El documento describe el sistema nacional de indicadores educativos de México y su importancia para evaluar y mejorar la calidad de la educación. Explica que los indicadores miden aspectos como contexto, recursos, procesos y resultados para orientar la toma de decisiones. También identifica fortalezas y áreas de oportunidad de los indicadores relacionados con la educación preescolar.

1. 2° “C”
ESCUELA NORMAL FEDERAL DE EDUCADORAS
MAESTRA ESTEFANÍA CASTAÑEDA
CLAVE 28DNE0006V
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR
CICLO ESCOLAR 2013-2014
Realizó:
VANESSA ALEJANDRA LOZANO MARTÍNEZ
LYDIA GALILEA PÉREZ AZÚA
Responsable del curso:
ISABEL ALARCÓN BENAVIDES
CIUDAD VICTORIA, TAMAULIPAS. MAYO 2014
: Conocimiento de la entidad: contextos eCurso
indicadores educativos

2. Análisis de Indicadores Educativos
La OCDE define a un indicador como: “un dato (generalmente una medida
estadística) que proporciona información acerca de la condición y el estado del
sistema educativo, describe sus rasgos fundamentales y es útil para la toma de
decisiones”.
De este modo, el Plan de Desarrollo del sistema nacional de indicadores
educativos 2007-2014 hace mención que el Programa Nacional de Educación
(PNE) 2001-2006 plantea la creación de un sistema nacional de indicadores para
fortalecer las capacidades tanto de evaluación de la calidad del Sistema Educativo
Nacional (SEN) como las de planeación y toma de decisiones. Con ello, se
propone que dicho sistema modernice y rediseñe los indicadores existentes,
complementándolos con nuevos que valoren las problemáticas educativas
actuales, a través de una construcción colaborativa encabezada por parte de
instancias de la Secretaría de Educación Pública (SEP) y del Instituto Nacional
para la Evaluación de la Educación (INEE). El decreto de creación del INEE
reafirma la tarea de colaborar en el Sininde (Poder Ejecutivo de la Federación,
2002).
La esperanza de la operación de dichos sistemas está puesta en el
esfuerzo de coordinación entre las diversas instancias federales y estatales
involucradas para su implementación, así mismo el Sistema Nacional de
Evaluación Educativa y sus dispositivos de información permitirán canalizar y
resolver sus requerimientos de más y mejores fuentes lo que le permitirá generar
indicadores más adecuados y útiles en la evaluación y la planeación del Sistema
Educativo Nacional.
Por parte del INEE y de la Dirección General de Planeación y Programación
de la SEP, para la revisión, mejoramiento y validación de los indicadores, se ha
obtenido un catálogo de 108 indicadores para el tipo educativo básico
escolarizado. Dicho catálogo conforma un primer componente de lo que será la
plataforma que el Sininde se propone desarrollar durante los próximos años.

3. Lo que desea cumplir el Sininde es brindar elementos para la valoración justa de
la calidad del sistema educativo en forma oportuna, facilitando la interpretación y
lectura de los productos de la educación en el momento apropiado
La OCDE cuenta con un sistema de indicadores específico relacionado con
la problemática del País en la educación en casi todas sus vertientes, y por lo
mismo ha propuesto algunos indicadores concretos, donde la estructura general
se mantiene en torno a cuatro grupos: contexto, recursos, proceso y resultados.
En el Artículo 21 se menciona que cada seis años se derivan del Plan
Nacional de Desarrollo los programas sectoriales, especiales, regionales e
institucionales, que determinarán las prioridades nacionales y orientarán las
políticas públicas de los diversos sectores, con la finalidad de planear los
indicadores adecuados. Pero también en el Artículo 26 se señala que existe la
obligación del Estado de organizar un sistema de planeación que permitirá la
participación de los diversos sectores de la sociedad.
Enseguida se mencionarán algunos aspectos de manera general de los
indicadores con mayores fortalezas dentro de la Educación Preescolar:
- Las capacidades de gestión de las escuelas, en el contexto de su entorno, para el logro
de los aprendizajes
- La generación de altas expectativas de logro y el compromiso de cada docente con el
aprendizaje de sus alumnos.
-Concentrar el quehacer de la escuela en la enseñanza y el aprendizaje, con la
atención centrada en los logros.
-El liderazgo de directores y supervisores, así como el compromiso del equipo docente, en
su ámbito de competencia, para asegurar la normalidad escolar mínima.
-Estándares de gestión escolar que sirvan de referente para la actuación, evaluación y
mejora continua de las escuelas.
-Ajustes al marco normativo para establecer con claridad derechos y deberes que faciliten
un ambiente escolar de trabajo, disciplina, responsabilidad, cooperación y concordia.
-Normar e impulsar la operación adecuada de los consejos técnicos escolares, para la
buena planeación, seguimiento de los procesos educativos y fomento del trabajo
colaborativo.
-Constituir el Servicio de Asistencia Técnica a la Escuela, para acompañar y asesorar a
cada plantel educativo de acuerdo con sus necesidades específicas.

4. -Establecer, junto con las autoridades estatales, normas que permitan a las escuelas
la administración simplificada de los presupuestos que se les asignen.
-Los consejos escolares de participación social como un elemento clave para el buen
funcionamiento de la escuela.
-Los distintos modelos de intervención en las escuelas, en función de las capacidades de
gestión que éstas tengan desarrolladas.
Definitivamente los aspectos descritos anteriormente presentan todo un
proceso que la calidad de la educación necesita para alzarse pero, sin embargo,
también existen áreas de oportunidad que deben ser vistas no solo por las
organizaciones sino también por todo lo que involucra el sector y plantel educativo,
dentro de éstos están maestros, alumnos y padres de familia que, como se sabe
son los protagonistas para que la educación rinda frutos.
A continuación se hará mención de áreas de oportunidad observables que no
reflejan o cubre los aspectos de los indicadores educativos:
-No se cuenta con un estudio acerca de la capacitación que reciben los directores de las
escuelas, así como de los procesos de implementación concreta de los ejes del Programa.
Una sugerencia sería realizar un estudio donde se refleje la capacidad y la utilidad de las
capacitaciones que reciben los directores de las escuelas de educación básica
(enfocándonos en el tema de interés “preescolar”) beneficiadas y las que pretenden ser
beneficiadas en la elaboración de los PETE y PAT.
-No se cuenta con información documentada suficiente para establecer la o las estrategias
de cobertura en las instituciones donde se reflejen los resultados de enseñanza-
aprendizaje. Por lo tanto, esto se relaciona con el interés o desinterés que tengan los
actores involucrados en las propias instituciones escolares sobre la educación que se
imparte.
-Los recursos no son equitativos para todos los centros escolares, ya que dependiendo la
zona en la que se encuentren es la prioridad con la que se actúa. El proceso necesitará
más del apoyo del gobierno para zonas marginadas, ya que un estado se compone de todo
su territorio y a veces no el más poblado o céntrico es el de la prioridad.

5. Conclusión
“…la evaluación constituye un elemento decisivo para la mejora cualitativa de la
educación” (Kisilevsky M. y Roca E. Metas Educativas 2021, Indicadores, metas y
políticas educativas)
Los indicadores son instrumentos que sirven para representar o analizar la
realidad educativa, dando pie a visualizar lo que la dicha realidad presenta y
aportar elementos que la interpreten correctamente.
Todos lo que están involucrados en el ámbito educativo deben tener presente la
importancia y la utilidad de ellos, la cual les permitirá orientarlos y tomar
decisiones al respecto. El conjunto de los indicadores hace constar de un
panorama más amplio y permite comprenderlos articuladamente, debe haber un
apoyo en alguna teoría o modelo de los procesos educativos que sustente su
análisis, para buscar las mejores soluciones.
Los indicadores educativos se utilizan fundamentalmente como un diagnóstico,
haciendo referencia a los diversos ámbitos que configuran la realidad de los
procesos escolares. A sí mismo, los indicadores forman parte del sistema
evaluativo proporcionando una explicación adecuada y coherente acerca del
funcionamiento de los sistemas educativos
Cualquier personaje en el ámbito educativo ya forma parte de los indicadores,
Educadoras como las que ingresan a los Jardines tendrán una visión de mayor
comprensión a lo que se requiere para mejorar la calidad, los indicadores no son
nuevos, más bien han estado presentes desde siempre, pero hoy en día la
educación necesita constantes cambios en pro a la realidad educativa presente en
cualquier contexto.

6. Referencias bibliográficas
 SEP/INEE (2006). Sistema de indicadores educativos de los estados
Unidos Mexicanos. Conjunto básico para el ciclo escolar 2004-2005,
México, D.F.
 SEP/INEE (2006). Plataforma para el Desarrollo del Sistema de
Indicadores Educativos de México. Carpeta con materiales de trabajo para
la 1ª Reunión Plenaria, junio 27, 2006.
 Recuperado de Diario Oficial de la Federación. El 30 de Mayo de 2014.
http://www.dof.gob.mx/nota_detalle.php?codigo=5326569&fecha=13/12/2013
 Kisilevsky M. y Roca E. Indicadores, metas y políticas educativas Metas
Educativas 2021. OEI Madrid, España.
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LISTA DE COTEJO DOCUMENTO ANALÍTICO
1. Realiza su participación respetando la fecha fijada. 1
2. Presenta la información en forma ordenada;
respetando el formato como se solicitó la actividad.
2
3. Pertinencia del uso de los indicadores educativos
nacionales y estatales.
3
4. Menciona cuando menos 3 fortalezas y 3 áreas de
oportunidad del nivel preescolar.
3
5. Nombra el archivo como se solicita en las
instrucciones de la actividad.
1
TOTAL 10