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segundo Grado - Unidad 6 - Sesión 17
471
Buscamos la mitad de un número
	 Papelote con el problema de Desarrollo.
	 Papel de seda (o plástico), plumones, reglas, tijeras,
goma, sorbetes (o palitos de madera delgados), hilo
(pabilo), plastilina.
	 Cartulinas de colores para hacer los recordatorios
del festival.
	 Papelotes, plumones, reglas.
	 Lista de cotejo.
En esta sesión, las niñas y los niños
aprenderán a dar significado a la mitad de
un número par de hasta dos cifras, mediante
soporte concreto y expresiones pictóricas,
gráficas y simbólicas.
	 Ten listos todos los materiales que se necesitan
para el desarrollo de la sesión.
	Revisa la lista de cotejo (Anexo 1 de la sesión 16).
Antes de la sesión
Materiales o recursos a utilizar
Momentos de la sesión
15minutos
INICIO1.
COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) E INDICADOR(ES)
A TRABAJAR EN LA SESIÓN
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Actúa y piensa
matemáticamente
en situaciones de
cantidad.
Matematiza
situaciones.
Identifica datos de hasta 20
objetos en problemas de repetir
dos veces una misma cantidad,
expresándolos en modelos de
solución de doble, con material
concreto.
Comunica y
representa ideas
matemáticas.
Elabora representaciones
concretas, pictóricas, gráficas
y simbólicas del doble de un
número de hasta dos cifras.
	 Conversa con los estudiantes sobre la tarea dejada en la sesión
anterior. Usa la técnica del museo para que todos puedan enterarse
de los juegos creados por sus compañeras y compañeros.
	 Recoge los saberes previos de las niñas y los niños. Averigua acerca
de lo que saben con relación a la mitad de una cantidad. Pide que
formen grupos de cuatro o seis participantes y que jueguen a la ronda
acompañándose con una canción infantil. A la cuenta de tres, deben
forman dos grupos más pequeños que tengan la misma cantidad de
estudiantes. Pide que representen con material concreto a su grupo
antes y después de la segunda agrupación. Por ejemplo:
Segundo Grado - Unidad 6 - Sesión 17
472
Normas de convivencia
	Conservar el aula limpia usando depósitos para
los restos.
	Compartir roles con responsabilidad.
	 Pueden representar a su grupo con material concreto (chapitas,
semillas, paletas de helado) de forma circular u horizontal. Luego, pide
que lo hagan de forma gráfica.
	 Enseguida, pregunta: ¿qué observan?, ¿cuántos participantes forman
los nuevos grupos?; ¿hay alguna característica que se cumple en todos
los grupos?, ¿cuál? Se espera que hagan referencia a la mitad de una
cantidad (magnitud discreta en este caso). Por ejemplo: 3 es la mitad
de 6, y 2 es la mitad de 4.
	 Toma en cuenta la forma como establecen la relación “ser la mitad de”,
para permitir a los estudiantes llegar a expresar modelos de solución
de mitad. Pon énfasis en el desarrollo de la sesión.
	 Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a conocer la
mitad de un número a partir de la resolución de problemas en los
que repartirán una cantidad en dos partes iguales, haciendo uso de
material concreto, dibujos y símbolos.
	 Acuerda con los estudiantes las normas de convivencia que les
permitirán realizar un buen trabajo.
	 Presenta en un papelote el siguiente problema:
Como se acerca el festival de cometas, los estudiantes están
terminando de construirlas. Paty y Pepe observan los colores de
las caras de algunos modelos.
65minutos
DESARROLLO2.
Segundo Grado - Unidad 6 - Sesión 17
473
Indica a los estudiantes que trabajen en los grupos organizados según
el tipo de cometa que están elaborando.
	 Facilita la comprensión del problema. Para ello, pide que lean el
enunciado y que analicen los colores de las caras de los modelos
presentados y la tabla adjunta. Luego, pregunta: ¿sobre qué trata el
problema?, ¿qué dice? Motiva a los estudiantes a que lo expresen
con sus propias palabras: ¿qué se conoce?, ¿qué se pide averiguar?,
¿cuáles son los datos? Puedes formular otras preguntas que sean más
precisas, por ejemplo: ¿qué contiene la tabla?, ¿para qué?
	 Propicialabúsquedadeestrategiasqueseadecúenasusposibilidades.
Pregunta: ¿han resuelto algún problema parecido?, ¿pueden exponer
el problema de otra forma?; ¿pueden convertir el problema en
varios problemas similares y más simples?, ¿cómo?; ¿qué materiales
utilizarán?, ¿qué operaciones harán para averiguar lo que se pide?,
¿qué harán primero?, ¿y después?; ¿qué necesitan?, ¿utilizarán
material concreto?
	 Crea las condiciones propicias para que los estudiantes resuelvan
el problema propuesto. Permite que se organicen en su grupo, que
conversensobrelasestrategiaspensadasindividualmenteypropongan
alternativas de solución de manera grupal.
	 Brinda un tiempo adecuado para el desarrollo del problema; incentiva
la participación de los estudiantes en la aplicación de las estrategias
planteadas; recomienda el uso de materiales y la vivencia de las
accionesmediantelamanipulaciónyexperimentaciónconlosmodelos
de cometa.
En la tabla marquen los colores que tiene cada cometa. Hallen el
total.
Construyan los modelos presentados. Comparen la cantidad de
colores de E y A; C y B; F y D. ¿Qué observan?
Total
A
B
C
D
E
F
Segundo Grado - Unidad 6 - Sesión 17
474
Indica que un representante de cada grupo lleve a su mesa los
materiales que van a utilizar para construir los modelos: papel de
seda (o plástico), plumones, reglas, tijeras, goma, sorbetes (o palitos
de madera delgados), hilo (pabilo), plastilina.
	 Acompaña a cada grupo en el trabajo que realizan. Brinda atención
individual si algún estudiante la necesita. Absuelve sus consultas, pero
sin dirigir la solución; incentiva el esfuerzo y el descubrimiento de las
niñas y los niños al comparar la cantidad de colores que presentan los
modelos de cometa señalados en el problema.
	 Monitorea el uso del material concreto en función de la construcción
delanociónde“mitad”deunnúmeronaturalquesequiereinternalizar
en los estudiantes. Evita que se queden solo en la manipulación. Si es
necesario, proporciona orientación en el llenado de la tabla, pero no
restrinjas su forma personal de hacerlo.
	 Entrega a cada grupo un papelote para que presenten el cuadro con
los datos solicitados y la conclusión a la que han llegado.
	 Algunas formas posibles de resolver el problema pueden ser estas:
•	 Con los modelos construidos en tamaño pequeño:
Total
A X X 2
B X X X X X X 6
C X X X 3
D X X X X X X X X 8
E X 1
F X X X X 4
•	 Comparando la cantidad de colores de los modelos señalados:
E → 1; A → 2
C → 3; B → 6
F → 4; D → 8
1 + 1 = 2
3 + 3 = 6
4 + 4 = 8
En las cometas comparadas,
se observa que el número
de colores utilizados en una
cometa es la “mitad” del
número de colores utilizados
en otra cometa.
Segundo Grado - Unidad 6 - Sesión 17
475
Los estudiantes pueden haber resuelto el problema utilizando otras
estrategias. Comprueba que hayan llegado a la construcción de la
noción de “mitad” de un número.
	 Organiza una puesta en común. Propicia la presentación ordenada de
todos los grupos. Pide que muestren su trabajo en los papelotes y
expliquen a sus compañeras y compañeros la forma como resolvieron
el problema.
	 Verifica junto con los estudiantes que las tablas estén correctamente
llenadas. Conduce la interpretación del resultado obtenido en el
contexto del problema. Formula preguntas: ¿pueden hacer otras
comparaciones entre los modelos de cometa presentados?, ¿cuáles?;
si 4 es la mitad de 8, ¿cómo es 8 con relación a 4?; ¿qué se puede decir
de 3 y 6? Haz las aclaraciones pertinentes.
	 Indica que copien en su cuaderno los procedimientos y las soluciones
halladas para la pregunta del problema.
	 Felicita a los estudiantes por el buen trabajo realizado. Anímalos a
congratularse entre ellos.
	 Formaliza lo aprendido a partir de preguntas: ¿cómo se halla la mitad
de una cantidad de objetos?, ¿qué significa la mitad de un número?,
¿es lo mismo hallar la mitad que repartir en dos? Pon énfasis en que
“la mitad de” es descomponer un número en dos sumandos iguales.
•	 Utilizando las regletas de colores:
El número de colores de las cometas E, C y F es la mitad del número
de colores de las cometas A, B y D, respectivamente.
2
1 1 3 3 4 4
1 + 1 = 2
6
3 + 3 = 6
8
4 + 4 = 8
La noción de “mitad” está asociada a la noción de “doble”.
Es conveniente trabajarla con cantidades discretas y material
manipulativo, para que las niñas y los niños puedan evidenciar la
reversibilidad que hay entre ambos conceptos: el doble de 6 es 12,
y la mitad de 12 es 6. De esta manera se obtiene la mitad de un
número natural, el cual obviamente tiene que ser par.
Segundo Grado - Unidad 6 - Sesión 17
476
Propicia la reflexión sobre el planteamiento del problema para hallar
la solución aplicando la noción de “mitad” de una cantidad. Pregunta:
¿qué sintieron frente al problema?, ¿les pareció fácil o difícil?; ¿cuáles
fueron sus dudas más frecuentes?, ¿las han resuelto?, ¿cómo?; ¿los
materiales fueron adecuados para realizar las actividades?, ¿por qué?
	 Indica que terminen de construir la cometa que eligieron en cada
grupo. También deben hacer los recordatorios para el festival y la
cometa para el sorteo.
Plantea otros problemas
Para hallar la mitad de un número, este se descompone en
sumandos iguales, y para hallar el doble, se suma dos veces el
mismo número. Todos los números naturales tienen doble, pero no
todos tienen mitad.
Completen la siguiente tabla. Luego, coloreen los casilleros en los
que se cumple la relación mitad y doble.
Los estudiantes deben formalizar el festival de cometas
dirigiendo su pedido a las autoridades de la institución
educativa y respetando las reglas establecidas.
+ 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
1 2
2 5
3
4 5
5
6 12
7 15
8
9
10 14
Segundo Grado - Unidad 6 - Sesión 17
477
10minutos
CIERRE3.
	 Conversa con los estudiantes sobre sus aprendizajes a partir de las
preguntas: ¿qué han aprendido?, ¿cómo lo han aprendido?; ¿han
tenido alguna dificultad?, ¿cuál?; ¿para qué les servirá lo que han
aprendido?, ¿qué cambios proponen?, ¿qué otras sugerencias podrían
dar?
	 Pide a las niñas y los niños que, con ayuda de un familiar, elaboren
una cometa del modelo que más les guste y con los materiales
que prefieran. Indica que solo la forren, pues harán el decorado
en el aula.
Tarea a trabajar en casa
Segundo Grado - Unidad 6 - Sesión 17
478
Anexo 1
Segundo Grado
Consejos prácticos para volar cometas
	 Si tu cometa no vuela, quizá sea porque el viento no es el adecuado. También
puede influir la cola que tenga, por lo que puedes probar cortándola o
aumentándola, según la cantidad de viento que exista.
	 Si observas que tu cometa no permanece estable, puedes ayudarla a subir, ya
que el viento que está a mayor altura es más estable.
	 Evita volar tu cometa cerca de los edificios o árboles, ya que podrías provocar
accidentes.
	 Evita volar la cometa si hay viento excesivo.
	 Vuela tu cometa cuando las condiciones del clima sean buenas.
	 No vueles tu cometa en la lluvia. El cordón mojado puede atraer la
electricidad.
	 No es recomendable utilizar materiales o cordones de metal en la cometa. Eso
podría atraer la electricidad.
	 Evita los hilos mal recogidos, y controla la cometa para impedir que se suelte y
caiga en algún lugar que pueda causar daño.
	 No es recomendable volar las cometas durante una tormenta eléctrica, puesto
que la electricidad de la atmósfera podría ser conducida a través de los hilos
de control.
	 Jamás debes volar tu cometa cerca de postes o instalaciones de alta tensión,
porque los hilos son conductores de electricidad.
	 Para evitar accidentes, jamás vueles tu cometa cerca de aeropuertos,
carreteras o pistas.
	 Si tu cometa se queda atrapada en un árbol o poste, no debes ir tras ella, ya
que subirse a lugares muy altos es peligroso.
	 Vuela tu cometa en lugares donde no haya personas. Una caída descontrolada
de la cometa podría causar molestias.
	 Al momento de volar tu cometa, utiliza un calzado cómodo y fuerte, que
te permita trasladarte sin problemas, observando siempre que el suelo no
presente baches.
	 Anímate a descubrir y conocer el ambiente y los elementos de nuestro medio
natural como el agua, suelo y aire.
¡Disfruta volando tu cometa en condiciones de seguridad!
Segundo Grado - Unidad 6 - Sesión 17
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  • 1. segundo Grado - Unidad 6 - Sesión 17 471 Buscamos la mitad de un número Papelote con el problema de Desarrollo. Papel de seda (o plástico), plumones, reglas, tijeras, goma, sorbetes (o palitos de madera delgados), hilo (pabilo), plastilina. Cartulinas de colores para hacer los recordatorios del festival. Papelotes, plumones, reglas. Lista de cotejo. En esta sesión, las niñas y los niños aprenderán a dar significado a la mitad de un número par de hasta dos cifras, mediante soporte concreto y expresiones pictóricas, gráficas y simbólicas. Ten listos todos los materiales que se necesitan para el desarrollo de la sesión. Revisa la lista de cotejo (Anexo 1 de la sesión 16). Antes de la sesión Materiales o recursos a utilizar
  • 2. Momentos de la sesión 15minutos INICIO1. COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) E INDICADOR(ES) A TRABAJAR EN LA SESIÓN COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad. Matematiza situaciones. Identifica datos de hasta 20 objetos en problemas de repetir dos veces una misma cantidad, expresándolos en modelos de solución de doble, con material concreto. Comunica y representa ideas matemáticas. Elabora representaciones concretas, pictóricas, gráficas y simbólicas del doble de un número de hasta dos cifras. Conversa con los estudiantes sobre la tarea dejada en la sesión anterior. Usa la técnica del museo para que todos puedan enterarse de los juegos creados por sus compañeras y compañeros. Recoge los saberes previos de las niñas y los niños. Averigua acerca de lo que saben con relación a la mitad de una cantidad. Pide que formen grupos de cuatro o seis participantes y que jueguen a la ronda acompañándose con una canción infantil. A la cuenta de tres, deben forman dos grupos más pequeños que tengan la misma cantidad de estudiantes. Pide que representen con material concreto a su grupo antes y después de la segunda agrupación. Por ejemplo: Segundo Grado - Unidad 6 - Sesión 17 472
  • 3. Normas de convivencia Conservar el aula limpia usando depósitos para los restos. Compartir roles con responsabilidad. Pueden representar a su grupo con material concreto (chapitas, semillas, paletas de helado) de forma circular u horizontal. Luego, pide que lo hagan de forma gráfica. Enseguida, pregunta: ¿qué observan?, ¿cuántos participantes forman los nuevos grupos?; ¿hay alguna característica que se cumple en todos los grupos?, ¿cuál? Se espera que hagan referencia a la mitad de una cantidad (magnitud discreta en este caso). Por ejemplo: 3 es la mitad de 6, y 2 es la mitad de 4. Toma en cuenta la forma como establecen la relación “ser la mitad de”, para permitir a los estudiantes llegar a expresar modelos de solución de mitad. Pon énfasis en el desarrollo de la sesión. Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a conocer la mitad de un número a partir de la resolución de problemas en los que repartirán una cantidad en dos partes iguales, haciendo uso de material concreto, dibujos y símbolos. Acuerda con los estudiantes las normas de convivencia que les permitirán realizar un buen trabajo. Presenta en un papelote el siguiente problema: Como se acerca el festival de cometas, los estudiantes están terminando de construirlas. Paty y Pepe observan los colores de las caras de algunos modelos. 65minutos DESARROLLO2. Segundo Grado - Unidad 6 - Sesión 17 473
  • 4. Indica a los estudiantes que trabajen en los grupos organizados según el tipo de cometa que están elaborando. Facilita la comprensión del problema. Para ello, pide que lean el enunciado y que analicen los colores de las caras de los modelos presentados y la tabla adjunta. Luego, pregunta: ¿sobre qué trata el problema?, ¿qué dice? Motiva a los estudiantes a que lo expresen con sus propias palabras: ¿qué se conoce?, ¿qué se pide averiguar?, ¿cuáles son los datos? Puedes formular otras preguntas que sean más precisas, por ejemplo: ¿qué contiene la tabla?, ¿para qué? Propicialabúsquedadeestrategiasqueseadecúenasusposibilidades. Pregunta: ¿han resuelto algún problema parecido?, ¿pueden exponer el problema de otra forma?; ¿pueden convertir el problema en varios problemas similares y más simples?, ¿cómo?; ¿qué materiales utilizarán?, ¿qué operaciones harán para averiguar lo que se pide?, ¿qué harán primero?, ¿y después?; ¿qué necesitan?, ¿utilizarán material concreto? Crea las condiciones propicias para que los estudiantes resuelvan el problema propuesto. Permite que se organicen en su grupo, que conversensobrelasestrategiaspensadasindividualmenteypropongan alternativas de solución de manera grupal. Brinda un tiempo adecuado para el desarrollo del problema; incentiva la participación de los estudiantes en la aplicación de las estrategias planteadas; recomienda el uso de materiales y la vivencia de las accionesmediantelamanipulaciónyexperimentaciónconlosmodelos de cometa. En la tabla marquen los colores que tiene cada cometa. Hallen el total. Construyan los modelos presentados. Comparen la cantidad de colores de E y A; C y B; F y D. ¿Qué observan? Total A B C D E F Segundo Grado - Unidad 6 - Sesión 17 474
  • 5. Indica que un representante de cada grupo lleve a su mesa los materiales que van a utilizar para construir los modelos: papel de seda (o plástico), plumones, reglas, tijeras, goma, sorbetes (o palitos de madera delgados), hilo (pabilo), plastilina. Acompaña a cada grupo en el trabajo que realizan. Brinda atención individual si algún estudiante la necesita. Absuelve sus consultas, pero sin dirigir la solución; incentiva el esfuerzo y el descubrimiento de las niñas y los niños al comparar la cantidad de colores que presentan los modelos de cometa señalados en el problema. Monitorea el uso del material concreto en función de la construcción delanociónde“mitad”deunnúmeronaturalquesequiereinternalizar en los estudiantes. Evita que se queden solo en la manipulación. Si es necesario, proporciona orientación en el llenado de la tabla, pero no restrinjas su forma personal de hacerlo. Entrega a cada grupo un papelote para que presenten el cuadro con los datos solicitados y la conclusión a la que han llegado. Algunas formas posibles de resolver el problema pueden ser estas: • Con los modelos construidos en tamaño pequeño: Total A X X 2 B X X X X X X 6 C X X X 3 D X X X X X X X X 8 E X 1 F X X X X 4 • Comparando la cantidad de colores de los modelos señalados: E → 1; A → 2 C → 3; B → 6 F → 4; D → 8 1 + 1 = 2 3 + 3 = 6 4 + 4 = 8 En las cometas comparadas, se observa que el número de colores utilizados en una cometa es la “mitad” del número de colores utilizados en otra cometa. Segundo Grado - Unidad 6 - Sesión 17 475
  • 6. Los estudiantes pueden haber resuelto el problema utilizando otras estrategias. Comprueba que hayan llegado a la construcción de la noción de “mitad” de un número. Organiza una puesta en común. Propicia la presentación ordenada de todos los grupos. Pide que muestren su trabajo en los papelotes y expliquen a sus compañeras y compañeros la forma como resolvieron el problema. Verifica junto con los estudiantes que las tablas estén correctamente llenadas. Conduce la interpretación del resultado obtenido en el contexto del problema. Formula preguntas: ¿pueden hacer otras comparaciones entre los modelos de cometa presentados?, ¿cuáles?; si 4 es la mitad de 8, ¿cómo es 8 con relación a 4?; ¿qué se puede decir de 3 y 6? Haz las aclaraciones pertinentes. Indica que copien en su cuaderno los procedimientos y las soluciones halladas para la pregunta del problema. Felicita a los estudiantes por el buen trabajo realizado. Anímalos a congratularse entre ellos. Formaliza lo aprendido a partir de preguntas: ¿cómo se halla la mitad de una cantidad de objetos?, ¿qué significa la mitad de un número?, ¿es lo mismo hallar la mitad que repartir en dos? Pon énfasis en que “la mitad de” es descomponer un número en dos sumandos iguales. • Utilizando las regletas de colores: El número de colores de las cometas E, C y F es la mitad del número de colores de las cometas A, B y D, respectivamente. 2 1 1 3 3 4 4 1 + 1 = 2 6 3 + 3 = 6 8 4 + 4 = 8 La noción de “mitad” está asociada a la noción de “doble”. Es conveniente trabajarla con cantidades discretas y material manipulativo, para que las niñas y los niños puedan evidenciar la reversibilidad que hay entre ambos conceptos: el doble de 6 es 12, y la mitad de 12 es 6. De esta manera se obtiene la mitad de un número natural, el cual obviamente tiene que ser par. Segundo Grado - Unidad 6 - Sesión 17 476
  • 7. Propicia la reflexión sobre el planteamiento del problema para hallar la solución aplicando la noción de “mitad” de una cantidad. Pregunta: ¿qué sintieron frente al problema?, ¿les pareció fácil o difícil?; ¿cuáles fueron sus dudas más frecuentes?, ¿las han resuelto?, ¿cómo?; ¿los materiales fueron adecuados para realizar las actividades?, ¿por qué? Indica que terminen de construir la cometa que eligieron en cada grupo. También deben hacer los recordatorios para el festival y la cometa para el sorteo. Plantea otros problemas Para hallar la mitad de un número, este se descompone en sumandos iguales, y para hallar el doble, se suma dos veces el mismo número. Todos los números naturales tienen doble, pero no todos tienen mitad. Completen la siguiente tabla. Luego, coloreen los casilleros en los que se cumple la relación mitad y doble. Los estudiantes deben formalizar el festival de cometas dirigiendo su pedido a las autoridades de la institución educativa y respetando las reglas establecidas. + 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1 2 2 5 3 4 5 5 6 12 7 15 8 9 10 14 Segundo Grado - Unidad 6 - Sesión 17 477
  • 8. 10minutos CIERRE3. Conversa con los estudiantes sobre sus aprendizajes a partir de las preguntas: ¿qué han aprendido?, ¿cómo lo han aprendido?; ¿han tenido alguna dificultad?, ¿cuál?; ¿para qué les servirá lo que han aprendido?, ¿qué cambios proponen?, ¿qué otras sugerencias podrían dar? Pide a las niñas y los niños que, con ayuda de un familiar, elaboren una cometa del modelo que más les guste y con los materiales que prefieran. Indica que solo la forren, pues harán el decorado en el aula. Tarea a trabajar en casa Segundo Grado - Unidad 6 - Sesión 17 478
  • 9. Anexo 1 Segundo Grado Consejos prácticos para volar cometas Si tu cometa no vuela, quizá sea porque el viento no es el adecuado. También puede influir la cola que tenga, por lo que puedes probar cortándola o aumentándola, según la cantidad de viento que exista. Si observas que tu cometa no permanece estable, puedes ayudarla a subir, ya que el viento que está a mayor altura es más estable. Evita volar tu cometa cerca de los edificios o árboles, ya que podrías provocar accidentes. Evita volar la cometa si hay viento excesivo. Vuela tu cometa cuando las condiciones del clima sean buenas. No vueles tu cometa en la lluvia. El cordón mojado puede atraer la electricidad. No es recomendable utilizar materiales o cordones de metal en la cometa. Eso podría atraer la electricidad. Evita los hilos mal recogidos, y controla la cometa para impedir que se suelte y caiga en algún lugar que pueda causar daño. No es recomendable volar las cometas durante una tormenta eléctrica, puesto que la electricidad de la atmósfera podría ser conducida a través de los hilos de control. Jamás debes volar tu cometa cerca de postes o instalaciones de alta tensión, porque los hilos son conductores de electricidad. Para evitar accidentes, jamás vueles tu cometa cerca de aeropuertos, carreteras o pistas. Si tu cometa se queda atrapada en un árbol o poste, no debes ir tras ella, ya que subirse a lugares muy altos es peligroso. Vuela tu cometa en lugares donde no haya personas. Una caída descontrolada de la cometa podría causar molestias. Al momento de volar tu cometa, utiliza un calzado cómodo y fuerte, que te permita trasladarte sin problemas, observando siempre que el suelo no presente baches. Anímate a descubrir y conocer el ambiente y los elementos de nuestro medio natural como el agua, suelo y aire. ¡Disfruta volando tu cometa en condiciones de seguridad! Segundo Grado - Unidad 6 - Sesión 17 479