El documento describe una actividad creativa para alumnos con Síndrome de Asperger. La actividad consiste en elaborar un portarretratos decorado de forma individual. Los objetivos son mejorar la integración social, desarrollar habilidades manuales y estimular la creatividad. Se explican los materiales necesarios, los pasos para realizar el portarretratos y las consideraciones para evaluar la actividad.

1. ACTIVIDADES CREATIVAS EN EDUCACIÓN ESPECIAL PROYECTO PARA LA DISCAPACIDAD “ Hacemos un porta-retratos” Grupo nº10: Síndrome de Asperger Izaskun Laffage Juarros

4. Se cree que el AS representa un trastorno generalizado del desarrollo con base neurológica y de causa desconocida en la mayoría de los casos, en el cual existen disfunciones en tres amplios aspectos del desarrollo: - Relaciones y habilidades sociales: La falta de socialización, las dificultades para hacer amigos y relacionarse con los demás es una de las características más significativas del síndrome. Se trata de una especie de “rigidez social” con dificultades entre otras, para mantener el contacto ocular, una expresión facial adecuada, seguimiento de determinadas normas sociales,escucha activa; así como el no se capaces de ponerse en el lugar de otro. Sin embargo, a deferencia de los niños autistas, la mayoría de los niños con AS expresan su deseo de tener amigos, por lo que esta situación puede resultar frustrante .

5. - Uso del lenguaje : A pesar de tener un desarrollo normal del lenguaje, aparecen una serie de características particulares en su manera de usar el lenguaje y que afecta tanto a prosodia (volumen, entonación, ritmo…), como a su comprensión, teniendo problemas para entender conceptos abstractos. Así muchos niños con AS pueden parecer pedantes, su lenguaje parece demasiado formal .También hay problemas en las habilidades de comunicación, presentando problemas a la hora de ceder el turno de palabra, sostener el ritmo, cambiar de tema por su tendencia a hablar siempre de su tema de interés. Las personas de AS muestran áreas de interés, a medida centradas en áreas intelectuales especificas, mostrando un interés obsesivo, en áreas como las matemáticas, aspectos de historia y geografía, mapas, medios de transporte. - Características del comportamiento relacionadas con rasgos repetitivos o perseverantes, así como una intensa pero limitada gama de intereses.. Por último, añadir que en algunos casos, además puede aparecer dificultad motora.

8. Tabla II. Criterios diagnósticos resumidos del DSM-IV-TR. A. Trastorno cualitativo de la relación (al menos dos de las siguientes): 1. Conductas no verbales: mirada a los ojos, expresión facial, posturas corporales y gestos para regular la interacción social 2. Incapacidad para desarrollar relaciones con iguales adecuadas al nivel evolutivo 3. Ausencia de conductas espontáneas encaminadas a compartir placeres, intereses o logros con otras personas (p. ej., de conductas de señalar o mostrar objetos de interés) 4. Falta de reciprocidad social o emocional B. Patrones de conducta, interés o actividad restrictivos, repetidos y estereotipados (al menos una de las siguientes): 1. Preocupación excesiva por un foco de interés (o varios) restringido y estereotipado, anormal por su intensidad o contenido 2. Adhesión aparentemente inflexible a rutinas o rituales específicos y no funcionales 3. Estereotipias motoras repetitivas (p. ej., sacudir las manos, retorcer los dedos, movimientos complejos de todo el cuerpo, etc.) 4. Preocupación persistente por partes de objetos

9. C. Discapacitante (social, ocupacional u otras) D. No existe un retraso clínicamente significativo en el lenguaje E. No existe un retraso cognitivo-adaptativo F. No cumple criterios de otros trastornos generalizados del desarrollo, autismo ni ezquizofrenia

16. Para finalizar le damos una capa de barniz para que tenga brillo