El documento resume la evolución del concepto de currículo a través del tiempo. Explica que inicialmente se definía como un plan de estudios, pero que recientemente se entiende como un conjunto más amplio de experiencias que incluyen objetivos, contenidos, actividades y evaluación. También describe los diferentes tipos de currículo y los fundamentos como los filosóficos, psicológicos, sociales e históricos que influyen en su diseño.

1. Dra. Vrenlly Vega Franqui
EDUC 501

3.  Lawrence Stenhouse, en su libro
Investigación y desarrollo del
currículum, define al currículo como:
“una tentativa para comunicar los
principios y rasgos esenciales de un
propósito educativo, de forma tal que
permanezca abierto a discusión
crítica y pueda ser trasladado
efectivamente a la práctica”

4. Escritos que han influenciado el concepto currículo
John Dewey
(1916)
Libro: Democracy and
education.
National Education
Association(NEA
(1918)
Libro: Cardinal
principles of
secondary education.
William H. Kilpatrick
Libro:The project
method
Progressive Education
Association Platform y la
Educational National
Policies Commission
(1919)
Libro:The purposes of
education in american
democracy
Franklin Bobbit,
(1924)
Libro:How to make a
curriculum .
George S. Counts
(1932)
Libro:Dare the school
build a new social
order?
Ralph W. Tyler (1949)
Libro:Basic principles
of curriculum and
instruction
Robert Havighurst
(1950)
Libro: Developmental
task and education
Benjamin Bloom
(1956)
Libro:Taxonomy of
educational
objectives:cognitive
Jerome Bruner
(1960)
Libro:The process of
education.

5. Evolución del concepto de currículo
Saylor y Alexander (1954)
•Esfuerzo total de la escuela
para lograr los resultados
deseados en las situaciones
escolares y extraescolares.
Kearney y Cook (1960)
•Todas las experiencias
que un aprendiz tiene
bajo la guía de la escuela.
Hilda Taba (1973)
•Manera de preparar la
juventud para participar
como miembro útil en la
cultura.
Rule (1974)
•Experiencias que la
escuela utiliza con la
finalidad de alcanzar
determinados objetivos.
Bernstein (1980)
•Formas a través de las cuales la
sociedadselecciona,clasifica,distri
buye, transmite y evalúa el
conocimiento educativo
considerado público.
Apple (1986)
Conocimiento abierto y
encubierto que se encuentra en
las situaciones escolares y los
principios de selección,
organización y evaluación de
este conocimiento.
Lundgren (1992)
•Conjunto de principios sobre
cómo deben seleccionarse,
organizarse y transmitirse los
conocimientos y las destrezas
en la institución escolar.

6.  Iniciando el siglo XXI
Principios antropológicos, axiológicos,
formativos, científicos, epistemológicos,
metodológicos, sociológicos,
psicopedagógicos, didácticos,
administrativos y evaluativos que
inspiran los propósitos y proceso de
formación integral (individual y
sociocultural) de los educandos en un
proyecto educativo.

7. Antropológico
Estudia al ser humano de una forma
integral
AxiológicoEestudia la naturaleza de
los valores y juicios valorativos
Científico
Conocimiento mediante el método
científico
Epistemológico
Estudio del conocimiento
tal como circunstancias históricas,
psicológicas y sociológicas que llevan
a la obtención del conocimiento,
Metodológico
Conjunto de procedimientos racionales
utilizados para alcanzar el objetivo o la
gama de objetivos que rige una
investigación científica.
Sociológico
Análisis científico de la estructura y
funcionamiento de la sociedad
Psicopedagógico
Estudia al individuo y su entorno en
las distintas etapas del aprendizaje
Didáctico
Tiene como objeto de estudio de los
procesos y elementos existentes en la
enseñanza y el aprendizaje.
Administrativo
Planifica, organiza, dirige, ejecuta,
controla y evalúa las actividades que
se desarrollan en
las organizaciones educativas.

8.  Implica cambios en la forma de sentir,
pensar y actuar de la educación en las
instituciones educativas lo que genera
nuevos procesos y proyectos frente al
◦ Saber: dimensión cognitiva
◦ Saber hacer: dimensión procedimental
◦ Ser: dimensión actitudinal

12. El currículo es un plan de estudios que,
sobre la base de unos fundamentos ,
organiza objetivos, contenidos y
actividades de enseñanza y aprendizaje en
una forma secuencial y coordinada. De
este modo se le da dirección y estructura
al proceso educativo, que se orienta al
logro de unas metas.

15. Objetivos
Niveles de
pensamiento
Actividades
de
aprendizaje
Conceptos
y
destrezas
Assessment
Estrategias
educación
diferenciada
Recursos
didácticos
Estrategia
reformadora
Tarea de
desempeño Niveles de
profundidad del
conocimiento de
Webb
Conexión a
literatura,integración
con materias y temas
transversales

16. El
currículo
como
Conjunto de
experiencias
vividas
Sistema
Concurrencia
de prácticas
Formación de
valores
Formación
profesional

17.  Kemmis, (1988) señala:
"El currículo es un producto de la historia
humana y social y un medio a través del
cual los grupos poderosos han ejercido
una influencia muy significativa sobre los
procesos de reproducción de la sociedad,
incidiendo, y quizás controlando, los
procesos mediante los cuales eran y son
educados los jóvenes".

18. Diseño curricular

19.  Son los “planos” en los cuales
se redacta el currículo para
ser desarrollado
 La palabra diseño alude a boceto,
esquema, plano, es decir, a una
representación de ideas, acciones,
objetos, de modo tal que dicha
representación opere como guía
orientadora a la hora de llevar el proyecto
curricular a la práctica (desarrollo).

20.  Metodología que cuenta con una serie de pasos, organizados
y estructurados, con el fin de conformar el currículo
 Proyecto que preside las actividades educativas de
•Contenido
•Objetivos
¿Qué enseñar?
•Secuencia
instruccional
¿Cuándo
enseñar? •Metodología
•Estrategias, técnicas
¿Cómo enseñar?
•Evaluación: formativa
y sumativa
•Instrumentos de
evaluación
¿Cuándo y
cómo evaluar?

21. Selección decontenido
Qué es lo que debe
enseñarse y aprenderse
Desarrollo de estrategias
de enseñanza
Cómo debe enseñarse
cómo debe ser el
aprendizaje
Adopción de decisiones
relativas a la secuencia
del contenido
Principios para
diagnosticar fortalezas y
debilidades de los
estudiante para modificar
el currículo
Principios a base de los
cuales estudiar y evaluar
el progreso del estudiante
Principios que rigen el
estudio y evaluación de l
progreso del maestro

22. Desarrollo curricular

23.  Praxis del diseño en el aula
 Puesta en práctica del proyecto, con las
necesarias adecuaciones, modificaciones y
enriquecimientos.
 Es una de las fuentes, si no la principal, del
proceso de elaboración, revisión y continuo
enriquecimiento del diseño curricular (Coll,
1986).
 Puesta en práctica del diseño curricular: la
aplicación del currículo sirve para evaluar,
retroalimentar, modificar y ratificar para de
ésta manera, ajustar progresivamente el
currículo formal al currículo real.

24. Tipos de
currículo
{Posner,1998)
Oficial
Documento que a través
de planes y programas,
materiales didácticos y
guías registra los
objetivos que la
institución desea
alcanzar
Ej: Currículo
programático
Operacional
Prácticas reales de la
enseñanza en la sala de
clases.
Ej: Interpretación del
maestro del currículo
oficial
Oculto
Valores o normas no
reconocidas pero
desarrolladas
implícitamente
Ej: Roles por género Nulo
Temas controversiales o
no aceptados socialmente
Ej: Familias fomoxexuales
Extra currículo
Experiencias externas
Ej: Visitas a museo/teatro

25. Fundamentos del
currículo

26. Fundamentos del currículo
Históricos
Psicológicos
Sociales
Filosóficos

28.  Toman en consideración la concepción
del conocimiento, del saber, de la
ciencia y de la investigación científica
 Sócrates, Platón y Aristóteles, quienes
fueron grandes filósofos, estudiaron
aspectos de la educación tales como
sus contenidos, formas y factores
determinantes

29. Sócrates
Estableció normas morales y éticas que pusieron de manifiesto la
universalidad y la naturaleza moral del conocimiento, así como la
capacidad del hombre para pensar y analizar la experiencia.
Platón
Consideró que el objetivo de la educación era determinante de la
clase social a la que cada hombre pertenecía y lo preparaba para que
se desarrollara dentro de ella y fuera útil a la sociedad.
Aristóteles
Indicó que los estudiantes debían definir sus ideas y conceptos de
forma concreta.

31.  Teorías educativas
Teoría: se deriva del griego theoria y
significa conjetura, consideración
Se derivan de la psicología educativae
Construcción conceptual que guía la
práctica educativa y que incluye un
conjunto de explicaciones sobre el
proceso de enseñanza y aprendizaje

32.  Permite adentrarnos en las características
evolutivas de los escolares determinadas por
las diferentes etapas de su vida para poder
orientarnos en el proceso metodológico del
aprendizaje.

33.  ¿Qué características tienen los
educandos a los cuáles va dirigido el
currículo?
 ¿Cómo es su proceso evolutivo?
 ¿Cómo aprenden los alumnos en las
distintas etapas de su desarrollo?

34. Aprendizaje
(Piaget
Desarrollo del
lenguaje
(Chomsky)
Inteligencia
Gardner
I Múltiples
Moral
(Piaget,
Kohlberg)
Procesamiento de
la información
(Brunner)
Personalidad
Freud
Desarrollo
psicosexual
Del desarrollo
Erickson

35. Conductismo
Pavlov, Skinner, Watson, Bandura
Cognitivismo
Piaget, Vygotsky, Bruner, Gagné
Humanismo
Maslow, K. Rogers, M. Montessori

36. El paradigma conductista establece
que
el aprendizaje debe ser observable y
medible
el aprendizaje es producto de una
relación entre estímulo - respuesta
Los procesos internos tales como el
pensamiento y la motivación, no pueden
ser observados ni medidos directamente;
por lo que no son relevantes a la
investigación científica del aprendizaje.

38. El paradigma cognitivo establece
que
 la educación debería orientarse al
logro de aprendizajes significativos
con sentido y al desarrollo de
habilidades estratégicas generales y
específicas de aprendizaje
los contenidos curriculares deben ser
presentados y organizados de
manera tal que los alumnos
encuentren en ellos un sentido y un
valor funcional para aprenderlos.

40. El paradigma humanista considera a los
alumnos como
entes individuales, únicos y diferentes
de los demás
 seres con iniciativa, con necesidades
personales de crecer, con potencialidad
para desarrollar actividades y solucionar
problemas creativamente
Persona integral, esto implica no solo
el aspecto cognitivo, sino personas
que poseen afectos, intereses y
valores particulares

41. Carl Rogers
Enfoque no directivo. No podemos enseñar directamente a otra persona, sólo
podemos facilitar su aprendizaje. De este enfoque se deriva el concepto de
aprendizaje significativo o vivencias.
Maslow
Jerarquía de la necesidades
María Montessori
B Sus ideas sobre la educación se enfocaban en el respeto hacia los niños y
en su impresionante capacidad de aprender.

42.  Determinan la elaboración del currículum y este
debe reflejar las necesidades de la sociedad
 Son considerados en función de la sociedad, la
cultura y el sistema de valores
 Reconoce e interpreta las relaciones con la
sociedad en que el sujeto vive e incorpora de
este modo al individuo en su comunidad, al
proporcionarle una forma de educación mediante
la cual su crecimiento se relaciona vitalmente con
las necesidades de las sociedades
 La sociología nos permite comprender el
entorno social

43. Competencias
personales
Destrezas de
adaptación social
Transición de la
escuela al trabajo
Currículo
Fundamento
social

44. Fundamentos sociales
Incluye el conocimiento de valores,
actitudes y expectativas que se desea
conservar y trasmitir mediante el sistema
educativo.
Permite valorar el aporte que la cultura
cotidiana puede ofrecer para enriquecer el
proceso curricular.
Los fundamentos socio - culturales deben
caracterizar el ideal de la relación entre la
sociedad y la escuela

45.  Funciones sociales de la escuela (H.Taba)
La escuela como agente de conservación y transmisión
de la cultura.
 El currículo está constituido por la herencia que se debe
transmitir a cada generación.
La misión de la educación se enfoca en promover un
conjunto de valores y actitudes que deben ser
desarrollados para preservar la cultura.
La escuela como transformación de la cultura: la
educación entendida como instrumento para ayudar a
los niños y adolescentes a adaptarse a las nuevas
condiciones y hallar formas de resolución de los
problemas
La escuela como instrumento de desarrollo individual:
debe ayudar a desarrollar la personalidad individual

46. Fundamentos filosóficos

47. Filosofa
r

48. ¿Qué es la vida? ,un frenesí;
¿Qué es la vida? Una ilusión, una sombra, una ficción.
Y el mayor bien es pequeño; que toda la vida es sueño, y
los sueños, sueños son.
Calderón de la Barca

49. Conjunto de razonamientos sobre la esencia, las
propiedades, las causas y los efectos de las cosas
naturales, especialmente sobre el ser humano y el universo
Sistema filosófico o conjunto de los
razonamientos expuestos por un pensador:
Platón.
Forma de pensar o de entender la vida, el
mundo o un asunto concreto.

50.  Amor a la sabiduría; conocimiento de
todas las cosas
 Conjunto de saberes que busca
establecer, de manera racional, los
principios más generales que
organizan y orientan el conocimiento
de la realidad, así como el sentido del
obrar humano.

51. marribas 51
Metafísica
Epistemología
Axiología
Ética
Estética
Lógica

52. • Estudia cómo se genera y se valida el conocimiento
Epistemología
• Estudia la naturaleza, estructura, componentes y principios
fundamentales de la realidad
• Estudio de temas altamente abstractos, teóricos, que
trascienden el plano de los sentidos.
Metafísica
• Ciencia del pensamiento y la razón
• Se refiere a lo que es congruente, ordenado, bien estructurado
Lógica

53. •Estudio de los valores
•Los valores se refieren a la importancia, preferencia y selección que se le
atribuyen a una cosa.
•Existen valores morales,estéticos,educativos, sociales, religiosos y
económicos
Axiología
•Proviene del griego astheisis = sensación o sensibilidad
•Tiene por objeto el estudio de la esencia y la percepción de la belleza
Estética
•Conjunto de reglas de conducta o código moral
•Pensamiento filosófico en torno a la moral, los problemas y juicios morales
Ética

54. •Concibe las ideas como el principio del ser y del
conocer.
•Afirma que el mundo exterior es una idea procedente de
la mente del hombre
•Exponentes: Platón, Kant, San Agustin, Descartes
Idealismo
•El mundo de las cosas y personas, que percibimos a
través de los sentidos, es la única realidad.
•Los objetos comunes percibidos por los sentidos, como
mesas y sillas, tienen una existencia independiente del
propio ser percibido.
•Exponentes: Platón, Aristóteles
Realismo
•Búsqueda de las consecuencias prácticas del pensamiento
•Visualiza el conocimiento como un proceso en el cual la realidad
está cambiando constantemente
•El aprendizaje ocurre cuando el estudiante se involucra en la
solución de problemas.
•Aprender haciendo
•Exponentes:Charles Pierce y William James
Pragmatismo

55. •El individuo es el centro de la reflexión filosófica, entendido como ser libre
y autoconsciente que se determina a sí mismo.
•El hombre debe ser capaz de analizar y describir su existencia concreta.
•La educación es un proceso mediante el cual el hombre se convierte en un
ser auténtico.
•Pensamiento reflexive
•Exponentes: Pascal, Nietzsche y Heidegger
Existencialismo
•Destaca a la naturaleza como el primer principio de la realidad.
•No existe realidad posible fuera de los límites de la naturaleza.
Ve en la naturaleza el fin y el método de la enseñanza
•A través de la razón y el método científico se puede llegar a conocer la
naturaleza.
•Aprender por experiencias y sensaciones.
•Exponentes: Rousseau, Émile Zola, Gerhart Hauptmann y Thomas Hardy
Naturalismo

56. •Sugiere la existencia de un conjunto universal de verdades y valores comunes a todos
los pueblos y culturas.
•El retorno a la tradición es el principio, básico del perennealismo.
•La única adaptación a la que debe conducir la educación, es a la adaptación de la
verdad, que es universal y perenne.
•Exponente: Robert M. Hutchins
Perennealismo
•Énfasis en el contenido de materias esenciales (español, matemáticas, ciencias)
•La educación tiene como fin primordial, promover la asimilación de los contenidos de
estudio establecidos, otra cosa no es importante.
•Exponentes:Arthur Bestor, Hyman Rickover y William Bennett,
Esencialismo
•Creía en que el educando debía ser educado integralmente, es decir, como un todo y no separando
el cuerpo del alma.
• Énfasis del currículo: basado en intereses de los estudiantes, fomenta materias
interdisciplinarias ,actividades y proyectos.
•Exponentes:Pestalozzi y Froebel
Progresivismo

57. •Plantea una escuela comprometida socialmente.
•El propósito fundamental de la educación es fomentar un programa de reforma
social bien meditado
•Estudiante ser activo en búsqueda de soluciones a problemas sociales
•Exponentes:Dewey, Teodore Brameld
Reconstruccionismo
•El progreso del conocimiento supone una continua reconstrucción.
•Continuo proceso de construcción y reconstrucción, de reflexión activa sobre la
propia praxis y experiencia vivida.
•Aprendizaje critico
•Percibe al alumno(a) como persona y no como individuo (en el sentido de un
número más).
•Enfatiza la necesidad de que se fomente en el estudiante el autoconocimiento y
la reflexión personal, espiritual y moral.
•Exponentes: Dewey, Graham
Reconceptualismo

58. •Extensión y profundidad del contenidoAlcance
•Enlace de todos los tipos de conocimiento y
experiencias contenidas en un plan curricularIntegración
•Orden del contenido (fácil-díficil)Secuencia
•Relación entre una experiencia educativa
subsiguiente y la que le precede
Continuidad
•Interrelación de varios aspectos del currículo,
puede ser vertical u horizontal.Articulación
•Peso apropiado dado a cada aspecto del diseñoBalance

59. La formulación más importante
que cualquier institución presenta
sobre sí misma, sobre lo que puede
contribuir al desarrollo intelectual
de los estudiantes, sobre lo que
piensa que es importante en su servicio
de enseñanza a la comunidad
La sociedad no es una fuerza para
resistirla sino para usarla en facilitar
la creación de un currículo significativo.
(Carnegie Foundations, 1979).

60.  Movimientos sociales
 Tecnología(TIC): nativos digitales
 Leyes
 Política pública
 Globalización: aldea global
 Economía

62.  Casanova, M.(2012).El diseño curricular como
factor de calidad educativa.Revista
Iberoamericana sobre Calidad,Eficacia y
Cambio en Educación,10(4).
 Coll,C.&Martin,E.(2006).El currículo a debate.
Revista PRELAC,3.
 English, F. (2000). Deciding what to teach and
test: Developing, aligning, and auditing the
curriculum. Thousand Oaks, CA: Corwin
Press.
 Gimeno Sacristán, J.(1991). El curriculum: Una
reflexión crítica. Madrid: Ediciones Moreta.

63.  Luna,E. & López,G. (2011).El currículo:
Concepciones, enfoques y diseño. Revista
UNIMAR,29,(12).
 Ornstein,A. & Hunkins,F. (2016).Curriculum:
Foundations, principles,and issues.USA:
Pearson Educational Leadership
 Ortíz, A. (2012) Diseño y Evaluación
Curricular. P.R.:Editorial Edil.
 Wiggins, G., & McTighe, J. (1998).
Understanding by design. Alexandria, VA:
ASCD.