Este documento describe una tarea de aprendizaje por competencias para estudiantes de 3er año de secundaria. La tarea implica que los estudiantes hagan una tarta de chocolate para compartir con compañeros y maestros. La tarea guiará a los estudiantes a través de varias sesiones para planificar los ingredientes, comprarlos, y preparar la tarta, desarrollando competencias en matemáticas, lenguaje, y habilidades sociales.

1. TALLER DE TAREAS

5. DIFERENCIAS Implican , necesariamente, reflexión. Pueden realizarse de forma automática Tienden a la resolución de un problema o a la elaboración de un producto. Tratan de que se adquiera una estrategia, se asimile un contenido . Sirven para desarrollar las Competencias Básicas . Generalmente, no trabajan ninguna competencia . Complejas: movilizan recursos personales diversos. Simples : movilizan una habilidad o proceso sencillo. Contextualizadas: se presentan dentro de un contexto concreto. Sin contextualizar : generalmente, no tienen relación con un contexto personal o social, sólo con el escolar. Conectan con la realidad, con la vida cotidiana, con los intereses del alumnado . Desconectadas de la realidad y de los intereses del alumnado. Flexibles: se adaptan a diferentes estilos y ritmos de aprendizaje. Uniformes : consideran al alumnado homogéneo. Abiertas: admiten varias soluciones o formas de hacerlas. Cerradas : tienen una única solución. TAREAS ACTIVIDADES

6. Informe personal o grupal. Juego de simulación. Pruebas objetivas. Periódico. Elaborar conclusiones. Estructurar aprendizajes. Ayudar a avanzar en la comprensión de los asuntos planteados. FINALES Explicación del profesorado. Elaboración de periódicos, murales. Elaboración de informes. Análisis de documentación escrita, mapas, planos... Facilitar nuevas informaciones. Permitir construir sobre lo que se sabe. Abordar los asuntos planteados. CENTRALES Encuestas y debates. Planteamiento de polémicas. Presentación de situaciones enigmáticas. Visita/itinerario Cine/vídeo Explicación de profesorado. Centrar la temática y aproximarse al objetivo. Generar curiosidad y ampliar el campo de la motivación. Activar las ideas que se tienen sobre el asunto y cuestionarlas. Poner en común las ideas y debatirlas. INICIALES TIPOS FUNCIONES FASES DEL PROCESO

7. Elementos de una tarea Niveles de dominio Competencias Recursos Contexto Contenidos Tarea Criterios de ev.

8. RECURSOS MATERIALES HUMANOS ESPACIALES Aula ordinaria Aula específica Aula Medusa Talleres Laboratorio Biblioteca Huerto escolar Instituciones Otros Parque Nacional Maestro/a tutor/a M. especialista M. de apoyo Logopeda Orientador/a Monitor/a Guía del Parque Guía urbano Policía local Madres y padres Personajes invitados Establecim. CEP CD DVD Software Páginas web Mat. laborat. Instr. medida Obj. cotidianos Alimentos Juegos didác. Lupa/brújula... Microscopio Regletas C. Barrio / pueblo Guía trabajo Bibliografía PowerPoint Trasparencias Libros de texto Otros Museos Otros Patio / jardín Comedor

11. AGRUPAMIENTOS INDIVIDUAL PAREJA PEQUEÑO GRUPO O EQUIPO DE TRABAJO GRUPO CLASE GRAN GRUPO Homogénea Heterogénea Roles rotativos Moderador/a Secretario/a Portavoz

12. MÁS DE UNA CLASE AGRUPAMIENTOS EQUIPO DE TRABAJO GRUPOS GRANDES PAREJAS PEQUEÑO GRUPO GRUPO CLASE Exponer información de interés común. Debates, asambleas. Encuentros, excursiones Asistencia a teatro... Actividad con grupo homogéneos. Reflexión colectiva Búsqueda de información Reparto de tareas Planificación en común Realización de productos (murales, maquetas, puestas en común...) Trabajo cooperativo Conversaciones (lenguas)

13. NIVELES DE DOMINIO Suponen una manera efectiva de averiguar el GRADO de aquisición de una CCBB. REPRODUCCIÓN CONEXIÓN REFLEXIÓN Acceso Comprensión Aplicación Análisis y valoración Síntesis y creación Juicio y regulación Recordar y reconocer términos, hechos, conceptos elementales de un ámbito de conocimiento Nombrar, definir, encontrar Acciones como captar el sentido y la intencionalidad de textos, de lenguajes específicos, códigos relacionales e interpretarlos Seleccionar, transferir y aplicar información para resolver problemas con cierto grado de abstracción Examinar y fragmentar la información en partes, encontrar causas y motivos, realizar inferencias, y encontrar evidencias para generalizaciones Compilar información y relacionarla, establecer nuevos patrones, descubrir soluciones alternativas Formular juicios con criterio propio, cuestionar tópicos y exponer y sustentar opiniones fundamentándolas Nombrar, Definir, encontrar, mostrar, imitar, deletrear, listar, contar, recordar, reconocer, reproducir, relatar… Explicar, ilustrar, extractar, resumir, completar, traducir a otros términos, aplicar rutinas, seleccionar, escoger… Clasificar, resolver, problemas sencillos, construir, aplicar, escoger, realizar, resolver, desarrollar, entrevistar, organizar, enlazar… Comparar, contrastar, demostrar, experimentar, planear, resolver problemas complejos, analizar, simplificar, relacionar, inferir, concluir… Combinar, diseñar, imaginar, inventar, planificar, predecir, proponer, adaptar, estimar… Criticar, concluir, determinar, juzgar, recomendar, establecer, criterios y/o limites…

19. Contenidos 3º ciclo de primaria Matemáticas: Bloque I: número y operaciones Estrategias de cálculo y resolución de problemas. Bloque II: la medida. Estimación y cálculo de magnitudes. Lengua: Bloque I. Escuchar, hablar y conversar Bloque II: II. Leer y escribir Comprensión de textos escritos Conocimiento del medio natural social y cultural. Bloque VI. Materia y energía Bloque VII. Objetos, máquinas y tecnologías

22. Análisis de los criterios de evaluación implicados en la tarea: “ Producir e interpretar fenómenos electrostáticos cotidianos valorando las repercusiones de la electricidad en el desarrollo científico y tecnológico y en las condiciones de vida de las personas . ” (Criterio 9 de 3º de ESO. FYQ. Decreto 127/2007 de 24 de mayo ) ► Competencias Básicas implícitas en los criterios señalados (marcado con colores la incidencia de cada una): Conocimiento e interacción con el mundo físico. Competencia social y ciudadana y autonomía e iniciativa personal . “ Determinar los rasgos distintivos del trabajo científico a través del análisis de algunas de las interrelaciones existentes en la actualidad entre ciencia, tecnología, sociedad y medioambiente .” (Criterio 2 de 3º de ESO. FYQ. Decreto 127/2007 de 24 de mayo )

23. Análisis de los criterios de evaluación implicados en la tarea: “ Recoger información de tipo científico utilizando para ello distintos clases de fuentes, potenciando las tecnologías de la información y la comunicación , y realizar exposiciones verbales, escritas o visuales, de forma adecuada, teniendo en cuenta la corrección de la expresión y utilizando el léxico propio de las ciencias experimentales.” (Criterio 3 de 3º de ESO. FYQ. Decreto 127/2007 de 24 de mayo ) ► Competencias Básicas implícitas en el criterio señalado (marcado con colores la incidencia de cada una): Competencia en comunicación lingüística. Competencia en conocimiento e interacción con el mundo físico. Tratamiento de la información y competencia digital.

24. Análisis de los criterios de evaluación implicados en la tarea: “ Elaborar e interpretar informaciones de naturaleza estadística, calcular los parámetros estadísticos más usuales y analizar su conveniencia y significatividad.” (Criterio 8 de 3º de ESO. Matemáticas . Decreto 127/2007 de 24 de mayo ► Competencias Básicas implícitas: Competencia matemática. Competencia para aprender a aprender.

25. Se parte de los conocimientos previos En sesiones anteriores ya el alumnado ha trabajado la energía eléctrica en sus fases: - Efectos (luz, calor y electromagnetismo) - Magnitudes (intensidad, voltaje y resistencia) - Circuitos (símbolos, diseño, cálculos, montajes), - Transporte. - Usos. DESARROLLO DE LA COMPETENCIA EN AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL

26. Sesión 1 - Los alumnos traerán una factura eléctrica de casa y harán un vaciado previo de ideas, a modo de tormenta de ideas, sobre la interpretación que hace el alumnado sobre los conceptos que aparecen en ella.

27. Determinación de las partes o bloques que presenta la factura eléctrica, así como de su contenido: -Se distribuye la clase en 5 grupos. Cada grupo se encargará de interpretar y analizar uno de los 5 bloques de los que se compone la factura (“Facturación: potencia”, “Facturación: consumo”, “Impuesto sobre electricidad”, “Consumo” y “Consumos anteriores”). Contarán con la ayuda del profesor. -Cada grupo expondrá oralmente al resto la información sobre su bloque, sin mencionar su nombre. El resto de la clase deberá averiguar de qué bloque se trata.

28. Sesión 2 Tratamiento de información usando las Nuevas Tecnologías. - Accedemos al aula medusa y entramos en la página web de la compañía eléctrica , la analizamos y a continuación damos un supuesto para hacer una reclamación por un inesperado gasto no controlado. - Se trabaja en clase los medios de distribución eléctrica y su uso técnico . Se solicita al alumnado una actividad comparativa entre el gasto de una bombilla convencional y otra de bajo consumo. Deben realizar este análisis comparativo en el aula medusa, creando una tabla del programa Microsoft Word. Usarán en el contenido de la tabla datos numéricos (porcentajes, etc.).

30. Tabla de interrelación de elementos de la tarea: PARTES DE LA TAREA COMPETENCIAS IMPLÍCITAS CONTENIDOS CRITERIO DE EVALUACIÓN 1. Puesta en práctica de conocimientos previos. Conocimiento e interacción con el mundo físico. Bloque IV: “ Materia y electricidad ” (FYQ) 9. “Producir e interpretar fenómenos electrostáticos cotidianos valorando las repercusiones de la electricidad…”. (FYQ) 2. Manejo de conceptos estudiados de tecnología eléctrica Comunicaci ó n ling üí stica. Bloque IV: “ Materia y electricidad ” (FYQ) 3. “Recoger información de tipo científico (…) usando el léxico propio de las ciencias”. (FYQ) 3. Exposición oral de la información de la factura. Comunicaci ó n ling üí stica. Bloque I: “(…) realización de informe y exposiciones orales y escritas” 3. “Recoger información de tipo científico (…) y realizar exposiciones verbales de forma adecuada”. (FYQ) 4. Realización de cálculos porcentuales. Competencia matemática. Bloque VI: “ Estadística y probabilidad ” (MAT) 8. “Elaborar e interpretar informaciones de naturaleza estadística…” . (FYQ) 5. Elaboración de tablas en procesadores de texto cotidianos. Tratamiento de la Informaci ó n y competencia digital. Bloque I: “Utilización de distintas técnicas (…) para la recogida e interpretación de datos (FYQ) 3. “Recoger información de tipo científico (…) potenciando las tecnologías de la información y la comunicación”. (FYQ)

31. UN VIAJE CULTURAL POR EUROPA CLIENTES AGENCIA ALUMNOS EN PAREJAS CON DOBLE FUNCIÓN ENVÍO CON CARTA POR E-MAIL CARTA DE FELICITACIÓN O RECLAMACIÓN GUÍA SIMULACIÓN ORAL: SOLICITAN VIAJE CULTURAL CON GUÍA, ITINERARIO Y PRESUPUESTO SIMULACIÓN DE DIARIO DE VIAJE OBSERVADO POR TODOS PROFESOR APORTA MODELOS AUTOEVALUACIÓN SEGÚN MODELO NEGOCIADO ITINERARIO PRESUPUESTO

32. UN VIAJE CULTURAL POR EUROPA MÓDULOS PROGRAMADOS T A R E A F I N A L D E S A R R O L L O CUATRO DESTREZAS INTERACTIVAS TRABAJO COOPERATIVO BÚSQUEDA DE INFORMACIÓN: BIBLIOTECA Y TICS APORTACIÓN DE MODELOS ESCRITOS Y ORALES DIARIO DE TRABAJO OBSERVACIÓN, AUTOOBSERVACIÓN Y AUTOEVALUACIÓN

33. HÉROES INVISIBLES SER CONSCIENTE DE LA CONTRIBUCIÓN SOCIAL DE TODOS LOS TRABAJOS AUMENTAR USO SIGNIFICATIVO LENGUA ORAL DIFERENCIAR REGISTROS ORAL Y ESCRITO INDUCCIÓN COOPERATIVA DE SUS RASGOS GENÉRICOS UTILIZAR TICs USAR ESTRATEGIAS DE ORGANIZACIÓN DE LA INFORMACIÓN CONTROLAR LAS FASES DE UN PROCESO LARGO OBJETIVOS LECTURA DE ENTREVISTAS COMPARACIÓN CON INFORMACIÓN APORTADA ELECCIÓN PERSONAJE REAL ELABORACIÓN GUION GRABACIÓN PUBLICACIÓN EN PERIÓDICO COOPERATIVO TRANSCRIPCIÓN CAMBIO A REGISTRO PERIODÍSTICO LLUVIA IDEAS CATEGORIZACIÓN MAPA CONCEPTUAL PROCESO

34. DESDE UN EJERCICIO INICIO DEL PROCESO DE DISEÑO POR TAREAS DESDE LAS CCBB DESDE UN OBJETIVO DESDE LA NEGOCIACIÓN DESDE UN PROCEDIMIENTO DESDE UN CONCEPTO DESDE OTRA AREA DESDE UN SUCESO CERCANO