El documento describe una actividad creativa para alumnos con Síndrome de Asperger. La actividad consiste en elaborar un portarretratos decorado de forma individual. Los objetivos son mejorar la integración social, desarrollar habilidades manuales y estimular la creatividad. Se explican los materiales necesarios, los pasos para realizar el portarretratos y las consideraciones para evaluar la actividad.

1. ACTIVIDADES CREATIVAS EN EDUCACIÓN ESPECIAL PROYECTO PARA LA DISCAPACIDAD “ Hacemos un porta-retratos” Grupo nº10: Síndrome de Asperger Izaskun Laffage Juarros

2. 0.ÍNDICE 1.Introducción al Síndrome de Asperger 2.Definición 3.Diagnóstico 4.Consejos prácticos para trabajar con ellos en clase 5.Nombre de la actividad 6.Desarrollo de la actividad 7.Tipo de alumnado 8.Objetivos 9.Materiales y recursos 10.Evaluación y conclusiones

3. 1.INTRODUCCIÓN AL SÍNDROME DE ASPERGER En 1944, Hans Asperger, un pediatra vienes, fue el primero en descubrir con gran exactitud, a un grupo de niños que compartían los síntomas del síndrome que hoy lleva su nombre. Sin embargo, no es hasta 1982, cuando una psiquiatra del Reino Unido, Lorna Wing, especializada en autismo, comienza a investigar sobre el mismo. Pero aún hubo que esperar hasta 1994 para que este síndrome fuera reconocido “oficialmente” por primera vez en el Manual Estadístico de Diagnóstico de Trastornos Mentales, en su cuarta edición (DSM IV). Esto puede dar una idea de lo relativamente nuevo y desconocido que es el Síndrome de Asperger (AS), incluso para muchos profesionales, lo cual hace pensar que todavía existen muchas personas con este síndrome sin diagnosticar o con un diagnóstico errónea, con la problemática que ello conlleva para la propia persona y sus familiares.

4. Se cree que el AS representa un trastorno generalizado del desarrollo con base neurológica y de causa desconocida en la mayoría de los casos, en el cual existen disfunciones en tres amplios aspectos del desarrollo: - Relaciones y habilidades sociales: La falta de socialización, las dificultades para hacer amigos y relacionarse con los demás es una de las características más significativas del síndrome. Se trata de una especie de “rigidez social” con dificultades entre otras, para mantener el contacto ocular, una expresión facial adecuada, seguimiento de determinadas normas sociales,escucha activa; así como el no se capaces de ponerse en el lugar de otro. Sin embargo, a deferencia de los niños autistas, la mayoría de los niños con AS expresan su deseo de tener amigos, por lo que esta situación puede resultar frustrante .

5. - Uso del lenguaje : A pesar de tener un desarrollo normal del lenguaje, aparecen una serie de características particulares en su manera de usar el lenguaje y que afecta tanto a prosodia (volumen, entonación, ritmo…), como a su comprensión, teniendo problemas para entender conceptos abstractos. Así muchos niños con AS pueden parecer pedantes, su lenguaje parece demasiado formal .También hay problemas en las habilidades de comunicación, presentando problemas a la hora de ceder el turno de palabra, sostener el ritmo, cambiar de tema por su tendencia a hablar siempre de su tema de interés. Las personas de AS muestran áreas de interés, a medida centradas en áreas intelectuales especificas, mostrando un interés obsesivo, en áreas como las matemáticas, aspectos de historia y geografía, mapas, medios de transporte. - Características del comportamiento relacionadas con rasgos repetitivos o perseverantes, así como una intensa pero limitada gama de intereses.. Por último, añadir que en algunos casos, además puede aparecer dificultad motora.

6. 2.DEFINICIÓN Es un trastorno profundo del desarrollo cerebral caracterizado por deficiencias en la interacción social y coordinación motora, y por los inusuales y restrictivos patrones de interés y conducta. Se considera que el Síndrome de Asperger afecta de 3 a 7 por cada 1000 niños, entre 7 y 16 años de edad. Se reconoce que es un trastorno que afecta más frecuentemente a los niños que a las niñas Afecta de 3 a 7 niños por cada mil diagnosticados La persona que lo presenta tiene un aspecto normal, capacidad normal de inteligencia, frecuentemente, habilidades especiales en áreas restringidas, pero tiene problemas para relacionarse con los demás y en ocasiones presentan comportamientos inadecuados La persona Asperger presenta un pensar distinto. Su pensar es lógico, concreto e hiperrealista. Su discapacidad no es evidente, sólo se manifiesta al nivel de comportamientos sociales inadecuados proporcionándoles a ellos y sus familiares problemas.

7. 3.DIAGNÓSTICO Tabla I. Criterios diagnósticos resumidos de la CIE-10. Ausencia de retraso del lenguaje o cognitivo (normal con 3 años) Déficit cualitativo en la interacción social Manifestaciones repetitivas y estereotipadas, de intereses y de la actividad en general Incluye Psicopatía autística Trastorno esquizoide de la infancia Excluye Trastorno esquizotípico (F21) Esquizofrenia simple (F20.6) Trastorno de vinculación de la infancia (F94.1 y F94.2) Trastorno anancástico de la personalidad (F60.5) Trastorno obsesivo-compulsivo (F42.-)

8. Tabla II. Criterios diagnósticos resumidos del DSM-IV-TR. A. Trastorno cualitativo de la relación (al menos dos de las siguientes): 1. Conductas no verbales: mirada a los ojos, expresión facial, posturas corporales y gestos para regular la interacción social 2. Incapacidad para desarrollar relaciones con iguales adecuadas al nivel evolutivo 3. Ausencia de conductas espontáneas encaminadas a compartir placeres, intereses o logros con otras personas (p. ej., de conductas de señalar o mostrar objetos de interés) 4. Falta de reciprocidad social o emocional B. Patrones de conducta, interés o actividad restrictivos, repetidos y estereotipados (al menos una de las siguientes): 1. Preocupación excesiva por un foco de interés (o varios) restringido y estereotipado, anormal por su intensidad o contenido 2. Adhesión aparentemente inflexible a rutinas o rituales específicos y no funcionales 3. Estereotipias motoras repetitivas (p. ej., sacudir las manos, retorcer los dedos, movimientos complejos de todo el cuerpo, etc.) 4. Preocupación persistente por partes de objetos

9. C. Discapacitante (social, ocupacional u otras) D. No existe un retraso clínicamente significativo en el lenguaje E. No existe un retraso cognitivo-adaptativo F. No cumple criterios de otros trastornos generalizados del desarrollo, autismo ni ezquizofrenia

10. 4.CONSEJOS ÚTILES PARA TRABAJAR CON ELLOS EN CLASE Las rutinas son fundamentales. Las clases deben ser lo mas estructuradas posible, preparándoles con antelación a los cambios (de horario, vacaciones, etc.). Explicar las reglas e forma clara y concreta, pues pueden ser bastante rígidos al aplicarlas, al tiempo que deben aplicarse con cierta flexibilidad. Aprovechar las áreas de interés del niño, usarlas para explicar conceptos, como recompensa por una tarea bien hecha. Uso de elementos visuales (fichas, dibujos, esquemas…). En definitiva, profesionales familiarizados con el estilo y necesidades del niño, que conozcan el síndrome, sus peculiaridades y la mejor forma de tratarlo

11. 5.NOMBRE Y DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD La actividad se llama “Elaboramos un porta-retratos”. Después de mucho pensar y teniendo en cuenta que acabamos de pasar la fecha de los reyes, he pensado que cada alumno podría hacer un porta-retratos y después regalárselo a algún compañero. Para ello utilizaríamos el popular “amigo invisible” de modo que cada alumno se quedara con algún porta-retratos. De esta manera trabajaremos el área afectivo y social. La actividad esta dirigida a alumnos de unos 9 años de edad. Para realizarla utilizarán todo tipo de material escolar y material reciclado. Cada alumno podrá decorar su porta-retratos como mas le guste utilizando la técnica y material que elija. Creo que será una actividad enriquecedora y motivadora para todos los alumnos

12. 6.DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD Partimos la caja de cartón y nos quedamos con un trozo aproximado de unos 15x35cm .

13. Cortamos dos tiras de 15x4cm. Dos tiras de 10x4cm. Dos tiras de 16x3cm. Dos tiras de 11x3cm. Las estrechas las utilizaremos para la parte trasera del marco y las anchas para la parte delantera.

14. Decoramos las 4 tiras anchas: Cada alumno con los materiales y técnicas que quiera. En mi caso; Una con collage de papel. Otra con collage de tela. Otra con pegamento y brillantinas. La última con plastilina y adornándola como más nos guste.

15. Pegamos tres tiras traseras, metemos la foto entre acetato delantero y la cartulina trasera y terminamos de pegar la tira trasera que nos falta. Cortamos otro trozo de cartón para que el porta-retratos se mantenga de pie. Le pegamos una tirita de cartón para que la pata no ceda.

16. Para finalizar le damos una capa de barniz para que tenga brillo

17. 7.TIPO DE ALUMNADO Esta actividad es adecuada para niños de 9 años de edad. No es complicada por lo que en este caso el alumno la puede realizar sin ayuda y con el resto de compañeros en el aula, favoreciendo así su integración y normalización. Podemos subir o bajar su grado de complejidad dependiendo de la edad y características del alumno.

18. 8.OBJETIVOS Profundizar en vivencias que puedan significar un puente entre el mundo interno del alumno y el mundo objetivo. Conocer y manipular distintos materiales, como plastilina, telas, papel… Desarrollar la destreza y habilidad manual: Estas actividades conducen a un mayor dominio y coordinación de los movimientos. Revelar los rasgos del carácter y las aptitudes: Desarrollar aptitudes como paciencia, perseverancia, cuidados, atención, imaginación… Revelan su actitud ante situaciones nuevas, los nervios, la fatiga, incapacidad de concentrarse. Despertar el sentido estético: Las creaciones posibilitarán la elección de materiales y de colores, la disposición de formas y de volúmenes, la búsqueda de combinaciones de elementos decorativos. Conducir a una mayor socialización: Fomentan la ayuda de los niños entre si. Desarrollar las facultades intelectuales; La actividad manual se desarrollará la atención y la imaginación, pero también la necesidad de comprender y expresarse; enriquecerá el lenguaje, suscitará la investigación, la reflexión y la organización para conseguir un objetivo establecido

19. 9.MATERIALES Cartón Regla o metro Tijeras Cola Celo Pegamento con brillantinas Telas Revistas Botones Legumbres Barniz Plastilina Acetato

20. 9.RECURSOS http:// fundacionannavazquez.wordpress.com /2007/08/15/%C2% BFque -es-el- sindrome -de-asperger/ http:// www.neurologia.com / pdf /Web/44S02/ xS02S053 . pdf http:// www.asperger.cl / que_es_el_sindrome.htm http:// www.guiainfantil.com /salud/Asperger/ index.htm http:// www.juntadeandalucia.es / averroes / eoe_malaga_centro / http:// www.infoasperger.es / club_ideas.html http:// www.psicopedagogía.com /autismo- sindrome -asperger http://www.vidaemocional.com/index.php?var=04,03 www.federacion asperger .es www.info asperger .es www. asperger .cl asperger .mundoforo.com www.autism-society.org www. asperger malaga.com

21. 10.Evaluación y conclusiones El resultado obtenido en general es satisfactorio. Creo que la actividad es bastante completa, y aunque es dirigida, tienen la libertad de decorar y utilizar los materiales que ellos prefieran. Al elaborar la actividad, me he dado cuenta de que sería apropiado agrupar a los alumnos en grupos de 3 o 4 para que se puedan ayudar unos a otros. De esa forma incentivamos la colaboración y la integración de todos ellos. Creo que sería apropiado hacer un par de porta-retratos grandes para poner fotos de grupo de la clase. Dividiríamos la clase en 4 grupos para que todos pudieran decorarlo. Espero que la actividad os resulte interesante