1. CONSTRUCTORES DE DEMOCRACIA:
CAPACIDADES DE LOS JÓVENES
PARA LA CIUDADANÍA ACTIVA Y LA
REALIZACIÓN PERSONAL
2007-2008
DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO Y SU PROPUESTA PEDAGÓGICA
ELABORADO POR:
MARÍA EUGENIA BUJANDA BUJANDA

2. Justificación del proyecto: el reto de la educación
ciudadana en nuestro país
De acuerdo con la “Auditoría Ciudadana sobre la Calidad de la Democracia”1,
en las últimas décadas Costa Rica ha cumplido consistentemente con las
condiciones aceptadas para afirmar que es un país democrático. Su historia la
sitúa como una de las democracias más estables y desarrolladas de la región
latinoamericana. Durante el último cuarto del siglo XX, el país logró afianzar su
sistema democrático y avanzar en el desarrollo de su sociedad. Sin embargo,
el desarrollo y afianzamiento de la democracia constituye un proceso lleno de
avances desiguales, en el que es posible identificar tanto fortalezas como
debilidades y riesgos. El principal problema detectado por esta investigación ha
sido la diferencia resultante del contraste entre el desempeño y resultados del
sistema político y las expectativas de la ciudadanía acerca del modo en que el
poder político debería relacionarse con la ciudadanía (respeto y control). Esta
diferencia se ha constituido en una de las principales fuentes del descontento
ciudadano con el sistema. Este descontento se traduce en debilidades y riesgos
como los siguientes:
- Desinterés y apatía de la ciudadanía, que genera poca participación en la
deliberación y toma de decisiones sobre los asuntos públicos.
- Baja participación en las asociaciones formales o informales, y poca
representación de las mujeres y los jóvenes en los puestos directivos de
las organizaciones de la sociedad civil.
- Escepticismo de la ciudadanía acerca del aporte de la democracia para
mejorar el bienestar colectivo.
Entre los principales ámbitos de acción para fortalecer la democracia en los
próximos años, la educación en general y la educación específica para la
democracia en particular, ocupa el segundo puesto entre los tres aspectos
mencionados por dos terceras partes de los especialistas consultados por el
informe ”La calidad de la democracia en América Latina” (2004)2. La
importancia del papel que puede jugar la educación secundaria en este campo
constituye ya un lugar común entre los especialistas. No obstante, en Costa
Rica la educación secundaria enfrenta una severa crisis, entre otras cosas por
su pobre calidad y escasa pertinencia respecto de las necesidades e intereses
de la juventud, particularmente aquellos específicos de mujeres y hombres.
Estos se convierten en factores fundamentales que dificultad la permanencia
de los jóvenes en el sistema educativo y la posibilidad de contar con la
formación necesaria para integrarse a la sociedad como ciudadanos activos,
responsables y comprometidos con el sistema democrático3.
1
Una investigación realizada por el Proyecto Estado de la Nación en Desarrollo Humano Sostenible en el año
2001.
2
Publicado por el Programa de Naciones Unidas para el Desarrollo.
3
UNICEF, PRIDENA, UCR (2005). V Estado de los derechos de la niñez y la adolescencia en Costa Rica.
2

3. Esta situación se hace más crítica debido a la falta de comunicación y confianza
que existe entre los jóvenes y los adultos, particularmente en la familia, la
comunidad y las instituciones educativas. Esto lleva a muchos jóvenes a
sentirse aislados de los padres, los profesores y otros adultos en sus
comunidades, así como a experimentar enojo e impulsos antisociales que
necesitan ser contrarrestados por a) la creación de oportunidades de
participación abiertas, efectivas y productivas, que los empoderen en forma
positiva; y b) experiencias formativas innovadoras e interesantes que conecten
con sus preocupaciones personales y generacionales y les permitan
comprender la urgencia de involucrarse en la construcción del bien común. La
necesidad de adquirir capacidades para la expresión y el diálogo, así como el
desarrollo de la propia voz, es crucial. Esto tiene implicaciones para la
enseñanza formal en general, pero particularmente importantes para los
programas de educación para la ciudadanía, los cuales se desarrollan bajo
modalidades y en entornos extremadamente verticales, formalistas y teóricos.
En este contexto, es extremadamente difícil generar las capacidades
requeridas para una vida productiva en el plano personal, social y político, así
como para una participación activa y efectiva en procesos electorales
democráticos.
Al respecto es importante señalar que la educación para la ciudadanía en Costa
Rica, en el nivel de educación secundaria, se enseña a través de tres
modalidades. En primera instancia se imparte la materia de educación cívica.
Complementariamente los estudiantes realizan algunas actividades cívicas en
sus colegios y comunidades, a través del funcionamiento de los gobiernos
estudiantiles y el servicio comunal estudiantil. Además, el calendario escolar
prevé la celebración de diversas efemérides y conmemoraciones cívicas. En
general, estas actividades se caracterizan por un enfoque tradicional,
jerárquico y formalista, que impide que los estudiantes desarrollen capacidades
para la vida personal, productiva, social y sobre todo política. Esto tiene un
efecto negativo para el desarrollo y fortalecimiento de una democracia
efectiva.
En este contexto, el actual Ministro de Educación Pública ha lanzado una
iniciativa para reformar toda la educación ciudadana en secundaria, que ha
sido titulada “Educación en ética, estética y ciudadanía.” De acuerdo con la
experiencia de los profesores y los especialistas, esta reforma se debe enfocar
en al menos dos cosas: 1) reestructurar y actualizar los contenidos; y 2)
mejorar las bases metodológicas y didácticas.
El presente proyecto desea contribuir a esta reforma, a través una propuesta
educativa innovadora para la materia de educación cívica.
3

4. Objetivos del proyecto
El objetivo general del proyecto es estimular la participación activa de los y las
adolescentes en procesos democráticos y de diálogo social, mediante la
elaboración de una propuesta educativa innovadora centrada en el desarrollo
de capacidades para la deliberación, la participación activa en la búsqueda del
bien común y la realización personal.
El proyecto pretende generar cambios en el abordaje que se hace en el sistema
educativo costarricense de la educación para la ciudadanía, incidiendo en
ámbitos y espacios como la materia de educación cívica, las actividades
relacionadas con órganos de representación y participación estudiantil
(gobiernos estudiantiles, asamblea de representantes, etc.) y servicio comunal
estudiantil, así como en las relaciones de convivencia y la vida cotidiana de los
jóvenes.
Se espera que la propuesta pedagógica que genere el proyecto incremente en
los jóvenes participantes:
1) Su autoeficacia para la deliberación.
2) Sus percepciones acerca de sus posibilidades de realización personal.
3) Sus actitudes hacia la participación ciudadana activa.
Resultados esperados del proyecto
El proyecto pretende desarrollar una estrategia de enriquecimiento de la
educación para la ciudadanía en la educación secundaria costarricense:
a) Que suponga un fortalecimiento del currículum de educación cívica,
especialmente en aspectos metodológicos:
Módulos para la materia de Educación Cívica (7º y 10º)
b) Que integre los distintos ámbitos y propuestas curriculares y extra-
curriculares que ya existen en el sistema educativo costarricense:
Guía de aplicación del enfoque de educación para una
ciudadanía activa, democrática y ética en la educación
secundaria costarricense
4

5. c) Que prevea planes específicos para una implementación efectiva del
enfoque en los colegios de educación secundaria:
Estrategia de desarrollo profesional para docentes y de
desarrollo de capacidades institucionales para centros
Principales actividades
1) Aplicación experimental de la versión preliminar de la propuesta
educativa en cinco colegios públicos (año 2007). Durante 2007, la
propuesta pedagógica fue aplicada de manera experimental (como proyecto
piloto) en el Colegio Ambientalista de Pejibaye (Turrialba), el Colegio Edgar
Cervantes (Hatillo, San José), Colegio de Bagaces, Colegio Antonio Obando
Chang (Barranca, Puntarenas) y Liceo de Puriscal. La propuesta incluyó seis
módulos: tres para 7° y tres para 10°. Durante la fase de ejecución, se
llevaron a cabo diversas actividades de seguimiento y retroalimentación. La
propuesta fue depurada a la luz de los resultados que arrojó el monitoreo y
evaluación de esta primera aplicación experimental.
2) Aplicación extendida de la propuesta educativa en 15 colegios
públicos (año 2008). Durante 2008, la propuesta mejorada será aplicada
en 15 colegios, esto con el fin de obtener una validación definitiva con
vistas a la producción final de los materiales didácticos que acompañan la
propuesta, y para ampliar el número de estudiantes y docentes
participantes en la iniciativa. Esta aplicación ampliada también será
sometida a seguimiento y monitoreo, a través de reuniones y visitas a los
colegios participantes.
3) Desarrollo de una estrategia de desarrollo profesional docente y de
desarrollo de capacidades institucionales para implementar las
unidades didácticas en los centros educativos (2007 y 2008). Esta
estrategia de desarrollo profesional se diseñará al inicio del proyecto y se
aplicará en las fases de aplicación experimental y de aplicación ampliada.
Comprende un taller inicial de 40 horas de duración, discusiones en línea,
reuniones mensuales de seguimiento y visitas de acompañamiento a los
centros. El funcionamiento de la estrategia será monitoreado. Al final del
proyecto, un número importante de docentes y de asesores líderes del MEP
estarán entrenados para aplicar el nuevo enfoque de educación ciudadana,
y fungirán como multiplicadores de la propuesta con otros docentes y en
otros espacios. Además, en cada colegio se constituirá un comité de
educación para la ciudadanía, que apoyará la creación de las capacidades
necesarias para fortalecer y articular mejor los distintos espacios
5

6. curriculares y extracurriculares que existen en el área de educación para la
ciudadanía.
4) Publicación de los materiales de acompañamiento de la propuesta
educativa para los educadores y estudiantes y producción de un
sitio web del proyecto (2008). Estos materiales consistirán en un
conjunto de guías didácticas para educadores, una compilación de recursos
educativos para los estudiantes, y un módulo de capacitación para
profesores. Los materiales del proyecto estarán disponibles en un sitio web
elaborado especialmente para esos efectos. El sitio web tendrá dos
secciones:1) un “taller ciudadano” para jóvenes, que se concibe con un
espacio interactivo para el desarrollo de competencias ciudadanas apoyadas
en el uso de tecnologías digitales; y 2) un espacio para la comunidad
docente, donde podrán acceder a información, materiales, recursos
relacionados con la educación para la ciudadanía activa, así como participar
en foros de intercambio, diálogo y actualización profesional.
5) Elaboración de una guía de aplicación del enfoque de educación
para una ciudadanía activa en la educación secundaria
costarricense (2008). Este componente del proyecto se concibe como un
recurso para los centros educativos que deseen fortalecer sus programas y
actividades de educación ciudadana, desde la perspectiva del desarrollo de
competencias para la ciudadanía activa. La guía ofrecerá orientaciones para
potenciar y articular los distintos ámbitos y propuestas curriculares y
extracurriculares que existen dentro del sistema educativo costarricense (la
materia de Educación Cívica, gobiernos estudiantiles, servicio comunal
estudiantil, la celebración de efemérides y las relaciones de convivencia en
general dentro del centro). De forma resumida, la propuesta pasa por
conformar un comité de ciudadanía activa en los colegios, integrado por
voluntarios representantes de todos los sectores de la comunidad
educativa, que se involucre en un proceso de diagnóstico de las
necesidades e intereses del colegio en el campo que nos ocupa, y que
promueva la realización de planes encaminados a fortalecer la vivencia
democrática y las relaciones de convivencia en la institución educativa.
Descripción de la propuesta pedagógica
Este proyecto se inscribe en el enfoque de educación para la ciudadanía activa,
que actualmente es implementado alrededor del mundo, y parte, de manera
muy particular, de la experiencia adquirida por la Fundación Omar Dengo en el
desarrollo del proyecto “Capacidades para la Deliberación - CADE”
(www.fod.ac.cr/cade y www.fod.ac.cr/publicaciones). Se trata de una iniciativa
de investigación y desarrollo implementada en Costa Rica, con ramificaciones
en Centroamérica, y asesorada por investigadores del programa Child Health
6

7. and Social Ecology de la Universidad de Harvard
(www.hms.harvard.edu/chase).
El proyecto CADE ha generado un programa educativo mediado por tecnologías
digitales dirigido a desarrollar capacidades para la deliberación, la toma de
perspectiva y la resolución de problemas públicos en niños y niñas de
educación primaria. Gracias a esta iniciativa, aprenden a dialogar con el fin de
analizar y buscar soluciones a problemas que afectan a sus comunidades, a
entender los puntos de vista de los demás, a sopesar con cuidado la
información disponible y a llegar a acuerdos construidos con las aportaciones
de todos e inspirados en el bien común. La propuesta aquí presentada supone
un desarrollo nuevo con población adolescente y joven, que parte de esta
experiencia anterior y la remoza para que se ajuste a las características,
necesidades y desafíos de esta nueva población, así como al marco curricular
de la educación secundaria y sus programas de educación para la ciudadanía.
A continuación, se detallan las principales características de la propuesta
pedagógica de Constructores de democracia, de acuerdo con las siguientes
categorías:
1. Resultados de aprendizaje: ¿qué deseamos que aprendan los
estudiantes?
2. Concepción modular del currículum: temas de los módulos
3. Metodología
4. Evaluación
1. Resultados de aprendizaje
La propuesta pedagógica está diseñada para lograr el desarrollo de tres
competencias que constituyen herramientas esenciales para ejercer la
ciudadanía en el mundo de hoy: la deliberación, la participación activa en
búsqueda del bien común y el sentido de agencia personal. A continuación, se
ofrece una explicación de cada una de ellas.
1.1. ¿Qué entendemos por deliberación?
Por deliberación entendemos un diálogo cooperativo dirigido a la resolución de
problemas y conflictos públicos, basado en la detenida consideración de la
información disponible, en la toma de perspectiva, en la participación
equitativa, en la construcción de acuerdos a partir de las aportaciones de
todos, y en la búsqueda del bien común (Fundación Omar Dengo, 2005).
A continuación, se explican los distintos elementos que componen esta
definición:
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8.  Es un diálogo cooperativo porque, entre varias cosas, su finalidad
última es lograr un acuerdo en torno a la necesidad de mantener y
reforzar la cooperación, aunque las personas que estén involucradas en
él tengan diferentes opiniones sobre el tema en cuestión. Es decir, su
finalidad no es necesariamente producir siempre consensos o unanimidad
de criterios.
 Está dirigido a la resolución de problemas y conflictos de carácter
público, es decir, el objeto de discusión en las deliberaciones son
cuestiones que afectan a la colectividad y su bienestar.
 Se sustenta en la detenida consideración de la información
disponible. Según el Diccionario de la Real Academia Española,
deliberar significa considerar atenta y detenidamente el pro y el contra
de los motivos de una decisión, antes de adoptarla, y la razón o sinrazón
de los votos antes de emitirlos. Está, pues, en la esencia de la
deliberación el tomar en cuenta los diferentes puntos de vista implicados
en una cuestión y sopesarlos con criterios rigurosos y justos, antes de
optar por un determinado curso de acción. Esto implica poner en práctica
la toma de perspectiva, es decir, intentar ponerse en el lugar del otro y
hacerse cargo de sus razones, problemas y expectativas.
 Se basa en procedimientos de participación equitativa. Se reconoce
a todos la misma legitimidad para intervenir en igualdad de condiciones
en las discusiones, y para introducir temas o expresarse de la manera en
la que sientan que es importante hacerlo.
 Concluye con la toma de decisiones o acuerdos a los que se ha
llegado a partir de las aportaciones de todos, es decir, se llega a
determinar entre todos las conclusiones, la resolución o el curso de
acción a seguir, y estos integran las distintas perspectivas implicadas en
el tema.
Capacidades relacionadas con la deliberación
En términos de capacidades, que es lo que nos interesa promover en los
estudiantes, la deliberación requiere las siguientes:
- Comunicar las propias ideas de forma clara y efectiva a los demás,
mostrando seguridad y confianza en el momento de intercambiar diferentes
puntos de vista con las personas.
- Desarrollar diálogos caracterizados por la escucha activa, la apertura a las
ideas de los demás, el respeto por las diferencias de opinión, y la igualdad de
condiciones en el momento de intervenir.
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9. - Llegar a conclusiones, tomar decisiones o establecer acuerdos construidos
con los aportes u opiniones de todos; es decir, comprender la posición del otro,
valorar sus aportes positivos, cambiar la propia visión si fuera necesario, e
integrar las distintas perspectivas para lograr propuestas más justas y
acertadas
1.2. La participación activa en la búsqueda del bien común
Por participación ciudadana activa, se entiende en el proyecto, de manera
general, el involucramiento de los jóvenes en la construcción del bien común.
Esto implica contribuir de diversas formas a la resolución de problemas
públicos, y al buen funcionamiento de las instituciones y procesos
democráticos.
El proyecto apuesta firmemente por no definir de forma cerrada y convencional
cuáles son las formas de participación en las que los jóvenes deberían
involucrarse. Más bien, se propone ayudarles a comprender los principios
universales que regulan la vida ciudadana, y a encontrar su propia manera de
dar forma y canalizar en la práctica el compromiso ciudadano. Creemos que es
preciso partir de lo que los jóvenes están entendiendo actualmente por
ciudadanía, de sus aspiraciones en este terreno, así como de las formas
mediante las que se están haciendo presentes en la sociedad.
Aunque resulta arriesgado hablar de tendencias generales en el poco
homogéneo mundo juvenil, algunos autores identifican ciertos contenidos y
formas que está adoptando la participación entre los jóvenes (Serna, 1998;
Benedicto y Morán , 2002; Lister, Middleton y Smith, 2001; Krauskopf, 2003).
En algunos casos coinciden con las nuevas prácticas que está experimentando
la ciudadanía general.
 Pluralidad de formas y significados de la participación cívica. Se detecta
una gran diversidad de opciones de participación: movimientos sociales,
asociaciones de diverso carácter, actividades de voluntariado, acciones
políticas más o menos formalizadas, acciones de protesta, etc. Los
jóvenes parecen no establecer grandes diferencias entre unos y otros
tipos de participación, lo cual sugiere una concepción inclusiva y fluida
de los distintos cauces de participación en la sociedad, a excepción de
las formas tradicionales de participación política. El escaso interés que
estas despiertan estas en los jóvenes, así como su correlato, el
florecimiento de las acciones de voluntariado social, son aspectos
ampliamente documentados.
 Implicación en lo local y en lo global. Los jóvenes dirigen
prioritariamente sus iniciativas hacia el ámbito local, en el contexto de
sus comunidades más próximas, y hacia el ámbito global, donde se
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10. involucran en causas de alcance planetario relativas a la defensa del
medio ambiente, los derechos humanos, la paz o el desarrollo. El lema
pensar globalmente y actuar localmente que caracterizó los movimientos
sociales iniciados en las últimas décadas del siglo XX, parece seguir
siendo un rasgo de la participación juvenil actual. En cambio, el nivel
intermedio de gobierno, en el que están involucradas las principales
instituciones políticas del Estado, genera mucho menos interés. Existe
un alejamiento de la política institucional convencional.
 Nuevas identidades ciudadanas. La identidad ya no se define tanto en
torno a esquemas y categorías vigentes algunas décadas atrás (como,
por ejemplo, estudiantes, socialistas, etc.), sino en relación con los
nuevos espacios de acción y causas como la protección del medio
ambiente, la promoción de los derechos humanos, el apoyo a la causa
indígena, los derechos sexuales y reproductivos, etc.
 Insistencia en el valor de la participación individual. Se prefieren los
mecanismos de participación poco o nada institucionalizados: la
participación en pequeños colectivos o grupos, en los que no se pierdan
la identidad y la autonomía personales, y las acciones en las que se
participa de manera individual, flexible e intermitente (adhesión a
campañas específicas, participación puntual en redes de información,
realización de acciones concretas de protesta, etc.).
 Interés por la acción y los resultados inmediatos. No se movilizan en
función de planes de cambio a futuro (como revoluciones), de acuerdo
con sistemas abarcadores claramente estructurados, sino planteando
propuestas concretas que supongan mejoras inmediatas, aunque sean
de menor alcance.
Este panorama arroja un amplio espectro de formas de participación juvenil
que abarca desde lo solidario (como ayudar a enfermos o a personas nuevas
en el país) a lo político (participar en una campaña política o unirse a una
marcha de protesta); y que incluye esquemas de participación individual (como
escribir una carta a un periódico) y esquemas de participación asociativa
(como ser miembro del comité o junta directiva de una organización del
colegio, o participar en una organización social o cultural.
Algunos ejemplos de participación ciudadana activa
- Ser miembro de la directiva de algún grupo dentro del colegio
- Ayudar a organizar un evento del barrio o de la comunidad
- Enviar una carta de opinión a un periódico
- Ser voluntario/a en alguna actividad del colegio
- Recoger firmas para una petición
- Usar Internet para expresar mi opinión sobre un tema en particular
- Participar en una discusión sobre algún asunto social
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11. 1.3. El sentido de agencia personal
Este resultado de aprendizaje está asociado al objetivo del proyecto de
contribuir a la realización personal de los estudiantes, es decir, al desarrollo de
sus potencialidades personales. Esto pasa por fortalecer dos aspectos:
a) Su capacidad para tomar sus propias decisiones y generar metas
autónomas, en relación con aspectos de su vida cotidiana, proyectos
personales y formas de canalizar su contribución a la sociedad o su
compromiso social.
b) Su confianza en su capacidad para conseguir dichas metas. Es decir,
tener confianza en la propia capacidad para organizar las acciones
necesarias para lograr materializar las metas propuestas.
El proyecto se une a las últimas tendencias en materia de promoción de la
infancia y la juventud que enfatizan la importancia de ayudar a niños y jóvenes
a desarrollar su sentido de agencia.
En lo que concierne específicamente a la ciudadanía, consideramos la
adolescencia y la juventud como etapas en las que se desarrollan las
identidades, las capacidades y los recursos necesarios para el ejercicio
ciudadano pleno. Etapas que se caracterizan por ser un proceso dinámico por
medio de cual los adolescentes y los jóvenes van desarrollando agencia en la
medida en que experimentan que son personas capaces de realizar su proyecto
identitario y de intervenir en la vida pública: “se convierten en actores sociales
y políticos, que son y se experimentan autónomos y competentes para decidir
sobre su propia vida e intervenir en la esfera pública” (Benedicto y Morán,
2002, p. 41).
Desde esta perspectiva, la capacidad para crecer en autonomía y competencia
para decidir sobre la propia vida y para intervenir en la esfera pública, van de
la mano. Así parecen demostrarlo también, como se veía anteriormente, las
formas de participación que hoy en día están priorizando los jóvenes son
aquellas que permiten expresar su propia individualidad y autonomía.
De hecho, esta apreciación coincide con los análisis realizados, por ejemplo,
sobre los usos ciudadanos que se están haciendo del Internet, y cómo la
posibilidad de desarrollar un proyecto autónomo es un factor esencial para el
creciente número de personas que participan de diversas maneras en los
espacios ciudadanos digitales (Castells, 2007).
Consideramos que esta visión de la importancia de los proyectos personales y
los significados personales que tiene la ciudadanía para los jóvenes, son
herramientas esenciales para su empoderamiento como ciudadanos.
11

12. Capacidades relacionadas con el desarrollo del sentido de agencia
Procuramos que los estudiantes desarrollen su capacidad para tomar sus
propias decisiones y generar metas autónomas. Por ejemplo:
- Pensar qué cosas pueden hacer para mejorar sus vidas.
- Pensar qué quieren lograr en la vida.
- Decidir qué les gustaría hacer para mejorar las cosas que ocurren a su
alrededor, para contribuir a mejorar la sociedad.
- Tomar sus propias decisiones con respecto a sus actividades cotidianas, el
uso que hacen de su tiempo libre, sus estudios, etc.
De igual forma, aspiramos a que los estudiantes desarrollen su confianza en su
capacidad para conseguir dichas metas. Por ejemplo:
- Persistir en lo que se ha propuesto hasta llegar a alcanzar sus metas.
- Resolver la mayoría de los problemas si se esfuerza lo necesario.
2. Concepción modular del currículum: temas de los módulos
La propuesta pedagógica de Constructores de democracia apuesta por una
estructura modular que gira alrededor de un conjunto de temas importantes
según el currículum oficial de la materia de Educación Cívica. Estos módulos
ofrecen el soporte temático en cuyo contexto se trabajarán los grandes
objetivos de aprendizaje de la propuesta, y son los siguientes:
 Convivencia y participación estudiantil: para reflexionar sobre
cuáles son nuestros derechos y deberes de participación como jóvenes y
estudiantes, y aprender cómo ejercerlos
 Identidad ciudadana: para reflexionar sobre quién soy y a dónde
pertenezco en un mundo globalizado
 Nuestra comunidad: para conocer y reflexionar sobre cómo es mi
comunidad y cómo puedo contribuir a mejorarla
 El mundo del trabajo y yo: para reflexionar sobre cuáles son mis
perspectivas sobre el mundo laboral y conocer más sobre las tendencias
actuales que predominan en este.
 Derechos y deberes laborales: para conocer y saber aplicar el marco
de derechos y deberes que rigen el mundo laboral
 Vivimos en un mundo globalizado: para reflexionar sobre cómo
podemos aprovechar las oportunidades de la globalización cultural y
cómo podemos afrontar sus desafíos
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13. 3. Metodología
La propuesta pedagógica contempla la creación de oportunidades de
participación que empoderen a los jóvenes en formas positivas, y la
generación de experiencias de aprendizaje que conecten con sus propias
preocupaciones personales y generacionales.
Esto implica diseñar las situaciones de aprendizaje desde el enfoque del
aprendizaje activo (experiencial) y cooperativo, y desde el conocimiento
de los procesos por los que los jóvenes aprenden sobre ciudadanía. Se
trata de situaciones de aprendizaje en las que:
 El docente delega en los estudiantes parte del control sobre las
actividades y la dinámica de trabajo.
 Los estudiantes cooperan entre sí para alcanzar los objetivos.
 Hasta donde es posible, los estudiantes se involucran en situaciones
“auténticas” de aprendizaje: analizando y buscando soluciones a
problemas reales, estableciendo conexiones con instituciones y agentes
sociales.
 Los momentos de diálogo son una herramienta cotidiana de aprendizaje.
 En el diseño se toman muy en cuenta los procesos de “identidad”,
“narrativas”, “posicionamiento” y “eficacia”, que son aquellos por medio
de los cuales las personas realizamos los aprendizajes más relevantes
en el ámbito de la ciudadanía.
Además de estos elementos de diseño, tener capacidad para afrontar de forma
eficaz el aprendizaje de la educación ciudadana supone un estilo particular
de mediación docente (es decir, la forma en la que los docentes
“acompañan” a sus alumnos en su proceso de aprendizaje y en la que se
relacionan habitualmente con ellos en el espacio del aula).
Se trata de un estilo de mediación que supera la función del docente como
transmisor de conocimientos y figura de autoridad incuestionada, para asumir
un nuevo rol como facilitador de experiencias de aprendizaje que permitan la
“vivencia” democrática. En concreto, la mediación que estamos proponiendo
tendría cuatro características:
 La horizontalidad y el fomento de la autorregulación: el docente
no se erige como la figura de autoridad absoluta e incuestionable en la
clase, sino que construye su autoridad sobre la base de su disposición y
eficacia para ayudar a los estudiantes en su proceso de aprendizaje, y
para mediar de forma justa y democrática los conflictos.
13

14.  La promoción del pensamiento crítico: el docente, consciente de
que su rol no es que los estudiantes asuman acríticamente sus propias
visiones de los temas, ayuda a los estudiantes a desarrollar sus
capacidades para interrogarse; comprender y analizar información con
profundidad; construir y evaluar argumentos; explicar y comunicar de
forma ordenada sus conclusiones.
 El fomento de la integración de perspectivas: el docente promueve
que los estudiantes tomen perspectiva (se pongan en el lugar de los
demás) y comprendan la necesidad de analizar todas las perspectivas
involucradas en una cuestión, y que intenten tomarlas en cuenta para
llegar a propuestas y a acuerdos más satisfactorios.
 La promoción de la conducta empática y prosocial: el docente está
atento de forma especial a las situaciones de agresión, discriminación o
rechazo dentro del grupo, para convertirlas en una oportunidad para
aprender a solucionar los conflictos de forma constructiva en un marco
de autorregulación democrática.
4. Evaluación
La forma de evaluar determina lo que se enseña y cómo se enseña; lo que se
aprende y cómo se aprende. Si se quiere hacer efectiva una nueva forma de
plantear la educación ciudadana, se debe conceder una importancia primordial
a la asignación de nuevas finalidades y a la producción de nuevos métodos
para la evaluación. Para diseñar una evaluación coherente con los principios de
la educación para la ciudadanía activa, esta tendría que satisfacer tres
criterios: ser integral, formativa y activa y participativa.
 Integral: abarca comprensión y conocimientos, destrezas y actitudes
(acción)
 Formativa: basada en el reconocimiento de progresos y en la
retroalimentación continua para mejorar el aprendizaje
 Activa y participativa: los estudiantes, individualmente y en grupo,
reflexionan sobre sus experiencias; valoran sus fortalezas y necesidades
sobre la base de evidencias, y planean cómo progresar de acuerdo con
criterios acordados con el profesor; discuten sobre objetivos y de
aprendizaje y resultados deseados.
Además, es preciso promover en todo momento la metacognición y la
conducta reflexiva: el docente promueve que los estudiantes reflexionen
sobre sus propios procesos de pensamiento, sobre sus comportamientos y
sobre sus aprendizajes, ayudándoles a establecerse metas, a revisar sus
desempeños y a evaluar sus logros.
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15. Finalmente, un aspecto esencial es la autoevaluación de la función
docente. Los profesores también evalúan y reflexionan sobre su propia
práctica de enseñanza, tomando en cuenta las sugerencias de los estudiantes,
para introducir mejoras en los procesos de enseñanza-aprendizaje.
15

16. CONSTRUCTORES DE DEMOCRACIA
Esquema de la propuesta pedagógica
¿Qué deseamos que aprendan los estudiantes? Temas Metodología Evaluación
Tres competencias que constituyen Participación Situaciones de aprendizaje diseñadas desde el La evaluación es:
herramientas esenciales para ejercer la estudiantil: para enfoque del aprendizaje activo (experiencial) y
ciudadanía en el mundo de hoy: reflexionar sobre cuáles cooperativo, y desde el conocimiento de los procesos - Integral: abarca
son nuestros derechos y por los que los jóvenes aprenden sobre ciudadanía. Es comprensión y
1. La deliberación: dialogar sobre asuntos públicos deberes de participación decir, situaciones de aprendizaje donde: conocimientos, destrezas
tomando en cuenta la perspectiva de los demás, como jóvenes y y actitudes (acción)
sopesando con cuidado la información disponible, estudiantes, y aprender - El docente delega en los estudiantes parte del - Formativa: basada en el
llegando a acuerdos con las aportaciones de todos, y cómo ejercerlos control sobre las actividades y la dinámica de reconocimiento de
teniendo como horizonte la búsqueda del bien trabajo. progresos y en la
común. Esto implica: Identidad ciudadana: retroalimentación
- Comunicar las propias ideas de forma clara y para reflexionar sobre - Los estudiantes cooperan entre sí para alcanzar los continua para mejorar el
efectiva a los demás, mostrando seguridad y quién soy y a dónde objetivos. aprendizaje
confianza en el momento de intercambiar pertenezco en un mundo - Activa y participativa:
diferentes puntos de vista con las personas. globalizado - Hasta donde es posible, los estudiantes se los estudiantes,
- Desarrollar diálogos caracterizados por la involucran en situaciones “auténticas” de individualmente y en
escucha activa, la apertura a las ideas de los Nuestra comunidad: aprendizaje: analizando y buscando soluciones a grupo, reflexionan sobre
demás, el respeto por las diferencias de opinión, para conocer y reflexionar problemas reales, estableciendo conexiones con sus experiencias; valoran
y la igualdad de condiciones en el momento de sobre cómo es mi instituciones y agentes sociales. sus fortalezas y
intervenir. comunidad y cómo puedo necesidades sobre la base
- Llegar a conclusiones, tomar decisiones o contribuir a mejorarla - Los momentos de diálogo son una herramienta de evidencias, y planean
establecer acuerdos construidos con los aportes u cotidiana de aprendizaje. cómo progresar de
opiniones de todos; es decir, comprender la acuerdo con criterios
posición del otro, valorar sus aportes positivos, El mundo del trabajo y - El docente es consciente de los aprendizajes que acordados con el
cambiar la propia visión si fuera necesario, e yo: para reflexionar sobre cada situación produce en materia de “identidad”, profesor; discuten sobre
integrar las distintas perspectivas para lograr cuáles son mis “narrativas”, “posicionamiento” y “eficacia”. objetivos y de
propuestas más justas y acertadas perspectivas sobre el aprendizaje y resultados
mundo laboral y conocer Estilo de mediación: la forma en la que los docentes deseados.
2. La participación activa en la búsqueda del más sobre las tendencias “acompañan” a sus alumnos en su proceso de
bien común: es decir, contribuir de diversas formas actuales que predominan aprendizaje y en la que se relacionan habitualmente
a la resolución de problemas públicos, y al buen en este. con ellos tiene las siguientes características: Se promueve en todo
funcionamiento de las instituciones y procesos - La horizontalidad y el fomento de la momento la
democráticos. Se parte de lo que los jóvenes están Derechos y deberes autorregulación: el docente no se erige como la metacognición y la
entendiendo actualmente por ciudadanía, de sus laborales: para conocer y figura de autoridad absoluta e incuestionable en la conducta reflexiva: el
aspiraciones en este terreno, así como de las formas saber aplicar el marco de clase, sino que construye su autoridad sobre la docente promueve que los
mediante las que se están haciendo presentes en la derechos y deberes que base de su disposición y eficacia para ayudar a los estudiantes reflexionen
sociedad. Estas abarcan desde lo solidario (como rigen el mundo laboral estudiantes en su proceso de aprendizaje, y para sobre sus propios procesos
ayudar a enfermos o a personas nuevas en el país) mediar de forma justa y democrática los conflictos. de pensamiento, sobre sus
a lo político (participar en una campaña política o Vivimos en un mundo - La promoción del pensamiento crítico: el comportamientos y sobre
unirse a una marcha de protesta); desde formas de globalizado: para docente, consciente de que su rol no es que los sus aprendizajes,
participación individual (como escribir una carta a un reflexionar sobre cómo estudiantes asuman acríticamente sus propias ayudándoles a establecerse
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17. ¿Qué deseamos que aprendan los estudiantes? Temas Metodología Evaluación
periódico) hasta formas de participación asociativa podemos aprovechar las visiones de los temas, ayuda a los estudiantes a metas, a revisar sus
(como ser miembro del comité o junta directiva de oportunidades de la desarrollar sus capacidades para interrogarse; desempeños y a evaluar sus
una organización del colegio, o participar en una globalización cultural y comprender y analizar información con logros.
organización social o cultural). cómo podemos afrontar profundidad; construir y evaluar argumentos;
sus desafíos explicar y comunicar de forma ordenada sus Autoevaluación de la
3. La realización personal, es decir, el desarrollo conclusiones. función docente: los
de las potencialidades de cada persona. En el caso - El fomento de la integración de perspectivas: profesores también evalúan
de los jóvenes, está asociado al fortalecimiento de el docente promueve que los estudiantes tomen y reflexionan sobre su propia
su capacidad para generar metas autónomas de perspectiva (se pongan en el lugar de los demás) y práctica de enseñanza,
vida; así como al fortalecimiento de su confianza en comprendan la necesidad de analizar todas las tomando en cuenta las
su capacidad para conseguir dichas metas. La perspectivas involucradas en una cuestión, y que sugerencias de los
capacidad para crecer en autonomía y competencia intenten tomarlas en cuenta para llegar a estudiantes, para introducir
para decidir sobre la propia vida y para intervenir en propuestas y a acuerdos más satisfactorios. mejoras en los procesos de
la esfera pública, van de la mano. - La promoción de la conducta empática y enseñanza-aprendizaje.
prosocial: el docente está atento de forma
especial a las situaciones de agresión,
discriminación o rechazo dentro del grupo, para
convertirlas en una oportunidad para aprender a
solucionar los conflictos de forma constructiva en
un marco de autorregulación democrática.
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