trabajo identificar la
organización de la
información y el
formato en el álbum
de recuerdos y
usar este
conocimiento en la
redacción de textos
Me cuesta poco
trabajo identificar la
organización de la
información y el
formato en el álbum
de recuerdos y
usar este
conocimiento en la
redacción de textos
Me es muy fácil
identificar la
organización de la
información y el
formato en el álbum
de recuerdos y
usar este
conocimiento en la
redacción de textos

135. ESTRATEGÍAS DIDÁCTICAS QUE DESARROLLEN LA COMPRENSIÓN
LECTORA
LA COMUNICACIÓN
EN EL AULA
(Lucí Nussbaum-
Amparo Tusón)
COMPRENSION
LECTORA
(Daniel Cassany)
PROCESO DE
ESCRITURA:
ORGANIZACIÓN Y
CREACIÓN
TEXTUAL
(F. Calvo Serraller)
ESTRATEGIAS
DE LECTURA
(Isabel Solé)
CARACTERISTI
CAS DE LOS
GENEROS Y
ESTRATEGIA DE
LECTURA
(G. Parodí)
Para empezar hay
que tener en cuenta
que en el aula se
combina la
comunicación oral con
la comunicación
escrita y que ambas
modalidades de uso
de lengua se combina
con elementos no
verbales
HABLA: en cuanto
los usos orales, se
dan o se pueden dar-
posibilidades diversas
clases expositivas
sesiones de pregunta-
respuesta-evaluación,
trabajo en equipo,
exposiciones de
estudiantes, trabajos
por parejas puesto en
común en otras. De
hecho conocer que
tipos de géneros
discursivos se dan en
un aula es una buena
orientación para saber
el estilo docente de
quien enseña. Cada
uno de estos géneros
lleva consigo unas
formas de hablar,
unas normas de
comportamiento
comunicativo y unos
papeles por parte de
quienes participan en
ellos.
Es evidente que la
mayor parte de esos
La lectura es uno
de los aprendizajes
más importantes la
alfabetización es la
puerta de entrada
a la cultura escrita
y a todo lo que ella
comporta
socialización,
conocimientos e
información de
todo tipo de
lectura:
1.-lectura
silenciosa: se
opone a la práctica
tradicional de la
oralización.
2.-lectura mediana:
es la más habitual
y alcanza una
comprensión del
50-70% del texto
en una velocidad
de 250-300 ppm.
3.-lectura selectiva
escoge solamente
las partes del texto
que contiene
información
interesante según
los objetivos del
lector.
Las estrategias de
la lectura rápida y
de lectura atenta
nos lleva a un
punto importante,
de lectura, que
choca con la idea
preestablecida que
Preparación para la
redacción de
escritos.
Saber redactar: a
prender a escribir es
reflexión con el
lenguaje sobre el
mundo, sobre los
demás y sobre
nosotros mismos.
No es lo mismo
redactar un informe
científico que una
descripción literaria.
CONSTRUCCION
DE TEXTOS: Para
comunicarse, por vía
oral o escrita,
unimos los sonidos y
las letras
respectivamente,
hasta construir
unidades lingüística
mayores.
ALGUNAS PAUTAS
PREVIAS A LA
REDACCIÓN: una
vez delimitada el
tema y obtenida la
información
necesaria
realizaremos la
planificación del
asunto que vamos a
redactar con el fin
de estructura la
información que
vallamos a
proyectar en el
escrito, es
conveniente
Las estrategias
deben permitir al
alumno la
planificación de la
tarea general de
lectura y su
propia ubicación,
motivación y
disponibilidad los
cuales facilitaran
la comprobación,
la revisión y el
control de lo que
se lee. Algunas
de las estrategias
mencionadas por
la autora son:
 Comprend
er los
propósitos
explícitos
e
implícitos
de la
lectura
(¿Qué
tengo que
leer? ¿por
qué/para
que tengo
que
leerlo?
 Activar y
aportar a
la lectura
los
conocimie
ntos
previos
pertinente
s para el
Un elemento que
facilita la lectura
es
la organización
global de los
diferentes textos
(a través de los
modos de
organización del
discurso), en
cuanto permite al
lector anticipar
los diferentes
momentos del
texto y localizar la
información
estratégicamente.
La identificación
se puede realizar
a partir de ciertas
marcas
lingüísticas
recurrentes
(conectores,
organizadores del
discurso,
puntuación) en
los diferentes
modos de
organización.
Uno de los
principales retos
del sistema
educativo actual y
en cualquier tipo
de enseñanza es
comprender
mejor el reto que
supone la lectura
como
herramienta

136. géneros discursivos
no se producen en el
entorno familiar de los
estudiantes y las
estudiantes y
requieren, por lo
tanto, que el
profesorado atienda
sus características
específicas para
integrarlas en su
planificación
didáctica. Algunos de
los rasgos típicos de
la comunicación oral
en el aula son, por el
ejemplo:
a) El grado de
distancia
social que
existe entre el
profesor o la
profesora y los
estudiantes,
distancia que
debe a la
diferencia en
conocimientos
tanto sobre el
área que es
objeto de
aprendizaje
como sobre
las formas de
comportamient
o apropiadas
en el ámbito
escolar.
b) El número de
participantes,
a menudo
mucho mejor
que en
cualquier
conversación
espontanea,
exige que
existan unas
normas para
tomar la
palabra sin
informa que
siempre leemos
palabra por palabra
la totalidad del
texto.
Perfil del buen
lector: en primer
lugar, los buenos
lectores leen o
perciben el texto
de una manera
determinada, son
más eficaces al
mover los ojos
delante de un
papel escrito, el
lector competente:
 Lee
habitualme
nte en
silencio,
pero
también
puedes
oralizar si
es
necesario.
 No cae en
los defectos
típicos de
lectura:
oralización,
su
vocalizació
n,
regresiones
, etc., (ver
apartado
“defectos
de la
lectura”).
 Lee con
rapidez y
eficienteme
nte. Hacer
fijaciones
amplias
rápidas y
selectivas.
 Se fija en
unidades
clarificar el
propósito.
¿QUE DEBEMOS
CONOCER DE
ANTEMANO?
Un hablante de
cultura media ya
conoce muchos
aspectos de la
escritura por su
formación
académica y por su
actividad lectora.
Durante el periodo
de formación son los
profesores quienes
corrigen los trabajos
escritos.
ELECCION Y
FIJACION DEL
TEMA: Al igual que
hablamos
habitualmente por
necesidad
comunicativa la
lengua es nuestro
principal medio de
expresión a escribir
estamos obligados
por razones
académicas,
laborales,
profesionales,
practicas, sociales,
culturales o creativo-
literaria.
BUSQUEDA DE LA
INFORMACION
GENERACION Y
ASOCIACION DE
IDEAS
Para saber el tema o
asuntos de que
vamos a tratar
hemos de consultar
las fuentes, cuando
elegimos un tema
personal, nuestra
fuente es la
experiencia y el
contenido
de que se
trate
¿Qué se
yo acerca
del
contenido
del texto?
¿Que se
acerca de
contenido
s afines
que me
pueden
ser útiles?
¿Qué
otras coas
sé que
puedan
ayudarme:
acerca del
autor, del
género,
del tipo de
texto?
 Dirigir la
atención a
lo que
resulta
fundament
al en
detrimento
de lo que
puede
parecer
trivial (en
función de
los
propósitos
que uno
persigue).
Evaluar la
consistencia
interna del
conocimiento que
expresa el texto y
su compatibilidad
con el
conocimiento
previo y con lo
que dicta el
fundamental para
el éxito escolar,
para el éxito
personal y en
último término,
económico, y es
que: "no existe
certeza de que
los lectores lean y
comprendan de
forma cabal la
información que
circula con mayor
democratización
a través de los
diversos formatos
digitales.
Estas estrategias
de comprensión
se articula un
nuevo capítulo
titulado: "Leer y
aprender a partir
de los textos
escritos" que nos
ofrece una visión
mucho más
profunda sobre la
lectura puesto
que ésta, en
último término, no
es sino un
mecanismo -
quizá el principal-
para el
aprendizaje, no
sólo en un
contexto docente
formal como
puede ser un
colegio o un
instituto o
también la
Universidad, sino
en un contexto
global sobre el
conocimiento del
mundo o de
cualquier
disciplina que
queramos

137. interrumpir a
quien está
hablando.
c) Cuando un
estudiante
habla ante
toda la clase
tiene que tener
en cuenta una
serie de
factores que
no se
producen en la
conversación
mas intima: ha
de hablar en
voz alta,
adecuar los
gestos y las
miradas para
captar la
atención,
organizar
previamente el
discurso,
utilizar un
registro más
formal que el
que utilizaría
en una
interacción
entre amigos,
ir
comprobando
que la
audiencia le
sigue etc.
Desde hace algún
tiempo los nuevos
enfoques
didácticos, al
poner énfasis en
el papel activo del
estudiantado
como sujeto de
aprendizaje,
señalan la
importancia de
promover
interacciones en
la que los
superiores
del texto:
frase,
palabras,et
c. No
repasa el
texto letra
por letra.
Estas micro
habilidades (el
vistazo, la
anticipación, la
lectura entre
líneas, etc.) son la
herramientas que
tenemos a nuestro
alcance para
comprender y que
utilizamos
selectivamente
según los objetivos
de lectura.
MODELO DE
COMPRENSION
LECTORA:
El modelo
interactivo sostiene
que la
comprensión del
texto se alcanza a
partir de la
interrelación entre
lo que el lector lee
y lo que ya sabe
sobre el tema.
Los procesos de
lectura se pone en
marcha antes de
empezar a percibir
propiamente el
texto, cuando el
lector empieza a
plantear sus
expectativas sobre
lo que va a leer:
tema, tipo de texto,
tono, etc. También
antes de empezar
a leer, fijamos
mentalmente los
objetivos de
conjunto de
vivencias
acumuladas. Si la
redacción se centra
en temas ajenos a la
experiencia personal
y se ven obligados a
documentar en
diferentes fuentes.
ORGANIZACIÓN Y
ESTRUCTURA DE
LA INFORMACION
PLAN O ESQUEMA
DE IDEA.
Un problema
importante que
debemos tener en
cuenta tras reunir la
información
pertinente sobre el
tema los tipos de
escrito que se
presentan como
modelos o
arquetipos donde
vamos a desarrollar
las ideas
expresadas en
palabras escritas
dentro del marco
que lo caracteriza.
sentido común.
Comprobar
continuamente si
la comprensión
tiene lugar
mediante la
revisión y
recapitulación
periódica y la
auto
interrogación.
Elaborar y probar
inferencias de
diverso tipo,
como
interpretaciones,
hipótesis y
predicciones y
conclusiones.
A todo lo anterior
se añade que las
estrategias deben
ayudar al lector a
escoger otros
caminos cuando
se encuentre con
problemas en la
lectura.
De la misma
manera se deben
ocupar las
siguientes
estrategias:
Las que permiten
dotarse de
objetivos de
lectura y
actualizar los
conocimientos.
Collins y Smith
propone
estrategias para
la comprensión
lectora en tres
fases que son las
siguientes:
1. Modelado,
puesto
que el
docente
sirve de
abordar. Es decir,
la lectura en sí
misma no es sino
una de las
herramientas
fundamentales a
disposición del
ser humano para
aprender. En este
contexto, el
aprendizaje no
solamente se
plantea como un
ejercicio
individual -las
últimas
tendencias
pedagógicas
siguen esta
misma dirección-
sino que se
plantea como un
ejercicio social
que parte en
muchas
ocasiones de la
capacidad de
comunicar lo
leído para
abordar un
aprendizaje
significativo de lo
trabajado, de ahí
podemos extraer
la conclusión de
que una lectura
eficaz no sólo
depende de la
propia lectura que
realiza un
individuo sino que
este ejercicio
tiene
connotaciones
sociales que
tendrían como fin
último el
desarrollo del
pensamiento
crítico a través de
la

138. aprendices son
los protagonistas
principales.
ESCRITURA: otro
aspecto de un interés
indudable es el
análisis de las
funciones y del papel
que desempeña la
escritura en los
procesos de
enseñanza y
aprendizaje y la
manera como el
habla y la escritura
se articulan para los
fines educativos.
Apuntaremos aquí
solo algunos
elementos que, a
nuestro parecer,
merecerían ser
objeto de una
reflexión y unos
análisis detallados.
El primer lugar, la
“fuente del saber” de
la que se nutre
cualquier enseñante
está fijada por la
escritura. El desarrollo
de todas las
disciplinas es posible
gracias a la escritura
ya que este código es
la base de una rápida
comunicación en el
seno de la comunidad
científica internacional
y que permite la
divulgación y da
adaptación de los
saberes para que se
conviertan en objeto
de enseñanza y de
aprendizaje en la
escuela. Ahora bien,
en el aula se
combinan las fuertes
escritas (libros, textos
de consulta, etc.) con
lectura,
relacionados con la
situación
comunicativa.
Dentro de la
formulación de
hipótesis podemos
distinguir varias
micro habilidades;
la anticipación, la
predicción, la
inferencia.
MICROHABILIDAD
ES:
McDowell(1984)
proponen las
siguientes listas
de micro
habilidades de
lectura, agrupados
por apartados que
van desde la letra
hasta el mensaje
comunicativo
Micro habilidades
de la compresión
lectora:
Sistema de escribir
-reconoce y
distingue diferentes
letras del alfabeto
-pronunciar las
letras del alfabeto
-saber cómo
ordenan las letras
-saber cómo
pronunciar las
palabras escritas.
-poder descifrar la
escritura hecha a
mano.
1.-PERCEPCIÓN:
Es adiestrar el
comportamiento
ocular del lector
para incrementar
su eficiencia
lectora algunos
métodos de
percepción son:
- Ampliar el campo
modelo
mediante
su propia
lectura (en
voz alta,
comenta
dudas
presentad
as y los
mecanism
os que se
utiliza
para
resolverlo
s.
2. Participaci
ón social
en donde
el docente
plantea
preguntas
para
determina
r el
contenido
del texto
ya sean
simples o
simpleme
nte
solicitando
opiniones
de los
alumnos.
3. Lectura
silenciosa
en la que
se trata de
que los
alumnos
realicen
por si
solos las
actividade
s
precedent
es con
ayuda del
docente:
dotarse
de
“comunicabilidad”
de lo leído.

139. las explicaciones
orales del profesor o
la profesora y con las
interacciones orales a
las que nos
referíamos antes.
Ocurre que,
demasiado a menudo,
entre los usos orales
más o menos
coloquiales y los
escritos existen una
distancia tal que
resulta casi
insalvable, sobre todo
cuando, después de
utilizar registros
orales informales para
la construcción del
conocimiento en el
aula, se piden a los
aprendices textos
escritos con un alto
grado de presión y de
elaboración.
En segundo lugar y
como consecuencia
de los que acabamos
de señalar es
necesario reflexionar
sobre las diferencias
que existen entre el
habla y la escritura,
especialmente sobre
las formas más
prototípicas de cada
una de estas dos
modalidades: la
conversación
espontánea y la prosa
expositiva.
Tercer lugar sería de
todo convenirte que el
profesorado conociera
las características de
los tipos de textos
escritos que se
utilizan más a
menudo en su
materia, ya que
detenerse a observar
visual: consiste en
desarrollar la visión
periférica de cada
fijación.
Triángulos: son
listas de palabras
ordenadas desde
las más cortas
hasta las más
largas.
Tarjetas con
ventanas: se utiliza
una tarjeta de
cartulina con un
agujero rectangular
en el centro.
Columnas
paralelas: se
parece a los
triángulos pero en
este caso es una
actividad más
global.
2.-MEMORIA: La
memoria a largo
plazo desempeña
un papel
trascendental en la
compresión.
3.ANTICIPACION
La anticipación es
otra capacidad
básica de
comprensión el
éxito de una
lectura depende en
buena parte de
todo lo que
hayamos podido
prever antes de
leerla. Los
ejercicios son muy
útiles para generar
motivación y para
preparar a los
alumnos para la
tarea de
comprender.
4.-LECTURA
RAPIDA Y
LECTURA
objetivos
de lectura,
predecir,
hipotética,
buscar y
encontrar
apoyo
para las
hipótesis,
detectar y
compensa
r fallas de
comprensi
ón, etc.
Baumann
divide en
cinco etapas
el método de
enseñanza
directa de la
comprensión
lectora que
son:
Introducción: se
les explica a los
alumnos los
objetivos de lo
que van a
trabajar y en que
les van a ser
útiles para la
lectura.
Ejemplo: como
continuación de
la introducción,
se ejemplifica la
estrategia que se
vaya a trabajar
mediante un
texto, lo que
ayuda a los
alumnos a
entender lo que
van a aprender.
Enseñanza
directa: el
profesor muestra,
explica y
describe.

140. con los estudiantes
los rasgos textuales.
Cuarto lugar hemos
de tener en cuenta
que la escritura sigue
siendo uno de los
instrumentos
privilegiados para que
los estudiantes
muestren a los
profesores lo que han
aprendido.
ATENTA: La
lectura rápida
(skimming) y la
lectura atenta
(scanning) son dos
instrumentados
fundamentales y
complementarios
para leer con
eficacia y rapidez
5.-INFERENCIA:
La inferencia es la
habilidad de
comprender algún
aspecto
determinando del
texto a partir del
significado del
resto consiste en
superar las
lenguas que por
causas diversas
aparecen en el
proceso de
construcción de la
comprensión.
6.-IDEAS
PRINCIPALES: Un
lector experto es
capaz de extraer
información muy
diversas de un
mismo texto: las
ideas esenciales,
su ordenación, los
detalles, los
ejemplos, las
presuposiciones, el
punto de vista del
autor sobre el tema
cualquier texto
escrito vehicula
información a
distintos niveles y
los alumnos deben
estar preparados
para captar
cualquier dato, sea
el nivel que sea
según sus
objetivos de la

141. lectura.
7.-ESTRUCTURA
Y FORMA: Los
aspectos formales
del texto
(estructura,
presentación,
estilo, formas
lingüísticas,
recursos retóricos,
etc.)Ofrece un
segundo nivel de
comprensión que
afecta a la
construcción
lingüística del
escrito. Entre otros
factores podemos:
-distinguir los
diferentes
apartados o
capítulos de un
texto.
-comprender la
organización lógica
de las
informaciones.
-comprende la
estructura típica
del tipo de texto
-Analizar el nivel
de formalidad del
texto y el tipo de
lenguaje
-comprender el
valor gramatical del
texto significativo y
expresivo de los
signos de
puntuación.
-Trabajar cualquier
aspecto lingüístico.
8.-LEER ENTRE
LINEA: La
información del
texto está
constituido por
todo aquello que
se formula
explícitamente,
sino queda

142. parcialmente
escondido. Se trata
de una
microhabilidades
superior que va
mucho más allá de
la comprensión del
contenido básico o
de forma de texto.
8.- LEER ENTRE
LINEAS: El nivel
de información del
texto está
constituido por
todo aquello que
no se formula
explícitamente si
no que queda
parcialmente
escondido
9.AUTOEVALUAC
ION:La
autoevaluación es
el control,
consciente o no, el
lector ejerce sobre
su proceso de
comprensión,
desde antes de
empezar a leer
hasta acabar
10.-PREGUNTAS:
La palabra
pregunta aplicada
a la lectura sugiere
inevitablemente las
ideas de examen,
evaluación y
comprobación de
la lectura y también
de las notas.
11-.LLENAR
ESPACIOS EN
BLANCO: Las
frases con
espacios en blanco
por llenar con la
forma verbal, el
pronombre o la
letra adecuados se
utilizan como

143. bastantes como
ejemplos de
gramática.
12.-FORMAR
PAREJAS: La
técnica de formar
parejas consiste
simplemente
relacionar dos
unidades (textos,
texto y dibujo).
13.-TRANSFERIR
INFORMACIÓN:El
objetivo de los
ejercicios de
transferir
información es
concentrarse en el
contenido del texto
y especialmente en
los datos más
relevantes para
realzar alguna
actividad.
14.-MARCAR EL
TEXTO: Hacer una
señal sobre una
página con un lápiz
es la forma de
hacer explícito
algún dato del
texto el lector
puede aplicar este
tipo de técnica
para varios
objetivos.
15.-JUEGOS
LINGUISTICOS
DE LECTURA:
Varios pasatiempo
de revista son
útiles para
desarrollar la
comprensión
lectora además de
otros aspectos
lingüísticos como
la ampliación del
léxico la
consolidación de la
gramática o el

144. desarrollo de del
hábito lector.
16.-
RECOMPOSICIÓN
DE TEXTOS: La
recomposición o
reparación de
textos recortados,
mezclados o
manipulados de
alguna manera es
una de las técnicas
más conocidas de
comprensión
lectora y una de las
practicadas
durante el currículo
escolar ya que se
puede adaptar a
todos los niveles.
17.-COMPARAR
TEXTOS:
Comparar varios
textos y analizar
las diferencias y
las semejanzas
que presentan en
una actividad
habitual en la vida
cotidiana
(periódicos,
informes, cartas,
publicidad, etc.) y
también en el
mundo académico
(libro de textos,
artículos, fuentes
de información
diversas,
preparación de
exámenes,
elaboración de
trabajos, etc.)
requiere de
capacidades
importantes de
lectura.
18.-TITULOS Y
RESÚMENES:
Poner títulos y
hacer resúmenes

145. son dos de las
actividades más
habituales de
comprensión
lectora que se
practican en la
escuela ambas
requieren una
lectura
comprensiva del
texto completo y
algún tipo de
síntesis.
19.-PRESA: La
prensa es una
fuente inagotable y
variadísima de
material de lectura.
Las publicaciones
periódicas son
muchas y muy
diversas tratan de
todos los temas se
dirigen a públicos
diversos y tienen
objetivos que
pueden ir desde lo
simple hasta lo
más formal.
20.-LITERATURA:
La literatura en
todas sus formas
constituyen una
fuente inagotable e
importantísima de
material de
comprensión
lectora.
21.-REALIAS: Las
realias, o material
autentico suelen
llamarse textos que
no han sido
elaborados
originalmente para
la enseñanza sino
que cumplan otras
funciones sociales
en otros contextos.
22.-MATERIAL DE
CONSULTA: Los

146. diccionarios, las
enciclopedias, las
gramáticas,
cualquier otro tipo
de consulta
constituyen un
apartado especial
son auténticos
instrumentos de
aprendizaje para
cualquier
disciplina.
23.-LIBROS DE
TEXTOS:Apear de
la diversidad de
fuentes y
materiales de
lectura seguro que
los alumnos leerán
con mayor
asiduidad textos de
otra clase los
llamados libros de
textos o manuales
de cada
asignatura,
estructurados en
lecciones o
unidades donde
desarrollan
prácticas.
24.-TEXTOS DE
LOS ALUMNOS:
Una fuente de
material de lectura
son los textos que
redactan los
mismos alumnos
que pocas veces
los tenemos en
cuenta por varias
razones no aportan
información nueva,
contiene
incorrecciones y
problemas
calígrafos, no son
buenos modelos ,
etc. Y preferimos
textos preparados
por adultos.

147. Valoración escrita
Los alumnos de 2do grado de la escuela primaria bilingüe Benito Juárez se
detecto un problema con la lectura bueno en especial dos niños por que no
saben leer solamente escribir pero no leer y aun no adquiere esa habilidad
por problemas de desnutrición en uno de las razones por la cual no aprende y
no tienen apoyo en sus casa para poder practicar lo que es la lectura Y
aprender mas rápido por que no tienen la iniciativa de poder aprender y el
solo mismo dice que el no aprende y se queda con esa mentalidad.
REFLEXION
Lo que aprendí en el curso de practicas sociales del lenguaje es que
nunca se termina de aprender por que para poder realizar se
necesita tener las habilidades del lenguaje para tener un
vocabulario mas extenso y que se puede tener una mejor
estructura de los documentos que se escriban para no tener faltas
de ortografía y tengamos el habito de la lectura, se pudo aprender
mucho sobre lo que es: el lenguaje, la lengua y muchos significados
que podían tener unas palabras y dependiendo en que situación las
manejemos.
Lo que aporte son las participaciones que pude comprender de las
lecturas que leímos que eran claras y que si leemos conoceremos
mas de lo que unos autores tienen conocimiento y que los pueden
transmitir a personas que lo valoren pero me falto conocer mas
sobre situaciones que se nos pueda presentar durante el contexto
donde nos tengamos que enfrentar en el futuro