El documento trata sobre la enseñanza por competencias y la mediación pedagógica para la educación básica. Explica los antecedentes del proyecto Tuning en Europa y América Latina, así como las competencias genéricas y específicas. También describe los enfoques constructivista y socioeducativo, el perfil de egreso, y las diez competencias del docente según Perrenoud.

1. San MartínTexmelucan, Puebla.
Bloque:2
La mediación pedagógica y estrategias didácticas para la educación básica II.
Mtra. Ma. Salem de Floreció Mendoza
Sandra del ÁngelVargas
Marzo 2022

2. Enseñanza por Competencias
Antecedentes
ProyectoTuning en Europa
ProyectoTuning en América
Latina
Surge de la premisa que un área social y económica
europea que tiene que ir en paralelo a un área de
educación (Tuning, 2001-2002)
Resultado de un contexto de reflexión sobre la educación
superior ante los acelerados cambios de la sociedad y la
necesidad de proporcionar a los estudiantes y a la
comunidad un sistema de educación universitaria para
que proporcione las mejores opciones de búsqueda y
encuentre su propio ser hacia la excelencia.
Durante la IV Reunión de Seguimiento del Espacio Común de Enseñanza Superior
de la Unión europea, América Latina y el Caribe (UEALC) en la ciudad de Córdoba
(España) en Octubre de 2002.Surge la inquietud de pensar un proyecto similar con
América Latina. La propuesta Tuning para América Latina es una idea
intercontinental, un proyecto que se ha nutrido de los aportes de académicos tanto
europeos como latinoamericanos.
Planteándose la meta de identificar e intercambiar información y
mejorar la colaboración entre las instituciones de educación superior para el
desarrollo de la calidad, efectividad y transparencia.

3. Competencias
genéricas
Competencias
específicas
Nuevo
paradigma
educativo
Evaluación de
calidad
Calidad de los
programas
Líneas de
acción
Proyecto
Tuning

4. Enfoque pedagógico
Las competencia son procesos generales
contextualizados, referidos al desempeño de la persona
dentro de una determinada área del desarrollo humano.
Son la orientación del desempeño humano hacia la
idoneidad en la realización de actividades y resolución
de problemas. Se apoyan en los indicadores de logro
como una manera de ir estableciendo su formación en
etapas. (Tobón 2015)
Competencia
Actitud
Destreza
Habilidad
Conocimiento
Valores
éticos
Conocimiento
Para un desarrollo
integral, aprender a lo
largo de la vida y ser un
ciudadano responsable.
Competencia

5. Pilares de
La
Educación
Jacques
Delors
• Aprender a conocer :Es dominar los instrumentos de saber .Por un lado, para detectar y entender que el mundo nos rodea y
pertenecemos; por otro lado, ganar el placer al conocimiento.
• Aprender hacer: proporcionar una herramienta y variedad de habilidades para comprender cómo socializar, comunicarse
adecuadamente, trabajar en equipo, resolver conflictos.
• Aprender a vivir junto: implica tomar conciencia de las semejanzas y de la interdependencia entre seres humanos diversos.
• Aprender a ser: Adquirir una conciencia crítica y un pensamiento autónomo, a la vez que cultiva su mente, su cuerpo, su sentido
estético.
Conocimiento por
competencias
• El conocimiento se adquiere atreves del aprendizaje por competencias, requiere de diseñar estrategias que promuevan la creatividad
para innovar, iniciativa para actuar en situaciones específicas y tomar decisiones, pensamiento crítico, que nos invite a reflexionar bajo
criterios propios.
Cómo desarrollar
las competencias
• Uso de metodologías para desarrollar el conocimiento, habilidades, consolidar actitudes, hábitos y utilizar la
evaluación formativa
Campos
formativos
• Los campos formativos para la educación básica son espacios curriculares que proponen un estudio gradual de contenidos
para el logro del perfil de egreso y definen el tipo de intervención educativa que lo favorece.
• *Lenguaje
• *Saberes y pensamientos científicos
• *Ética, Naturaleza y Sociedad
• *De lo Humano a lo Comunitario
•
Campos formativos de la
Nueva Escuela Mexicana

6. Enfoque del plan y programa
Formalizar el conocimiento desde un enfoque holístico tiene
que ver con facilitar de manera integral y cíclica.
La educación integral, así entendida se transforma en este
contexto de tránsito contemporáneo hacia un mundo mejor,
en dinamizadora del desarrollo en la medida en que sea
capaz de formar una conciencia crítica y un compromiso para
la participación protagónica de todos los miembros de la
sociedad, en este proceso de cambios.
Los principales factores de un enfoque holístico del sector
educativo: un estudiante, centrado en la práctica de
actividades e integridad, es un centro de práctica educativa.
Además, las escuelas (superan la relación y la construcción
del conocimiento y el conocimiento y, finalmente, un
maestro que realiza la mediación de estudiantes de
enseñanza y educación; por eso los maestros, una persona
excelente para correr, intermediarios y facilitan el
entrenamiento de los estudiantes, un lugar para ponerlo
como el factor principal del proceso educativo.
• Enfoque socioeducativo
• El enfoque socioeducativo reconoce la
importancia de la educación en aspectos
sociales básicos como el trabajo, la salud, la
alimentación, la producción, los negocios y la
propia educación. Por supuesto, un enfoque
que comienza y termina en el ámbito social y
que pone a las personas como su principal
estrategia también desafía la efectividad de los
sistemas económicos y políticos tradicionales
para lograr mejoras significativas incluidas en
la calidad de vida de los actores.
• Enfoque holístico

7. Enfoque
constructivista
Es el enfoque que tiene en presente la construcción
del aprendizaje como resultado de la interacción
ambiental y las regulaciones internas de cada
persona.
De esta manera, los estudiantes son responsables
de construir su propio conocimiento, la actividad
que se aplican al contenido que tiene un nivel de
desarrollo significativo, los maestros son la unidad
de los procesos.Construye estudiantes con
organización colectiva, cultural

8. Perfil de egreso
El perfil de egreso permite el
establecer una meta, que organiza
que los aprendizajes esperados se
logren progresivamente orientando
todas las actividades curriculares
comprometidas, y asimismo guía
todos los procesos de evaluación
comprendidos en el plan de
estudios.

9. Metodología
alizan para
Método
Se considera el desarrollo de
competencias como un saber hacer en
la práctica, pero motivado en un
aprendizaje significativo que se
requiere a situaciones de la vida real y
que implica la resolución de problemas
1.- objetivos cognitivos
2.- Objetivos procedimentales
3.-Objetivos actitudinales
Estrategia
Es un conjunto de acciones
planificadas para lograr un fin
previamente determinado. Es
un sistema de planificación
aplicado a un conjunto
articulado de acciones que
permite conseguir un objetivo
(ITESM, 2006).
Evaluar por competencia debe
proporcionar nuevas habilidades a
los estudiantes, creando un
entorno de aprendizaje
importante.
Experiencia de aprendizaje de los
mundos profesionales y donde
pueden desarrollarse.
Una variedad de capacidad
integrada y de orientación para
fines.
Si puede resolver el problema con
problemas reales o situaciones.

10. Organizar
y
Animar
Elaborar y
hacer
evolucionar
Implicar a los
alumnos en sus
aprendizajes.
Trabajar en
equipo
Participar en la
gestión de la
escuela
Informar e
implicar a los
padres
Utilizar nuevas
tecnologías
Afrontar
deberes
Organizar la
propia
formación
continua
El papel del docente como
facilitador es guiar y reorientar
el proceso de aprendizaje de
los estudiantes. Las
estrategias de enseñanza
están diseñadas en torno a una
asociación entre el entorno de
aprendizaje y la equidad. Cree
o reconstruya un programa
desde el concepto hasta la
práctica.
El papel docente
10 competencias
Perrenoud

11. Bibliografía
Benítez, H. A. (15 de dieciembre de 2021). El Enfoque Socioeducativo. Una aportación a su
construcción en la formación inicial de docentes. Revista de Investigación Educativa, Vol.
4(7), 15. Recuperado el 10 de Marzo de 2022, de
https://practicadocenterevistadeinvestigacion.aefcm.gob.mx/index.php/accesoabierto/art
icle/view/140
Diaz, F. M. (2008). Reseña de "Diez nuevas competencias para enseñar" de Philippe Perrenoud.
Tiempo de educar, 9(17), 1-8. Recuperado el 11 de Marzo de 2022, de
www.redalyc.org%2Fpdf%2F311%2F31111439008.pdf&clen=216204
López, A. C. (Enero de 2020). La educación primaria desde el enfoque Holítico. Eduacación en
Contexto, VI(11), 152-170. Recuperado el 9 de Marzo de 2022, de
https://www.researchgate.net/publication/339350092_La_Educacion_Primaria_desde_un
_enfoque_holistico
Tobón, S. (Agosto de 2015). Competencias. Recuperado el 9 de Marzo de 2022, de
www.uv.mx%2Fpsicologia%2Ffiles%2F2015%2F08%2FCompetencias-Tobon-
Huerta.pdf&clen=245122.
Victorino, R. L., & Medina, M. M. (8 de Septiembre de 2008). Educación basada en competencias y
el proyecto Tuning en Europa y Latinoamérica su impacto en México. Revista Ide@s
CONCYTEG, 1-18. Recuperado el 10 de Marzo de 2022, de chrome-
extension://efaidnbmnnnibpcajpcglclefindmkaj/viewer.html?pdfurl=http%3A%2F%2Fmibi
bliotecatec.weebly.com%2Fuploads%2F5%2F4%2F5%2F7%2F54577939%2Fedu_basada_c
ompetencias_proyecto_tuning.pdf&clen=129031&chunk=true