Los estudiantes revisarán los borradores de sus historietas sobre los derechos. Primero se organizarán en grupos para intercambiar y comentar los borradores. Luego trabajarán en pares usando fichas para evaluar el contenido y la ortografía de las historietas, y sugerir mejoras. Finalmente, corregirán sus historietas basados en los comentarios recibidos.
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: Sesión de Aprendizaje 26 de Unidad Didáctica 03 del Área de Comunicación – 1er. Grado de Primaria 2015: Escribimos afiches para difundir nuestros derechos
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: Sesión de Aprendizaje 02 de Unidad Didáctica 02 del Área de Personal Social - Tercer grado de Primaria 2015: "Compartimos nuestra historia familiar"
En esta sesión, los niños y las niñas conocerán más sobre sus familias (orígenes, costumbres, tradiciones, etc.) y aprenderán a valorarlas para establecer mejores relaciones en un clima de confianza y respeto entre ellos.
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: el Ministerio de Educación del Perú (MINEDU) pone a disposición del personal docente el documento:
Sesión de Aprendizaje 12 de Unidad Didáctica 01 del Área de Comunicación - Primer grado de Primaria 2015: "Escribimos mensajes y creamos el sector mensajitos"
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: Sesión de Aprendizaje 03 de Unidad Didáctica 02 del Área de Personal Social - Tercer grado de Primaria 2015: "Nos conocemos y nos aceptamos como somos"
En esta sesión, los niños y las niñas aprenderán a identificar lo bueno y positivo de cada uno de ellos, para así tener mayor confianza en sí mismos y aceptarse como son; en la medida en que se sepan reconocer sus fortalezas, podrán afirmar su identidad.
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: Sesión de Aprendizaje 26 de Unidad Didáctica 03 del Área de Comunicación – 1er. Grado de Primaria 2015: Escribimos afiches para difundir nuestros derechos
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: Sesión de Aprendizaje 02 de Unidad Didáctica 02 del Área de Personal Social - Tercer grado de Primaria 2015: "Compartimos nuestra historia familiar"
En esta sesión, los niños y las niñas conocerán más sobre sus familias (orígenes, costumbres, tradiciones, etc.) y aprenderán a valorarlas para establecer mejores relaciones en un clima de confianza y respeto entre ellos.
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: el Ministerio de Educación del Perú (MINEDU) pone a disposición del personal docente el documento:
Sesión de Aprendizaje 12 de Unidad Didáctica 01 del Área de Comunicación - Primer grado de Primaria 2015: "Escribimos mensajes y creamos el sector mensajitos"
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: Sesión de Aprendizaje 03 de Unidad Didáctica 02 del Área de Personal Social - Tercer grado de Primaria 2015: "Nos conocemos y nos aceptamos como somos"
En esta sesión, los niños y las niñas aprenderán a identificar lo bueno y positivo de cada uno de ellos, para así tener mayor confianza en sí mismos y aceptarse como son; en la medida en que se sepan reconocer sus fortalezas, podrán afirmar su identidad.
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: Sesión de Aprendizaje 05 de Unidad Didáctica 02 del Área de Matemática - Segundo grado de Primaria 2015: "Elaboramos un diseño para un(a) compañero(a)"
En esta sesión, se espera que los niños y las niñas construyan patrones gráficos con dos criterios al elaborar sus propios diseños.
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: el Ministerio de Educación del Perú (MINEDU) pone a disposición del personal docente el documento:
Sesión de Aprendizaje 10 de Unidad Didáctica 01 del Área de Comunicación – Segundo grado de Primaria 2015: "Contamos anécdotas"
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: Sesión de Aprendizaje 06 de Unidad Didáctica 02 del Área de Comunicación - Segundo grado de Primaria 2015: "Escribimos nuestra historia personal (parte 2)"
En esta sesión, los niños y las niñas revisarán y mejorarán el texto que escribieron narrando un hecho
de su historia personal para compartirlo con sus compañeros y compañeras.
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: el Ministerio de Educación del Perú (MINEDU) pone a disposición del personal docente el documento:
Sesión de Aprendizaje 06 de Unidad Didáctica 01 del Área de Personal Social - Cuarto grado de Primaria 2015: “Hacemos una asamblea para elegir al Delegado del aula”
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: Sesión de Aprendizaje 09 de Unidad Didáctica 02 del Área de Personal Social - Primer grado de Primaria 2015: "¿En qué nos parecemos a nuestra familia?"
En esta sesión, los niños y las niñas reconocerán en qué se parecen a su familia y valorarán las cualidades y fortalezas de cada uno de sus miembros
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: Sesión de Aprendizaje 05 de Unidad Didáctica 02 del Área de Matemática - Segundo grado de Primaria 2015: "Elaboramos un diseño para un(a) compañero(a)"
En esta sesión, se espera que los niños y las niñas construyan patrones gráficos con dos criterios al elaborar sus propios diseños.
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: el Ministerio de Educación del Perú (MINEDU) pone a disposición del personal docente el documento:
Sesión de Aprendizaje 10 de Unidad Didáctica 01 del Área de Comunicación – Segundo grado de Primaria 2015: "Contamos anécdotas"
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: Sesión de Aprendizaje 06 de Unidad Didáctica 02 del Área de Comunicación - Segundo grado de Primaria 2015: "Escribimos nuestra historia personal (parte 2)"
En esta sesión, los niños y las niñas revisarán y mejorarán el texto que escribieron narrando un hecho
de su historia personal para compartirlo con sus compañeros y compañeras.
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: el Ministerio de Educación del Perú (MINEDU) pone a disposición del personal docente el documento:
Sesión de Aprendizaje 06 de Unidad Didáctica 01 del Área de Personal Social - Cuarto grado de Primaria 2015: “Hacemos una asamblea para elegir al Delegado del aula”
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: Sesión de Aprendizaje 09 de Unidad Didáctica 02 del Área de Personal Social - Primer grado de Primaria 2015: "¿En qué nos parecemos a nuestra familia?"
En esta sesión, los niños y las niñas reconocerán en qué se parecen a su familia y valorarán las cualidades y fortalezas de cada uno de sus miembros
El 2017 empieza a implementarse en el Perú un nuevo currículo para la
educación obligatoria. Entre otras novedades, esta norma desarrolla una
competencia específica sobre las Tecnologías de la Información y la
Comunicación (TIC). Para abrir el debate e introducir otros marcos de
referencia que enriquezcan el análisis, este artículo presenta y analiza la
denominada competencia TIC desde la perspectiva de la educación
mediática. Concluimos que, aunque no se enuncie una competencia
mediática como tal, algunas de sus propuestas conceptuales están presentes
de forma diseminada, lo que presenta una oportunidad para el desarrollo
inicial de la educación mediática en el contexto peruano
Vivimos en un mundo dónde la calidad de la información que recibimos influye en gran
manera sobre nuestras elecciones y acciones subsiguientes, incluyendo nuestra capacidad
para disfrutar nuestras libertades fundamentales y habilidades para la auto-determinación
y el desarrollo. De la misma forma, existe una proliferación de medios y otros proveedores
de información que están guiados por los avances tecnológicos en telecomunicaciones, lo
que nos ofrece una gran cantidad de información y conocimientos a los que los ciudadanos
pueden tener acceso y compartir
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez -
Mediante la RM.187-2019-PCM del 28.05.2019 se aprueba el "Plan de Contingencia Nacional ante sismo de gran magnitud seguido de tsunami frente a la costa central del Perú" y el "Protocolo de Respuesta ante sismo de gran magnitud seguido de tsunami frente a la costa central del Perú" con dos Anexos
La Autoridad Nacional de Protección de Datos Personales del Perú ha publicado el adjunto folleto que te ayudará a saber cuáles son tus derechos, qué son los datos personales, cómo los puedes proteger y para poder defender tus derechos y los de tu familia.
Las colegas de la IE.68 PAZ Y AMOR del distrito de La Perla de la Región Callao, comparten una situación de aprendizaje significativa, como parte de la Tarea 1 del Módulo 3 del curso virtual autoformativo "Currículo Nacional de la Educación Básica 3N 2018"
En el marco del curso virtual de "Currículo Nacional", las colegas de la IEI.68 PAZ Y AMOR del Callao, desarrollan la 1ra.tarea del Módulo 3: Definiciones claves que sustentan el perfil de Egreso, y la relación entre éstas.
RM. 270-2018-MINEDU Modifican las Normas para la organización del Programa Nacional de Formación y Capacitación de Directores y Subdirectores de Instituciones Educativas Públicas de Educación Básica y Técnico Productiva
Con fecha 2 de junio de 2018, en el Diario Oficial El Peruano, se ha publicado la Resolución Ministerial N° 271-2018-MINEDU mediante la que se Aprueba la Norma Técnica denominada "Norma que regula la Evaluación del Desempeño en Cargos Directivos de Institución Educativa de Educación Básica en el marco de la Carrera Pública Magisterial de la Ley de Reforma Magisterial"
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: el Ministerio de Educación del Perú pone a nuestra disposición el documento "Taller ¿Cómo fomentar el desarrollo de valores en nuestras hijas e hijos?" con el propósito de que las madres y padres de familia reflexionen y se comprometan con la formación de sus hijas e hijos en valores, reconociendo su rol protagónico en dicho proceso.
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: En el marco del Tour de Docentes Innovadores, organizado por Educared de Telefónica del Perú, el Dr. Juan Raúl Cadillo León, expuso el tema "¿Cómo innovar gamificando el aprendizaje? ". Es decir, cómo innovar en el aula aplicando los conceptos y nociones de la gamificación.
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez : En esta publicación se recopilan setenta y cuatro experiencias educativas con uso creativo de tecnologías, implementadas en aulas de instituciones educativas periurbanas o rurales de todo el país —con variados índices de pobreza y exclusión social—, en el marco del proyecto Comunidad de Práctica Pedagógica, bajo el convenio suscrito entre UNESCO Perú y Fundación Telefónica. Estas experiencias son testimonio de cómo la tecnología posibilita cambios pedagógicos orientados al mejoramiento de los aprendizajes de los niños y jóvenes de escuelas ubicadas en zonas vulnerables del Perú. Los docentes participantes se constituyen en actores de cambios pedagógicos en sus instituciones educativas. Su motivación por mejorar la calidad de la educación que se brinda en sus escuelas, ha sido el motor para cuestionarse sobre sus modos de enseñar y formular innovaciones que, en medio de las condiciones de vulnerabilidad de los territorios donde operan sus instituciones, han resultado de gran beneficio para sus estudiantes.
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: El mundo está cambiando de manera cada vez más acelerada y la educación no es la excepción. La velocidad que se requiere para responder a los nuevos retos que se presentan en el sector educativo obliga a las instituciones a estar mejor informadas para anticipar los cambios e ir un paso adelante.
En su segunda edición (ver la primera edición), el Radar contó con la participación de 145 profesores del Tec de Monterrey que están implementando proyectos de innovación educativa financiados por la institución (ganadores de Fondo NOVUS).
El Radar de Innovación Educativa 2017 presenta al día de hoy las tendencias emergentes en pedagogía y en tecnología educativa dentro del Tecnológico de Monterrey en el nivel de profesional (licenciatura). El mapa que ofrece incluye la perspectiva de los profesores sobre las motivaciones, los obstáculos y los beneficios que les reporta a estos docentes situarse en la vanguardia de la práctica educativa.
En esta edición podrás encontrar:
Radar de tendencias en pedagogía
Radar de tendencias en tecnología
Comparativa de los resultados del Radar de Innovación Educativa 2015 y 2017
Glosario de tendencias en pedagogía y tecnología
Y más..
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: En el Diario Oficial El Peruano, de fecha 27 de septiembre de 2017, se ha publicado la Resolución Ministerial N° 529-2017-MINEDU que deja sin efecto la RM. 350-2017-MINEDU que dispone la implementación y ejecución a nivel nacional, durante el presente ejercicio presupuestal, de la Evaluación Censal de Estudiantes 2017 (ECE 2017) y la Evaluación Muestral (EM 2017) en Instituciones de Educación Básica Regular
Teresa Clotilde Ojeda Sámchez: En la cuenta del Facebook de Juan Lapeyre (31.07.17) menciona " PLAN NACIONAL DE ALFABETIZACIÓN DIGITAL
En 2016 publiqué un documento de trabajo, que llevó dos años y muchas coordinaciones intra e interministeriales. El documento se desarrolló para cumplir con el artículo n° 44 del Reglamento de la Ley n° 29904, Ley de Promoción de la Banda Ancha y Construcción de la Red Dorsal Nacional de Fibra Óptica (DECRETO SUPREMO n° 014-2013-MTC). Aunque no se haya hecho realidad este plan o alguna estrategia de alfabetización digital a nivel nacional y quede pendiente su aplicación, quizá este documento sea útil hoy y por eso lo comparto.
El documento incorpora un modelo basado en evidencia que explica la aceptación de la tecnología (Venkatesh, V., & Bala, H. (2008). Technology acceptance model 3 and a research agenda on interventions. Decision sciences, 39(2), 273–315. y Venkatesh, V., Thong, J. Y., & Xu, X. (2016). Unified Theory of Acceptance and Use of Technology: A Synthesis and the Road Ahead. Journal of the Association for Information Systems, 17(5), 328.). Además, a partir de dicho modelo y de los estudios sobre la incorporación de TIC o digitalización a nivel internacional, se plantea un modelo evaluativo (con una propuesta preliminar del perfil de alfabetización digital del Perú, basada en 4 dominios y 10 indicadores) y un modelo de intervención (basado en una cadena de valor).
Espero que sea útil".
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: Juan Lapeyre en la introducción manifiesta "El presente glosario quiere ser un aporte para el mejor entendimiento de la competencia TIC incluida en el reciente currículo nacional. Dicha competencia parte de un enfoque que es socio-constructivista, semiótico y ecológico, dado que las TIC se nos presentan a la experiencia como un entorno vital que ocupa gran parte de nuestras vivencias. Es un primer acercamiento a partir del camino que emprendí hace años para la formulación de dicha competencia, parte del cual se menciona en un reporte publicado en Researchgate, titulado (oh sorpresa) " LAS TIC COMO COMPETENCIA TRANSVERSAL: Aprovechamiento de los entornos virtuales " (2015). Ciertamente, la relación entre TIC y educación la he vivido siempre, con devoción, cariño, no pocas desilusiones y mucho entusiasmo. Mi creencia es que las TIC nos han llevado a un entorno que alienta la expresión y la creatividad, que no deja desfallecer a la imaginación y que, simultáneamente, exige lógica y rigurosidad y capacidad de formalizar. Como siempre, no están todos los que son ni todos los que están deberían ser. Me refiero a los términos propuestos. En muchos casos, solo se da la definición, en otros tantos, propongo una breve explicación. Espero que este documento sea útil, y espero que el diálogo sobre él me permita mejorarlo más".
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: Con aprecio rindo homenaje a mis amistades directoras, directores, subdirectoras y subdirectores por los logros obtenidos
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: Con motivo del 118° aniversario del CENE Señor de la Misericordia organiza el X Concurso nacional de matemática 2017 denominado "Probando mis habilidades matemáticas" para estudiantes del 5to. y 6to. grados de ¨Primaria y del 1ro. al 5to. grados de Secundaria de Instituciones Educativas Públicas y Privadas, a desarrollarse el 26 de agosto de 2017.
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: Con el propósito de sensibilizar e informar a los escolares sobre los derechos de los adultos mayores, especialmente de los más vulnerables, el Programa Nacional de Asistencia Solidaria Pensión 65 del Ministerio de Inclusión y Desarrollo Social – MIDIS, organiza el V Concurso Nacional de Dibujo y Narración “Los Abuelos Ahora”.
El Director Ejecutivo de Pensión 65, Yuri Muñoz, informó que serán premiados 27 escolares de educación primaria, 09 por cada una de las tres categorías: Poesía y/o cuento; Dibujo y/o pintura; Poesía y/o cuento en lengua indígena.
Los trabajos pueden ser presentados por los estudiantes, a través de sus colegios, hasta el 18 de setiembre en las unidades territoriales del Programa Nacional de Asistencia Solidaria Pensión 65, ubicadas en 24 regiones del país.
1. Antes de la sesión
Revisa la información de las páginas 38, 39, 40 y 41 del libro
Comunicación 6.
Revisa el fascículo de Rutas del Aprendizaje: Comunicación V
ciclo.
Prepara cartillas similares a las presentadas en el Anexo 1.
Revisa las fichas de evaluación contenidas en el Anexo 2 y
fotocópialo en cantidad suficiente para cada grupo.
Verifica que todos los grupos hayan traído el borrador
terminado de su historieta.
Alista pedazos de hojas bond que sirvan como modelo de
viñeta (una hoja dividida en ocho partes iguales).
Revisa la lista de cotejo (Anexo 3).
Escribimos una historieta para difundir
nuestro derecho a la identidad
(continuación)
¿Para qué usamos el lenguaje escrito al revisar
nuestras historietas sobre los derechos?
Usamos el lenguaje escrito al revisar nuestras
historietas sobre los derechos para asumir la función
de escritores.
Cartillas similares a las presentadas en el Anexo 1.
Borrador de la historieta.
Fichas de evaluación.
Cuaderno, hojas bond, lapiceros y cinta adhesiva.
Pedazos de hojas bond.
Libro Comunicación 6 (págs. 38, 39, 40 y 41).
Lista de cotejo (Anexo 3).
Materiales o recursos a utilizar
107
sexto Grado - Unidad 3 - Sesión 09
2. En grupo clase
Saluda amablemente a los estudiantes y recuerda con ellos las
actividades realizadas en la sesión anterior. Pregúntales si les gustó
escribir el borrador de sus historietas y si ya lo tienen listo. Escucha
sus comentarios y felicítalos por su participación.
Explica que la elaboración de todo texto, siempre, se produce en tres
momentos: planificación, escritura y revisión. Mientras mencionas
esta información, pega en la pizarra las cartillas propuestas en el
Anexo 1 o realiza un esquema como el siguiente:
Momentos de la sesión
10
minutos
INICIO1.
Planificación Escritura Revisión
COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) E INDICADOR(ES)
A TRABAJAR EN LA SESIÓN
ÁREA CURRICULAR DE COMUNICACIÓN
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Produce textos escritos. Reflexiona sobre la forma,
el contenido y el contexto
de sus textos escritos.
Revisa el contenido del
texto en relación a lo
planificado.
Revisa si se ha empleado
los recursos ortográficos
básicos (punto y aparte,
punto y seguido, signos de
admiración o interrogación)
y tildación para dar
claridad, corrección y
sentido al texto.
Sexto Grado - Unidad 3 - Sesión 09
108
3. Plantea estas interrogantes: ¿en qué momento nos encontramos?,
¿quéhemoshechoya?,¿quénosfaltahacer?Apartirdelasrespuestas,
señala que en esta sesión van a revisar las historietas que escribieron.
Comunica el propósito de la sesión: hoy revisarán el borrador de sus
historietas, a fin de verificar si está en función de lo que planificaron
y si han empleado los recursos ortográficos básicos (punto y aparte,
punto y seguido, punto final, signos de admiración e interrogación) y
de tildación para dar claridad, corrección y sentido al texto.
Pregúntales: ¿quiénes revisarán los borradores de las historietas
que realizaron?, ¿para qué los revisarán? Escucha atentamente sus
respuestas.
Indica que los borradores de las historietas serán revisados por ellos
mismos, lo que les permitirá reflexionar sobre el tema y, a partir de las
observaciones que se hagan entre compañeros, podrán corregirlos y
mejorarlos.
Recuerda a los estudiantes las normas de convivencia a tener en
cuenta para trabajar mejor en equipo y solicita que elijan dos para
ponerlas en práctica en el desarrollo de la presente sesión.
70minutos
DESARROLLO2.
Comenta a los estudiantes que al inicio del desarrollo de la sesión
anterior, se organizaron en grupos de cuatro integrantes, para
planificar la elaboración de su historieta. Pídeles que se reúnan
nuevamenteconellos,conlafinalidaddequeintercambienelborrador
de sus historietas y conversen sobre él. Cuando hayan terminado esta
actividad, reorganiza a los estudiantes en pares.
Sexto Grado - Unidad 3 - Sesión 09
109
4. Queridos amigos:_______________________y______________hoy
hemos tenido la oportunidad de leer la historieta que han escrito y
queremos decirles que nos a parecido interesante: _____________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
Tambien queremos felicitarlos por: __________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
Tus amigos:
_________________________
_________________________
En pares
Entrega a cada par el Anexo 2 e indica que en la Ficha 1 escribirán un
comentario acerca del borrador de la historieta de los compañeros o
las compañeras que les tocó revisar.
Pide que primero realicen una lectura de las historietas y luego
comenten entre ellos qué les pareció: bonito, interesante, divertido,
etc. Finalmente, solicita que escriban un comentario y completen las
ideas en la Ficha 1:
En grupo clase
Explica al grupo clase la utilización de la Ficha 2. Lee junto con ellos los
ítems propuestos y aclara las dudas que se puedan presentar.
Revisamos
Sexto Grado - Unidad 3 - Sesión 09
110
5. En pares
Indicaacadapardeestudiantesqueleannuevamentelashistorietasde
sus compañeros; luego, los ítems de la Ficha 2 y, a partir de su análisis,
marquen las casillas “SÍ” o “NO”, según corresponda; finalmente,
deberán escribir las recomendaciones que consideren pertinentes.
Señala el tiempo que tienen para realizar la revisión.
Acompañaalosniñosyalasniñasenelprocesoderevisión,yoriéntalos
en la comprensión de los ítems; asimismo, ayúdalos a verificar el uso
correcto de los signos de puntuación. Explícales brevemente los casos
en los que se usan, la intención, etc.
A medida que te acerques a los grupos, pregunta a cada integrante:
¿qué recomendación les darías a tus compañeros para que mejoren
sus historietas?
En grupo clase
A partir de lo observado y escuchado en los equipos de pares, refuerza
la idea de la importancia del uso correcto de los signos de admiración,
de interrogación, de los puntos, etc.
Sugiéreles que para mejorar en el uso de estos signos, deben practicar
la lectura en voz alta, esto los ayudará a identificar el momento
necesario para separar las ideas utilizando un punto, una coma, un
signo de admiración o uno de interrogación.
Asegúrate de que cada ítem sea
entendido por todos, a fin de que
puedan realizar correctamente la
revisión de las historietas.
Recuerda […] Los recursos ortográficos y de tildación no
se conciben como un conjunto de reglas que deben ser
aprendidas y aplicadas de manera parcial, sino partiendo de
la reflexión sobre las necesidades del texto, desde el uso, la
función y el significado.
Rutas del Aprendizaje. V ciclo. Versión 2015. Pág. 80.
Sexto Grado - Unidad 3 - Sesión 09
111
6. Finalizada la indicación, pide a los estudiantes que devuelvan los
borradoresconlasfichasdeevaluaciónaloscompañerosocompañeras
que correspondan.
Promueve el diálogo sobre la actividad realizada: invítalos a brindar
sus comentarios y a compartir sus ideas a partir de la revisión que
hicieron.
Cede la palabra a los voluntarios que levanten la mano para participar,
y aprovecha este momento para recordarles las normas de convivencia
acordadas.
Escucha atentamente los comentarios de los estudiantes y anota en la
pizarra las ideas más resaltantes.
Finalmente, reflexiona junto con los estudiantes sobre la importancia
de que ellos mismos hayan revisado sus trabajos y que, a partir de las
observaciones realizadas, los mejorarán.
En pares
Indica a los pares que observen las fichas de evaluación que les
devolvieron e identifiquen las partes de su historieta que deben
corregir.
Pide que distribuyan el trabajo de corrección: qué corregirán, quién
corregirá las viñetas o los textos, cuántos por integrante, etc.
Pregunta a los niños y a las niñas por los aprendizajes adquiridos en
esta sesión. Solicita que mencionen qué actividades realizaron para
hacer la revisión de la historieta.
Verifica si los comentarios de los estudiantes guardan relación con sus
aprendizajes, y estos, a su vez, con el propósito de la sesión.
Haz un comentario con respecto a la importancia de la planificación
y sobre el uso correcto de los signos de puntuación al momento de
redactar o escribir un texto.
Finalmente, reflexiona sobre lo necesario que es revisar todo texto
antes de publicarlo.
10minutos
CIERRE (valoración del aprendizaje)3.
Sexto Grado - Unidad 3 - Sesión 09
112
7. Pide a los estudiantes que realicen las correcciones de las partes
de la historieta que les ha correspondido.
Entrega a cada estudiante una pieza de la hoja bond que cortaste
en ocho partes e indica que la utilice como modelo de viñeta:
en otras similares deben realizar los dibujos y escribir los textos
pertinentes.
Recuérdales que si no realizan las correcciones, su historieta no
podrá ser publicada.
Solicita que realicen la siguiente interrogante a algunas personas
y elaboren un listado de respuestas.
o ¿Por qué es importante tener DNI?
Tarea a trabajar en casa
Sexto Grado - Unidad 3 - Sesión 09
113
9. Anexo 2
Sexto Grado
Fichas para revisar la historieta
Ficha 1: Para el comentario de valoración
Ficha 2: Para la revisión y las recomendaciones
Queridos amigos:_______________________y______________hoy
hemos tenido la oportunidad de leer la historieta que han escrito y
queremos decirles que nos a parecido interesante: _____________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
Tambien queremos felicitarlos por: __________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
Tus amigos:
_________________________
_________________________
Revisa el contenido del texto en relación
a lo planificado.
SÍ NO RECOMENDACIONES
01
La historieta habla sobre la importancia de tener
DNI como parte de nuestros derechos.
02 El lenguaje es sencillo, cercano y familiar.
03
Se han considerado viñetas para el inicio, el nudo y
el desenlace de la historia.
04
La historieta cumple el propósito de dar el mensaje
necesario.
Revisa si se ha empleado los recursos ortográficos
básicos (punto y aparte, punto y seguido, signos
de admiración o interrogación) y tildación para dar
claridad, corrección y sentido al texto.
05
Si los personajes se muestran sorprendidos o
hacen preguntas, se utilizan signos de admiración o
interrogación.
06
Se utiliza punto y aparte para separar ideas cuando
es necesario.
Sexto Grado - Unidad 3 - Sesión 09
115
10. Anexo 3
Sexto Grado
Lista de cotejo
Competencia:
Produce textos escritos.
Nombre y apellidos de
los estudiantes
Reflexiona sobre la forma, el contenido y el contexto de textos escritos.
Revisa el contenido
del texto en relación
a lo planificado.
Revisa si se ha
empleado los
recursos ortográficos
básicos para dar
claridad, corrección y
sentido al texto.
Comentarios /
Observaciones
Logrado No logrado
Sexto Grado - Unidad 3 - Sesión 09
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