Dtp 735 sub 5

Proyecto de Aula con TIC Y Diseño Tecnopedagógico El presente formulario puede ser diligenciado en grupo o individual según el desarrollo de los proyectos de aula. Este formulario es una guía para el formador con el fin de consolidar la experiencia trabajada en los proyectos de aula.
Titulo proyecto de aula
COMUNICÁNDONOS Y CONSTRUYENDONOS GRUPO DE DOCENTES QUE DESARROLLAN LA EXPERIENCIA 1. Nombre del Docente: Mary luz Velásquez Hoyos Nombre de la institución: Institución Educativa Pedro Uribe Mejía Código DANE Sede educativa: Central Radicado Sede: Dirección principal: Cra. 6° N° 22-35 Teléfono: 3341294 Fax: Correo Electrónico: maryluve14@hotmail.com Página Web: Ciudad/Municipio: Pereira Vereda/Corregimiento: Localidad/Comuna/sector: Centro Departamento: 2. Nombre del Docente: Martha Cecilia Marín Escudero Nombre de la institución: Institución Educativa Pedro Uribe Mejía Código DANE Sede educativa: Central Radicado Sede: Dirección principal: Cra 13C N° 38-04 Teléfono: 3325973 Fax: Correo Electrónico: mmarinescudero@gmail.com Página Web: Ciudad/Municipio: Dosquebradas Vereda/Corregimiento: Localidad/Comuna/sector: Guadalupe Departamento:

3. Nombre del Docente: Jader de Jesús Caro Nombre de la institución: Institución Educativa Pedro Uribe Mejía Código DANE Sede educativa: Central Radicado Sede: Dirección principal: Cra 66 N°15-12 Tercer piso Teléfono: 3113423272 Fax: Correo Electrónico: jaderdejesuscaro@gmail.com Página Web: Ciudad/Municipio: Dosquebradas Vereda/Corregimiento: Localidad/Comuna/sector: La Capilla Departamento: 4. Nombre del Docente: Alba Lucía Posada Montoya Nombre de la institución: Institución Educativa Pedro Uribe Mejía Código DANE Sede educativa: Central Radicado Sede: Dirección principal: Manzana 2 Cs.8B Urb. Quintas del campestre Teléfono: 3324448 Fax: Correo Electrónico: posadalucia@gmail.com Página Web: Ciudad/Municipio: Dosquebradas Vereda/Corregimiento: Localidad/Comuna/sector: Campestre Departamento:
DOCENTE MODERADOR
Nombre completo del docente quien Modera o coordina la experiencia
Alba Lucía Posada Montoya
Cargo: Docente
Teléfonos: 3324448 3166569050
Correo Electrónico: posadalucia@gmail.com PLANEACIÓN DEL PROYECTO DE AULA
Señale el tipo de proyecto de aula (Se encuentra en la primera pregunta del Formulario N5)
a) Proyecto pedagógico y didáctico SI NO
b) Proyectos pedagógico con énfasis en desarrollo productivo SI NO
c) Proyecto con énfasis en gestión institucional SI NO

Señale con una X el área en que está inscrito el proyecto de aula:
Áreas Curricular
Ciencias naturales y educación ambiental.
Ciencias sociales, historia, geografía, constitución política y/o democrática.
X
Educación artística.
Educación ética y en valores humanos.
X
Educación física, recreación y deportes.
Educación religiosa.
X
Humanidades.
Matemáticas.
Lengua castellana.
X
Lengua extranjera: Inglés
Lengua Nativa*
Competencias Ciudadanas.
X
Filosofía
Todas las áreas
*Lengua Nativa para comunidades indígenas.
Población con la que se lleva a cabo la experiencia
a) Sector: Urbano Rural Población de Fronteras b) Grados Escolares: Preescolar 1° 2° 3° 4° 5° 6° 7° 8° 9° 10° 11° Otro Cuál?: ______________ C) Número de estudiantes que participan en el proyecto de aula:___________30____________
d)Grupo Poblaciones: Marque con una X el grupo poblacional que beneficia el Proyecto de Aula:
Indígenas
Raizales
Afrocolombianos
Desplazados
Condición de Discapacidad
,.,. Tiempo de desarrollo del proyecto de aula
Fecha de inicio: 8 de septiembre/2014
Fecha de finalización: 29 de septiembre/2014

Estado actual de la experiencia (fase en que se encuentra):
Planeación
Ejecución
Evaluación
Sistematización Palabras claves del proyecto de aula
Convivencia.
Comunicación asertiva y efectiva
Resolución de conflictos
Competencias ciudadanas
Trabajo colaborativo
Definición del problema (Problematización)
Los estudiantes de grado 6°, año 2014 de la Institución Educativa Pedro Uribe Mejía, de la localidad de Santa Rosa de Cabal, presentan dificultades para comunicarse efectivamente. La situación anterior se puede evidenciar en los episodios de agresividad verbal y física, que se presenta de manera continua en el colegio, entre los estudiantes, principalmente en aquellos momentos de interlocución con el otro donde hay diferencia de opiniones, lo que deja ver de manera clara la escasa formación académica, la violencia intrafamiliar que viven algunos de los estudiantes, lo que acarrea baja motivación, convivencia inadecuada, maltrato a sus pares, docentes, administrativos y directivos docentes.
Nos encontramos asistiendo a un mundo globalizado, permeado por las TIC, universo que no es ajeno al ámbito educativo, donde precisamente se tiene interacción con los niños y jóvenes que reclaman otros medios de adquisición de su aprendizaje, pues están equipados con un sistema receptor diferente al que está acostumbrado el sistema educativo actual.
Es por lo anterior que se hace necesario abordar y poner en práctica proyectos institucionales, que propendan por mejorar la socialización de los contenidos de manera audiovisual, interactiva, en espacios de trabajo colaborativo y que fomenten en los estudiantes el interés por mejorar sus competencias comunicativas y afectivas.
Objetivos del proyecto de aula (general y específicos)
OBJETIVO GENERAL.
Desarrollar con los estudiantes del grado 6° un proyecto institucional, que propenda por mejorar la socialización de los contenidos de manera audiovisual, interactiva, en espacios de trabajo colaborativo y que fomenten en ellos, el interés por mejorar sus competencias comunicativas y afectivas.

OBJETIVOS ESPECIFICOS
 Identificar en situaciones comunicativas auténticas algunas variantes lingüísticas de mi entorno, generadas por ubicación geográfica, diferencia social o generacional, profesión, oficio, entre otras.
 Comprender e interpretar textos, teniendo en cuenta el funcionamiento de la lengua en situaciones de comunicación, el uso de estrategias de lectura y el papel del interlocutor y del contexto
 Promover el respeto y práctica de los DDHH Y DHSR, en el marco del reconocimiento propio y del otro como igual.
 Identificar y formular problemas propios del entorno utilizando medios tecnológicos para su comprensión y resolución.

Competencias que se desarrolla: Marque con una X la Competencia que desarrolla el proyecto de aula.
Competencias
Describa el Estándar relacionado con la Competencia
Competencias del lenguaje: Comprensión e interpretación textual
Competencias del lenguaje: Literatura
Competencias del lenguaje: Medios de comunicación.
Competencias en matemáticas: Pensamiento numérico
Competencias en matemáticas: Métrico
Competencias en matemáticas: Pensamiento Geométrico
Competencias en matemáticas: Pensamiento aleatorio
Competencias en Ciencias Naturales: Ciencia, tecnología y sociedad
Competencias en Ciencias Naturales: Ciencia, tecnología y sociedad
Competencias en Ciencias Naturales: Entorno vivo
Competencias en Ciencias Naturales: Entorno Físico
Competencias sociales: Relaciones espaciales y ambientales
Competencias sociales: Relaciones con la historia y la cultura
Competencias sociales: Relaciones ético políticas
Competencias ciudadanas: Convivencia y paz
En un problema, escucho a cada cual para entender sus opiniones
Competencias ciudadanas: Participación y responsabilidad democrática
Identifico las necesidades y los puntos de vista de personas o grupos en una situación de conflicto, en la que no estoy involucrado.
Competencias ciudadanas: Pluralidad, identidad y valoración de las diferencias
Promuevo el respeto y práctica de los DDHH Y DHSR, en el marco del reconocimiento propio y del otro como igual.
INDAGACION Diagnóstico inicial
Primero con la ayuda del video beam el docente proyectara el video https://www.youtube.com/watch?v=lIHXC-tSnrc para mostrarle a los estudiantes el problema. Luego los estudiantes deben resolver un cuestionario.

Resultados de la evaluación de conocimientos previos aplicada por los docentes
Se detectó que hay deficiencias comunicativas tanto a nivel de saberes como aplicación de competencias. TEMATIZACION Principales actividades propuestas para el desarrollo del proyecto de aula
Evaluación de saberes previos: se hará mediante video y cuestionario.
Plenaria donde se discutirá acerca de los videos proyectados, analizando las diferentes situaciones comunicativas que en ellos se presentan y comparándolas con sus vivencias personales.
Actividades en línea
Actividades lúdicas
Evaluación
Selección y análisis de los contenidos educativos digitales y herramientas TIC utilizadas para el proyecto de aula
https://www.youtube.com/watch?v=lIHXC-tSnrc
http://definicion.de/comunicacion/
http://es.slideshare.net/sebatian04300/buen-trato-y-comunicacion-asertiva?qid=b7ec60e3-5f7b-4881-b55c- 75ca44fff42a&v=qf1&b=&from_search=16
http://www.sebascelis.com/la-comunicacion-asertiva/
http://dinamicasempresariales.blogspot.com/p/blog-page.html
http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/4982/proceso_de_comunicacion.htm
http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/1635767/comunicacion_y_lenguaje.htm
http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/24121/comunicacion_.htm

APLICACIÓN DEL PROYECTO DE AULA
Nombre del Docente quien realiza la actividad Fecha Descripción de la Actividad Resultado de la Actividad
1
Alba Lucia Posada
8 sept.
Se propició espacio para sensibilizar al grupo acerca de las situaciones comunicativas que se viven al interior del grupo, identificando las causas de los conflictos frecuentes.
Los cuestionarios dieron cuenta de la inadecuada comunicación entre estudiantes
2
Martha Cecilia Marín Escudero
15 sept.
Iniciamos con la observación de dos videos (El puente y comunicación efectiva El chavo). Seguidamente se hizo plenaria en la que algunos estudiantes hicieron sus aportes con respecto a los sentimientos generados durante el video. De la misma manera expresaron las fallas en la comunicación que encontraron en los videos, sus causas y consecuencias.
Los estudiantes se enriquecieron conceptualmente con la búsqueda de material educativo
3
Mary Luz Velasquez
29 sept.
Hoy se socializó de nuevo el video (El puente), como recorderis para los estudiantes con el fin de retomar la actividad.
Hicieron alusión a vivencias familiares y personales similares que han vivido (Proceso comparativo).
Iniciaron la elaboración de caricaturas y / o historietas, en las que se evidencien como sería un proceso de comunicación efectiva.
Las actividades se desarrollaron con facilidad y los estudiantes las disfrutaron mucho.
4
Jader de Jesús Caro
2 sept.
Actividad de estudio de casos en la que los estudiantes, por grupos, propondrán algunas formas efectivas de comunicación.
Al final se logro el objetivo
Resultados de la evaluación de conocimientos posterior a la ejecución del proyecto de aula y que fue aplicada )por los docentes.
Se logró reflexionar con los estudiantes de la Institución educativa acerca de la problemática actual en la “mala comunicación” se logró una mejora del comportamiento estudiantil, se nota una mejora en el trabajo en equipo entre los niños y niñas.
¿Cuál es su percepción de esta experiencia en el proceso de mejoramiento educativo?
Nuestra percepción en cuanto a la experiencia en el proceso de mejoramiento educativo es que si tuviéramos en la institución, los espacios, la infraestructura, las herramientas tecnológicas e informáticas, sería totalmente pertinente llevar a cabo este proyecto, y lograríamos procesos verdaderos de aprendizaje significativo.

REGISTROS DE LA EXPERIENCIA
Medios que los docentes usan para realizar divulgación y retroalimentación del experiencia educativa del proyecto de aula con TIC:(Marque con una X los medios utilizados para su divulgación) (Aparece en el Formulario de N4 pregunta 1 PROYECTO DE AULA CON TIC ACTUALIZADO)
Facebook
Foro Temático
Wiki
Red Social
Red virtual de Educadores
Bitacora y/o Portafolio Digital
Eduteka
Blog
NINGUNO DE LOS ANTERIORES
X
Seleccione con una X de las siguientes opciones aquellas que lograron tener una transformación educativa en su contexto: (Aparece en la 2ª, 3ª y 4ª preguntas del Formulario de N5)
Efectos o transformaciones ha producido su propuesta en otros docentes, estudiantes, directivos, padres y madres de familia?
La comunidad educativa se ha involucrado en el proyecto y participa activamente en el mismo
Se evidencia una mejora significativa en los procesos de aprendizaje del estudiante
Ha mejorado el interés por la asignatura y el desarrollo de las actividades de clase
Aumentó el trabajo colaborativo y de equipo
Mejoró la actitud hacia el conocimiento y la asignatura
No hay efectos significativos con el proyecto
X
Avances durante la ejecución del proyecto de aula
Se evidencia un mejoramiento en el rendimiento de la asignatura a partir de mejoras en las evaluaciones a los alumnos.
Ha mejorado el aprendizaje de temáticas específicas de los temas que aborda el proyecto de aula.
El proyecto de aula tiene poco tiempo de
X

ejecución y no se evidencian avances concretos.
Cómo creen los docentes que su experiencia se puede transferir a otra institución educativa en el país
Participando activamente en redes de aprendizaje
X
Generando espacios virtuales para la socialización de experiencias
X
Publicando la experiencia en revistas científicas de carácter educativo
Vinculándose a espacios de reflexión académica de orden local, nacional o internacional
Vbvn Seleccione con una X de las siguientes opciones aquellas que lograron tener una transformación educativa de aula en el uso pedagógico de las TIC:
Los recursos digitales educativos utilizados para el proyecto de aula permiten un alcance de los objetivos de aprendizaje en el grupo de estudiantes
Las actividades de aprendizaje propuestas permiten una articulación tecno pedagógica entre los recursos educativos digitales y el problema situado del proyecto de aula
Las terminales digitales entregadas por el programa computadores para educar le permitieron desarrollar y mediar la ruta metodológica con ABP para buscar posibles soluciones al problema planteado
El proceso de formación desarrollado en este nivel, le permite establecer un proyecto de aula mediado con TIC que apunte a un mejor desarrollo de la calidad educativa(estándares de competencia áreas básicas)
Durante el proceso de recolección se empleó o hizo uso de los terminales para registro y recolección de la información pertinente del proyecto de aula en TIC
Ninguna de las anteriores
X
De acuerdo con los resultados obtenidos en la aplicación del proyecto, califique (seleccione) el ítem de 1 a 5 siendo 1 inferior y 5 superior:
Ítem (Las mismas preguntas del Formulario N4)
Califique de 1 a 5
¿Se alcanzan las competencias propuestas?
2
¿Aporta a la solución del problema planteado?
2
¿Aporta al mejoramiento de la calidad educativa de la sede?
1
¿Se evidencia aceptación y comprensión por parte del estudiante?
3
¿Se hace un buen aprovechamiento de los recursos educativos digitales manejados?
1

EVIDENCIAS Fotos que evidencien la experiencia del proyecto (Máximo 4)
.
ANEXOS
Dirección web1: http://es.slideshare.net/yufrata/735-sub-5 EVALUACIÓN DE LOS PROYECTOS DE AULA (Los Proyectos de Aula con TIC se valoran a partir de los cinco criterios indicados en este formato. Asigne a cada criterio un valor de 1 a 5, siendo 1 la menor ponderación y 5 la máxima.)
1. Competencias de los maestros en relación con TIC
Refleja que el docente ha desarrollado, dentro de su práctica pedagógica, competencias asociadas a las dimensiones propuestas por la Estrategia de Formación y Acceso de Computadores para Educar (Actitudinales, pedagógicas, investigativas, disciplinares, evaluativas, técnicas y tecnológicas, comunicativas).
1 2 3 4 5
2. Apropiación de TIC en la comunidad educativa
Las TIC son aprovechadas como mediadoras de prácticas escolares pertinentes, inclusivas y en contexto, que contribuyen al desarrollo y fortalecimiento de competencias en los estudiantes y a la eliminación de barreras para el acceso, el aprendizaje y la participación, reconociendo la diversidad de capacidades.
1 2 3 4 5

3. Metodología y Fundamentación
Demuestra una secuencia en el diseño e implementación de las actividades de aula, que permite identificar la postura y los referentes conceptuales de la propuesta pedagógica de aprovechamiento de las TIC, para el fortalecimiento de la calidad educativa.
1 2 3 4 5
4. Referente de inclusión en las actividades de aula con TIC
El diseño y la implementación de las actividades de aula del proyecto permiten identificar la aplicación de los principios del diseño universal para el aprendizaje, en la planeación de las prácticas de aula y en la selección y/o producción de los recursos educativos digitales, promoviendo y propiciando la inclusión de todos los estudiantes.
1 2 3 4 5
5. Sistematización y conclusiones de aprendizajes
Evidencia una reflexión sistemática frente a la relación causal entre las actividades desarrolladas y los impactos alcanzados mediante la ejecución del proyecto, con la participación de la comunidad educativa.
1 2 3 4 5
6. Carácter innovador
Integra en su contexto elementos didácticos novedosos para el aprovechamiento pedagógico de las TIC, evidenciando cambios en las prácticas educativas y mejoras en el ambiente institucional.
1 2 3 4 5

DISEÑO TECNO-PEDAGÓGICO CPE-UTP-2014
TITULO DEL PROYECTO: CONTRUYENDONOS Y COMUNICANDONOS
GRADO:6º
AREAS QUE INTEGRA:ETICA Y VALORES, HUMANIDADES ESPAÑOL, COMPETENCIAS CIUDADANAS
FECHA:
TIEMPO PREVISTO: 6 HORAS
COMPETENCIA
SABERES
DESEMPEÑOS DE COMPETENCIA
Conceptual
Procedimental
Actitudinal
Llevo a cabo procedimientos de búsqueda, selección y almacenamiento de información acerca de la temática que voy a tratar en un texto con fines argumentativos.
Identifico las necesidades y los puntos de vista de personas o grupos en una situación de conflicto, en la que no estoy involucrado.
En un problema, escucho a cada cual para entender sus opiniones.) (Competencias cognitivas).
Identifico y formulo problemas propios del entorno que son susceptibles de ser resueltos a través de soluciones tecnológicas.
.
SABER: PROPONER,ARGUMENTAR, CLASIFICAR, INDAGAR,
ACCESAR INFORMACION, CLASIFICACION TEXTUAL, PLANEAR, EJECUTAR, EVALUAR Y MEJORAR.
TRABAJO COOPERATIVO, AUTONOMO, RESPONSABILIDAD, DIVERSIDAD, PERSISTENCIA.
Comprendo e interpreto textos, teniendo en cuenta el funcionamiento de la lengua en situaciones de comunicación, el uso de estrategias de lectura y el papel del interlocutor y del contexto
Promuevo el respeto y práctica de los DDHH Y DHSR, en el marco del reconocimiento propio y del otro como igual.
Identifico y formulo problemas propios del entorno utilizando medios tecnológicos para su comprensión y resolución.

METODOLOGIA
La metodología que sustenta este proyecto de aula es el Apendizaje Basado en Problemas (ABP) el cual pretende que el alumno aprenda a desenvolverse como un profesional capaz de identificar y resolver problemas, de comprender el impacto de su propia actuación profesional y las responsabilidades éticas que implica, de interpretar datos y diseñar estrategias; y en relación con todo ello, ha de ser capaz de movilizar, de poner en juego, el conocimiento teórico que está adquiriendo en su formación en ultimas es motivar un aprendizaje autónomo y significativo y procurando el uso adecuado de las herramientas TIC.
Aprendizaje Basado en Problemas: Primera fase-Problémica:
El docente proporciona la Ayuda Hipermedial dinámica (AHD) elaborada en Power Point, con la cual se llevará a cabo todo el proyecto, y la cual explica el paso a paso de cómo se deben realizar las actividades. El docente solicita a los educandos conformar grupos de tres 4 estudiantes para la realización de la actividad.
Primero con la ayuda del video beam el docente proyectara el video https://www.youtube.com/watch?v=lIHXC-tSnrc para mostrarle a los estudiantes el problema.
Después se realizará la actividad de saberes previos en donde los estudiantes en subgrupos desarrollaran las preguntas que están en la AHD.

Aprendizaje Basado en Problemas: Segunda fase-Investigativa y formativa
El docente pregunta a los estudiantes qué vieron en el video, hace una retroalimentación y se propicia un espacio para sensibilizar al grupo acerca de las situaciones comunicativas que se viven al interior del grupo, identificando las causas de los conflictos frecuentes, luego se les solicita que por grupo realicen una reflexión en un documento en Word que aparece anexo en la AHD.
En esta fase el docente les pedirá a los estudiantes que entren a los siguientes enlaces que están en la AHD para que vean páginas educativas de como reciclar, después cada subgrupo debe realizar una presentación en Power Point del tema y explicar a sus demás compañeros lo aprendido con estos recursos.

http://es.slideshare.net/sebatian04300/buen-trato-y-comunicacion-asertiva?qid=b7ec60e3-5f7b-4881-b55c- 75ca44fff42a&v=qf1&b=&from_search=16

Aprendizaje Basado en Problemas: Tercera fase-Soluciónica
Después de la parte investigativa los estudiantes y docentes retoman el problema y plantean posibles soluciones. Los estudiantes exponen sus proyectos ante compañeros,
En esta fase se establece con los estudiantes todo el material y los lineamientos requeridos para el manejo adecuado de la comunicación.
En el siguiente video encontraremos unas dinámicas de las cuales se elegirán dos con los estudiantes para desarrollarlas y de esta forma mejorar la comunicación asertiva.
Luego los estudiantes deben realizar las siguientes actividades en línea:

Aprendizaje Basado en Problemas: Cuarta fase-Productiva
En esta fase cada estudiante en su grupo de trabajo debe realizar una caricatura en PIXTON con referencia a la comunicación asertiva. Finalmente se hará una exposición de caricaturas.

EVALUANDO LOS NUEVOS CONOCIMIENTOS:
Los estudiantes en una mesa redonda se autoevalúan en relación con diversos aspectos, tales como su capacidad de solución de problemas, los conocimientos adquiridos y el aprendizaje del estudio autónomo. Además de estas evaluaciones individuales, los compañeros ofrecen comentarios generales del desarrollo del proyecto y la metodología de la clase.
REFERENTES CONCEPTUALES:
Las TIC son entendidas como instrumentos psicologicos para pensar, aprender, conocer, representar y transmitir a otras personas y otras generaciones los conocimientos adquiridos (Coll y Martí, 2001) de alli que son excelentes herramientas para intra e interpensar. Para el Intrapensamiento por cuanto contribuyen a generar procesos cognitivos en cada persona.
El presente proyecto de aula es orientativo y se basa en la conceptualización del Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) como pilar pedagógico del proceso formativo, Este planteamiento surge como una respuesta metodológica de los momentos y niveles de la estrategia de formación de Computadores para Educar que ha sido desarrollada ampliamente en el documento “La formación de docentes en TIC, casos exitosos de Computadores para Educar” de Briceño, Gonzáles y Mosquera (2010) también enmarcada en los lineamientos de la UNESCO (2008, 2011) y las políticas del Ministerio de Educación Nacional en cuanto la formación de docentes con TIC se refiere.
En esta misma línea conceptual, Barrows (1986) define el ABP como: “un método de aprendizaje basado en el principio de usar problemas como punto de partida para la adquisición e integración de los nuevos conocimientos”, este aprendizaje contiene algunos elementos diferenciados que potencian los procesos de aprendizaje.
Para efectos del desarrollo de este proceso de formación, el diseño Tecno- Pedagógico y la AHD determina la interactividad entre estudiante, docente y contenido, a fin de construir conocimiento de manera conjunta y significados compartidos en el aula de clase con ayuda de herramientas informáticas y telemáticas
RECURSOS
Equipo de computo
Video beam
PIXTON
Power Point
BIBLIOGRAFIA:
Kolberg, Dbono, Maturana
Coll y Martí, 2001
Gonzáles y Mosquera (2010)
Barrows (1986)
(profesorado, 2012)
Biblioteca Nacional
WEBGRAFIA
https://www.youtube.com/watch?v=lIHXC-tSnrc
http://es.slideshare.net/sebatian04300/buen-trato-y-comunicacion- asertiva?qid=b7ec60e3-5f7b-4881-b55c-75ca44fff42a&v=qf1&b=&from_search=16

CRONOGRAMA
Nombre del Docente quien realiza la actividad Fecha Tiempo Descripción de la Actividad
1
Alba Lucia Posada
8 sept de 2104
2 Horas
Se propició espacio para sensibilizar al grupo acerca de las situaciones comunicativas que se viven al interior del grupo, identificando las causas de los conflictos frecuentes.
2
Martha Cecilia Marín Escudero
15 sept de 2014
2 Horas
Iniciamos con la observación de dos videos (El puente y comunicación efectiva El chavo). Seguidamente se hizo plenaria en la que algunos estudiantes hicieron sus aportes con respecto a los sentimientos generados durante el video. De la misma manera expresaron las fallas en la comunicación que encontraron en los videos, sus causas y consecuencias.
3
Mary Luz Velasquez
29 sept de 2014
2 Horas
Hoy se socializó de nuevo el video (El puente), como recorderis para los estudiantes con el fin de retomar la actividad.
Hicieron alusión a vivencias familiares y personales similares que han vivido (Proceso comparativo).
Iniciaron la elaboración de caricaturas y / o historietas, en las que se evidencien como sería un proceso de comunicación efectiva.
4
Jader de Jesús Caro
2 sept de 2014
2 Horas
Actividad de estudio de casos en la que los estudiantes, por grupos, propondrán algunas formas efectivas de comunicación.

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