El documento presenta información sobre el Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA). Explica que el DUA busca crear ambientes de aprendizaje flexibles que puedan ser utilizados por todos los estudiantes de manera efectiva, sin necesidad de adaptaciones. También describe algunos principios del DUA como proporcionar múltiples formas de motivación, representación y acción/expresión. Finalmente, ofrece ejemplos de cómo aplicar el DUA en el aula a través de diversas estrategias pedagógicas que atiendan a

1. 10 de noviembre, 2021
Estrategias para su adopción
Diseño Universal para el Aprendizaje

2. ¿Qué hemos aprendido de la pandemia?

3. ¿Qué NO
podemos hacer?
¿Qué SÍ
podemos hacer?

4. Lo mismo pasa en la escuela

5. Sí
No

6. Sí
No
¿Qué escuela quieres?
¿Qué tipo de ciudadano
esperas que sea?

9. ¿Cómo hacer una
escuela para todos y
para cada uno?

10. Diseño Universal

11. El movimiento del Diseño Universal (DU) surge en Estados Unidos en los años
80 para defender un diseño sin barreras arquitectónicas, accesible para todas
las personas.
El movimiento propuso hacer diseños que consideraran desde el momento inicial,
la diversidad de la población en su conjunto, de manera que las características
de accesibilidad quedaran integradas en un proyecto global.
Diseño Universal

12. Se define como la “creación de
productos y entornos diseñados
de modo que sean utilizables por
todas las personas en la mayor
medida posible, sin necesidad de
adaptaciones o diseños
especializados”.
Diseño Universal
Principios:
• No hay un usuario “modelo”
• Pensar en todos desde el inicio
• Distintos usuarios
• Todos lo pueden usar
• Plantearlo desde el principio
• Nos mejora la vida a todos
Ron L. Mace, 1941- 1998

13. Accesibilidad para todos

14. Control remoto
de TV
Texto
predictivo de
celulares
Tiflotecnología
Conversor de
texto a voz
Siri, orígenes
en niños con
PCI
Nacieron como herramientas enfocadas a las Personas con Discapacidad pero
las usamos todos
Accesibilidad para todos

15. Diseño Universal para el
Aprendizaje

16. El diseño universal en el ámbito educativo
• Nace en Estados Unidos en los años 90
en el Centro de Tecnología Especial
y Aplicada (CAST).
• Su objetivo era desarrollar tecnologías
que apoyaran el proceso de
aprendizaje de alumnos con
discapacidad.
• Los investigadores y fundadores del
CAST, David H. Rose (neuropsicológo) y
Anne Meyer (experta en educación,
psicología y diseño gráfico),
descubrieron que las tecnologías
diseñadas –originalmente para alumnos
con discapacidad- también las usaban
los alumnos sin discapacidad, teniendo
mejores resultados académicos.
Las dificultades para acceder al
aprendizaje se debían, no tanto a
las capacidades o habilidades del
alumnado, sino a la propia
naturaleza de los materiales
didácticos, de los métodos usados
por los docentes, los cuales no
podían satisfacer la diversidad del
alumnado.

17. Gardner
La teoría de las inteligencias múltiples
Vygotsky
Zona de desarrollo próximo
El diseño universal en el ámbito educativo
• Estimula la creación de diseños flexibles desde
el principio.
• Favorece la eliminación de barreras físicas,
sensoriales, afectivas y cognitivas para el acceso,
el aprendizaje y la participación de los alumnos.
• La accesibilidad es entendida como una
condición imprescindible para garantizar la
igualdad de oportunidades en el aula.
• Garantizar el acceso a contenidos y materiales
que son clave en los procesos de aprendizaje.
• Aplica en cualquiera de los niveles educativos.
• Toma en cuenta a la diversidad.

18. Inteligencias múltiples

19. Howard Gardner
- Investigador y académico de la
Universidad de Harvard.
- Se basa en los estudios de Jean
Piaget para investigar sobre el
desarrollo neurológico.
- Autor de la teoría de Inteligencias
múltiples.
- Conformó su teoría a partir del
trabajo con niños con aptitudes
sobresalientes y niños que
tenían lesiones cerebrales
severas.

20. Lingüística Lógico Matemática Espacial
Musical
Kinestésico corporal Interpersonal Naturista
Intrapersonal

21. Inteligencias múltiples
Cada persona posee diferentes
niveles de desarrollo en cada
inteligencia
Todos aprendemos diferente y
solucionamos problemas con
mecanismo diferentes
Todos requerimos diferentes materiales y
estrategias para construir nuevo
conocimiento
El aprendizaje es
tan diverso como
la persona en sí
Nadie es absolutamente inteligente
o absolutamente no inteligente
Reconfigurando los
ambientes de aprendizaje se
potencian las inteligencias
Premisas

22. Principios fundamentales del DUA
Proporcionar múltiples formas de implicación en
relación con las redes cerebrales que intervienen en
los procesos afectivos y emocionales del aprendizaje.
El porqué
Principio 1:
Motivación
Principio 2:
Representación
Proporcionar múltiples medios de representación,
relacionado con las redes cerebrales que intervienen en
los procesos de percepción del aprendizaje. El qué
Principio 3:
Acción y expresión
Proporcionar múltiples medios de acción y
expresión en relación con las redes estratégicas
del cerebro que intervienen en las acciones
realizadas para lograr el aprendizaje y expresarlo.
El cómo

23. Principio 1: Motivación

24. Principio 2: Representación

25. Principio 3: Acción y expresión

26. Principio 1: Motivación

27. Principio 2: Representación

28. Principio 3: Acción y expresión

29. Para que la
evaluación sea justa,
todos realizarán la
misma prueba: van a
subir a ese árbol.
Principio 3: Acción y expresión

30. ¿Qué ocurre cuando se diseña una planeación
didáctica sin tener en cuenta a todo el alumnado?
Principio 3:
Motivación
Las adaptaciones a posteriori son:
• Poco funcionales: simplifican las tareas sin pensar en el objetivo de la
lección.
• Poco atractivas: al no ser las mismas actividades que el resto de sus
compañeros pueden llevar al alumno a sentirse, excluido, desmotivado y
desplazado.
• Costosas: en relación con el esfuerzo-tiempo, es necesario dedicar
tiempo a las “adaptaciones”.

31. El DUA en la práctica docente
Tutoría entre iguales
Agrupamientos flexibles
Alumnos con papeles de
protagonistas
Bibliotecas humanas

32. El DUA en la práctica docente
• Lectura fácil
• Mapas
mentales
(activan los
conocimientos
previos)
• Líneas de
tiempo
• Trabajar con el
cuerpo
• Papiroflexia
• Lecturas
digitales
• Maquetas
• Poesías
• Obras de
teatro
• Escritos
• Dibujos
• Visitas museos
• Lectura en voz
alta
• Aplicaciones
tecnológicas
• Recursos
tecnológicos
• Proyectos
• Haciendo videos
• Excursiones
• Murales
gráficos
• Musical
• Representación
artística
• Fotografías
• Disfraces
• Baile
• Material
reciclable
• Arcilla
• Cantos y rimas

33. Lingüística Lógico Matemática Espacial
Musical
Kinestésico corporal Interpersonal Naturista
Intrapersonal

34. Inteligencia lingüística
Domina el lenguaje y es capaz de
expresar ideas complejas a los
demás
Utiliza múltiples canales de
comunicación con eficacia: oral,
escrito, señas, gestual, etc
Pueden convertir pequeños
sucesos en grandes historias

35. Inteligencia lingüística
Cuentos y narrativas sobre los temas estudiados.
Facilitadores para el aprendizaje
Escribir o narrar historias sobre los temas estudiados.
Contar con libros y textos a los que pueden referirse para
profundizar.
Diario de aprendizaje, donde puedan narrar los conocimientos
adquiridos y las dificultades enfrentadas.

36. Inteligencia lógico-matemática
Resuelven problemas lógicos y de
razonamiento numérico con facilidad
Identifican patrones de
funcionamiento para resolver
problemas
Pueden encontrar la relación entre
causas o variables que parecen no
relacionadas

37. Inteligencia lógico-matemática
Facilidad para los temas estructurados como problemas a resolver
Facilitadores para el aprendizaje
Complementar los contenidos con datos numéricos o comparaciones de
proporción
Experimentar y mantener registro de los hallazgos
Utilizar estructuras de información para evaluación como crucigramas o
sopa de letras

38. Inteligencia musical
Dominan la interpretación y
composición del lenguaje musical
Sensibles a las variaciones de tono,
ritmo y melodía
Desarrollo de ideas a partir de
códigos y símbolos accesibles a todos

39. Inteligencia musical
Facilitadores para el aprendizaje
Relacionar canciones o rimas con lo estudiado
Iniciar cada clase con un breve rima de lo aprendido el día anterior
Interés por enseñar y aprender desde el Storytelling
Diario de aprendizaje donde compongan rimas con los nuevos
conocimientos

40. Inteligencia espacial
Facilidad para
identificar un objeto
en diferentes
posiciones, tamaño,
lugar y distribución
Crear imágenes que no existen o
son combinación de otras que
parecen no relacionadas
Calculan con eficacia
distancias, volumen
y proporciones

41. Inteligencia espacial
Facilitadores para el aprendizaje
Organizadores de información como mapas mentales y cuadros
sinápticos.
Ilustraciones y dibujos sobre los temas estudiados.
Interés por las maquetas, modelos 3D y diseño de productos.
Afinidad por desarrollar presentaciones ilustrativas e infografías.

42. Inteligencia kinestésico -corporal
Destacado control corporal y ejecución
de movimientos complejos
Utiliza el cuerpo para expresar
emociones, ideas o resolver problemas
complejos
Destaca en los deportes y retos de
actividad física, así como tareas que
requieren movimientos de precisión

43. Inteligencia kinestésico -corporal
Facilitadores para el aprendizaje
Vincular portadores de texto con objetos manipulables.
Integrar técnicas de movimiento y actividad física.
Contar con espacios de relajación y respiración.
Interés por las actividades al aire libre y con materiales diversos.

44. Inteligencia interpersonal
Percibir en los demás cambios de ánimo,
temperamento, motivaciones e intenciones
Facilidad para establecer y liderar grupos
cohesivos, organizados y funcionales
Sensibilidad y apertura al
comportamiento humano

45. Inteligencia interpersonal
Facilitadores para el aprendizaje
Actividades grupales o en equipo, especialmente retos donde tengan
que liderar.
Retos de comunicación que utilicen lenguaje no verbal, pictórico, de
señas, etc.
Situar el aprendizaje y traducirlo en problemas dentro de un contexto
social y cercano a ellos.

46. Inteligencia intrapersonal
Interés por los aspectos internos de la
persona y su afectividad
Acceso a la propia vida emocional y
reflexión sobre su motivación e intenciones
Permite comprender la forma de ser y
trabajar en aspectos susceptibles de mejora

47. Inteligencia intrapersonal
Facilitadores para el aprendizaje
Diario de aprendizaje donde reflexionen sobre nuevos aprendizajes,
dificultades y fortalezas en clase.
Desarrollar historias y narrativas donde pueden reflexionar sobre sucesos,
personajes y problemáticas.
Organizar y mediar grupos de debate o discusión.
Vincular contenidos con noticias o artículos de interés.

48. Inteligencia naturista
Interés por las plantas, los animales
comunicarse de forma distinta
Capacidad de distinguir clasificar y
manipular elementos del medio ambiente.
Gusto por la observación de detalles
simples conductas de animales o
comportamiento del clima

49. Facilitadores para el aprendizaje
Caminatas al aire libre, haciendo observaciones detalladas del medio que
los rodea.
Actividades con hojas, piedas, tierra y lo que se encuentren a su paso.
Campamento y excursiones para tener contacto con especies animales.
Hacer catalogos de información a traves de observaciones con lupa, y
descripción de objetos.
Inteligencia naturista

50. DUA: ejemplos de escuelas en México
(materiales a bajo costo)

51. Accesibilidad: escuelas en México

52. • Tiempo para planificar (pensando en todos).
• No vivir angustia por diseñar la planeación
«perfecta».
• Profesionalizarse (atención a la diversidad).
• Generar materiales accesibles (de bajo costo).
• Crear redes de apoyo entre pares.
• Tener comunicación con las familias.
• Fomentar el trabajo en equipo (distintas habilidades
e intereses).
• Hacer brillar a todo el alumnado.
• Crear ambientes de aprendizaje inclusivos.
• Asegurarse que todos los alumnos entendieron.
El papel del docente en el aula y fuera del aula (DUA)

53. • Motivar a todos los alumnos genera gusto por
aprender.
• Incorporar el uso de la tecnología como medio de
aprendizaje.
• Estar atento a factores que inhiban el aprendizaje
de los estudiantes.
• Reflexionar sobre su práctica.
• Tener excelente comunicación con la comunidad
escolar.
• Experimentar nuevas formas de enseñanza y de
aprendizaje.
• Promover situaciones de convivencia.
En el aula y fuera del aula

54. vSus propias competencias
vSu creatividad
vLas expectativas de los padres
vLas necesidades de sus alumnos
vEl contexto escolar
vLas políticas educativas
vEl entorno social
vEl ambiente escolar
Reconociendo y aprovechando

55. • Hay que conocer el todo y las partes.
• Conocer a cada integrante de la orquesta.
• Manejar diferentes ritmos y formas de
tocar.
• Dar espacio para que cada integrante
sobresalga en su actuación.
• Saber cuándo se requieren cambios e
indicaciones.
• Tener la capacidad de disfrutar de la
melodía en su conjunto.
El disfrute del quehacer educativo
Similar a dirigir una orquesta

56. En resumen ……
Igualdad Equidad DUA

57. ∞Campeones ∞Mi nombre es Khan ∞Mar adentro ∞El encanto del erizo ∞Amigos ∞A primera
vista ∞Vitus ∞Bailando en la oscuridad ∞Extraordinario ∞Yo, también
Recomendaciones

58. Recomendaciones

59. Tania M. Gallegos Vega
Instituto Mexicano del Seguro Social
tania.gallegos@imss.gob.mx
@gallegosta