Ed. plástica 3º

PROGRAMACIÓN DE AULA
DIBUJO Y PINTURA 3.o CURSO
PROYECTO: “LA CASA DEL SABER”

PRIMER TRIMESTRE

Objetivos

• Relacionar gestos del rostro humano con esquemas de dibujo y utilizar dichos
esquemas en las propias representaciones.
• Comparar dos pinturas y deducir a través de la observación las diferentes
gamas de colores que se han utilizado en cada una.
• Realizar representaciones pictóricas a partir de formas simétricas y de gamas
de colores previamente establecidas.
• Asociar proporciones y utilizar la diferencia de tamaños para obtener
sensación de profundidad sobre el plano.
• Reconocer texturas visuales y aplicarlas en las propias producciones gráficas.
• Reconocer y aplicar los recursos gráficos que proporcionan sensación de
movimiento y expresividad a los elementos de un cómic.
• Identificar módulos y utilizar retículas para crear composiciones modulares.
• Obtener representaciones tridimensionales a partir del plano.
• Crear formas tridimensionales con partes móviles.

Contenidos
• Los rasgos faciales.
• Las gamas de color.
• Formas naturales y formas artificiales.
• Ejes de simetría.
• Tamaños y perspectivas.
• El movimiento y la expresividad.
• Lectura comprensiva de un cómic.
• Identificación de los rasgos que representan diversos estados de ánimo.
• Descripción de los rasgos faciales de una persona.
• Curiosidad por conocer el funcionamiento de nuestro cuerpo y su
representación.
• Respeto por las personas independientemente de cuál sea su aspecto físico.

Criterios de evaluación

• Relaciona fotografías con esquemas compositivos.
• Identifica diferentes gamas de colores.
• Relaciona proporciones y formatos.
• Observa las texturas de dos esculturas.
• Analiza correctamente el contenido de una historia en lenguaje de cómic.
• Identifica el módulo que corresponde a una composición.
• Conoce el proceso de obtención de elementos tridimensionales a partir del
plano.
• Se esfuerza por mejorar sus destrezas plásticas.
• Comprende los conceptos generales que se han explicado a lo largo del
trimestre.

Competencias básicas

A lo largo de este trimestre, se desarrollan las siguientes Competencias:
competencia cultural y artística, competencia social y ciudadana, autonomía e
iniciativa personal, competencia matemática, interacción con el mundo físico y
competencia lingüística.

DISTRIBUCIÓN DE CONTENIDOS POR SESIONES

Desarrollo de sesiones

PRIMER TRIMESTRE

Sesión 1. Caras y gestos

Libro del alumno:

Expresión: Animar a los alumnos a que escojan uno de los rostros dibujados y lo
describan detalladamente, justificando cuáles son los rasgos por los que se sabe
que está enfadado, contento, triste…

• Ejercicios gráficos:
1. Relacionar con flechas cada fotografía con el esquema
correspondiente.
2. Dibujar diferentes expresiones a partir de la observación de los gestos
de la página anterior.

Percepción: Observar los diferentes rasgos de un mismo rostro al expresar
diversos estados de ánimo. Comentar con los alumnos que la posición de la boca,
las cejas y los ojos influye de forma considerable en la expresión de un rostro.
Observar que, con sencillos rasgos faciales, se puede expresar un estado de
ánimo.

Guía didáctica:

Previsión de recursos

• Lápiz.
• Sacapuntas.
• Goma de borrar.
• Lápices de colores.
• Cartulina.
• Tijeras.
• Rotuladores de colores.
• Goma elástica.

Otras actividades

• Construir una careta de cartulina. Cada alumno dibujará sobre una cartulina de
color un rostro que muestre una expresión de alegría, tristeza, enfado… y lo
coloreará libremente. A continuación, debe recortarlo y agujerearlo en los
extremos para introducir una goma elástica, de tal forma que pueda ponerse la
careta. Sus compañeros adivinarán qué expresión ha representado, pero
deberán justificar sus respuestas.

• Esquematizar en una cartulina rostros de sorpresa, enfado, tristeza y alegría.
Cada alumno saldrá al centro de un corro y sus compañeros le harán
preguntas relacionadas con su vida cotidiana. El niño deberá contestar

mediante las caras pintadas. Por ejemplo: ¿te gusta ir a la playa en
vacaciones? El niño mostrará a sus compañeros la cara que expresa alegría.

Competencia social y ciudadana
• Aprovechar esta actividad para hablar a los alumnos acerca de la
conveniencia de mostrar siempre respeto a los demás, sea cual sea nuestro
estado de ánimo.

Sesión 2. Los colores
Libro del alumno:

Percepción: Contemplar cómo son las gamas de los colores que hay en cada
uno de los cuadros que aparecen en la página 8 del libro del alumno. Asimismo,
observar la alternancia de colores que se produce en el rostro de la página 9 del
libro del alumno

1. Responder a las preguntas planteadas después de observar las
pinturas y leer el texto.

Expresión: Completar el dibujo el dibujo de la derecha y colorearlo.

1. Colorear con lápices de colores después de observar el modelo.
2. Rodear los dos colores que se han utilizado en cada caso tras observar
ambas pinturas.

Guía didáctica:


• Cartulina.
• Pinceles.
• Témperas.

Otras actividades

• Realizar una composición libre «en espejo». El alumno deberá extender con
un pincel la témpera en una de las mitades de la cartulina para después
doblarla sobre sí misma y obtener una composición simétrica.

• Dibujar una máscara con lápiz de grafito sobre cartulina. Recortarla y
decorarla con diversos materiales: papeles de colores, legumbres, purpurina…

• Explicar a los alumnos algunos datos biográficos de Eugène Delacroix y Jean
August Renoir. Hablarles sobre el movimiento impresionista y sus principales
características.

Autonomía e iniciativa personal
• Colocar sobre la mesa todos los materiales que se vayan a utilizar antes de
comenzar el trabajo.

Sesión 3. Las formas de los árboles

Libro del alumno:

Percepción: Observar los diferentes tamaños de los árboles y las formas de los
recuadros con el objetivo de fijar en los niños la idea de proporcionalidad.

Expresión: Crear un paisaje utilizando los árboles que se proponen a la izquierda
de la lámina.

1. Unir con flechas cada árbol con el recuadro que más se parezca a su
forma tras observar los árboles y los recuadros.
2. Dibujar los árboles para crear un paisaje en el espacio que se propone.

Guía didáctica:


• Lápiz de grafito.
• Sacapuntas.
• Fotografías de árboles.
• Tijeras y pegamento.
• Papel de seda de colores.
• Plastilina.
• Cartulina.

Otras actividades

• Realizar un collage a partir de varias fotografías de árboles sacadas de
revistas o de Internet.

• Realizar un árbol con papeles de seda de colores recortados con formas
curvilíneas.

• Con el objetivo de fijar en los niños la idea de proporcionalidad en función de
los planos en una representación, pedirles que dibujen árboles en una
cartulina, pequeños y difuminados como si estuviesen en un plano alejado.
Después, pedirles que modelen en plastilina un árbol de gran volumen y con
todo aquello que se les ocurra (manzanas, ramas, hojas). Por último, pedirles
que los coloquen junto a los árboles dibujados respetando los tamaños en
relación a los planos.

Interacción con el mundo físico
• Los árboles y las plantas, al igual que las personas, nacen con determinadas
características físicas para adaptarse al medio en el que viven y se
desarrollan. Por ejemplo, como el desierto es un clima seco, los cactus tienen
las hojas muy duras y prácticamente no necesitan agua para sobrevivir.

Sesión 4. Esculturas y texturas

Libro del alumno:

Expresión: Completar el dibujo del pavo real.


1. Completar el dibujo con rotuladores de colores siguiendo el modelo
propuesto en la parte de la izquierda.

Percepción: Animar a los alumnos a describir con diferentes adjetivos ambas
esculturas. Pedir a los alumnos que observen bien la parte de la izquierda del
pavo real y comenten en voz alta qué tipos de trazos se han empleado para imitar
su plumaje. Observar los diferentes acabados de las esculturas.


1. Responder a las preguntas planteadas a partir de la lectura del texto y
la observación de las imágenes.

Guía didáctica:


• Rotuladores de colores de diferentes grosores.
• Masa de modelar.
• Punzón.

Otras actividades

• Pedir a los alumnos que realicen dos animales idénticos con masa de modelar.
Uno lo decorarán con masa de modelar superpuesta, en relieve, mientras que
el otro estará decorado a base de incisiones de punzón. Pedir a los niños que
toquen ambas esculturas con los ojos vendados para que aprecien las
diferencias.

• Animar a los alumnos a que intenten dibujar de perfil una de las dos esculturas
que aparecen en la página 13 de su libro.


Competencia lingüística
• Buscar diferentes adjetivos para definir las características principales de las
esculturas de la página.

Competencia cultural y artística
• Comentar a los alumnos que existen muchos materiales con los que se
pueden hacer esculturas: la piedra, el mármol, el bronce, la madera…

Sesión 5. Plumas, pelo y escamas

Libro del alumno:

Expresión: Terminar los esquemas de la derecha después de observar cómo se
han dibujado en la parte de la izquierda.


1. Escribir los números que corresponden a cada textura y cada fotografía
después de haberlos observado e identificado a qué animal pertenecen.
2. Dibujar los animales en la parte de la derecha de la página prestando
atención a sus cubiertas.

Percepción: Comentar los pasos que se han seguido para dibujar cada animal.
Animar a los alumnos a que expresen qué sienten cuando tocan a un perro o a un
gato. Preguntarles si alguna vez han sentido el tacto de las escamas de un pez.

Guía didáctica:


• Caja de zapatos.
• Cuerdas.
• Pasta de modelar.
• Témperas.
• Pinceles.

Otras actividades

• Modelar una serpiente. Repartir a los alumnos pasta de modelar para que
hagan una serpiente. Antes de que se seque la pasta, han de pegar lentejas y
judías para imitar las escamas de la piel de las serpientes. Por último, pintarán
la cabeza con témperas.

• Visita al zoo. La clase fijará un día para visitar el zoo de su ciudad.
Previamente, el profesor explicará a los alumnos algunos aspectos
importantes: la necesidad de no molestar a los animales, de prestar atención
al guía, de ser respetuosos con el entorno… Además, los niños elaborarán
una tarjeta con toda la información relativa a la visita y decorada libremente
que entregarán a sus padres.


• Proponer a los alumnos la siguiente adivinanza:
Un hombrecillo con
traje de terciopelo
hace túneles en el suelo.
Hace túneles aquí,
hace túneles allá.
Si sigue y sigue cavando,
no sé dónde llegará.
Beatrix Potter (el topo)

Sesión 6. La aventura de don Caracol.

Libro del alumno:

Expresión: Dibujar la fiesta de los animales.


1. Dibujar la fiesta de los animales con rotuladores de colores. Añadir los
diálogos.

Percepción: Describir el rostro, la postura y la forma de vestir de una persona
triste y de otra persona alegre. Contemplar cómo se distribuyen las figuras en una
escena de cómic. Observar cómo se ha utilizado el dibujo con fines expresivos.
Destacar los rasgos de las caras de los personajes que cambiar para enfatizar
sus estados de ánimo.


1. Responder a las preguntas planteadas a partir de la lectura del cómic
de don Caracol.

Guía didáctica:


• Sacapuntas.
• Goma de borrar.
• Fotografías con caras.

Otras actividades

• Hacer muecas en clase para describirse unos a otros y comprobar cómo
cambian los rasgos de la cara al reír, al llorar, cuando se tiene miedo, cuando
se está enfadado…

• Llevar al aula fotografías de revistas que contengan caras. Hacer algunos
dibujos y colorearlos libremente con lápices de colores.

• Animar a los alumnos a que inventen un cuento y hablen de qué
características tiene el protagonista o dónde se desarrolla la historia, para que
se lo imaginen y puedan dibujarlo. Si no se les ocurre nada, se les puede
sugerir que copien los modelos que aparecen en el cómic con alguna
variación.


• Explicar a los alumnos que una historia contada en cómic o en otro lenguaje
siempre tiene un comienzo, un nudo y un final.

• Insistir en la importancia de cuidar los materiales de trabajo. Tapar los
rotuladores cada vez que dejen de utilizarse, ya que si no se acaban secando.

Sesión 7. Papeles de regalo.

Libro del alumno:

Percepción: Acostumbrar a los alumnos a observar detenidamente los detalles
de un dibujo antes de empezar a copiarlo. Observar que los dibujos se han hecho
sobre una plantilla cuadriculada.

Expresión: Crear papeles de regalo a partir de la cuadrícula.


1. Rodear con rotulador rojo la imagen que se ha repetido en cada caso a
partir de la observación de los diseños de papeles de regalo.
2. Repetir en cada caso los dibujos sobre la cuadrícula para crear
estampados.

Guía didáctica:


• Sacapuntas.
• Goma de borrar.
• Tijeras.
• Pegamento.
• Cartulinas de colores.
• Plastilina.

Otras actividades

• Hacer adornos navideños con cartulinas de colores utilizando las figuras del
módulo.

• Hacer un árbol de Navidad en miniatura. Doblar una cartulina por la mitad y
dibujar en ella un árbol que tenga como eje la mitad de la cartulina de manera
que sea simétrico. Colorear con rotuladores de colores y recortar el árbol solo
por los laterales, de manera que al colocar la cartulina de pie, el árbol parezca
independiente.

• Modelar un regalo en plastilina. Hacer churros con la plastilina y ponerlos
alrededor del perímetro superior del cubo como si fueran la tapadera de la
caja. Decorar la caja con plastilina de otros colores o pegando los materiales
que se deseen.


Competencia matemática
• Aprovechar esta actividad para resaltar la utilidad de las Matemáticas en el
dibujo. Explicar a los niños que no solo hay que contar los cuadrados para
saber exactamente dónde se debe colocar cada uno de los dibujos, sino que
tienen que darse cuenta de los giros que hay que aplicar a los dibujos para
repetir los módulos sobre la superficie de papel.

Ficha 1. El teatrillo

Libro del alumno:

Expresión: Pedir a los alumnos que sean cuidadosos al recortar el teatrillo de la
lámina. Recordarles que deben picar de forma precisa por la línea de puntos tal
como se indica en la lámina, para después poder doblar los laterales del teatrillo.
1. Construir un teatrillo.

Percepción: Observar el teatrillo antes de recortarlo y describir los elementos de
los que está constituido. Observar también el modelo acabado antes de comenzar
con la actividad. Descubrir la transición de la bidimensionalidad a la
tridimensionalidad. Pedir a los alumnos que imaginen qué cuentos podrían
desarrollarse en el teatrillo.

Guía didáctica:


• Tijeras.
• Punzón.
• Tabla de corcho.
• Cartón.
• Pegamento.
• Marionetas.
• Cartulina blanca.

Otras actividades

• En la ficha número 2 de construcción del cuaderno del alumno, hay unos
dibujos de algunas marionetas de variados personajes. Una vez realizada
dicha actividad, se sugerirá a los alumnos que imaginen un pequeño cuento
para representarlo en su teatrillo.

• Hacer un decorado con público para completar el teatrillo. Para ello, dibujar
caras en una cartulina y recortarla posteriormente sin olvidarse de dejar una
pestaña a cada lado para que, al doblarlas, también se mantenga en pie. Se
puede sugerir a los alumnos que se dibujen a sí mismos o a alguno de sus
compañeros entre el público asistente.


• Insistir en la importancia de mantener ordenado el lugar de trabajo para poder
realizar la actividad con rapidez y precisión.

Ficha 2. Personajes de palo

Libro del alumno:

Expresión: Recordar a los alumnos que deben recortar de forma precisa cada
una de las figuras de la lámina y que deben utilizar poca cantidad de celo para
pegar los palos por detrás de cada personaje. Pedir a los alumnos que describan
a cada uno de los personajes de la lámina y sugieran qué historia podrían
protagonizar.

1. Elaborar personajes de palo para el teatrillo de la ficha anterior.

Percepción: Plantearse la elaboración global de las marionetas para saber qué
materiales van a ser necesarios durante el proceso y tenerlos preparados en la
mesa de trabajo.

Guía didáctica:

• Palitos de zapatos.
• Tijeras.
• Pegamento.
• Papel de celo.
• Cartulinas blancas.
• Témperas.
• Un paño.
• Un bote con agua.
• Pinceles.

Otras actividades
• Dibujar paisajes libres con témperas de colores para que sean los escenarios
de cualquier historia que los alumnos hayan imaginado para sus títeres de
palo. Se les debe dar total libertad de creación para fomentar las decisiones
autónomas e independientes.

• Acudir con todos los alumnos a una de las jornadas de «cuentacuentos» que
organice alguna biblioteca pública o librería.

• Los teatros de títeres suelen representarse al aire libre y los materiales que se
pueden utilizar para fabricarlos son muy variados, desde tela hasta materiales
de reciclaje. Así, los resultados serán también muy variados, desde títeres de
dedos, pasando por marionetas con el cuerpo hecho de tela y la cabeza hecha
en arcilla, hasta marionetas construidas con gomaespuma.


• Resolver todas las dudas que tengan los alumnos antes de comenzar un
trabajo.
• Incidir en la idea de levantar la mano en clase cuando se tenga una duda y
esperar nuestro turno hasta que el profesor dé la palabra para intervenir.

• Hablar con los alumnos sobre la satisfacción que supone el trabajo bien
hecho. Comentar asimismo la importancia de valorar el trabajo propio y el de
los compañeros.

Ficha 3. El día y la noche

Libro del alumno:

Expresión: Insistir en que deben recortar las piezas con paciencia y precisión
para obtener resultados óptimos.
1. Elaborar un belén.

Percepción: Observar cómo se puede obtener sensación de movimiento a partir
de piezas bidimensionales. Comentar con los alumnos las características
esenciales de la rueda del día y de la noche.

Guía didáctica:

• Tijeras.
• Encuadernadores.
• Papel o cartulina.
• Tijeras.

Otras actividades
• Con la misma técnica aprendida en esta página, hacer una escena navideña
en un bosque en un día soleado y en un día con nubes. Primero, dibujar con
lápiz de grafito la escena, colorearla y recortarla. A continuación, dibujar una
circunferencia a mano alzada y trazar una línea que la divida por la mitad; en
la mitad dibujar un sol y en la parte contraria dibujar nubes. Por último, recortar
la circunferencia y colocarla detrás de la escena con un encuadernador y
hacerla girar.

• Preguntar a los alumnos: ¿cómo se ven los colores un día soleado? ¿Y un día
con muchas nubes se ven igual los colores?

• Esforzarse por mantener el orden de los instrumentos de trabajo durante toda
la actividad, para que no se deterioren y puedan ser utilizados por los
compañeros.

SEGUNDO TRIMESTRE

Contenidos

• Manchas de color.
• Elementos naturales y artificiales.
• La perspectiva y la profundidad en una composición.
• Distribución de elementos en el espacio.
• Gamas de colores.
• Las estaciones del año.
• Desarrollo de diversas técnicas plásticas.
• Formas geométricas.
• La luz y su reflejo.
• La cuadrícula como guía de una composición.
• Construcción de elementos tridimensionales a partir del plano.

Objetivos

• Identificar elementos en relación a su tamaño y posición en una fotografía.
• Completar una escena con diversos elementos y diferentes técnicas.
• Componer y distribuir masas en el espacio gráfico bidimensional.
• Explorar la influencia de la luz en los colores de los objetos.
• Observar y descubrir las diferentes texturas de una composición plástica.
• Representar diversas escenas a partir de esquemas.
• Reconocer distintos materiales y técnicas utilizados en una composición
plástica.
• Conocer el proceso de elaboración de diversas composiciones plásticas.
• Construir elementos tridimensionales a partir del plano.
• Hacer una construcción con partes móviles.


• Identifica las partes que componen un todo.
• Dibuja paisajes sobre diferentes fondos de color.
• Completa una escena utilizando la cuadrícula como referencia.
• Compone y distribuye masas en un espacio bidimensional.
• Observa la influencia de la luz en los colores de los objetos.
• Descubre detalles en la observación de imágenes.
• Se muestra abierto a aprender y acepta las críticas positivas y negativas sobre
sus trabajos y actitudes.
• Comparte sus materiales con el resto de compañeros.


Además de desarrollar la competencia cultural y artística, en este trimestre se
contribuye al desarrollo de las siguientes Competencias: competencia social y
ciudadana, autonomía e iniciativa personal, interacción con el mundo físico,
tratamiento de la información y competencia lingüística.


SEGUNDO TRIMESTRE

Sesión 8.- Iguales y diferentes

Libro del alumno:

Expresión: Comentar a los alumnos que deben empezar los dibujos con
esquemas sencillos para, en una segunda fase, añadir los detalles y colorearlos.
Recordarles también que no deben apretar con los lápices sobre el papel al
colorear para no romper las puntas.

1. Completar el paisaje con los elementos de la página anterior.

Percepción: Observar la sensación de cercanía o lejanía en función de las
gamas cromáticas y respetar las proporciones de los elementos según su posición
en el plano.


1. Responder a las cuestiones planteadas a partir de la observación de las
imágenes y los elementos representados.

Guía didáctica:

• Goma de borrar.
• Sacapuntas.
• Un globo inflable.
• Un envase de yogur vacío.
• Hilo.
• Témpera de colores.
• Pincel.

Otras actividades
• Construir un globo aerostático. Primero, inflar un globo y hacer un nudo en la
boquilla. Después, colgar del nudo un envase de yogur vacío: se pueden hacer
cuatro agujeros en las esquinas del envase y poner un hilo que sea resistente
para poder atarlo al globo. También se puede decorar el envase forrándolo
con papel o pintándolo con témperas de colores y un pincel.

• Cuando se muestran los trabajos realizados al resto de la clase, puede ocurrir
que un alumno no haya entendido bien la actividad o la haya hecho mal. Evitar
que el resto de los compañeros se rían de él o hagan comentarios
despectivos.

• Recalcar la importancia de realizar las formas con precisión y no salirse al
colorearlas.

Sesión 9.- Fiestas de Carnaval

Libro del alumno:

Expresión: Sugerir a los alumnos que inventen los disfraces basándose en el
modelo terminado de la ficha. Experimentar con las gamas cromáticas sobre
manchas de témpera de colores.

1. Marcar con una x el esquema que corresponde con la distribución de
masas en el lienzo de Evaristo Valle a partir de la atenta observación de
la distribución de masas en el cuadro y los esquemas en él basados.
2. Inventar otros dos personajes disfrazados a partir de las manchas de
témpera.

Percepción: Fomentar el interés por observar los detalles de una representación.
Comentar cómo se distribuyen las formas en un lienzo.

Guía didáctica:


• Goma de borrar.
• Sacapuntas.
• Tijeras.
• Pegamento.
• Cartón.
• Papeles de colores.

Otras actividades

• Explicar a los alumnos algunos datos de la vida del autor del cuadro, Evaristo
Valle.

• Construir una cometa a partir de un rombo. Dibujar el rombo en un cartón y
decorarlo pegando papeles de colores. Después, poner unas tiras de papel de
seda en el extremo inferior de la cometa para equilibrarla y atar un cordel para
hacerla volar.

• Explicar a los niños cómo los diferentes materiales de dibujo y pintura se
hacen siempre con una base de pigmento y un aglutinante. Se puede hacer
una demostración mezclando pigmentos de algún color con aceite.


• Comentar con los alumnos las impresiones que les produce el cuadro de
Evaristo Valle. Recalcar la importancia de respetar los diferentes modos de
expresión.

• Hablar a los alumnos sobre los carnavales de Venecia, famosos en todo el
mundo por su enorme colorido y su tradición, que data de hace mucho siglos.

• Tener todos los materiales sobre la mesa de trabajo antes de comenzar. Hay
que mantener el orden y la limpieza a lo largo de todo el proceso.

Sesión 10.- Los colores del agua

Libro del alumno:

Percepción: Observar los cambios que se producen en los diferentes paisajes
acuáticos en función de la luz. Comentar las diferentes sensaciones térmicas que
producen los paisajes y relacionarlas con los colores fríos y los cálidos.

1. Contestar a las preguntas planteadas a partir de la atenta observación
de las cuatro imágenes.

Expresión: Explorar cómo cambian los colores al aplicarlos sobre fondos también
de color. Utilizar los esquemas como base para dibujar.

1. Completar los paisajes con ceras de colores.

Guía didáctica:


• Goma de borrar.
• Ceras de colores.
• Témpera negra.
• Palillos.
• Papel.

Otras actividades

• Elaborar un paisaje de colores. Primero, pintar toda la superficie del papel con
ceras de colores. Después, dar una capa de témpera negra sobre las ceras.
Por último, rascar con palillos dibujando un paisaje libre. Mantener la témpera
tapada mientras no se utilice.

• Dibujar un animal sobre un fondo de colores. Primero, preparar una capa de
ceras de colores sobre una cartulina. Después, hacer un dibujo rascando con
la punta del palillo.

• Escuchar en clase la pieza de Smetana, El Moldava, y contar a los niños que
el músico quiso describir el río Moldava mientras se dirigía a desembocar en el
mar.


• Fomentar el carácter lúdico de la creación artística. Invitar a los alumnos a
incorporar nuevos elementos al dibujo para darle una personalidad propia, por
ejemplo, su firma.
• Lavarse las manos al terminar la actividad.

Sesión 11.- Esculturas originales

Libro del alumno:

Expresión: Tratar de colocar las figuras que aparecen a la izquierda de la
imagen. Si no se pueden acoplar todas, comentar el recurso que ha utilizado el
ilustrador al poner unos fondos de colores entre las piezas. De esta manera, toda
la superficie queda coloreada, aunque no haya demasiadas piezas modelo.
Utilizar los colores con fines expresivos.


1. Rodear en la escultura de la izquierda los coches que se indican a la
derecha de la lámina.
2. Completar el rompecabezas de la derecha utilizando las formas curvas
que se presentan en la parte de la izquierda de la lámina, siguiendo el
modelo.

Percepción: Observar cada una de las piezas que componen la escultura.
Destacar la diferencia de tamaño de los coches dependiendo de dónde se
encuentren con respecto a la posición del fotógrafo. Comentar cómo se pueden
combinar elementos de la vida cotidiana para realizar una escultura.


1. Resolver las cuestiones que se plantean a partir de la observación de la
escultura de la izquierda.

Guía didáctica:


• Tijeras y pegamento.
• Materiales de reciclaje como cartones de leche, rollos de papel higiénico…
• Témperas de colores y pincel.
• Paño y vaso con agua.
• Cartulina.

Otras actividades

• Construir una escultura a partir de materiales de reciclaje. Utilizar materiales
que los alumnos puedan traer de sus casas.

• Hacer un mosaico con trozos de cartulina. Primero, preparar un dibujo que
sirva de base. Después, rellenar el dibujo pegando trozos de cartulinas de
colores. Utilizar la cantidad de pegamento necesaria para que no se salga por
los lados y ensucie el trabajo.


• Explicar a los alumnos que hoy en día cualquier material es válido para
realizar esculturas y que es muy habitual que los artistas utilicen materiales de
reciclaje o de desecho en sus obras.

• Incidir en la importancia de reciclar los materiales que sean reutilizables
porque los recursos naturales no son inagotables.

Sesión 12.- Delante, detrás, arriba, abajo

Libro del alumno:

Expresión: Subrayar la importancia de utilizar la cuadrícula como guía para
representar correctamente el coche. Después, colorear el coche con intención
decorativa. Indicar a los alumnos que tengan cuidado al recortar las piezas del
puzzle para que puedan encajar posteriormente.


1. Observar el dibujo del coche visto de frente y de perfil. Después, copiar
el dibujo en la parte inferior siguiendo los esquemas.

Percepción: Acostumbrar a los alumnos a contemplar un objeto desde diferentes
puntos de vista. Contemplar cómo se distribuyen las partes del coche en la
superficie de la cuadrícula. Observar la parte inferior de la cuadrícula y señalar las
partes del coche que faltan.

1. Responder a las preguntas planteadas después de observar
atentamente las distintas perspectivas del coche.

Guía didáctica:


• Plantillas: cajitas, monedas, rollos de papel higiénico…
• Fotografías.
• Cartulina.

Otras actividades

• Dibujar formas utilizando como plantillas cajitas, monedas, cilindros del interior
del papel higiénico… Después, rellenarlas de color buscando diferentes
texturas: a base de puntos de color, de líneas diagonales…

• Hacer un puzle. Pegar una fotografía sobre la base de una cartulina y trazar
unas líneas onduladas que semejen las fichas de un puzle. Recortar la
fotografía por las líneas trazadas. Volver a montar el puzle.

• Hacer una escultura con embalajes. Después, colocarla en distintas posiciones
para observar qué diferencias se pueden apreciar al moverla. Colocar un
mismo elemento en distintas posiciones y comentar las diferencias que pueda
haber al dibujar cada vista en un papel.

Sesión 13.- Una escena primaveral

Libro del alumno:

Percepción: Observar cómo se han utilizado colores más oscuros para marcar
las sombras de los elementos del cuadro. Contemplar cómo los elementos más
alejados del primer plano aparecen más difuminados. Señalar cómo se han
utilizado los recursos plásticos con fines expresivos.

1. Responder a las preguntas que se plantean a partir de la observación
del lienzo.

Expresión: Explorar las características plásticas de un paisaje de primavera y de
un paisaje de otoño. Utilizar un esquema como base para realizar un dibujo.

1. Representar una escena otoñal utilizando esquemas a lápiz como base.

Guía didáctica


• Goma de borrar.
• Sacapuntas.
• Pegamento.
• Materiales no convencionales: alimentos, hojas, flores...

Otras actividades

• Realizar un paisaje pegando materiales no convencionales como granos de
arroz para el suelo, judías verdes para la vegetación, palillos para las vallas de
las casas o los balcones…

• Elaborar un cuadro con flores y hojas secas. Primero, colocar las hojas y las
flores entre papeles de envolver. Después, prensarlas entre libros. Cuando las
hojas y las flores estén secas, colocarlas sobre una cartulina haciendo una
composición y pegarlas. Recoger las hojas del suelo y no arrancarlas de los
árboles.

• Explicar a los alumnos algunos datos de la biografía de Kazimir Malevich.


• Fomentar la actitud lúdica que debe resultar de observar obras de arte y el
respeto que se debe tener aunque no se comprendan del todo.

• Fomentar en los alumnos la tendencia a escoger con un criterio determinado
entre varias opciones.

Sesión 14.- Una imagen y tres paisajes

Libro del alumno:

Expresión: Respetar las proporciones de los elementos según su posición en el
paisaje. Elegir los papeles de tal manera que se obtengan texturas diferentes.


1. Asignar un texto a cada una de las tres imágenes según corresponda.
2. Completar el paisaje de la derecha sobre fondo de color utilizando
recortes de fotografías.

Percepción: Contemplar cómo un mismo paisaje puede representarse a través
de diferentes técnicas plásticas. Observar las diferencias básicas entre las tres
técnicas y apreciar la utilidad de cada así como su intención expresiva.


1. Contestar a las cuestiones planteadas después de observar las tres
versiones del mismo paisaje.

Guía didáctica:


• Pegamento.
• Tijeras.
• Revistas.
• Cartulina.

Otras actividades

• Realizar una composición mixta sobre cartulina. Utilizar la cartulina como
superficie sobre la que se irán pegando diversos elementos que el alumno
habrá recortado de fotografías o revistas. Una vez compuesta una imagen
libre, el alumno coloreará el paisaje con lápices de colores.


• Hablar con los alumnos sobre la importancia de respetar la naturaleza cuando
salimos de excursión. Por ejemplo, no debemos encender hogueras ni utilizar
barbacoas para evitar incendios.

• Mantener limpio el lugar de trabajo y recoger los materiales a medida que se
acaben de utilizar. Conviene colocar un papel de periódico para proteger la
mesa.

Ficha 4.- Móvil del Sistema Solar

Libro del alumno:

Expresión: Comentar a los alumnos que deben ser especialmente cuidadosos al
recortar las piezas que constituyen el móvil. Indicarles que pueden colocar las
piezas, bien con clips, bien con cordeles.

1. Elaborar un móvil del Sistema Solar.

Percepción: Observar y describir detalladamente los planetas que aparecen
representados en la lámina. Pedir a los alumnos que imaginen una historia que
podría tener lugar en alguno de esos planetas.

Guía didáctica:


• Tijeras.
• Alambre.
• Palitos de zapatos.
• Clips.
• Témperas.
• Bote con agua.
• Paño.
• Pincel.

Otras actividades

• Para modelar los planetas se entregará a cada pareja de alumnos una
fotocopia en color en la que esté representado el Sistema Solar. Se les pedirá
que modelen cada uno de los planetas con sus características propias y que
después los coloreen con témperas. Para hacer más divertida la actividad,
podrán inventar nombres curiosos para los planetas que hayan modelado.


• Proponer a los niños que inventen una historia sobre astronautas y que la
cuenten dramatizada utilizando los elementos del móvil del Sistema Solar.

Ficha 5.- El barco pirata

Libro del alumno:

Expresión: Construir un barco pirata a partir de los elementos de la lámina.
Explicar a los alumnos cuáles son los pasos a seguir para elaborarlo
correctamente.

1. Construir un barco pirata.

Percepción: Pedir a los alumnos que describan en voz alta cada uno de los
elementos que constituyen el barco pirata. Imaginar qué historia fantástica podría
tener lugar en él.

Guía didáctica:


• Tijeras.
• Pegamento.
• Sacapuntas.
• Goma de borrar.

Otras actividades

• Dibujar en una cartulina algunos personajes que puedan desfilar junto con el
barco. Después, para hacer la actividad más divertida, pedir a los alumnos que
imaginen que están en las fiestas de Carnaval y hagan un desfile con las
carrozas de barco y sus personajes dibujados.


• Fomentar el carácter creativo de las actividades plásticas para animar a los
alumnos a realizar trabajos con personalidad propia.

Ficha 6.- Gafas-antifaz

Libro del alumno:

Expresión: Pedir a los alumnos que midan el diámetro de sus cabezas para
utilizar el largo adecuado de goma elástica. Insistir en que deben poner atención
al recortar los elementos de la lámina así como al agujerear los extremos para
introducir las gomas elásticas.

1. Elaborar unas gafas-antifaz.

Percepción: Observar con los alumnos las dos gafas representadas en el
anverso y el reverso de la lámina. Decidir cuáles corresponderían a los niños y
cuáles a las niñas y por qué.

Guía didáctica:


• Tijeras.
• Goma elástica.
• Témperas.
• Paño.
• Pincel.
• Bote con agua.

Otras actividades

• Señalar con una línea vertical la mitad aproximada de una cartulina. Después,
colorear con ceras o témperas de colores una de las mitades. A continuación,
doblar la cartulina sobre sí misma y presionar suavemente. Luego, desdoblar
la cartulina y observar el resultado obtenido: un dibujo simétrico.


• Si uno de los alumnos quiere escoger para realizar la actividad una gafa-
antifaz que, en principio, no le correspondería, permitir que lo haga y
asegurarse de que ello no es objeto de reproche ni burla por parte de los
compañeros.

TERCER TRIMESTRE

Objetivos

• Completar composiciones a partir de diferentes esquemas de dibujo y de color.
• Entender la superposición de planos como un recurso plástico para la creación
de profundidad en una superficie.
• Observar las sensaciones de movimiento y profundidad en una composición
bidimensional.
• Observar las diversas texturas presentes en una obra.
• Identificar la información básica en un cartel.
• Distinguir elementos diversos en relación con sus tamaños y posición en una
imagen.
• Utilizar diferentes materiales y técnicas plásticas.
• Emplear cuadrícula para dibujar.

Contenidos

• Superposición de elementos y diferencia de tamaños para obtener profundidad
en el plano.
• Gamas de color.
• Obtención de texturas de los elementos.
• Formas geométricas.
• Formas naturales y formas artificiales.
• Cuadrícula para dibujar.
• Superposición de planos.
• El movimiento simulado en el plano.
• La perspectiva en un dibujo.
• La profundidad en el plano.
• Tamaños y proporciones.
• Observación de edificios de diferentes épocas.
• Puntos de vista.


• Discrimina las distintas texturas que constituyen una obra.
• Observa con atención las imágenes y señala correctamente las semejanzas y
las diferencias entre las mismas.
• Conoce las técnicas para sugerir la profundidad y el movimiento en una
superficie bidimensional.
• Utiliza diversos materiales y técnicas para realizar las actividades del
cuaderno.
• Identifica la información fundamental de un cartel publicitario.
• Construye formas tridimensionales a partir de la lámina.
• Realiza las actividades con autonomía e independencia.
• Muestra interés por las actividades del aula.
• Demuestra solidaridad con sus compañeros en las actividades colectivas.


Además de desarrollar la competencia cultural y artística, en este último trimestre
se contribuye al desarrollo de las siguientes Competencias: interacción con el
mundo físico, aprender a aprender, autonomía e iniciativa personal y competencia
lingüística.


TERCER TRIMESTRE

Sesión 15.- Cuántas casas

Libro del alumno:

Expresión: Recordar a los alumnos que deben utilizar colores suaves para los
planos alejados y colores fuertes para los planos cercanos. Practicar diversos
esquemas para dibujar casas. Sugerir a los alumnos que pueden dibujar espacios
abiertos para completar el espacio sin necesidad de que todo sean casas.


1. Rodear de rojo las casas que se vean más cerca y de verde las que se
vean más lejos después de localizarlas en el paisaje.
2. Completar el paisaje a partir del modelo que se propone en la parte
izquierda de la lámina utilizando lápices de colores.

Percepción: Observar con los alumnos cómo los elementos más alejados con
más pequeños y de colores más claros que los que están cerca. Comentar con
los alumnos la sensación térmica que les sugiere la imagen y relacionarla con los
colores de la misma.

1. Responder a las cuestiones planteadas a partir de la observación de la
fotografía.

Guía didáctica:


• Goma de borrar.
• Sacapuntas.
• Cartulina de colores.
• Bibliografía de casas.

Otras actividades

• Describir cómo son en general las casas del lugar en el que viven los alumnos
y relacionarlo con el clima.

• Buscar documentación sobre los diferentes tipos de casas que existen en
España, dependiendo de la Comunidad Autónoma de que se trate, de las
características del terreno, de los materiales de construcción, etc. Después,
hacer un dibujo de la casa que más haya gustado a cada alumno.


• Observar que, en función del clima de un país, las casas tienen una forma
diferente en sus tejados. Si llueve mucho, los tejados tienen forma de V
invertida, para que el agua resbale con más facilidad, mientras que en países
de clima seco, predominan los tejados planos.

Sesión 16.- Líneas y pinceladas

Libro del alumno:

Expresión: Sugerir a los alumnos que realicen bocetos previos para ensayar
Experimentar con las posibilidades plásticas de las ceras de colores para crear
diferentes texturas.

1. Marcar la respuesta correcta en cada caso después de observar el
lienzo de Vincent van Gogh.
2. Completar el paisaje con ceras de colores.

Percepción: Observar con los alumnos cómo la dirección de las pinceladas
produce sensación de movimiento. Comentar con los alumnos cómo, mediante
una pincelada suelta, se pueden conseguir formas y figuras definidas en el
espacio. Insistir en el concepto de los diversos planos en un soporte
bidimensional. Comentar con los alumnos las diferentes texturas que se observan
en el lienzo.

Guía didáctica:


• Palillos.
• Goma de borrar.
• Sacapuntas.
• Cartulina.
• Plastilina de colores.

Otras actividades

• Explicar a los alumnos algunos detalles de la biografía de Vincent van Gogh.

• Derramar sobre una cartulina témperas de colores. Después, con ayuda de un
pincel, extender las superficies de color a base de pinceladas curvas, para
simular movimiento.

• Crear un paisaje al estilo Van Gogh. Dibujar un paisaje sobre una cartulina.
Después, ir colocando los elementos del paisaje modelados en plastilina. Una
vez acabado, se rayarán las superficies con un palillo para crear diferentes
texturas (líneas rectas, líneas curvas, punteados…).


• Comentar con los alumnos la satisfacción que produce un trabajo bien hecho y
la importancia de tener en cuenta los errores cometidos para mejorar la
próxima vez.

Sesión 17.- ¿Escultura o arquitectura?

Libro del alumno:

Expresión: Recalcar la necesidad de prestar atención al modelo antes de
comenzar con la actividad.

1. Contestar a las cuestiones planteadas después de observar el edificio
de la fotografía y los esquemas geométricos de dibujo basados en él.
2. Marcar la opción correcta.
3. Crear una composición a base de formas geométricas tomando la
cuadrícula como base.

Percepción: Observar la combinación de volúmenes y formas geométricas en el
edificio de la imagen. Intentar identificar las partes que constituyen el edificio y
dónde están situadas. Animar a los alumnos a que describan con sus propias
palabras el edificio de la imagen.

Guía didáctica:


• Goma de borrar.
• Sacapuntas.
• Cartulinas.

Otras actividades

• Inventar otros nombres para el edificio de la imagen y rotularlos con lápices de
colores sobre una cartulina.

• Describir cómo son, en general, los edificios de la ciudad en la que viven los
niños y hacer un dibujo basado en alguna de las casas que han visto.

• Inventar con pasta de modelar una forma geométrica que pudiera ser una
arquitectura y también una escultura.


Aprender a aprender
• Fomentar la contemplación de las casas del entorno más cercano a los
alumnos para conocer sus características, formas, colores, etc.

• Invitar a los niños a imaginar un edificio del futuro. Por orden, deberán ir
aportando características. El profesor podrá ir dibujándolo y coloreándolo en
la pizarra.

Sesión 18.- Esculturas del mundo

Libro del alumno:

Expresión: Utilizar los colores con una finalidad decorativa. Insistir a los alumnos
en que deben observar atentamente las figuras antes de empezar a copiar.

1. Relacionar con flechas cada una de las esculturas con sus esquemas
de dibujo correspondientes a partir de la atenta observación de las
mismas.
2. Copiar los personajes de la lámina utilizando los esquemas a lápiz
como base para dibujar.

Percepción: Comentar con los alumnos en qué postura está cada una de las
figuras. Fomentar en los alumnos el interés por encontrar semejanzas y
diferencias entre las figuras.

Guía didáctica:


• Goma de borrar.
• Sacapuntas.
• Plastilina de colores.

Otras actividades

• Animar a los niños a que hablen de las esculturas que conocen en su ciudad y
las describan de la forma más detallada posible.

• Realizar una escultura a base de formas geométricas modeladas en plastilina.
Se puede hacer de una sola pieza o con varias piezas unidas a partir de un
armazón de alambre o de madera y alrededor la plastilina. Para reforzar la
unión de varias piezas, se puede dar un poco de pegamento.


• Comentar a los alumnos que en función del lugar en que se vaya a colocar
una escultura podrá trabajarse o no por todos sus lados. Si va a ir colocada
contra una pared, no es necesario, mientras que si va a estar en el centro de
una plaza, sí lo es.

• Valorar la utilidad de las diferentes técnicas plásticas. Enseñar a los alumnos a
elegir la técnica adecuada a lo que quieran representar.

Sesión 19.- La plaza del pueblo

Libro del alumno:

Expresión: Utilizar los colores de forma libre sin necesidad de que se asemejen a
la realidad. Fomentar las creaciones artísticas cada vez más originales entre los
alumnos.

1. Rodear con rotulador azul el esquema de la derecha que se
corresponde con la representación de la plaza del pueblo.
2. Pintar la imagen de la derecha siguiendo el modelo de la imagen de la
izquierda.

Percepción: Comentar con los alumnos los diferentes elementos que componen
la escena y señalar desde qué posición se han representado. Fomentar en los
alumnos el interés por identificar todos los detalles de una representación.

Guía didáctica:


• Goma de borrar.
• Sacapuntas.
• Papel.

Otras actividades

• Animar a los alumnos a que observen un objeto sencillo desde arriba, por
ejemplo, un sacapuntas, y traten de representarlo en el papel. Después,
pueden colorearlo libremente. A continuación, pueden dibujar ese objeto
desde un lateral y colorearlo. Por último, deben comparar los dibujos y
comentar las diferencias.


• Explicar a los alumnos que la perspectiva aérea es aquella que representa los
elementos desde arriba, como a vista de pájaro. Decirles que ocurre lo mismo
cuando viajamos en avión y miramos por la ventanilla.

• Insistir a los alumnos en que deben hacer el esfuerzo necesario para obtener
un trabajo que les resulte satisfactorio.

Sesión 20.- Antiguos y modernos

Libro del alumno:

Expresión: Completar una escena a partir de un esquema de color. Pedir a los
alumnos que rayen la superficie de la cera con fines decorativos.
1. Responder a las cuestiones planteadas a partir de la observación
directa de las fotografías.
2. Completar con ceras de colores el dibujo de la derecha y rayar después
la superficie para obtener diferentes texturas.

Percepción: Observar con los alumnos cómo las arquitecturas están constituidas
a base de formas geométricas sencillas. Observar y describir cada una de las
imágenes, sus similitudes y diferencias. Fomentar en los alumnos el interés por
reconocer edificios históricos.

Guía didáctica:


• Ceras.
• Palillos.
• Cartulina.
• Tijeras.

Otras actividades

• Los alumnos deben inventar un edificio imaginario que dibujarán sobre una
cartulina. Después, deberán colorearlo y recortarlo.

• Recortar cartulinas con formas diversas: círculos, cuadrados… Combinar
dichas formas para crear edificios. Pegar las cartulinas sobre un fondo de color
y terminar los detalles con rotuladores de colores.


• Hablar sobre las funciones de cada uno de los edificios: el castillo, el
monasterio, la ciudad de las Artes y de las Ciencias de Valencia, y destacar
que cada construcción tiene unas características determinadas en relación con
su uso.

• Tratar de hacer dibujos y composiciones plásticas personales y utilizarlos para
el disfrute personal.

Sesión 21.- Una gran reunión

Libro del alumno:

Expresión: Sugerir a los alumnos que, antes de realizar el cartel definitivo,
elaboren una serie de bocetos previos para distribuir los elementos y decidir el
contenido del mismo.

1. Responder a las cuestiones planteadas después de observar los
detalles del cartel de la lámina.
2. Inventar un cartel con los elementos elegidos por el alumno.

Percepción: Leer con los alumnos la información del cartel que anuncia un
evento próximo. Identificar la información fundamental. Fomentar el interés y la
participación de los alumnos. Observar cuáles son los elementos que más llaman
la atención de los alumnos y por qué.

Guía didáctica:


• Goma de borrar.
• Sacapuntas.
• Cartulinas.
• Pegamento.
• Revistas y periódicos.

Otras actividades

• Elaborar un cartel en clase para anunciar la fiesta de final de curso. Animar a
los alumnos a que busquen en periódicos y revistas los anuncios de próximos
eventos culturales y los lleven a clase para encontrar semejanzas y diferencias
con los que ellos mismos han elaborado.


• Enseñar a los alumnos que, además de proporcionar la información necesaria,
los carteles y diseños deben ser atractivos para que el público se fije en ellos y
los lea.

• Pedir a los alumnos que describan verbalmente cómo está distribuida la
información en el cartel.

• Fomentar en los alumnos la imaginación en sus creaciones artísticas. Insistir
en que pueden escoger libremente el tema del evento y la manera de
anunciarlo.

Ficha 7.-La selva I

Libro del alumno:

Expresión: Recortar y doblar las solapas de la selva de forma precisa para que la
escena quede simétrica y estable al pasar al plano tridimensional. Sugerir a los
alumnos que pueden poner unos contrafuertes para reforzar la estructura.

1. Construir un paisaje de selva.

Percepción: Observar y numerar los elementos que aparecen representados en
la lámina. Observar el modelo acabado antes de comenzar con la actividad y
resolver todas las dudas relativas al proceso de elaboración que puedan surgir.

Guía didáctica:


• Tijeras.
• Pegamento.
• Cartón.
• Cartulina negra.
• Bibliografía sobre animales.

Otras actividades

• Para hacer la selva de noche, dibujar un paisaje selvático con ceras de colores
sobre una cartulina negra. Se puede utilizar la misma técnica vista en la
actividad del libro, es decir, dibujar aparte una serie de elementos que
completen el paisaje, recortarlos y pegarlos con un trozo de cartón en medio
para dar la sensación de volumen al conjunto.


• Describir entre todos la vegetación de la selva y sugerir similitudes y
diferencias con la vegetación que los alumnos ven a diario.

• Permitir a los alumnos que desarrollen la faceta más lúdica de la creación
plástica dejando que, ordenadamente, jueguen con los animales y el
escenario.

Ficha 8.-La selva II

Libro del alumno:

Expresión: Sugerir a los alumnos que, para recortar los elementos con mayor
facilidad, pueden recortarlos dejando un espacio en blanco alrededor y después
bordear la silueta. Pedirles que recorten trozos de cartón que deben unir a la parte
posterior de los animales para crear tridimensionalidad al unirlos al escenario.

1. Recortar los animales selváticos de la lámina para completar el
escenario de la ficha anterior.

Percepción: Observar el modelo y recortar todos los animales representados en
la lámina. Pedir a los alumnos que decidan en qué lugar del escenario van a
colocar cada uno de los animales.

Guía didáctica:


• Tijeras.
• Pegamento.
• Cartón.
• Témperas.
• Paño.
• Pincel.
• Bote con agua.

Otras actividades

• Los alumnos deberán modelar con pasta su animal selvático favorito.
Después, podrán decorarlo libremente con témperas. Insistir en la idea de que
la apariencia de los animales modelados no tiene por qué ajustarse
completamente a la real. De esta manera, se fomenta la creatividad de los
alumnos y es más fácil para aquellos que no tengan demasiadas destrezas.


• Proponer a los alumnos que inventen un cuento con los animales y el
escenario de la selva. Pueden hacerlo individualmente o distribuidos en
grupos.

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