El documento proporciona información sobre una sesión de aprendizaje en segundo grado. Los estudiantes describirán cómo un miembro de su familia colabora con las tareas del hogar. La sesión incluye actividades de planificación, escritura y revisión del texto. El objetivo es que los estudiantes usen el lenguaje para describir las responsabilidades familiares de un miembro de su hogar.

1. 101
Describimos cómo colabora un
miembro de nuestra familia con
las tareas del hogar
Antes de la sesión
Lee las páginas 43- 44 del Cuaderno de Trabajo.
Comunicación, 2° grado.
Prepara los cuadros para la planificación y revisión del texto.
Ten listo un papelote con el esquema de descripción para
que todos puedan leerlo.
Propósito de la sesión
Usar el lenguaje para describir a un
miembro de la familia en relación con las
responsabilidades que asume en el hogar.
SEGUNDO GRADO
MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR
Papelote con esquema para la descripción
Cuaderno de trabajo Comunicación 2o
grado,
págs. 43-44
Plumones de colores o colores
Papelote con cuadro para la planificación
Cinta masking tape
Fichas de autocorrección
UNIDAD 2
SESIÓN 16

2. 102
COMPETENCIA(s), CAPACIDAD(es) E INDICADORES
A TRABAJAR EN LA SESIÓN
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Produce
reflexivamente
diversos tipos de
textos escritos
en variadas
situaciones
comunicativas,
con coherencia
y cohesión,
utilizando
vocabulario
pertinente y las
convenciones del
lenguaje escrito,
mediante procesos
de planificación,
textualización y
revisión.
Planifica la
producción de
diversos tipos de
textos.
Menciona, con ayuda del docente
y desde sus saberes previos, el
destinatario, tema y propósito de los
textos que producirá.*
Textualiza
experiencias,
ideas,
sentimientos,
empleando las
convenciones del
lenguaje escrito.
Escribe, solo o por medio del adulto,
textos diversos según sus conocimientos
de escritura, de acuerdo a la situación
comunicativa considerando el tema, el
propósito, tipo de textos y destinatario.*
Escribe textos diversos, en el nivel
alfabético, de acuerdo a la situación
comunicativa y a sus conocimientos
previos, considerando el tema, propósito
y destinatario.
Se mantiene en el tema, aunque
puede presentar algunas digresiones y
repeticiones.
15
minutos
En grupo clase
Dialoguen sobre los aspectos que han estado abordando en las
sesiones, la forma como asumimos responsabilidades compartidas en
el hogar. Conversen sobre qué actividades compartían en sus familias,
por qué es importante que todos los miembros de la casa participen en
las labores del hogar de acuerdo con sus posibilidades, etc.
Preséntales la agenda de la sesión: Observar una lámina y dialogar
sobre ella, para comparar con lo que sucede en nuestra realidad,
describir a uno de los miembros de nuestra familia cumpliendo con una
de sus responsabilidades en el hogar.
Recuérdales que todas las actividades que hacemos y el texto que hoy
vamosaescribir,seránmaterialesparaellibrodenuestrasproducciones
que vamos a compartir con nuestra familia.
Recuerda con ellos las normas de convivencia que se relacionan con el
trabajo en equipo.
Inicio
Momentos de la sesión

3. 103
En grupo clase
Preséntales la lámina N° 3 de Comunicándonos con imágenes 2.
MINEDU, 2009. Permíteles que observen, la imagen en silencio, por
unos minutos., la imagen por unos minutos.
Dialoguen sobre:
¿Qué está haciendo los miembros de esta familia?
¿En qué lugar del Perú ocurre esta escena? ¿Cómo lo sabes?
¿Qué hacen el padre y la madre?
¿Qué hacen los hijos?
¿Crees que los miembros de esta familia comparten su trabajo?
¿Por qué?
¿Lo que observas en esta imagen se parece a lo que sucede en tu
familia? ¿Por qué?
Pídeles que leyendo la ficha que trabajaron para la sesión catorce,
te comenten cómo participan los miembros su familia en las
responsabilidades del hogar, qué hace el papá de Nilo, cómo colabora
la hermanita de Rosa, etc.
Planificación
Dialoga con los estudiantes sobre lo que escribirán (una descripción de
la forma como colaboran los miembros de su hogar con las tareas de
la familia). Tengan en cuenta para qué escribirán (para identificar las
acciones de colaboración de los miembros de su familia). Asimismo,
puedes determinar quién leerá su texto (los niños, niñas y padres
de familia del aula). Una buena alternativa es consignar toda esta
información en un papelote.
65
minutos
Desarrollo

4. 104
¿Qué
escribiré?
¿Para qué escribiré?
¿Quiénes
leerán mi
texto?
¿Qué necesito
para escribir?
La descripción
de cómo
colaboran los
miembros de
mi familia con
el hogar.
Para compartir con los
estudiantes y padres
de familia, ejemplos
de cómo los miembros
de la familia asumen
responsabilidades en el
hogar.
Los
estudiantes,
mi maestra y
los padres de
familia.
Ficha del
Cuaderno de
Trabajo, págs.
43-44, cartulina
o papel bond.
Textualización
En parejas
Solicítales que abran sus Cuadernos
de trabajo de Comunicación en las
páginas 43-44. Pide a uno de los
niños o niñas que lea la actividad 1,
en voz alta. El reto es que cada uno
escoja un miembro de su familia y
lo dibuje desarrollando actividades
de colaboración en el hogar. Por
ejemplo, ayudando a poner los platosen la mesa, apoyando a
mamá a ordenar los libros, tendiendo la cama, etc.
Pídeles que conversen con su compañero o compañera sobre lo que
han dibujado. Por ejemplo, mi hermana barre la cocina para que esté
limpia, mi abuelita cocina muy rico para todos nosotros, etc.
Da indicaciones para que los niños lean y resuelvan la actividad 2,
puedes proporcionarles letras móviles.
Luego pídeles que lean la indicación de la actividad 3.
Si aún tienes niños que no
escriben alfabéticamente,
pídeles que escriban como
ellos saben pues de igual
manera, desde las hipótesis de
escritura que manejan pueden
expresar su pensamiento.
L A V A
L I M P I A

5. 105
Dales pautas para que completen un esquema como el siguiente, que
les permita organizar su texto.
¿Cómo se llama?
¿Dónde está? ¿Qué hace?
Dales indicaciones para que con la información que ya han considerado
en el esquema escriban la primera versión de su texto en el Cuaderno
de Trabajo (actividad 3, pág. 44.
En mi descripción: Sí No
¿Escribí cómo se llama mi familiar?
¿Señalé que está haciendo?
¿Indiqué dónde está?
¿Escribí solo sobre lo que hace mi familiar en el
hogar?
Dialoga con los estudiantes sobre la importancia
de revisar y corregir su texto: revisar nos da la
posibilidad de ver qué nos falta, si tenemos que
volver a escribir alguna palabra u oración, ver si
se entiende lo que escribimos, etc.
Recuérdales que deben establecer un orden y
escribir en párrafos. Además indícales lo importante
de escribir en torno al tema.
Revisión
Cuandohayanconcluido,pídelesqueleanloquehanescritoycompleten
el cuadro de revisión de su texto. Pueden usar un cuadro como este:

6. 106
Pídeles que compartan las correcciones de su texto con un compañero.
Finalmente entrégales una hoja de papel o cartulina para que escriban
la versión final de su texto. Puedes solicitar que voluntariamente algunos
lean su descripción.
Recoge las descripciones y consérvalas para que sirvan como un
insumo, para el libro que están preparando.
Cierre (Valoración del aprendizaje)
Dialoguen sobre lo que han aprendido el día de hoy, a quién
describieron, cómo lo hicieron, la información de la ficha les sirvió de
apoyo para desarrollar su descripción, qué aprendieron sobre las
descripciones, etc.
Coméntales que con esta sesión han cerrado una etapa
importante: analizar y reflexionar sobre nuestra participación en las
responsabilidades del hogar y sobre la importancia de que todos
participemos en ellas.
Puedes aplicar una lista de cotejo como la que se presenta en el
anexo 01.
10
minutos

7. 107
Anexo 1
Segundo Grado
LISTA DE COTEJO
Competencias:
Comprende críticamente diversos tipos de textos orales en variadas situaciones
comunicativas, poniendo en juego procesos de escucha activa, interpretación y reflexión.
Se expresa oralmente en forma eficaz en diferentes situaciones comunicativas y en
función de propósitos diversos, pudiendo hacer uso de variados recursos expresivos.
Produce reflexivamente diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones
comunicativas, con coherencia y cohesión, utilizando vocabulario pertinente y las
convenciones del lenguaje escrito, mediante procesos de planificación, textualización y
revisión.
√ Sabe hacerlo sin nuestra ayuda. • Sabe hacerlo, pero con nuestro apoyo.
X Para hacerlo necesita ayuda (Necesita ayuda para mejorar).
UNIDAD 2
SESIÓN 16
Nombres y
apellidos
de los
niños
Escucha
activa
Expresa
ideas con
claridad
Produce diversos tipos de textos
Comprende
diversos
tipos de
textos
Prestaatenciónactivadandoseñales
verbales.
Ordenasusideasentornoauntema
cotidianoapartirdesussaberesprevios.
Utilizavocabulariodeusofrecuente.
Escribemanejandolahipótesispresilábica.
Escribemanejandolahipótesissilábica.
Escribesegúnlahipótesissilábica
alfabética.
Escribedemaneraconvencional,enelnivel
alfabético,diversostextosensituaciones
comunicativas.
Menciona,conayudadeldocenteydesde
sussaberesprevios,eldestinatario,temay
propósitodelostextosqueproducirá.*
Mantieneeneltema,aunquepuede
presentaralgunasdigresionesy
repeticiones.
Localizainformaciónubicadaendiversos
tiposdetextos(imágenes).
Deduceeltemacentraldeuntextode
estructurasimple,conosinimágenes.
Hipótesis pre silábica: Escribe utilizando grafismos y pseudo letras.
Hipótesis silábica: Escribe representando las sílabas con solo una letra.
Hipótesis silábica alfabética: Escribe representando cada sílaba con una letra y
colocando las letras que conforman algunas sílabas
Hipótesis alfabética: Escribe haciendo corresponder cada letra con un fonema.
*En el caso de la escritura se sugiere especificar el nivel de escritura en que se encuentra el/ la estudiante.
Ten en cuenta que esta lista de cotejo, recoge la información de las sesiones 11 a 16.

8. 108
Anexo 2
Segundo Grado
UNIDAD 2
SESIÓN 16

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