Dtp 802 sub 3

PROYECTO DE AULA CON TIC Y DISEÑO TECNOPEDAGÓGICO El presente formulario puede ser diligenciado en grupo o individual según el desarrollo de los proyectos de aula. Este formulario es una guía para el formador con el fin de consolidar la experiencia trabajada en los proyectos de aula.
Titulo proyecto de aula
VALORO CUANDO ME TRATAN BIEN. GRUPO DE DOCENTES QUE DESARROLLAN LA EXPERIENCIA 1. Nombre del Docente: DIANA PATRICIA RESTREPO OSORIO Nombre de la institución: LORENCITA VILLEGAS DE SANTOS Código DANE 166682001335 Sede educativa: LORENCITA VILLEGAS DE SANTOS Radicado Sede: 18651 Dirección principal: CARRERA 10 CALLE 14 ESQUINA Teléfono: 3661061 - 3661075 Fax: Correo Electrónico: grie.lorencita@risaralda.gov.co Página Web: www.lorencitavillegasdesantos.jimdo.com Ciudad/Municipio: SANTA ROSA DE CABAL Vereda/Corregimiento: Localidad/Comuna/sector: Departamento: RISARALDA 2. Nombre del Docente: CRUZ HELENA MORALES CARDONA Nombre de la institución: LORENCITA VILLEGAS DE SANTOS Código DANE 166682001335 Sede educativa: LORENCITA VILLEGAS DE SANTOS Radicado Sede: 18651 Dirección principal: CARRERA 10 CALLE 14 ESQUINA Teléfono: 3661061 – 3661075 Fax: Correo Electrónico: grie.lorencita@risaralda.gov.co Página Web: www.lorencitavillegasdesantos.jimdo.com Ciudad/Municipio: SANTA ROSA DE CABAL Vereda/Corregimiento: Localidad/Comuna/sector: Departamento: RISARALDA

3. Nombre del Docente: MARTHA PIEDAD GARCÉS BOTERO Nombre de la institución: LORENCITA VILLEGAS DE SANTOS Código DANE: 166682001335 Sede educativa: LORENCITA VILLEGAS DE SANTOS Radicado Sede: 18651 Dirección principal: CARRERA 10 CALLE 14 ESQUINA Teléfono: 3661061 – 3661075 Fax: Correo Electrónico: grie.lorencita@risaralda.gov.co Página Web: www.lorencitavillegasdesantos.jimdo.com Ciudad/Municipio: SANTA ROSA DE CABAL Vereda/Corregimiento: Localidad/Comuna/sector: Departamento: RISARALDA DOCENTE MODERADOR
Nombre completo del docente quien Modera o coordina la experiencia: CRUZ HELENA MORALES CARDONA
Cargo: DOCENTE
Teléfonos: 3172734643
Correo Electrónico: cruzh429@yahoo.es PLANEACIÓN DEL PROYECTO DE AULA
Señale el tipo de proyecto de aula
a) Proyecto pedagógico y didáctico SI NO
b) Proyectos pedagógico con énfasis en desarrollo productivo SI NO c) Proyecto con énfasis en gestión institucional SI NO
Señale con una X el área en que está inscrito el proyecto de aula:
Áreas Curricular
Ciencias naturales y educación ambiental.
Ciencias sociales, historia, geografía, constitución política y/o democrática.
Educación artística.
Educación ética y en valores humanos.
Educación física, recreación y deportes.
Educación religiosa.
Humanidades.

Matemáticas.
Lengua castellana.
Lengua extranjera: Inglés
Lengua Nativa*
Competencias Ciudadanas.
x
Filosofía
Todas las áreas
*Lengua Nativa para comunidades indígenas.
Población con la que se lleva a cabo la experiencia
a) Sector: Urbano Rural Población de Fronteras b) Grados Escolares: Preescolar 1° 2° 3° 4° 5° 6° 7° 8° 9° 10° 11° Otro Cuál?: _________________ c) Número de estudiantes que participan en el proyecto de aula: 38 estudiantes
d)Grupo Poblaciones: Marque con una X el grupo poblacional que beneficia el Proyecto de Aula:
Indígenas
Raizales
Afrocolombianos
Desplazados
Condición de Discapacidad
,.,. Tiempo de desarrollo del proyecto de aula
Fecha de inicio: 1 de Noviembre de 2014
Fecha de finalización: 30 de Noviembre de 2014
Estado actual de la experiencia (fase en que se encuentra):
Planeación Ejecución
Evaluación
Sistematización Palabras claves del proyecto de aula
CONVIVENCIA, CONFLICTO, RESPETO, COMUNICACIÓN, TOLERANCIA.
Definición del problema (Problematización)
Dentro de la cotidianidad educativa surgen situaciones de diferencia entre las estudiantes, ya que no respetan la opinión de sus pares, se presenta la mofa con frecuencia, los apodos, la crítica destructiva, estas situaciones generan escenarios de matoneo entre las alumnas que afectan la armonía y convivencia dentro del aula, por esto se realizará un análisis en las

estudiantes del grado septimo de la Institución Educativa Lorencita Villegas de Santos, para tratar de encontrar las causas que generan dichos fenómenos y buscar alternativas de solución para aminorar estas situaciones de agresividad.
Objetivos del proyecto de aula (general y específicos)
OBJETIVO GENERAL  Implementar estrategias lúdicas que contribuyan al mejoramiento de la convivencia escolar y que permitan un desarrollo personal armónico, respetuoso y tolerante de sí mismos y de los demás, en los estudiantes séptimo grado de la Institución Educativa Lorencita Villegas de Santos. OBJETIVOS ESPECÍFICOS  Orientar a los estudiantes por medio de actividades lúdico-pedagógicas para que manifiesten sus sentimientos, actitudes, emociones y comportamientos como puntos de partida para mejorar la convivencia entre ellos.  Formar ciudadanos competentes y capaces de resolver pacíficamente sus desavenencias a través de la implementación y desarrollo de habilidades artísticas.  Crear estrategias que ayuden a mejorar la solución de conflictos dentro del ambiente escolar, para una sana convivencia en el proceso de su formación integral a través de una propuesta de intervención
JUSTIFICACION
Uno de los papeles primordiales de la escuela es la formación de personas capaces de pensar por sí mismas, de actuar por convicción personal, de tener un sentido crítico, de tomar responsabilidades a partir del reconocimiento de los valores, actitudes y normas que le transmiten los diferentes ámbitos de socialización, al tiempo que asume activamente estos contenidos culturales, los recrea y construye nuevos valores
Desde esta perspectiva, la básica primaria debe estructurar un trabajo permanente alrededor de un proyecto ético, que haga consciente a los integrantes de la comunidad educativa de la necesidad de unos criterios, unas normas, unas actitudes que favorezcan la convivencia y el desarrollo de unos propósitos comunes y otros individuales. En este sentido, como la ética y la moral permean toda la vida escolar, dicho proyecto debe orientarse hacia lo que se ha llamado transversalidad aprovechando e involucrando todas las vivencias de la escuela, incluyendo entre ellas la parte lúdica como eje principal en el desarrollo humano y comunicativo. De igual manera, la ejecución de la propuesta lúdica - pedagógica de juegos para fortalecer la convivencia escolar va a

posibilitar nuevas formas de aprendizaje y de relaciones significativas entre los estudiantes y los educadores. A partir de este momento, los niños y las niñas tendrán la posibilidad de seleccionar las actividades lúdicas pedagógicas más propicias para adquirir conocimientos e interactuar con sus compañeros de manera activa y respetuosa. Sin embargo, dado que la dimensión Ética tiene un amplio contenido, se quiere profundizar en los valores necesarios como: el amor, la responsabilidad, el respeto, la honestidad y la sana convivencia, para que el niño desarrolle su personalidad y pueda ejercer la convivencia de una manera crítica, constructiva y transformadora. De manera más concreta, se pretende a través de la propuesta diseñada: Valoro cuando me tratan bien. Competencias que se desarrolla: Marque con una X la Competencia que desarrolla el proyecto de aula.
Competencias
Describa el Estándar relacionado con la Competencia
Competencias del lenguaje: Comprensión e interpretación textual
Competencias del lenguaje: Literatura
Competencias del lenguaje: Medios de comunicación.
Competencias en matemáticas: Pensamiento numérico
Competencias en matemáticas: Métrico
Competencias en matemáticas: Pensamiento Geométrico
Competencias en matemáticas: Pensamiento aleatorio
Competencias en Ciencias Naturales: Ciencia, tecnología y sociedad
Competencias en Ciencias Naturales: Ciencia, tecnología y sociedad
Competencias en Ciencias Naturales: Entorno vivo
Competencias en Ciencias Naturales: Entorno Físico
Competencias sociales: Relaciones espaciales y ambientales
Competencias sociales: Relaciones con la historia y la cultura
Competencias sociales: Relaciones ético políticas
Competencias ciudadanas: Convivencia y paz
Reconoce el valor de las normas y los acuerdos para la convivencia en la familia, en el medio escolar y en otras situaciones
Competencias ciudadanas: Participación y responsabilidad democrática
Competencias ciudadanas: Pluralidad, identidad y valoración de las diferencias

INDAGACION Diagnóstico inicial
Con la ayuda del video beam el docente proyectara el video,https://www.youtube.com/watch?v=tOCDbOK7K5Q para mostrarle a los estudiantes el problema.
Después se realizará la actividad de saberes previos en donde los estudiantes en subgrupos desarrollaran las preguntas que están en la AHD.
http://mvaquero.wanadooadsl.net/cuestionarios/Alum_convivencia(Ortega_DelRio-2003)2p.pdf
Resultados de la evaluación de conocimientos previos aplicada por los docentes
Las estudiantes dieron su aporte o idea acerca del matoneo o bullyng que se vive en el grado séptimo. Las estudiantes manifestaron los momentos que han vivido esa clase de situación e identifican muchas situaciones en las cuales han hecho sentir mal a sus compañeras. TEMATIZACION Principales actividades propuestas para el desarrollo del proyecto de aula
Presentación del problema a las estudiantes
Indagación de saberes previos
Búsqueda en la web de material sirva para ampliar el tema.
Actividades en línea
Campaña de sensibilización
Evaluación
Selección y análisis de los contenidos educativos digitales y herramientas TIC utilizadas para el proyecto de aula
http://es.wikipedia.org/wiki/Acoso_escolar
http://www.fbscgr.gov.co/?idcategoria=2251
http://www.mineducacion.gov.co/1621/w3-article-322486.html
http://es.slideshare.net/selenitalunar/ley-1620-2013-convivencia-escolar
https://www.youtube.com/watch?v=s_6Ho8mxi9w
http://www.eltiempo.com/estilo-de-vida/educacion/los-cinco-males-que-atentan-contra-la-convivencia-escolar/14562256
http://mejorarlaconvivenciaescolar.blogspot.com/2013/03/sopa-de-letras.html
http://mejorarlaconvivenciaescolar.blogspot.com/2013/03/adivinanzas-de-valores.html
http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/1577103/cruci_convivencia_escolar.htm
http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/1554470/convivencia_escolar.htm

APLICACIÓN DEL PROYECTO DE AULA
Nombre del Docente quien realiza la actividad Fecha Descripción de la Actividad Resultado de la Actividad
1
DIANA PATRICIA RESTREPO O. CRUZ HELENA MORALES C. MARTHA PIEDAD GARCÉS B.
11
de Septiembre de 2014
Presentación del proyecto a la comunidad Educativa
Las estudiantes dieron su aporte o idea acerca del matoneo o bullyng que se vive en el grado séptimo. Las estudiantes manifestaron los momentos que han vivido esa clase de situación e identifican muchas situaciones en las cuales han hecho sentir mal a sus compañeras.
2
18
de Septiembre de 2014
Búsqueda en la web de material que apoye la importancia de acompañar a los niños en su proceso de aprendizaje
Las estudiantes exploraron los materiales en los enlaces propuestos por el profesor y ellas también exploraron nuevas páginas que sirvieron para ampliar su bagaje conceptual con referencia al tema.
3
25 de Septiembre de 2014
Campaña de concientización
Evaluación
En general se cumplió con los objetivos establecidos.
Resultados de la evaluación de conocimientos posterior a la ejecución del proyecto de aula y que fue aplicada por los docentes.
Dentro de la institución se evidencia una mayor aceptación por las diferencias y la pluralidad entre los estudiantes y con sus profesores, se nota más el respeto por el otro y ha disminuido el vocabulario despectivo entre estudiantes.
¿Cuál es su percepción de esta experiencia en el proceso de mejoramiento educativo?
Sin lugar a dudas la tic en los procesos educativos deben ir de la mano porque el medio lo está exigiendo. Las nuevas generaciones están permeadas por estas y no podemos obviar estas herramientas que en últimas vuelven la educación más amena y lúdica.
REGISTROS DE LA EXPERIENCIA
Medios que los docentes usan para realizar divulgación y retroalimentación del experiencia educativa del proyecto de aula con TIC:(Marque con una X los medios utilizados para su divulgación)
Facebook
Foro Temático
Wiki
Red Social
Red virtual de Educadores

Bitacora y/o Portafolio Digital
x
Eduteka
Blog
Seleccione con una X de las siguientes opciones aquellas que lograron tener una transformación educativa en su contexto:
Efectos o transformaciones ha producido su propuesta en otros docentes, estudiantes, directivos, padres y madres de familia?
La comunidad educativa se ha involucrado en el proyecto y participa activamente en el mismo
X
Se evidencia una mejora significativa en los procesos de aprendizaje del estudiante
X
Ha mejorado el interés por la asignatura y el desarrollo de las actividades de clase
X
Aumentó el trabajo colaborativo y de equipo
X
Mejoró la actitud hacia el conocimiento y la asignatura
X
No hay efectos significativos con el proyecto
Avances durante la ejecución del proyecto de aula
Se evidencia un mejoramiento en el rendimiento de la asignatura a partir de mejoras en las evaluaciones a los alumnos.
X
Ha mejorado el aprendizaje de temáticas específicas de los temas que aborda el proyecto de aula.
X
El proyecto de aula tiene poco tiempo de ejecución y no se evidencian avances concretos.
Cómo creen los docentes que su experiencia se puede transferir a otra institución educativa en el país
Participando activamente en redes de aprendizaje
Generando espacios virtuales para la socialización de experiencias
Publicando la experiencia en revistas científicas de carácter educativo
Vinculándose a espacios de reflexión académica de orden local, nacional o internacional

Seleccione con una X de las siguientes opciones aquellas que lograron tener una transformación educativa de aula en el uso pedagógico de las TIC:
Los recursos digitales educativos utilizados para el proyecto de aula permiten un alcance de los objetivos de aprendizaje en el grupo de estudiantes
X
Las actividades de aprendizaje propuestas permiten una articulación tecno pedagógica entre los recursos educativos digitales y el problema situado del proyecto de aula
X
Las terminales digitales entregadas por el programa computadores para educar le permitieron desarrollar y mediar la ruta metodológica con ABP para buscar posibles soluciones al problema planteado
X
El proceso de formación desarrollado en este nivel, le permite establecer un proyecto de aula mediado con TIC que apunte a un mejor desarrollo de la calidad educativa(estándares de competencia áreas básicas)
X
Durante el proceso de recolección se empleó o hizo uso de los terminales para registro y recolección de la información pertinente del proyecto de aula en TIC
De acuerdo con los resultados obtenidos en la aplicación del proyecto, califique (seleccione) el ítem de 1 a 5 siendo 1 inferior y 5 superior:
Ítem (Las mismas preguntas del Formulario N4)
Califique de 1 a 5
¿Se alcanzan las competencias propuestas?
4
¿Aporta a la solución del problema planteado?
4
¿Aporta al mejoramiento de la calidad educativa de la sede?
3
¿Se evidencia aceptación y comprensión por parte del estudiante?
3
¿Se hace un buen aprovechamiento de los recursos educativos digitales manejados?
3

EVIDENCIAS Fotos que evidencien la experiencia del proyecto (Máximo 4)
ANEXOS
Relacione los enlaces al portafolio digital, blog, o recursos educativos digitales que se hayan elaborado para el proyecto de aula.
Dirección web1: http://es.slideshare.net/yufrata/802-sub-3
EVALUACIÓN DE LOS PROYECTOS DE AULA (Los Proyectos de Aula con TIC se valoran a partir de los cinco criterios indicados en este formato. Asigne a cada criterio un valor de 1 a 5, siendo 1 la menor ponderación y 5 la máxima.)
1. Competencias de los maestros en relación con TIC
Refleja que el docente ha desarrollado, dentro de su práctica pedagógica, competencias asociadas a las dimensiones propuestas por la Estrategia de Formación y Acceso de Computadores para Educar (Actitudinales, pedagógicas, investigativas, disciplinares, evaluativas, técnicas y tecnológicas, comunicativas).
1 2 3 4 5
2. Apropiación de TIC en la comunidad educativa
Las TIC son aprovechadas como mediadoras de prácticas escolares pertinentes, inclusivas y en contexto, que contribuyen al desarrollo y fortalecimiento de competencias en los estudiantes y a la eliminación de barreras para el acceso, el aprendizaje y la participación, reconociendo la diversidad de capacidades.
1 2 3 4 5

3. Metodología y Fundamentación
Demuestra una secuencia en el diseño e implementación de las actividades de aula, que permite identificar la postura y los referentes conceptuales de la propuesta pedagógica de aprovechamiento de las TIC, para el fortalecimiento de la calidad educativa.
1 2 3 4 5
4. Referente de inclusión en las actividades de aula con TIC
El diseño y la implementación de las actividades de aula del proyecto permiten identificar la aplicación de los principios del diseño universal para el aprendizaje, en la planeación de las prácticas de aula y en la selección y/o producción de los recursos educativos digitales, promoviendo y propiciando la inclusión de todos los estudiantes.
1 2 3 4 5
5. Sistematización y conclusiones de aprendizajes
Evidencia una reflexión sistemática frente a la relación causal entre las actividades desarrolladas y los impactos alcanzados mediante la ejecución del proyecto, con la participación de la comunidad educativa.
1 2 3 4 5
6. Carácter innovador
Integra en su contexto elementos didácticos novedosos para el aprovechamiento pedagógico de las TIC, evidenciando cambios en las prácticas educativas y mejoras en el ambiente institucional.
1 2 3 4 5

DISEÑO TECNO-PEDAGÓGICO CPE-UTP-2014
TITULO DEL PROYECTO: VALORO CUANDO ME TRATAN BIEN
GRADO: SEPTIMO
AREAS QUE INTEGRA: Competencias ciudadanas
FECHA: 20 de Agosto de 2014
TIEMPO PREVISTO: 6 HORAS
COMPETENCIA
SABERES
DESEMPEÑOS DE COMPETENCIA
Conceptual
Procedimental
Actitudinal
Competencias ciudadanas: Convivencia y paz
Las estudiantes deben conocer los siguientes términos: Matoneo, valores, acoso.
Se Apropia de los conocimientos recibidos.
Participación activa en las diferentes actividades.
Entrega oportuna del material que evidencia su trabajo en las actividades.
.
Disposición para participar en las diferentes actividades.
Respeto por las opiniones de los demás.
Reflexiona y pone en práctica actitudes favorables para la convivencia.
Reconoce el valor de las normas y los acuerdos para la convivencia en la familia, en el medio escolar y en otras situaciones
METODOLOGIA
La metodología que sustenta este proyecto de aula es el Apendizaje Basado en Problemas (ABP) el cual pretende que el alumno aprenda a desenvolverse como un profesional capaz de identificar y resolver problemas, de comprender el impacto de su propia actuación profesional y las responsabilidades éticas que implica, de interpretar datos y diseñar estrategias; y en relación con todo ello, ha de ser capaz de movilizar, de poner en juego, el conocimiento teórico que está adquiriendo en su formación en ultimas es motivar un aprendizaje autónomo y significativo y procurando el uso adecuado de las herramientas TIC.
Aprendizaje Basado en Problemas: Primera fase-Problémica:
El docente proporciona la Ayuda Hipermedial dinámica (AHD) elaborada en Power Point, con la cual se llevará a cabo todo el proyecto, y la cual explica el paso a paso de cómo se deben realizar las actividades. El docente solicita a los educandos conformar grupos de tres 4 estudiantes para la realización de la actividad.
Primero con la ayuda del video beam el docente proyectara el video,https://www.youtube.com/watch?v=tOCDbOK7K5Q para mostrarle a los estudiantes el problema.

Después se realizará la actividad de saberes previos en donde los estudiantes en subgrupos desarrollaran las preguntas que están en la AHD.
Aprendizaje Basado en Problemas: Segunda fase-Investigativa y formativa
El docente pregunta a los estudiantes qué vieron en el video, hace una retroalimentación y les solicita que realicen una reflexión en un documento en Word que aparece anexo en la AHD.
En esta fase el docente les pedirá a los estudiantes que entren a los siguientes enlaces que están en la AHD para que vean páginas educativas de convivencia escolar, después cada subgrupo debe realizar una presentación en Power Point del tema y explicar a sus demás compañeros lo aprendido con estos recursos.

http://www.eltiempo.com/estilo-de-vida/educacion/los-cinco-males-que-atentan-contra-la-convivencia-escolar/14562256

Aprendizaje Basado en Problemas: Tercera fase-Soluciónica
Después de la parte investigativa los estudiantes y docentes retoman el problema y plantean posibles soluciones. Los estudiantes exponen sus proyectos ante compañeros,
En esta fase se establece con los estudiantes todo el material y los lineamientos requeridos para una mejor convivencia. De igual forma las estudiantes deben resolver las siguientes actividades

Aprendizaje Basado en Problemas: Cuarta fase-Productiva
En esta fase las estudiantes deben realizar una campaña para mejorar la convivencia en el colegio. Esta se realizara por medio de redes sociales, las estudiantes deben elaborar videos en Movie Maker, poster, reflexiones etc. Y publicar las en Facebook.

EVALUANDO LOS NUEVOS CONOCIMIENTOS:
Para la evaluación final cada estudiante debe hacer un comentario en Facebook y escribir lo bueno, lo malo y lo que se puede mejorar del proyecto.
REFERENTES CONCEPTUALES:
Las TIC son entendidas como instrumentos psicologicos para pensar, aprender, conocer, representar y transmitir a otras personas y otras generaciones los conocimientos adquiridos (Coll y Martí, 2001) de alli que son excelentes herramientas para intra e interpensar. Para el Intrapensamiento por cuanto contribuyen a generar procesos cognitivos en cada persona.
El presente proyecto de aula es orientativo y se basa en la conceptualización del Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) como pilar pedagógico del proceso formativo, Este planteamiento surge como una respuesta metodológica de los momentos y niveles de la estrategia de formación de Computadores para Educar que ha sido desarrollada ampliamente en el documento “La formación de docentes en TIC, casos exitosos de Computadores para Educar” de Briceño, Gonzáles y Mosquera (2010) también enmarcada en los lineamientos de la UNESCO (2008, 2011) y las políticas del Ministerio de Educación Nacional en cuanto la formación de docentes con TIC se refiere.
En esta misma línea conceptual, Barrows (1986) define el ABP como: “un método de aprendizaje basado en el principio de usar problemas como punto de partida para la adquisición e integración de los nuevos conocimientos”, este aprendizaje contiene algunos elementos diferenciados que potencian los procesos de aprendizaje.
Para efectos del desarrollo de este proceso de formación, el diseño Tecno- Pedagógico y la AHD determina la interactividad entre estudiante, docente y contenido, a fin de construir conocimiento de manera conjunta y significados compartidos en el aula de clase con ayuda de herramientas informáticas y telemáticas
Con la practica pedagógica buscamos concientizar a las niñas para dar un aporte significativo en la solución a un fenómeno de convivencia que se presenta a diario en el aula de clase: “el matoneo escolar”. Somos conocedoras que el problema de intimidación y de acoso entre pares no se debe tomar a la ligera, hay que hacer un trabajo de observación y búsqueda de las causas de este tipo de comportamiento por parte de las agresoras, además de alentar a las niñas víctimas de esta situación a que respondan adecuadamente a este tipo de agresiones.
El acoso escolar (también conocido como hostigamiento escolar, matonaje escolar, matoneo escolar o en inglés bullying) es cualquier forma de maltrato psicológico, verbal o físico producido entre escolares de forma reiterada a lo largo de un tiempo determinado tanto en el aula, como a través de las redes sociales, con el nombre específico de ciberacoso. Estadísticamente, el tipo de violencia dominante es el emocional y se da mayoritariamente en el aula y patio de los centros escolares. Los protagonistas de los casos de acoso escolar suelen ser niños y niñas en proceso de entrada en la adolescencia, siendo ligeramente mayor el porcentaje de niñas en el perfil de víctimas. Existen diversas manifestaciones de matoneo en los colegios, está la de exigir dinero a cambio de no golpear al compañero, o dar a

conocer algo que le puede causar problemas; otra forma es la del maltrato físico, con golpes, patadas, empujones; una manifestación más del matoneo es la burla, las amenazas, el colocar apodos crueles e insultantes, hacer bromas de mal gusto, atacar en grupo a alguien, retándose en pandillas y esperándose en las afueras, enviando mensajes de texto por internet, llamadas insultantes, chistes de mal gusto sobre la religión, el color o algún defecto físico. RECURSOS
Conexión a internet
Video beam,
Equipos de Computo
BIBLIOGRAFIA:
Coll y Martí, 2001
Gonzáles y Mosquera (2010)
Barrows (1986)
(profesorado, 2012)
Biblioteca Nacional
WEBGRAFIA:
http://es.wikipedia.org/wiki/Acoso_escolar
http://www.fbscgr.gov.co/?idcategoria=2251
http://mvaquero.wanadooadsl.net/cuestionarios/Alum_convivencia(Ortega_DelRio- 2003)2p.pdf
http://www.eltiempo.com/estilo-de-vida/educacion/los-cinco-males-que-atentan- contra-la-convivencia-escolar/14562256
CRONOGRAMA
FECHA
TIEMPO
DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD
2 Horas
Presentación del proyecto a la comunidad Educativa
2 Horas
Búsqueda en la web de material que apoye la importancia de acompañar a los niños en su proceso de aprendizaje
2 Horas
Campaña de concientización
Evaluación

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