psicologia del aprendizaje

1. Centro Universitario de Educación a Distancia
CUED - Tegucigalpa
Facultad de Humanidades
Espacio Formativo:
Psicología del aprendizaje - Sección: “B”
Tema:
Teorías del aprendizaje - Cuadro comparativo.
Catedrático:
Licenciada. Mariela Laínez Castro.
Presentado por:
Arnold Ariel Medina Santos - Registro: 1009199900437
David Antonio Carrasco Hernández - Registro: 801199209684
Tegucigalpa, MDC, 17 de octubre de 2021

2. Centro Universitario de Educación a Distancia
Sección Ciencias de la Educación
Perspectivas Teóricas del Aprendizaje
Perspectiva
Teórica Exponentes del enfoque Supuestos Básicos
Concepciones sobre el
Aprendizaje
Críticas al enfoque Aplicación en el contexto educativo
Conductista
Condicionamie
nto Clásico
Iván Pávlov
James Watson Burrhus
Frederick Skinner
Edward Lee Thorndike
El condicionamiento clásico, lejos de
tener una clara y única definición, se
presenta en la literatura psicológica
básica bajo múltiples conceptos basados
en diferentes corrientes epistemológicas,
tanto de la psicología como de las
neurociencias. El objetivo principal de
este artículo es presentar un análisis de la
literatura acerca de condicionamiento
clásico con el fin de discernir los
conceptos, explícitos o implícitos, tanto
en el campo básico como en el aplicado,
el último principalmente en lo referido a
las aplicaciones clínicas (psicoterapia). Se
detectaron cuatro conceptos bien
diferenciados de condicionamiento
clásico: 1) Reflexológico (original
pavloviano); 2) Conductista (liderado por
B.F. Skinner); 3) Cognoscitivo (liderado
por R.A. Rescorla); y 4) Neurobiológico
(liderado por Eric R. Kandel). Los dos
primeros se refieren más al
condicionamiento clásico como método
mientras que los dos últimos se refieren
al condicionamiento clásico como
proceso. En la literatura psicológica
clínica los conceptos son más implícitos
que explícitos; además tales conceptos
En el condicionamiento
clásico, el proceso de
aprendizaje se produce
Mediante la asociación de un
estímulo inicial (por ejemplo,
el olor a comida) que provoca
en el organismo una respuesta
incondicionada regular y
mensurable (por ejemplo,
salivación), con un evento
neutro.
El Fisiólogo y psicólogo ruso
Iván Petróvich Pavlov (1849-
1936), sostuvo que el
condicionamiento clásico es un
tipo de aprendizaje y
comportamiento “que consiste
en ajustar un estímulo natural
con su respuesta natural y
conectarlo con un segundo
estímulo para generar una
respuesta que no se da
naturalmente”
El condicionamiento clásico enfatiza la
importancia de aprender del medio
ambiente y apoya la visión de la crianza
sobre la naturaleza. Sin embargo,
presenta ciertos límites al describir el
comportamiento únicamente en términos
de naturaleza o crianza, además, que
subestiman la complejidad de la conducta
humana. Según las concepciones actuales
al respecto es más probable que el
comportamiento se deba en parte a la
interacción entre la naturaleza (biología) y
la crianza (medio ambiente). No obstante,
una fortaleza de la teoría del
condicionamiento clásico es que es
científica. Esto se debe a que se basa en
evidencia empírica realizada por
experimentos controlados. El
condicionamiento clásico es también
calificado por muchos psicólogos como
una explicación reduccionista del
comportamiento. Esto se debe a que un
comportamiento complejo se puede
dividir en unidades de comportamiento
de estímulo-respuesta más pequeñas.
Los partidarios de un enfoque
reduccionista dicen que es científico.
Descomponer los comportamientos
complicados en partes pequeñas significa
a) Contra condicionamiento:
Es un recurso terapéutico que utiliza
principios del condicionamiento clásico.
Este consiste en presentar el estímulo que
provoca la respuesta que queremos
eliminar, acompañado en un estímulo
positivo para que el sujeto lo perciba
como poco amenazante. Con esta práctica
se puede enseñar distintas respuestas
ante el estímulo amenazante.
b) Desensibilización sistemática Técnica
pionera de modificación de conducta, esta
también utiliza algunos principios del
contra condicionamiento. Esta consiste en
exponer al paciente al estímulo estresante
o fóbico con el objetivo hacer desaparecer
la respuesta de ansiedad. Sin embargo, en
este caso el estímulo se expone de
manera gradual para reducir las
conductas no deseadas poco a poco.
c)Inundación
En inglés conocido como «flooding», es
otra técnica que tiene como objetivo
extinguir la respuesta de evitación. Se
pueden distinguir 2 tipos:

3. son más de tipo reflexológico o
conductista que
cognoscitivo o neurobiológico. Las
aplicaciones detectadas bajo esos
conceptos han sido: las terapias aversivas
y el recondicionamiento (bajo el
concepto reflexológico), las terapias de
exposición (bajo el concepto
conductista), la formación de
preferencias del consumidor hacia
marcas publicitarias (bajo el concepto
cognoscitivo) y el condicionamiento del
sistema inmunológico (bajo el concepto
neurobiológico).
que se pueden probar científicamente.
Pero, algunos argumentarían que la visión
reduccionista carece de validez. Por lo
tanto, si bien el reduccionismo es útil,
puede dar lugar a explicaciones
incompletas. Una crítica
final de la teoría del condicionamiento
clásico es que es determinista. Esto
significa que no permite ningún grado de
libre albedrío en el individuo. En
consecuencia, una persona no tiene
control sobre las reacciones que ha
aprendido del condicionamiento clásico,
como la fobia. El enfoque determinista
también tiene implicaciones importantes
para la psicología como ciencia. Los
científicos están interesados en descubrir
leyes que luego puedan usarse para
predecir eventos. Sin embargo, al crear
leyes generales de comportamiento, la
psicología determinista subestima la
singularidad de los seres humanos y su
libertad para elegir su propio destino.
1. El primer tipo consiste en
hacer que el estímulo
condicionado no termine con
la respuesta de evitación.
2. El segundo tipo consiste en
bloquear la respuesta de
evitación mediante algún
obstáculo, mientras se expone
al sujeto al estímulo
condicionado
d)Terapia aversiva
Es un tipo de terapia conductual, la cual
consiste en propinar un estímulo aversivo
(no deseable) para inhibir una respuesta.
Por ejemplo, administrar un estímulo
doloroso para inhibir una respuesta de
excitación ante un fetiche.
El castigo es usado en la mayoría de
ocasiones como estímulo aversivo.
Condicionamie
nto Operante
Edward Thorndike
Burrhus Frederic Skinner
Iván Pávlov
John B. Watson
El psicólogo Edward Thorndike (1874-
1949) fue uno de los pioneros en el
estudio del condicionamiento operante.
Para ello, ideó sus denominadas «cajas de
solución de problemas», que eran jaulas
de las que las ratas (que eran los
animales con los que trabajaba) podían
escapar mediante acciones simples como
manipular un cordón, presionar una
palanca o pisar una plataforma. Como
incentivo para resolver el problema, la
rata podía ver y oler que fuera de la caja
había comida, pero no podía alcanzarla.
Al principio, la rata comenzaba a hacer
movimientos azarosos, hasta que
casualmente resolvía el problema, por
ejemplo, tirando de la polea que abría la
jaula. Sin embargo, cada vez que
Thorndike metía a la rata en la jaula,
tardaba menos en salir. Esto se debía a
que se estaba produciendo un
condicionamiento operante: la conducta
de tirar de la polea estaba siendo
reforzada por su consecuencia (la
apertura de la caja y la obtención de la
comida). Esta conducta, al ser reforzada,
se convertía en la conducta más probable
El condicionamiento operante
o instrumental es el término
que se emplea para referirse al
método de aprendizaje que se
produce a través de la
asociación de refuerzos
(recompensas) y castigos con
una determinada conducta. De
esta forma se lleva a cabo una
asociación entre el
comportamiento y la
consecuencia de este. En
palabras de Skinner, el
aprendizaje es definido como
“un cambio en la probabilidad
de la respuesta” (Skinner
citado por Hernández, pág.
95); considera que se puede
incidir en el comportamiento
del individuo y hacer que
llegue a una respuesta que se
pretende o desea como la más
probable.
1. Notas El condicionamiento operante y
su influencia en el ámbito educativo
Resumen importantes. Podemos decir
que dependiendo Se antoja necesario que
en el ámbito educativo los de la teoría o
teorías de aprendizaje que utilice
docentes conozcan los presupuestos
ideológicos que el docente, será la
dinámica de su práctica en sostienen su
práctica, tanto para tener conciencia del
el salón de clase. No obstante, como
menciona proceso didáctico que ocurre
en el aula como para Bigge Morris, “si un
maestro no utiliza un caudal procurar
obtener mejores resultados en el proceso
de sistemático de teorías en sus
decisiones cotidianas, enseñanza-
aprendizaje. estará actuando ciegamente”
(p. 20). Por ello, es En el presente trabajo
hablaremos de las teorías muy
importante que los que nos dedicamos a
la de aprendizaje, grosso modo, que han
influido en docencia tengamos
conocimiento de los distintos el ámbito
educativo y atenderemos especialmente
enfoques teóricos que pueden auxiliarnos
en el la propuesta conductista del
Las teorías de aprendizaje son
fundamentales para el docente, pues
determinan la ruta que orienta el proceso
de enseñanza-aprendizaje que sigue en su
práctica. A decir de Bigge Morris (2006),
“el modo en que un educador elabora su
plan de estudios, selecciona sus
materiales y escoge sus técnicas de
instrucción, depende, en gran parte, de
cómo define el “aprendizaje” Cada teoría
del aprendizaje está constituida de un
bagaje conceptual que concibe los
conceptos básicos del proceso educativo
de una manera determinada. Tales
conceptos son: aprendizaje, enseñanza,
evaluación, por mencionar algunos de los
más importantes. Podemos decir que
dependiendo de la teoría o teorías de
aprendizaje que utilice el docente, será la
dinámica de su práctica en el salón de
clase. No obstante, como menciona Bigge
Morris, “si un maestro no utiliza un caudal
sistemático de teorías en sus decisiones
cotidianas, estará actuando ciegamente”
(p. 20). Por ello, es muy importante que
los que nos dedicamos a la docencia
tengamos conocimiento de los distintos
enfoques teóricos que pueden auxiliarnos
en el ejercicio de nuestra práctica en el

4. en un futuro cuando las circunstancias
eran similares.
A partir de estos experimentos,
Thorndike estableció un principio que
denominó Ley del efecto: «Cualquier
conducta que en una situación produce
un efecto satisfactorio, se hará más
probable en el futuro». Si la respuesta va
seguida de una consecuencia
satisfactoria, la asociación entre el
estímulo y la respuesta se fortalece; si a
la respuesta le sigue una consecuencia
desagradable, la asociación se debilita. En
otras palabras, Thorndike defendía que
todos los animales, incluyendo al ser
humano, resuelven los problemas
mediante el aprendizaje por ensayo y
error. También los estudios de Pávlov
sobre condicionamiento clásico tuvieron
una gran influencia en el estudio del
condicionamiento operante. Si bien se
trata de procesos de aprendizaje
diferentes, el condicionamiento clásico y
el operante comparten varios de sus
principios, como la adquisición, la
extinción, la discriminación o la
generalización. El autor más importante
en el estudio del condicionamiento
operante es B. F. Skinner. A finales de la
década de 1920 empezó a trabajar con
palomas. Para ello, utilizaba un ambiente
libre de distracciones denominado caja
de Skinner, en el que se podían manipular
las condiciones en las que se
proporcionaba alimento a los animales.
Sus exhaustivos estudios utilizando este
artefacto permitieron a Skinner descubrir
muchos de los factores que influyen en el
condicionamiento operante.
psicólogo F. Skinner, el ejercicio de
nuestra práctica en el salón de clase.
llamado condicionamiento operante.
Veremos cómo La psicología de la
eduacción se ha ocupado han influido los
presupuestos del condicionamiento de
estudiar las diversas vertientes teóricas
que han operante en el contexto
educativo y cuáles han sido procurado
comprender y explicar cómo aprenden
sus beneficios y desaciertos. los
individuos. De tal manera, podemos
encontrar una cuantiosa bibliografía que
nos da cuenta de Presentación lo que los
psicologos educativos han encontrado,
Las teorías de aprendizaje son
fundamentales para por ello, no es de
sorprender que existan diversas el
docente, pues determinan la ruta que
orienta clasificaciones que muestran las
distintas teorías el proceso de enseñanza-
aprendizaje que sigue del aprendizaje.
Nosotros nos apoyaremos en la en su
práctica. A decir de Bigge Morris (2006),
que propone Bigge Morris (2006): las
teorías de “el modo en que un educador
elabora su plan de disciplina mental, las
teorías de condicionamiento estudios,
selecciona sus materiales y escoge sus E-R
(estímulo-respuesta) y las teorías
cognoscitivas. técnicas de instrucción,
depende, en gran parte, Cabe señalar que
esta clasificación es muy general y de
cómo define el “aprendizaje”. Cada teoría
que de cada uno de sus componentes se
desprende, del aprendizaje está
constituida de un bagaje a su vez, una
subclasificación que intenta explicar,
conceptual que concibe los conceptos
básicos del de manera muy particular el
proceso de aprendizaje proceso educativo
de una manera determinada. que ocurre
en el individuo. Tales conceptos son:
aprendizaje, enseñanza, Según la
clasificación de Bigge Morris, varias
evaluaciones, por mencionar algunos de
los más de las teorías clasificadas como
mentales son Temas de Ciencia y
Tecnología vol. 15 número 43 enero - abril
2011
2. meramente especulativas, no las
identifica un médico, abogado, artista,
empresario y, sí, a postulado formal y
riguroso que explique el un mendigo y
ladrón, sin que importen su proceso de
salón de clase. La psicología de la
eduacción se ha ocupado de estudiar las
diversas vertientes teóricas que han
procurado comprender y explicar cómo
aprenden los individuos. De tal manera,
podemos encontrar una cuantiosa
bibliografía que nos da cuenta de lo que
los psicologos educativos han encontrado,
por ello, no es de sorprender que existan
diversas clasificaciones que muestran las
distintas teorías del aprendizaje. Nosotros
nos apoyaremoss en la que propone Bigge
Morris (2006): las teorías de disciplina
mental, las teorías de condicionamiento
E-R (estímulo-respuesta) y las teorías
cognoscitivas. Cabe señalar que esta
clasificación es muy general y que de cada
uno de sus componentes se desprende, a
su vez, una subclasificación que intenta
explicar, de manera muy particular el
proceso de aprendizaje que ocurre en el
individuo. Según la clasificación de Bigge
Morris, varias de las teorías clasificadas
como mentales son meramente
especulativas, no las identifica un
postulado formal y riguroso que explique
el proceso de aprendizaje en el individuo.
Las teorías clasificadas como
cognoscitivas son, hoy día, objeto de
interés en el ámbito educativo. Muy
particularmente, se está estudiando el
constructivismo como una alternativa
educativa, la cual parece ser muy
interesante y útil en el proceso de
enseñanza - aprendizaje. Para los fines de
este trabajo, nos detendremos en las
teorías del condicionamiento estímulo-
respuesta.

5. aprendizaje en el individuo. talentos,
inclinaciones, tendencias, habilidades, Las
teorías clasificadas como cognoscitivas
son, hoy día, objeto de interés en el
ámbito vocaciones ni la raza de sus
ancestros. (Watson citado por
Schunk,1997, p. 41). educativo. Muy
particularmente, se está estudiando el
constructivismo como una alternativa
educativa, Es famoso el caso del pequeño
niño llamado la cual parece ser muy
interesante y útil en el Albert, a quien
Watson utiliza para demostrar que
proceso de enseñanza - aprendizaje. se
puede condicionar la reacción del
individuo Para los fines de este trabajo,
nos detendremos en hacia un elemento
determinado (en el caso de las teorías del
condicionamiento estímulo-respuesta.
experimento, condicionar la reacción de
temor ante Conductismo la presencia de
una rata blanca, que además se generaliza
a un conejo, un perro y un abrigo de piel).
El conductismo, en su sentido más
general, Skinner es el autor de lo que se
conoce como abarca las teorías del
condicionamiento estímulo- el
Condicionamiento Operante (CO). Es una
teoría respuesta. Entre ellas, las más
destacadas son el que toma mucha fuerza
a partir de la década de conductismo
clásico y y el neoconductismo. los
cuarentas hasta los sesentas del siglo
pasado, Una característica identificatoria
del tanto dentro del propio conductismo,
como en conductismo es considerar que
las acciones de los la psicología en general
(Hernández, 2008). El individuos son el
resultado de estímulos externos;
condicionamiento operante es un aspecto
de la es decir, el individuo es sometido a
un contexto postura skinneriana que ha
logrado tener un gran al que
irremediablemente responde, no porque
él impacto en el ámbito educativo. A
partir de él es decida hacerlo, sino que
estímulado por factores que podemos
entender la forma en cómo se ha
externos a él, se ve obligado a hacerlo.
Los entendido el proceso de aprendizaje-
enseñanza investigadores más destacados
del conductismo en dicho ámbito. son
Pavlov, Watson y Skinner. En palabras de
Skinner, el aprendizaje es Pavlov
evidencia en un famoso experimento

6. definido como “un cambio en la
probabilidad que es posible enseñar a un
perro a salivar con de la respuesta”
(Skinner citado por Hernández, un
estimulo sustituto; el perro aprende a
salivar al pág. 95); considera que se puede
incidir en el escuchar el sonido de una
campañilla en ausencia comportamiento
del individuo y hacer que llegue a de
comida, siendo que al principio del
experimento una respuesta que se
pretende o desea como la más el perro
sólo saliva al ver comida. Se le ha dado
probable. En este sentido, se entiende al
CO como el nombre de estimulo sustituto
al sonido que una teoría conductista que
plantea la posibilidad literalmente viene a
sustituir al estimulo natural de
condicionar la generación de un
determinado (la comida).
comportamiento en el individuo. Watson
se convierte en el representante más Se
entiende por operante a la serie de
destacado del conductismo, y con él la
psicología acciones que realiza el
individuo y que generan adquiere un
papel relevante en los Estados Unidos.
consecuencias o respuestas de las
mismas, De Watson es famosa una cita
que evidencia la idea las cuales pueden
cambiarse o modificarse que posee
respecto a cómo se puede condicionar a
través de lo se conoce como reforzadores.
el comportamiento del sujeto: Los
reforzadores, como su nombre lo indica,
refuerzan la respuesta a la que se espera
llegue el Dadme una docena de infantes
saludables como estímulos que, ya sea
por su presencia criarlos, y garantizo que
escogeré uno o su ausencia favorecen que
se presente el al azar y lo instruiré de
modo que se comportamiento que se
desea por parte del sujeto. convierta en el
especialista que yo decida: 52 individuo.
Los reforzadores, en este sentido fungen
y bien formados, y mi propio mundo para
Es decir, el fortalecimiento de las
respuestas que Temas de Ciencia y
Tecnología | enero - abril 2011 Notas

7. Social-
Cognitiva
Jean Piaget
Jerome Bruner
David Ausubel
Robert Gagné
Howard Gardner
Lev Vygotsky
Erick Erickson
1.- Objetivo principal: Ocuparse de lo que
hay entre estímulo y respuesta.
Psiquismo humano, que, entendido de
forma simple y parcial, nos muestra como
la conducta depende esencialmente de
ciertos contenidos del pensamiento
(ideas, imágenes, expectativas,
atribuciones) = COGNICIONES 2.- Las
Cogniciones rigen la conducta. 3.- Las
Cogniciones pueden ser modificadas 4.- El
tratamiento adecuado para los
Trastornos Psicopatológicos, es modificar
la distorsión cognitiva. 5.- Presentan a un
hombre casi perfecto, capaz de controlar
sus cogniciones y conductas.
Bandura (1969) nos dice que el
aprendizaje es el cambio en las
respuestas, pautas de
comportamiento o entidades
de orden mental o cognitivo
(según el enfoque o paradigma
psicológico) como
consecuencia del trato que el
organismo tiene con el medio.
La teoría del aprendizaje social
se apoya en la idea de que los
niños aprenden en entornos
sociales por medio de la
observación y de la imitación
del comportamiento que
vieron.....Estos modelos
demuestran que el aprendizaje
se puede dar de muchas
formas, por ejemplo, a través
de la lectura o de ver la
televisión.
- La psicología cognitiva no es
estrictamente objetiva. (Aguirre, 1996)
- Excesiva proliferación de teorías sobre
procesos mentales.
- El computador no es un buen modelo
para explicar la actividad de la
mente humana.
- La psicología mentalista e
introspeccioncita postulan una gran
cantidad de procesos
internos inobservables,
- El término central para el cognitivismo
es el de representación y el concepto de
sujeto cognoscente son objeto de críticas
desde perspectivas postmodernas
Las Teorías Cognitivas determinan que los
diferentes procesos del aprendizaje
pueden ser explicados, por medio del
análisis de los procesos mentales, los
intervinientes del medio ambiente y las
posturas actitudinales de docentes y
estudiantes. Presupone que, por medio
de procesos cognitivos efectivos, el
aprendizaje resulta más fácil y la nueva
información puede ser almacenada en la
memoria por mucho tiempo. Por el
contrario, los procesos cognitivos
ineficaces producen dificultades en el
aprendizaje que pueden ser observadas a
lo largo de la vida de un individuo.
Pareciese que el estudio del proceso
enseñanza – aprendizaje atañe
exclusivamente a los pedagogos; pero hoy
la gran variedad de investigaciones
desmiente tal apreciación y afirman que
se debe involucrar toda persona que
ejerce la docencia; independiente de su
profesión; su conocimiento en el
desarrollo de la cognición y cómo se
aprende, se verá reflejado en su quehacer
docente y por ende en la calidad de sus
estudiantes. Como respaldo a la anterior
premisa, se realizó una revisión de los
postulados de Tolman, Gestalt, Piaget,
Ausubel, Bruner, Vygotsky, Feuerstein,
Gagné, Goleman, Gardner y la
Neurociencia, de donde se derivaron los
aportes a la educación actual de cada uno
de ellos.
Cognoscitivista
Alan Baddeley
Frederic Bartlett
Donald Broadbent
Jerome Bruner
Vittorio Guidano
Hermann Ebbinghaus
George A. Miller
Ulric Neisser
David Rumelhart
Herbert Simón
Antecedentes y supuestos básicos del
cognitivismo
Edward Tolman decidió incluir procesos
mentales dentro del conductismo para
explicar el aprendizaje, a diferencia de
sus contemporáneos que solo se basaban
el estímulo – repuesta.
Tolman hacia experimentos con ratas
para comprobar que no es necesario
aplicar un estímulo para obtener una
repuesta en el aprendizaje. También
Tolman dice que el aprendizaje se puede
dar, aunque no se manifieste un cambio
de conducta, su teoría del aprendizaje es
llamada conductismo intencionado.
El reforzamiento influye mucho en la
conducta de un organismo, si el
reforzador posterior es menor que el que
se aplicó con anterioridad entonces se
¿Cómo se enseña? La
información en la teoría
cognitivista debe ser
entregada a través de los
sentidos, partiendo de la
experimentación del suceso y
hacer que esta pose en la
memoria de corto plazo (MCP)
para usarse a su vez en la
memoria de largo plazo. Cabe
resaltar que esta tiene
capacidades ilimitadas. El
aprendizaje en el paradigma
cognoscitivista
De manera general el
aprendizaje se considera como
un proceso de obtención o
modificación de los
La gran densidad de elementos
implicados y la variabilidad de formas que
adquiere la vida de los humanos
requieren ser atendidas por una
psicología que aborde su comprensión de
una manera no simplista. La vida de las
personas posee un carácter
inherentemente dinámico: los sistemas
sociales en que acontece toda existencia
humana son sistemas altamente
complejos, por ello habrá que considerar
que la actividad de las personas, los
pensamientos, los sentimientos, las
interacciones y la vida en los grupos
poseen una complejidad idiosincrásica
que dificulta que puedan ser conocidos
mediante una simplificación en
respuestas individuales de cognición.
Sobre este armazón de ideas, comienzan
a formularse críticas −sobre todo desde la
El cognitivismo, como corriente de la
psicología, ha intentado explicar cómo el
ser humano transforma la información de
su medio para aplicarla en su vida. Entre
los aportes más importantes de esta
corriente, se encuentran los realizados
por el psicólogo y pedagogo
estadounidense Jerome Seymour Bruner.
Aunque el sistema educacional cubano,
asume los postulados psicológicos del
enfoque histórico cultural, el docente
debe conocer y reconocer los aportes
correspondientes a otros enfoques y
corrientes, con el fin de complementar su
labor de orientación, en función de elevar
la calidad del aprendizaje. En el presente
trabajo se analiza una problemática actual
de la enseñanza y el aprendizaje de la
Química en la escuela media cubana (el
aprendizaje de la nomenclatura química),

8. Endel Tulving
Robert L.
obtendrá un cambio drástico en la
conducta.
Los organismos tienden a organizar las
situaciones según sus experiencias. A esto
se le llama mapa cognitivo o mapa
mental. Estos procesos mentales se
vieron influenciados por los psicólogos
alemanes de la Gestalt.
La psicología de la Gestalt
Los principales autores son Max
Wertheimer, Wolfang Kohler y Kurt
Koffka. Y se refiere a como somos
capaces de organizar situaciones con el
fin de obtener un aprendizaje y
solucionar problemas. Wertheimer se dio
cuenta de esto gracias a una ilusión
óptica que se observaba en una serie de
luces y llego a la conclusión de que la
percepción de una experiencia es distinta
a la propia experiencia.
Las personas suelen tener una
perspectiva de un patrón cuando se tiene
un conjunto de estímulos, pero al ser
separados no tienen el mismo efecto. “el
todo es más que la suma de sus partes”.
Dentro de la Gestalt existen varias leyes
para la explicación de la misma:
• La ley de la proximidad se refiere a
como las personas organizan en una
unidad las cosas que están cercanas entre
sí.
• La ley de la similitud se refiere a como
una persona organiza en una unidad las
cosas que son similares entre sí.
conocimientos, de las
opiniones, de las expectativas
o de los patrones de
pensamiento (Bigge, 1978).
psicología social1− acerca de diferentes
aspectos teóricos y antropológicos del
paradigma del procesamiento de la
información. Obviamente, la crítica no
consiste en una enmienda a la totalidad,
sino que va dirigida a cuestiones
particulares, aunque vinculadas a una
misma noción de psicología y de ser
humano. Siguiendo a autores como
Garrido y Álvaro (2007), Gergen (1997a),
Jiménez-Burillo (2005), Markus y Zajonc
(1985), Ovejero (1985) o Rodríguez-Pérez
(1993), resumiremos las críticas más
frecuentes, que han venido recayendo
sobre aspectos como los siguientes: −
Excesivo racionalismo en la noción de ser
humano: la persona es concebida por el
cognitivismo como una “máquina de
pensar”. La actividad humana es reducida
a producto de procesos interpretativos
inspirados en la lógica formal, olvidando
que el comportamiento común de las
personas, en muchas de sus expresiones
cotidianas, no responde a esos criterios
racionales ni se basa en razonamientos
lógico-formales. − Perspectiva no social o,
en el mejor de los casos, escasamente
social. El interés del cognitivismo recae
sobre el conocimiento individual, pero sin
contemplar la naturaleza sociocultural de
este individuo ni las influencias sociales y
culturales que condicionan su actividad y
sus contenidos mentales. El proceso
cognitivo de interpretación de la realidad
se estudia desprovisto de los factores
socioculturales que lo llenan de
contenido. − Olvido de los aspectos
emocionales y motivacionales de la
persona. Del ser humano interesa poco
más que el mecanismo procesual de los
procesos cognitivos. Las emociones,
necesidades y motivaciones humanas no
son consideradas en su esencia por el
cognitivismo, salvo como producto
secundario derivado de procesos de
cognición. − Visión mecanicista del ser
humano: se concede primacía a las
operaciones cognitivas formales y al
funcionamiento de los procesos
cognitivos, pero no a la naturaleza de los
contenidos mentales ni a las dinámicas
sociales y motivacionales que afectan a
los contenidos y a los procesos. Como
afirma Álvaro (1995) el paradigma
cognitivista ha sustituido un
teniendo en cuenta algunas de las
aportaciones del cognitivismo de J. Bruner
y su mirada desde el enfoque histórico
cultural.
La constatación práctica derivada de
investigaciones realizadas,
comprobaciones, visitas a clases, ayudas
metodológicas e inspecciones llevadas a
cabo por docentes de la Universidad de
Ciencias Pedagógicas “José de la Luz y
Caballero” y metodólogos de las
Direcciones Municipal y Provincial de
Educación, en Holguín, ha arrojado la
existencia de insuficiencias en el proceso
de enseñanza-aprendizaje de la
nomenclatura química en los niveles
medio y medio superior, tales como: 
Resultados inferiores al 60% de
aprobados en las comprobaciones de
conocimientos relacionados con nombrar
y formular sustancias.  Poco dominio,
por parte de los estudiantes, de los pasos
a seguir y las reglas a aplicar a la hora de
nombrar y formular sustancias. 
Predominio del aprendizaje memorístico y
por tanto, a corto plazo.  Poco
tratamiento, por parte de los docentes, de
los contenidos precedentes, básicos para
lograr nombrar y formular sustancias
inorgánicas correctamente.  Predominio
evaluaciones con cuestionarios cerrados,
por lo cual no revelan el razonamiento del
alumno. En los últimos años, se ha
comprobado por el colectivo docente de
la carrera, no solo la persistencia de la
problemática, sino la creciente dificultad
que significa corregir las deficiencias que
en el aprendizaje de la nomenclatura
química, traen incorporadas los
estudiantes que matriculan en la
especialidad y aquellos que ingresan a la
Universidad de Ciencias Pedagógicas para
formarse en dos cursos como profesores
de nivel medio. Dichas deficiencias, en
algunos casos persisten hasta años
superiores de la carrera; y puede
constituir una consecuencia de “(…)
prácticas inadecuadas en el proceso de
enseñanza-aprendizaje de la
nomenclatura química, fruto de un débil
trabajo metodológico (…)”6 . La
erradicación de estas insuficiencias es
responsabilidad de los colectivos de las
diferentes disciplinas que tributan en este

9. individualismo de carácter reactivo −el del
conductismo− por un individualismo
“ilustrado”
sentido, quienes pueden reconstruir
adecuadamente el sistema de
conocimientos básicos en los estudiantes
y a la vez garantizar la futura dirección de
manera apropiada, del proceso de
enseñanza-aprendizaje de la
nomenclatura química en la enseñanza
media y media superior.