Educación Artística

REPÚBLICA DE PANAMÁ
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
DIRECCIÓN NACIONAL DE CURRÍCULO Y TECNOLOGÍA EDUCATIVA

EDUCACIÓN BÁSICA GENERAL

PROGRAMA DE EXPRESIONES ARTÍSTICAS
7°, 8°, 9°

ACTUALIZACIÓN
2012

PROGRAMA DE EXPRESIONES ARTÍSTICAS 7°, 8° Y 9°

AUTORIDADES DEL MINISTERIO DE EDUCACIÓN

LUCY MOLINAR
Ministra

MIRNA DE CRESPO
Viceministra Académica

JOSÉ G. HERRERA K.
Viceministro Administrativo

MARISÍN CHANIS
Directora General

ISIS XIOMARA NÚÑEZ
Directora Nacional de Currículo y Tecnología Educativa

GLORIA MORENO
Directora Nacional de Educación Básica General

ii


MENSAJE DE LA MINISTRA DE EDUCACIÓN

L

a actualización del currículo para la Educación Básica General, constituye un significativo aporte de diferentes sectores
de la sociedad panameña en conjunto con el Ministerio de Educación, realizado con la finalidad de mejorar el proceso de
enseñanza – aprendizaje en nuestros centros educativos.

La innovación tecnológica, la investigación, los descubrimientos de nuevos conocimientos exigen una mentalidad abierta que
permita poner a nuestros estudiantes del sistema oficial y particular al nivel de los avances del nuevo milenio.

Los programas de estudio, han sido revisados centrándonos en el fortalecimiento de las competencias,  orientadas hacia el
desarrollo de los conocimientos, valores, actitudes, destrezas, capacidades y habilidades de los estudiantes, de manera que
favorezcan su inserción exitosa en la vida social, familiar, comunitaria y productiva del país.  Además de que la motivación
que generará en ellos, contribuirá a motivarlos para que continúen sus estudios en el nivel de Educación Media.

Invitamos a todos los (as) educadores (as) a trabajar con optimismo, dedicación y entusiasmo dentro de este proceso de
actualización que hoy inicia y que aspiramos, no termine nunca.

Gracias por aceptar el reto, pues sin el apoyo y compromiso de ustedes no podríamos lograrlo. . Esto es sólo el principio de un
camino en el que habrá que rectificar, adecuar, mejorar... Para ello, nos sobra humildad y entusiasmo. Seguiremos  adelante,
porque nuestros estudiantes se lo merecen.



iii


EQUIPO TÉCNICO NACIONAL

COORDINACIÓN GENERAL
Mgtra. Isis Xiomara Núñez de Esquivel Directora Nacional de Currículo y Tecnología Educativa

COORDINACIÓN POR ÁREAS
Mgtra. Victoria Tello Directora Nacional de Educación Inicial
Mgtra. Gloria Moreno Directora Nacional de Educación Básica General
Mgtr. Arturo Rivera Director Nacional de Evaluación Educativa

ASESORÍA TÉCNICA CURRICULAR
Mgtra. Abril Ch. de Méndez Subdirectora de Evaluación de la Universidad de Panamá

Dra. Elizabeth de Molina Coordinadora de Transformación Curricular de la Universidad
de Panamá

Dr. Nicolás Samaniego Decano de la Facultad de Ingeniería de Sistemas
Computacionales – Universidad Tecnológica de Panamá

Dr. Euclides Samaniego Profesor – Universidad Tecnológica de Panamá

Mgtra. Anayansi Escobar Profesora – Universidad Tecnológica de Panamá

CORRECCIÓN Y ESTILO:
Mgtra. Margarita Altuna de Prado
Mgtra. Ana María Díaz

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ÍNDICE
PARTE I ............................................................................................................................................................................................ 1
1.  BASES FUNDAMENTALES DE LA EDUCACIÓN PANAMEÑA .................................................................................................... 1
1.1. Fines de la educación panameña ..................................................................................................................................... 1
II PARTE ........................................................................................................................................................................................... 3
2.   LA  EDUCACIÓN BÁSICA GENERAL ......................................................................................................................................... 3
2.1. Conceptualización de la Educación  Básica General ........................................................................................................ 3
.
2.2  Objetivos de la Educación Básica  General ....................................................................................................................... 3
2.3  Características de la Educación Básica General ............................................................................................................... 4
2.4.  Estructura de la Educación Básica General ..................................................................................................................... 5
2.4.1.  La educación preescolar ........................................................................................................................................... 6
.
2.4.1.1. Parvulario 1 ......................................................................................................................................................... 6
2.4.1.2. Parvulario 2 ......................................................................................................................................................... 6
2.4.1.3. Parvulario 3 ......................................................................................................................................................... 7
2.4.2. Educación primaria .................................................................................................................................................... 7
2.4.3.  Educación premedia ................................................................................................................................................. 7
.
PARTE III .......................................................................................................................................................................................... 7
3. SITUACIÓN ACTUAL DE LA EDUCACIÓN BÁSICA GENERAL ..................................................................................................... 7
IV PARTE .......................................................................................................................................................................................... 8
4. FUNDAMENTOS DE LA EDUCACIÓN ........................................................................................................................................ 8
4.1. Fundamento psicopedagógico ......................................................................................................................................... 8
4.1.1 El modelo educativo y los paradigmas del aprendizaje .............................................................................................. 8
4.1.2  Concepción de aprendizaje ........................................................................................................................................ 9
4.2. Fundamento psicológico ................................................................................................................................................ 10
4.3. Fundamento socioantropológico ................................................................................................................................... 10

v


4.4. Fundamento socioeconómico ........................................................................................................................................ 11
PARTE V ......................................................................................................................................................................................... 11
5. EL ENFOQUE DE FORMACIÓN EN COMPETENCIAS ............................................................................................................... 11
5.1 El cambio curricular como estrategia para mejorar la calidad de la Educación Básica General..................................... 11
5.2. El modelo educativo ....................................................................................................................................................... 11
5.3 El enfoque en competencias ........................................................................................................................................... 12
PARTE VI ........................................................................................................................................................................................ 12
6. PERFIL DE EGRESO DE LA EDUCACIÓN BÁSICA GENERAL .................................................................................................... 12
6.1. Competencias básicas para la Educación Básica General .............................................................................................. 14
PARTE VIII ...................................................................................................................................................................................... 26
8. EL NUEVO ROL Y PERFIL DEL DOCENTE ............................................................................................................................... 26
PARTE IX ........................................................................................................................................................................................ 27
9. ENFOQUE EVALUATIVO ......................................................................................................................................................... 27
9.1. La evaluación de los aprendizajes .................................................................................................................................. 27
9.2. ¿Para qué evalúa el docente? ........................................................................................................................................ 27
9.3. ¿Qué evaluar? ................................................................................................................................................................. 28
9.4. ¿Cómo evaluar? .............................................................................................................................................................. 28
9.5. Recomendaciones de técnicas y métodos de evaluación .............................................................................................. 29
9.6. Criterios para la construcción de procedimientos evaluativos ...................................................................................... 30
PARTE X ......................................................................................................................................................................................... 30
10. RECOMENDACIONES GENERALES PARA EL USO DE LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO ......................................................... 30
.
PARTE XI ........................................................................................................................................................................................ 30
10. PROGRAMA DE EXPRESIONES ARTÍSTICA ...................................................................................................................... 30
EXPRESIONES ARTÍSTICAS 7° ..................................................................................................................................................... 31

vi


PARTE I
1.  BASES FUNDAMENTALES DE LA EDUCACIÓN PANAMEÑA

La Constitución Política panameña dedica el Capítulo 5° al tema de la educación, en el cual se destacan los  artículos 91, 92,
93, 96 que dan luz sobre aspectos básicos que deben considerarse al desarrollar el proceso de modernización de la educación
en general y de la transformación curricular en particular.

La educación panameña se concibe como un derecho y un deber del individuo y el medio más importante para lograr su
pleno desarrollo  personal y social. Para ello, la educación se orienta por los siguientes fines:

1.1. Fines de la educación panameña

De acuerdo con el Artículo 4 A de la Ley 47 de 1946, Orgánica de Educación con las adiciones y modificaciones introducidas
por la Ley 34 de 1995, la educación panameña tiende al logro de los siguientes fines:

• Contribuir al desarrollo integral del individuo con énfasis en la capacidad crítica, reflexiva y creadora, para tomar
decisiones con una clara concepción filosófica y científica del mundo y de la sociedad, con elevado sentido de solidaridad
humana.

• Coadyuvar en el fortalecimiento de la conciencia nacional, la soberanía, el conocimiento y valoración de la historia patria,
el fortalecimiento de la nación panameña, la independencia nacional y la autodeterminación de los pueblos.

• Infundir el conocimiento y la práctica de la democracia como forma de vida y de gobierno.

• Favorecer el desarrollo de actitudes en defensa de las normas de justicia e igualdad de los individuos, mediante el
conocimiento y respeto de los derechos humanos.

• Fomentar el desarrollo, conocimiento, habilidades, actitudes y hábitos para la investigación y la innovación científica y
tecnológica, como base para el progreso de la sociedad y el mejoramiento de la calidad de vida.
• Impulsar, fortalecer y conservar el folclore y las expresiones artísticas de toda la población, de los grupos étnicos del país
y de la cultura regional y universal.

1


• Fortalecer y desarrollar la salud física y mental del panameño a través del deporte y actividades recreativas de vida sana,
como medios para combatir el vicio y otras prácticas nocivas.

• Incentivar la conciencia para la conservación de  la salud    individual y colectiva.

• Fomentar el hábito del ahorro, así  como el desarrollo del cooperativismo y la solidaridad.

• Fomentar los conocimientos en materia ambiental con una clara conciencia y actitudes conservacionistas del  ambiente y
los recursos   naturales de la Nación y del mundo.

• Fortalecer los valores de la familia panameña como base fundamental para el desarrollo de la sociedad.

• Garantizar la formación del ser humano para el trabajo productivo digno, en beneficio individual y  social.

• Cultivar sentimientos y actitudes de apreciación estética en todas las expresiones de la cultura.

• Contribuir a la formación, capacitación y perfeccionamiento de la persona como recurso humano, con la perspectiva de la
educación permanente, para que participe eficazmente en el desarrollo social, económico, político y cultural de la
Nación, y reconozca y analice críticamente los cambios y tendencias del mundo actual.

• Garantizar el desarrollo de una conciencia social en favor de la paz, la tolerancia y la concertación como medios de
entendimiento entre los  seres humanos, pueblos y naciones.

• Reafirmar los valores éticos, morales y religiosos en el marco del respeto y la tolerancia entre los seres humanos.

• Consolidar la formación cívica para el ejercicio responsable de los derechos y deberes ciudadanos, fundamentada en el
conocimiento de la historia, los problemas de la Patria y los más elevados valores nacionales y mundiales.

2


II PARTE
2.   LA  EDUCACIÓN BÁSICA GENERAL

Constituye una de las innovaciones que introduce la Ley Orgánica de Educación, la cual modifica el sistema educativo. Este
tramo de la educación abarca desde los cuatro a 15 años y amplía la escolaridad y obligatoriedad a 11 años  garantizando su
gratuidad.

2.1. Conceptualización de la Educación  Básica General

La Educación Básica General se concibe como una estructura pedagógica única, que habilita a los sujetos para comprenderse
a sí mismos y a los otros miembros de la sociedad, con una clara afirmación de su autoestima y autorrespeto y con la
capacidad de relacionarse con el entorno social, cultural y natural, con un adecuado conocimiento de los medios e
instrumentos que le sirven para establecer y desarrollar relaciones, dentro de un marco de sólidos principios éticos y morales
de educación permanente.

2.2  Objetivos de la Educación Básica  General
La Educación Básica General proporciona los  conocimientos para la formación integral,  aprender a ser, aprender a hacer,
aprender a aprender y aprender a convivir.  También garantizará la continuación de estudios y la incorporación digna a los
procesos de desarrollo del país, dentro de los términos aceptables de productividad y competitividad.  Las acciones de este
nivel se concretizarán con el logro de los siguientes objetivos:

a) Favorecer que todos los alumnos de edad escolar alcancen, de acuerdo con sus potencialidades, el pleno desarrollo
de sus capacidades, habilidades y destrezas. Asimismo, que contribuyan activamente a la defensa, conservación y
mejora del ambiente como elemento determinante de la calidad de vida.

b) Garantizar que la población estudiantil alcance el dominio de los sistemas esenciales de comunicación oral,  escrita y
de otros lenguajes simbólicos y gestuales; que sean capaces de aplicar el razonamiento lógico–matemático, en
identificación, formulación y solución de problemas relacionados con la vida cotidiana, adquiriendo las habilidades
necesarias para aprender por sí mismos.

3


c) Promover la autoformación de la personalidad del estudiante haciendo énfasis en el equilibrio de la vida emocional y
volitiva; en la conciencia moral y social, en la acción cooperativa, en la iniciativa creadora, en el trato social, en la
comprensión y participación; en la solución de los problemas y responsabilidades del proceso dinámico de la
sociedad.

d) Internalizar y desarrollar conductas, valores, principios y conocimientos científicos, tecnológicos y humanísticos que le
faciliten la comprensión de las relaciones con el entorno y la necesidad vital de preservar su salud y la de otros
miembros de la comunidad; el uso racional de los recursos tecnológicos y del medio ambiente apropiados para la
satisfacción de sus necesidades y el mejoramiento de su calidad de vida.

e) Garantizar que el alumnado se forme en el pensamiento crítico y reflexivo, que desarrolle su creatividad e
imaginación; que posean y fortalezcan otros procesos básicos y complejos del pensamiento como la habilidad para
observar, analizar, sintetizar, comparar, inferir, investigar, elaborar conclusiones, tomar decisiones y resolver
problemas.

f) Propiciar que toda la población estudiantil internalice los valores, costumbres, tradiciones, creencias y actitudes
esenciales del ser panameño, asentados en el conocimiento de la historia patria y de nuestra cultura nacional,
respetando y valorando la diversidad cultural.

g) Promover que todos los alumnos y alumnas reconozcan la importancia de la familia como unidad básica de la
sociedad, el respeto a su condición de ser humano y a la de los demás, así como también el derecho a la vida y la
necesidad de desarrollar, fortalecer y preservar una cultura de paz.

2.3 Características de la Educación Básica General

La Educación Básica General es democrática

Porque es gratuita y permite, además, el acceso a los niños, niñas y jóvenes, a fin de garantizar una educación de mejor
calidad para propiciar la equidad, ampliando la cobertura y mejorando la calidad de los sectores más desfavorecidos de la
población.

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La Educación Básica General es científica

Porque los diseños curriculares responden a la validación, experimentación, como procesos científicos, antes de su aplicación
general en todas las escuelas.  Además, la propuesta curricular permite introducir innovaciones educativas en los diferentes
cursos como un mecanismo de actualización permanente del currículum.

El enfoque socioconstructivista de los programas de estudio permite la aplicación de los siguientes principios básicos:

Estimulan, los aprendizajes significativos sustentados en la consideración de los aprendizajes previos del alumnado.

Propician la construcción o reconstrucción del conocimiento por parte del sujeto que aprende.

Asumen que el aprendizaje es continuo, progresivo y está en constante evolución.

2.4.  Estructura de la Educación Básica General

La Ley 34 de 6 de julio de 1995, que modifica la Ley 47 Orgánica de Educación, adopta una nueva estructura académica (la
Educación Básica General), la cual modifica el sistema educativo.

La Educación Básica General permite la ampliación de la obligatoriedad a once (11) grados de duración.  Además, garantiza su
gratuidad. Asimismo, debe garantizar que los (as) alumnos (as) culminen esta etapa con dominio de saberes básicos que
permitan el desarrollo de los aprendizajes significativos con una gran dosis de creatividad, sentido crítico, reflexivo y
pensamiento lógico.  Esto implica garantizar el aprender a ser, aprender a aprender, aprender  a hacer y aprender a convivir.

Este nivel educativo incluye dentro de su estructura, de acuerdo con lo establecido en la Ley 34 de 6 de julio de 1995, las
siguientes etapas:

a) Educación preescolar para menores de cuatro y cinco años,  con  una duración de dos años.
b) Educación primaria, con una duración de seis (6) años.
c) Educación pre‐media, con una duración de tres (3) años.

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Al asumir la Educación Básica General estas etapas, deben visualizarse con carácter de integridad que se logrará aplicando los
principios curriculares de continuidad, secuencia e integración, de la siguiente manera:

2.4.1.  La educación preescolar

Esta etapa de formación tiene como finalidad desarrollar, de manera integral, las áreas psicomotora, cognoscitiva y afectiva
de los niños y niñas aplicando estrategias y estilos pedagógicos apropiados al desarrollo psicoevolutivo de los estudiantes de
esta edad escolar, partiendo de su natural condición del desarrollo de sus potencialidades en la adquisición del lenguaje, el
desarrollo psicomotriz, el desarrollo de habilidades, destrezas básicas de lectoescritura, la libre expresión y socialización de
su personalidad y el desarrollo lógico matemático.

La educación preescolar, pertenece al primer nivel de enseñanza o Educación Básica General, que es de carácter universal,
gratuito y obligatorio.

En el subsistema regular, la educación preescolar comprende el período de educación de niños y niñas desde los cuatro (4)
años de edad.  Tiene una duración de dos (2) años.  Consta de dos fases:

     1: Para menores de cuatro (4) años.
     2: Para menores de cinco (5) años.

En el subsistema no regular, la educación preescolar constará de las siguientes fases:

2.4.1.1. Parvulario 1

Comprende a los lactantes desde su nacimiento hasta los dos años de edad.


Comprende a los maternales, cuyas edades fluctúan entre los dos y los cuatro años.

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Comprende a los (as) preescolares de cuatro a cinco años, los (las) cuales se incluyen como parte del primer nivel de
enseñanza, pero bajo la responsabilidad técnica y administrativa de la Dirección Nacional de Educación Inicial, la cual
coordinará con la Dirección Nacional de Educación Básica General.

2.4.2. Educación primaria
La etapa de la educación primaria comprende las edades entre seis y 11 años. Permitirá, por un lado, la continuidad,
afianzamiento y desarrollo de las áreas cognoscitivas, sicomotoras y socio afectivas; profundizándose en la formación de la
personalidad, al fortalecer e incrementar sus experiencias sicosociales para el eficaz desenvolvimiento en su vida y el
desarrollo de las diversas competencias intelectuales, con la finalidad de que pueda continuar estudios creativamente.

2.4.3.  Educación premedia

Es la etapa final de la Educación Básica General.  Se desarrolla en estudiantes cuyas edades oscilan entre los 12 y 15 años.  La
misma tiene una duración de tres (3) años.  Este estadio de desarrollo se caracteriza por corresponder al llamado período
crítico o de trascendencia en el desarrollo del sujeto; en él (ella) se operan y aparecen rasgos del adulto(a), como resultado
de su transformación biológica, al igual que el impulso de la autoconciencia, la interacción social con grupos coetáneos y
relaciones con los adultos. Esta etapa corresponde, generalmente, al inicio de la primera etapa del desarrollo de la
adolescencia, y la caracteriza una dinámica e intensa actividad social, por ello, deberá valorar la permeabilidad del joven
adolescente para asimilar modelos y valores, construir relaciones con sus compañeros, con sus padres y consigo mismo, así
como el fortalecimiento de los intentos en el joven, por realizar sus planes.

PARTE III
3. SITUACIÓN ACTUAL DE LA EDUCACIÓN BÁSICA GENERAL

En 1999, como parte del proceso de modernización educativa, mediante Decreto Ejecutivo Nº 4, se formaliza el plan de
estudio y programas diseñados para implementar en los centros educativos experimentales, un nuevo modelo pedagógico
que permitía alcanzar mayores niveles de eficiencia y calidad educativa.

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Pasado 11 años de la puesta en ejecución del modelo pedagógico propuesto, los informes estadísticos del Ministerio de
Educación revelan la existencia de una tasa constante de repitencia general de 5.1%, y una tasa promedio anual de 2.4% en
la Básica General  durante el periodo comprendido del 2000 al 2009.

Según los datos suministrados por el departamento de estadística del Ministerio de Educación, para el  2009 la Educación
Básica General albergó, desde el primero hasta el duodécimo grado, una matrícula total de 688 149 estudiantes. De ellos,
74,107 pertenecían al nivel inicial, 388,833 se ubicaban en primaria y 145,173 conformaban la premedia.

Los índices de reprobación registrados en 2009 confirman la tendencia de mayores deficiencias en las asignaturas de
español, matemática, ciencias sociales y ciencias naturales; los grados más afectados son 1º, 2º y 3º, en el ámbito nacional.
Observándose un incremento de las deficiencias en la asignatura de ciencias sociales que pasa de 5.7% en el 2000 a 10.9%
en el 2009.

En lo que respecta al Segundo Estudio Regional Comparativo y Explicativo (SERCE) del Laboratorio Latinoamericano de
Evaluación de la Calidad de la Educación (UNESCO / OREAL) aplicado en  2008, en Panamá, el 50% de los estudiantes llegan a
tercer grado sin haber desarrollado la habilidad para leer y entender un texto, mientras que entre el 30% y el 70% de los
alumnos de tercero y sexto grado, no logra un desempeño adecuado en el aprendizaje de asignaturas como ciencias,
matemática y español.

IV PARTE

4. FUNDAMENTOS DE LA EDUCACIÓN

4.1. Fundamento psicopedagógico
La misión del Ministerio de Educación, es formar ciudadanos íntegros, generadores de conocimientos con alto compromiso
social y creadores de iniciativas, partícipes del mejoramiento, bienestar y calidad de vida de los panameños.

4.1.1 El modelo educativo y los paradigmas del aprendizaje

Paradigma del aprendizaje la encontramos en todas las posibles formas de aprendizaje; aprender a aprender; aprender a
emprender; aprender a desaprender; aprender a lo largo de toda la vida lo que obliga a la educación permanente.

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El paradigma del aprendizaje debe considerar además, los cuatro pilares de la educación del futuro: aprender a saber,
aprender a hacer, aprender a ser y aprender a convivir, ‐según el Informe de la Comisión Internacional de la Educación para
el siglo XXI, conocido como Informe Delors‐. El acento puesto en el paradigma en los aprendizajes exige a los educadores,
incluyendo los del nivel superior, formarse primordialmente, como diseñadores de métodos y ambientes de aprendizaje.

El paradigma del nuevo rol del profesor como mediador de los aprendizajes, que requiere de un (a) profesor (a) que
desarrolle una metodología integradora y motivadora de los procesos intelectuales y que hace posible en el estudiante el
desarrollo del pensamiento crítico, reflexivo y proactivo llevándolo a descubrir lo que está más allá del currículo formal.  El
(la) profesor (a), deja de ser el centro principal del proceso, pero no desaparece de éste, sino que se transforma en un guía,
en un tutor capaz de generar en su aula un ambiente de creatividad y construcción de aprendizajes.

El paradigma del nuevo rol del estudiante como constructor de su aprendizaje se refiere a un estudiante dinámico, proactivo,
reflexivo y comprometido con su propio aprendizaje; sensible a los problemas sociales del entorno reconociendo que su
aporte es esencial para la solución de estos problemas.

4.1.2  Concepción de aprendizaje

En la búsqueda de respuestas a cómo aprenden los seres humanos, se ha conformado diferentes teorías que tratan de
explicar este fenómeno. Al principio y desde Aristóteles, se planteó la necesidad de encontrar explicaciones desde la
filosofía; con el desarrollo de la psicología; se desarrolló la búsqueda de explicaciones matizadas de fuerte componente
experimentales.

En la actualidad se reconocen por lo menos, diez teorías principales que tratan de explicar el aprendizaje; la que sin embargo,
se pueden agrupar en dos grandes campos:

1. Teorías conductistas y neoconductivistas.
2. Teorías cognoscitivistas o cognitivistas.

En la perspectiva conductista se agrupan las explicaciones de que toda conducta se considera compuesta por actos más
simples cuyo dominio es necesario y hasta suficiente para la conducta total. Estas teorías reconocen exclusivamente
elementos observables y medibles de la conducta, descartando los conceptos abstractos intrínsecos al sujeto.

9


Por las ineficiencias explicativas del conductismo, sobre todo por la falta de consideración a la actitud pensante del ser
humano se plantea la perspectiva cognitivistas que sostiene que el ser humano es activo en lo que se refiere a la búsqueda y
construcción del conocimiento. Según este enfoque, las personas desarrollan estructuras cognitivas o constructivas con los
cuales procesan los datos del entorno para darles un significado personal, un orden propio razonable en respuesta a las
condiciones del medio.

4.2. Fundamento psicológico

En el marco de las expectativas de cambio en nuestro país, se evidencian en relación con este fundamento, planteamientos
como los siguientes:

El proceso curricular se centra en el alumno como el elemento más importante, para ello se considera la forma
como este aprende y se respeta su ritmo de aprendizaje.
Se enfatiza al plantear la propuesta curricular en la importancia de llenar las necesidades, los intereses y las
expectativas de los alumnos, estimulando en ellos a la vez, sus habilidades, la creatividad, el juicio crítico, la
capacidad de innovar, tomar decisiones y resolver retos y problemas.
Se busca un currículo orientado al desarrollo integral del alumno, considerando las dimensiones socioafectiva,
cognoscitiva y psicomotora, vistas como una unidad; esto es, como tres aspectos que interactúan.
Se pretende estimular los conocimientos, las habilidades, las actitudes y los procedimientos necesarios para la
investigación, la construcción y reconstrucción del conocimiento.
El proceso curricular fortalece el desarrollo de aprendizajes relacionados con el “saber”, el “saber hacer”, el “saber
ser” y el “saber convivir”.
El nuevo currículo presta especial atención a la capacidad de pensar autónoma y críticamente, de resolver
problemas cotidianos y de adaptarse a los cambios permanentes.

4.3. Fundamento socioantropológico
El aporte de los fundamentos socioantropológicos permite comprender el papel que se asumirá ante el contexto
sociocultural al planificar y ejecutar el currículo. Permite conocer los rasgos culturales y sociales y la forma en que
interactúan los actores sociales, en un determinado contexto.

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4.4. Fundamento socioeconómico
Panamá es un país con buenos indicadores macroeconómicos que facilitan el diseño y ejecución de planes que fomenten un
crecimiento sustentable. Dentro de las políticas sociales, la educación debería cobrar un rol relevante, considerando por un
lado, que en ella se cimenta el progreso de las personas y, por otro, que es un pilar decisivo del desarrollo político y
productivo. En este contexto, se ha venido planteando la necesidad de efectuar una actualización de la Educación Básica
General que la ponga en el mismo nivel que se observa en países emergentes.

Hoy, culminar bien la experiencia educativa secundaria les abre las puertas a las personas para integrarse activamente a la
sociedad y a la economía del conocimiento, hacer un uso creativo de la tecnología en cambio continuo y utilizar
productivamente los espacios virtuales, contribuyendo al desarrollo político, social y cultural del país y a un crecimiento
económico sustentable.

PARTE V

5. EL ENFOQUE DE FORMACIÓN EN COMPETENCIAS

5.1 El cambio curricular como estrategia para mejorar la calidad de la Educación Básica General

El cambio curricular se ha concebido como una forma de hacer efectiva la revisión integral de los principios, estructura y
funcionamiento del sistema educativo para renovarlo, democratizarlo y adecuarlo a los cambios acelerados, diversos y
profundos que se generan en la sociedad.

5.2. El modelo educativo
El modelo educativo está sustentado en la historia, valores profesados, la filosofía, objetivos y finalidades de la institución;
además, propicia en los estudiantes una formación integral y armónica: intelectual, humana, social y profesional. El
modelo educativo se orienta por los postulados de la UNESCO acerca de la educación para el siglo XXI en cuanto debe
estimular: el aprendizaje permanente, el desarrollo autónomo, el trabajo en equipo, la comunicación con diversas
audiencias, la creatividad y la innovación en la producción de conocimiento y en el desarrollo de tecnología, la destreza en
la solución de problemas, el desarrollo de un espíritu emprendedor, la sensibilidad social y la comprensión de diversas
cultural.

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El modelo educativo está centrado en los valores, la misión y la visión institucional; tiene como objetivo fundamental la
formación de ciudadanos emprendedores, íntegros, con conciencia social y pensamiento crítico y sirve de referencia para las
funciones de docencia dentro del proyecto educativo.

5.3 El enfoque en competencias
El enfoque en competencias se fundamenta en una visión socioconstructivista, que reconoce al aprendizaje como un proceso
que se construye en forma individual, en donde los nuevos conocimientos toman sentido estructurándose con los previos y
en su interacción social. Por ello, un enfoque por competencias conlleva un planteamiento pertinente de los procesos de
enseñanza y aprendizaje, actividad que compete al docente, quien promoverá la creación de ambientes de aprendizaje y
situaciones educativas apropiadas al enfoque de competencias, favoreciendo las actividades de investigación, el trabajo
colaborativo, la resolución de problemas, la elaboración de proyectos educativos interdisciplinares, entre otros. De la misma
manera, la evaluación de las competencias de los estudiantes requiere el uso de métodos diversos, por eso los docentes
deberán contar con las herramientas para evaluarlas.

Una competencia se puede definir como un saber actuar en una situación; es la posibilidad de movilizar un conjunto
integrado de recursos (saber, saber hacer y saber ser) para resolver una situación problema en un contexto dado utilizando
recursos propios y del entorno. La competencia implica una situación que involucra diferentes dimensiones: cognitiva,
procedimental, afectiva, interpersonal y valorativa.  Al hacerlo, el sujeto pone en juego sus recursos personales, colectivos
(redes) y contextuales en el desempeño de una tarea.  Debe señalarse que no existen las competencias independientes de las
personas.

Una formación por competencias es una formación humanista que integra los aprendizajes pedagógicos del pasado a la vez
que los adapta a situaciones con circunstancias cada vez más complejas,  del mundo actual.

PARTE VI

6. PERFIL DE  EGRESO DE LA EDUCACIÓN BÁSICA GENERAL

¿Qué es el perfil del egresado basado en competencias?

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Es el que contempla aprendizajes pertinentes que cobran significado en la vida real de los estudiantes.

No hablamos sólo de conocimientos directa y automáticamente relacionados con la vida práctica y con una función
inmediata, sino también de aquellos que generan una cultura científica y humanista, que da sentido y articula los
conocimientos, habilidades y actitudes asociados con las distintas disciplinas en las que se organiza el saber.

Perfil de egreso: Es el ideal compartido de los rasgos de una persona a formar en el nivel educativo al que pertenece. En el
caso de la Educación Básica General, se formulan las cualidades personales, éticas, académicas y profesionales, fuertemente
deseables en el ciudadano joven. Son las características que debe tener un estudiante al finalizar un curso o ciclo tomando en
cuenta qué  aprendió y desarrolló, lo que se especificó previamente en el currículum o plan de estudios.

La primera tarea para la elaboración del diseño curricular implicó la definición de un perfil compartido, que reseña los rasgos
fundamentales que el egresado debe poseer y que podrá ser enriquecido en cada institución de acuerdo a su modelo
educativo.

Este perfil es un conjunto de competencias genéricas, las cuales representan un objetivo compartido del sujeto a formar en
la Educación Básica General, que busca responder a los desafíos del mundo moderno; en él se formulan las cualidades
individuales, de carácter ético, académico, profesional y social que debe reunir el egresado.

Cabe destacar que la escuela, los contextos socioculturales a los que pertenecen cada plantel, y los precedentes de
formación contribuyen a la constitución de sujetos. Por tanto, el desarrollo y la expresión de las competencias genéricas será
el resultado de todo ello.

Este perfil se logrará mediante los procesos y prácticas educativas relativos a los diferentes niveles de concreción del
currículo, como se ilustra a continuación: Diseño curricular (nivel interinstitucional), modelo educativo,  planes y programas
de estudios (nivel institucional), adecuaciones por centro escolar y finalmente, currículum impartido en el aula. En todos
estos niveles se requiere la participación y colaboración de los diversos actores involucrados en la Educación Básica General.

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Perfil ciudadano:

1. Emplea y comprende el idioma oficial de manera oral y escrita.
2. Emplea y comprende una segunda lengua oral y escrita.
3. Conoce y maneja las principales tecnologías de la información.
4. Reconoce y aplica la responsabilidad ética en el ejercicio de sus labores.
5. Es activo de manera individual y colectiva.
6. Se reconoce y conduce con una auténtica identidad nacional.
7. Manifiesta el compromiso social con la protección y cuidado del ambiente.
8. Valora e integra los elementos éticos, socioculturales, artísticos y deportivos a la vida en forma digna y responsable.

6.1. Competencias básicas para la Educación Básica General

Competencia 1: Comunicativa

Esta competencia se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación,
interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y comunicación del conocimiento; además de la organización y
autorrealización del pensamiento, las emociones y la conducta, necesarios para mejorar la interacción comunicativa dentro
del entorno social.

Rasgos del perfil por competencia

1. Emplea el lenguaje verbal, no verbal y escrito para comunicar hechos, sucesos, ideas, pensamientos, sentimientos en
situaciones del entorno mediante su idioma materno, oficial y otros.
2. Comprende, analiza e interpreta lo que se le comunica.
3. Comunica de manera oral, escrita, visual y gestual, sus ideas con claridad y fluidez en diferentes contextos.
4. Desarrolla el hábito de la lectura para el enriquecimiento personal, cultural y profesional.
5. Demuestra capacidad para la comunicación verbal y no verbal, la abstracción, la síntesis y la toma de decisiones.
6. Aplica normas de gramática y comunicación para expresar sus ideas, pensamientos, sentimientos y hechos.
7. Aplica técnicas para la elaboración y presentación de informes.

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Competencia 2: Pensamiento lógico matemático

Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los números, sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión
y razonamiento matemático, tanto para producir e interpretar distintos tipos de información como para ampliar el
conocimiento acerca de aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad y resolver problemas de la vida cotidiana en su
entorno social.


1. Resuelve operaciones fundamentales en el campo de los números reales mediante la aplicación de los conceptos
matemáticos en la solución de situaciones de su entorno.
2. Maneja estructuras básicas, conocimientos y procesos matemáticos, que le permiten comprender y resolver situaciones
en su vida diaria.
3. Resuelve problemas propuestos desarrollando el razonamiento lógico y los procesos sistemáticos que conlleven a la
solución de situaciones concretas de su entorno.
4. Recopila información,  elabora, analiza e interpreta cuadros y gráficas referidos a  fenómenos propios de la interacción
social.
5. Expresa curiosidad, cuestiona, reflexiona e investiga permanentemente acerca de la inserción de los conceptos
matemáticos en las situaciones prácticas de la vida cotidiana.
6. Utiliza su capacidad de pensamiento reflexivo, analítico, de abstracción y síntesis en matemática aplicándolo en resolución
de situaciones del contexto.

Competencia:  Conocimiento y la interacción con el mundo físico

Ésta se refiere a la habilidad para interactuar con el mundo físico, tanto en sus aspectos naturales como en los generados por
la acción humana, de tal modo que se posibilita la comprensión de los sucesos, la predicción de las consecuencias y la

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actividad dirigida a la mejora  y preservación de las condiciones de la vida propia, de las personas y del resto de los seres
vivos.


1. Se conoce y se valora a sí mismo y a la familia como institución.  Es tolerante con las ideas de los demás.  Es
consciente de sus fortalezas, limitaciones y de las debilidades de su desarrollo.
2. Conoce la necesidad del aprovechamiento racional de los recursos naturales, de la protección del ambiente y
de la prevención integral ante los peligros de los fenómenos naturales, económicos y sociales y su
responsabilidad en la prevención del riesgo.
3. Respeta y aprecia la biodiversidad aplicando hábitos de conservación para la protección de la naturaleza.
4. Demuestra responsabilidad ante el impacto de los avances científicos y tecnológicos en la sociedad y el
ambiente.
5. Mantiene y promueve su salud física, mental y emocional mediante la práctica de hábitos alimenticios,
higiénicos y deportivos para fortalecerlas.

Competencia 4: Tratamiento de la información y competencia digital.

Consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información y para transformarla en
conocimiento. Incorporar habilidades, que crean desde el acceso a la información hasta su transmisión en distintos soportes
una vez tratado, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como elemento esencial
para informarse, aprender y comunicarse.


1. Participa en situaciones comunicativas que implican el análisis y decodificación de mensajes generados por
interlocutores y medios de comunicación.
2. Comprende e interpreta lo que se le comunica y envía mensajes congruentes.
3. Utiliza  la tecnología como herramienta de apoyo en el proceso de enseñanza aprendizaje con  responsabilidad social.

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4. Utiliza herramientas de informática para procesar y analizar información de diversas fuentes incorporando elementos
que refuercen su desempeño.
5. Formula, procesa e interpreta datos, hechos y resuelve problemas de su entorno ayudando a mejorar sus
condiciones.
6. Es consciente de la repercusión positiva y negativa de los avances científicos y tecnológicos de su entorno.
7. Investiga,  manipula y comunica los procesos tecnológicos básicos necesarios para resolver situaciones cotidianas.
8. Utiliza las tecnologías de la información y  comunicación para aprender e incrementar sus conocimientos de manera
autónoma y mejorar la interacción social.
9. Participa en proyectos innovadores mediante la aplicación de estrategias diversas con miras a la solución de
situaciones de su entorno.

Competencia 5: Social y ciudadana

Hace posible comprender la realidad social en que se vive, cooperar, convivir y ejercer la ciudadanía democrática en una
sociedad plural, así como comprometerse a contribuir a su mejora. En ella están integrados conocimientos diversos y
habilidades complejas que permiten participar, tomar decisiones, elegir cómo comportarse en determinadas situaciones y
responsabilizarse por las elecciones adoptadas.


1. Manifiesta responsablemente, su identidad regional y nacional, mediante la demostración de  valores morales,
éticos, cívicos y elementos socioculturales, artísticos que le permiten fortalecer el ser social.
2. Respeta las normas legales y éticas cuando hace uso de herramientas tecnológicas.
3. Aprecia la vida y la naturaleza.
4. Aplica principios, normas éticas necesarias para la interacción diaria.
5. Comprende, como miembro de la familia, los deberes y derechos, que le corresponden y que cumpliéndolos
logramos una sociedad más humana.
6. Desarrolla el sentido de la responsabilidad frente al compromiso que tenemos con la sociedad.

Competencia 6: Cultural y artística

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Supone conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes manifestaciones  culturales  y artísticas, utilizarlas
como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos enmarcados en el
planteamiento intercultural donde tienen prioridad las manifestaciones culturales y artísticas como resultado de las culturas
heredadas.


1. Expresa las ideas, experiencias o sentimientos mediante diferentes medios artísticos tales como la música, la
literatura las artes visuales y escénicas que le permiten interaccionar mejor con la sociedad.
2. Valora la libertad de expresión, el derecho a la diversidad cultural, la importancia del diálogo intercultural y la
realización de las experiencias artísticas compartidas.
3. Reconoce la pluriculturalidad del mundo y respeta los diversos lenguajes artísticos.
4. Exhibe el talento artístico en el canto y la danza folclórica y lo utiliza como herramienta de sensibilización social.
5. Posee capacidad creativa para proyectar situaciones, conceptos y sentimientos por medio del arte escénico y musical.
6. Demuestra sentido y gusto artístico a través de la creación y expresión en el arte pictórico y teatral lo cual fortalece su
comprensión del ser social.

Competencia 7: Aprender a aprender

Consiste en disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada
vez más eficaz y autónoma, de acuerdo a las propuestas, objetivos y necesidades. Éstas tienen dos dimensiones
fundamentales: la adquisición de la convivencia de las propias capacidades (intelectuales, emocionales, físicas) y del proceso
y las estrategias necesarias para desarrollar por uno mismo  y con ayuda de otras personas o recursos.


1. Muestra capacidad permanente para obtener y aplicar nuevos conocimientos y adquirir destrezas.
2. Demuestra habilidad para generar nuevas ideas, especificar metas, crear alternativas, evaluarlas y escoger la
mejor.
3. Muestra comprensión, simpatía cortesía e interés por lo ajeno y por las demás personas.

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4. Muestra y mantiene, en las diversas situaciones de la vida, una opinión positiva de sí misma (o).
5. Es consciente y responsable de sus éxitos y equivocaciones
6. Pone en funcionamiento la iniciativa la imaginación y la creatividad para expresarse mediante códigos
artísticos.
7. Describe aspectos relevantes referidos a la evolución histórica artística y cultural de los pueblos.

Competencia 8:  Autonomía e iniciativa personal

Se refiere, por una parte, a la adquisición de la conciencia y aplicación de un conjunto de valores y actitudes personales
interrelacionadas como la responsabilidad, la perseverancia, el conocimiento de sí mismo (a) y la autoestima, la creatividad,
la autocrítica, el control emocional, la capacidad para elegir, de calcular riesgos y de afrontar problemas, así como la
capacidad de  demorar la necesidad de satisfacción inmediata, de aprender de los errores y de asumir riesgos.


1. Practica la solidaridad y la democracia como forma de vida.
2. Actúa orientado por principios de honradez, responsabilidad, respeto y tolerancia.
3. Manifiesta actitud perseverante hasta lograr las metas que se ha propuesto.
4. Es consciente y participa activa, creativa, critica y responsablemente en el cambio permanente y que se
vivencia en el presente y futuro del país y del mundo.
5. Demuestra actitud creadora para desempeñarse con eficiencia y eficacia en el proceso educativo, de acuerdo
con las condiciones y expectativas y en consonancia con las políticas del desarrollo nacional.

PARTE VII

7.   EL PLAN DE ESTUDIO DE LA EDUCACIÓN BÁSICA GENERAL

7.1. Estructura  curricular del plan de estudio correspondiente a la etapa  Preescolar (4 y 5 años)

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Este plan de estudio se integra en tres áreas  considerando el criterio del desarrollo humano del individuo: el  área  socio ‐
afectiva, el área cognoscitiva  o lingüística y el área psicomotora.

Descripción de las áreas del desarrollo.

Área socioafectiva:
Dimensión del desarrollo donde, según la naturaleza particular de cada niño o niña, se propicia un proceso de socialización
que parte de la percepción de la propia imagen, se extiende a la autovaloración como personas y al desarrollo de su
identidad personal, social y nacional, respetando, a la vez; los valores de la diversidad propios de su contexto sociocultural e
histórico.

Área cognoscitiva lingüística:
Esta dimensión considera a los niños y niñas con múltiples capacidades, para reconstruir el conocimiento y apropiarse de
saberes, mediante la interacción permanente con su entorno cultural, que es el producto de todos los bienes materiales y
espirituales creados por la humanidad.

Esta comunicación e intercambios específicos, cuyo eje principal es el lenguaje, hace posible crear los procesos de
aprendizaje que guían el desarrollo psicoevolutivo.

Área psicomotora:
Es la dimensión del desarrollo  donde se estimulan las destrezas motrices y creadoras, que son las bases de los conocimientos
y le permite a la niñez descubrir las propiedades de los objetos y sus propias cualidades, estableciendo relaciones entre
ambas, haciendo modificaciones y posibilitando la utilización de nuevas tecnologías,  como apoyo a los nuevos aprendizajes.

Si bien, cada una de estas dimensiones, presenta características particulares, las tres se complementan para formar a los
sujetos como seres únicos.

Esta condición de seres integrales, como unidades psicobiológicas  debe  prevalecer  dentro de una concepción integral  del
desarrollo  en  el marco de aquellos aprendizajes que  lo  viabilizan.

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7.2  Estructura del plan de estudio a partir del primer  grado

El Plan de Estudio para la Educación Básica General, a partir del primer grado, se organiza en tres áreas: Humanística,
científica y tecnológica:

7.2.1. Área humanística

Busca fortalecer la cultura nacional, así como los aspectos sociales y económicos sin olvidar los valores. Es así como se
incluyen en esta área asignaturas como: Español, Religión, Moral y Valores, Ciencias Sociales, Inglés y Expresiones Artísticas.

7.2.2. Área científica

Permitirá al estudiante obtener los conocimientos científicos y prácticos que  servirán de apoyo al desenvolvimiento de las
ciencias y reforzamiento de la salud física y mental.

Para ello, se incluyen asignaturas como: Matemática,  Ciencias Naturales y Educación Física.
7.2.3. Área tecnológica

Mediante esta área los estudiantes podrán profundizar su formación integral con un amplio refuerzo en la orientación y
exploración vocacional de sus intereses y capacidades en la perspectiva del desarrollo científico y tecnológico de la
actualidad.

En este plan de estudio, se destaca la enseñanza del Inglés desde el preescolar, por ser esta segunda lengua de gran
importancia para el desarrollo económico del país. Igualmente, las asignaturas: Ciencias Naturales y Ciencias Sociales
aparecen, cada una de ellas, con su carga horaria así como Educación Física y Expresiones Artísticas.

7.3  Los espacios curriculares abiertos

7.3.1. ¿Qué son los espacios curriculares abiertos?

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Los espacios curriculares abiertos son una manera de organizar, en la escuela, un conjunto de actividades curriculares
enriquecedoras de la formación integral. Se trata de la adopción de una nueva manera de entender la vida y la cultura
escolar.

La organización y desarrollo de estos espacios deben ser planificados por el centro educativo en atención a las
particularidades e intereses de la institución escolar, la comunidad y la región, para fortalecer la cultura de la institución y
con ello, su identidad.

Los espacios curriculares abiertos permiten hacer realidad los nuevos enfoques y principios del currículo, como lo son:

Flexibilidad:
Por cuanto en cada escuela se podrá decidir qué tipo de actividades se desarrollarán, en qué tiempo y bajo qué condiciones.

Contextualización:
Los espacios curriculares abiertos estarán en relación directa con los intereses, saberes, inquietudes, necesidades y
posibilidades del alumnado, la institución y la comunidad.  Darán respuesta a cada realidad particular institucional y
comunitaria.

Participación:
Esta actividades cocurriculares deben permitirle, a todos los miembros de la comunidad educativa: docentes, alumnos,
padres, líderes, autoridades, vecinos del lugar y otros, el apoyo en las diferentes iniciativas: investigaciones de campo,
veladas culturales, campeonatos deportivos, giras de asistencia social, coros, bandas, obras de teatro, talleres creativos y de
producción.

7.3.2. ¿Cuál es la finalidad de los espacios curriculares  abiertos?

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La finalidad de los espacios curriculares abiertos consiste en contribuir al fortalecimiento de la personalidad integral de
nuestros niños y niñas: fortalecer sus valores humanos, cívicos, ciudadanos; fortalecer sus capacidades de ver, entender y
transformar la realidad, dar oportunidades para el cultivo de expresiones artísticas, cultivar el sentimiento ético y estético,
fomentar la alegría, el trabajo en equipo, el compartir en la escuela y la comunidad en un ambiente cálido, horizontal,
participativo y alegre.

7.3.3. ¿Qué actividades se pueden desarrollar en los espacios curriculares abiertos?

Este tipo de espacio permite el desarrollo de variadas actividades. Es importante recordar que se trata de dar respuesta a
intereses, motivaciones del grupo escolar, a la institución  que para su desarrollo  deberá contar con el aporte del personal
docente, directivos y de la comunidad según sus deberes y habilidades.

7.3.4. ¿Cómo se planifican y ejecutan los espacios curriculares abiertos?

Los espacios curriculares abiertos requieren, como toda actividad educativa, de una planificación adecuada que permita
definir objetivos y establecer estrategias para su desarrollo, así como también tomar previsiones en términos de recursos.

Se recomienda considerar lo siguiente:

En equipo, por grados paralelos, los docentes harán una planificación bimestral que determine el tipo de actividad se
realizará.  Se pueden planificar también actividades comunes entre varios grados.

Habrá un docente o un equipo docente responsable de cada actividad semanal atendiendo  intereses, afinidad, rotación,
en donde  todos deberán participar.

La planificación deberá incluir objetivos para lograr actividades previstas, recursos, requisitos y criterios de evaluación.

El día indicado para la ejecución de la actividad, exige la participación de toda la comunidad educativa en apoyo al éxito
de la misma.

Al finalizar se debe efectuar una evaluación de logros, limitaciones y alternativas futuras.

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Otras sugerencias para considerar son:

Una actividad dentro de los espacios curriculares abiertos puede ser desarrollada por un grado, grados paralelos o por
toda la escuela.

Los trabajos de los espacios curriculares abiertos no son objeto de calificación, pero sí de evaluación en su sentido más
amplio.

7.4.  Tecnologías

La asignatura Tecnologías se divide en diferentes áreas.  Éstas se imparten tanto en la etapa de primaria como en premedia;
es decir, desde tercero a noveno grado de la Educación Básica General.

Para la etapa de primaria de tercero a sexto grado las áreas de esta asignatura son las siguientes:

1. Familia y desarrollo comunitario
2. Agropecuaria
3. Artes industriales

La etapa de premedia comprende las áreas de:
• Familia y desarrollo comunitario,
• Agropecuaria.
• Artes industriales
• Comercio
Estas áreas buscan orientar al estudiante hacia el desarrollo de sus habilidades, destrezas y actitudes que contribuyan a su
formación como futuro profesional y ciudadano productivo del país.  Representan una ventana exploratoria de modo tal que
el egresado de la etapa premedia frente a las opciones de bachilleratos a continuar en la educación media, pueda, en función
de sus vivencias, seleccionar el bachillerato con el cual se sienta más identificado.

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7.6. El Plan De Estudio Para La Educación Básica General

PREESCOLAR PRIMARIA PREMEDIA

ÁREAS DE ÁREAS ASIGNATURAS 1° 2° 3° 4° 5° 6° 7° 8° 9°
DESARROLLO
Español 7 7 6 6 5 5 5 5 5
Religión, Moral y
2 2 2 2 2 2 2 2 2
SOCIO Valores
AFECTIVA Ciencias Sociales 2 2 4 4 4 4 ‐ ‐ ‐
Geografía ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ 2 2 2
HUMANÍSTICA
Historia ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ 2 2 2

Cívica   ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ 1 1 1
COGNOSCITIVA
LINGÜÍSTICA Inglés   2 2 3 3 3 3 4 4 4
Expresiones Artísticas 3 3 3 3 3 3 4 4 4

Matemática 7 7 6 6 5 5 5 5 5
PSICOMOTORA CIENTÍFICA Ciencias Naturales 2 2 4 4 4 4 5 5 5
Educación Física 2 2 2 2 2 2 2 2 2

TECNOLÓGICA Tecnologías ‐ ‐ 3 3 5 5 6 6 6
SUBTOTAL     27 27 33 33 33 33 38 38 38
E. C. A. 3 3 3 3 3 3 2 2 2
TOTAL              30 30 36 36 36 36 40 40 40


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PARTE VIII
8.   EL NUEVO ROL Y PERFIL DEL DOCENTE

Este modelo educativo, concibe al profesor como el motor que impulsa las capacidades de los alumnos planificando y
diseñando experiencias de aprendizaje, más que la simple transmisión de los contenidos.

Entre los rasgos característicos del perfil docente, está la clara conciencia de sus funciones y tareas como guiador del
proceso, intelectual, transformador, crítico y reflexivo; un agente de cambio social y político con profundos conocimientos de
los fundamentos epistemológicos de su área de competencia en los procesos educativos.

Además, debe estar dispuesto para el acompañamiento del proceso de aprendizaje de los estudiantes.  Es líder y mediador
de las interacciones didácticas con una práctica basada en valores, que posibilitan el estímulo a la capacidad crítica y
creadora de los alumnos y promueve en él, el desarrollo del sentido crítico y reflexivo de su rol social frente a la educación.

El profesor estimula el desarrollo de las capacidades de los alumnos; en consecuencia, su formación debe concebirse y
realizarse desde la perspectiva de la adquisición y aplicación de estrategias para que el alumno aprenda, desarrolle sus
capacidades y  adquiera conciencia del valor de su creatividad y de la necesidad de ser él, como sujeto educativo, el resultado
y la expresión duradera de la calidad de sus aprendizajes.

El docente debe tener clara conciencia de su condición personal y profesional para el cumplimiento cabal de su proyecto de
vida desde su particular esfera de actuación, comentado en una conciencia ética y valores morales en aras de la construcción
de una sociedad más justa, equitativa y solidaria.

El rol del profesor, en la educación actual consiste en favorecer y facilitar las condiciones para la construcción del
conocimiento en el aula como un hecho social en donde alumnos y docentes trabajan en la construcción compartida, entre
otros, los contenidos actitudinales.

El rol del docente es de gran importancia por las complejas responsabilidades que tiene “el ser profesor”.  Cuando se habla
de la función del docente como mediador, estamos frente al concepto de la relación educativa, entendida como el conjunto

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de relaciones sociales que se establecen entre el educador y los que él educa, para ir hacia objetivos en una estructura
institucional dada. (Oscar Sáenz, 1987).

“La mediación del profesor se establece esencialmente entre el sujeto de aprendizaje y el objeto de conocimiento…”éste
media entre el objeto de aprendizaje y las estrategias cognitivas del alumnado.  A tal punto es eficaz esta mediación, que los
sistemas de pensamiento de los estudiantes son moldeados profundamente por las actitudes y prácticas de los docentes”.
(Sáenz, citado por Batista, 1999). Por ello, la mediación pedagógica para el aprendizaje de carácter crítico, activo y
constructivo constituye el principal reto del docente. La relación pedagógica trata de lograr el pleno desarrollo de la
personalidad del alumno respetando su autonomía; desde este punto de vista, la autoridad que se confiere a los docentes
tiene siempre un carácter dialógico, puesto que no se funda en una afirmación del poder de éstos, sino en el libre
reconocimiento de la legitimidad del saber.

PARTE IX

9. ENFOQUE EVALUATIVO

9.1. La evaluación de los aprendizajes

Dentro del conjunto de acciones y actividades que conforman la práctica educativa, la evaluación es uno de los procesos más
importantes, pues involucra la participación de todos los agentes y elementos requeridos para el mismo: estudiantes,
docentes, plantel educativo, factores asociados, padres de familia, entre otros.

La evaluación de los aprendizajes escolares se refiere al proceso sistemático y continuo, mediante el cual se determina el
grado en que se están logrando los objetivos de aprendizaje.

9.2. ¿Para qué evalúa el docente?

La evaluación es parte integral del proceso de enseñanza‐aprendizaje.   No es el final de éste, sino el medio para mejorarlo,
ya que sólo por medio de una adecuada evaluación, se podrán tomar decisiones que apoyen efectivamente al alumnado; por
lo tanto, evaluar sólo al final es llegar tarde para asegurar el aprendizaje continuo y oportuno.

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Al asumir esta reflexión, se comprende la necesidad de tener en cuenta la evaluación a lo largo de todas las acciones que se
realizan durante este proceso.

Finalmente, se evalúa para entender la manera en que aprenden los estudiantes, sus fortalezas, debilidades y así ayudarlos
en su aprendizaje.

9.3. ¿Qué evaluar?

La evaluación del aprendizaje se debe realizar mediante criterios e indicadores:
Los criterios de evaluación: Constituyen las unidades de recolección de datos y de comunicación de resultados a los
estudiantes y sus familias. Se originan en las competencias y actitudes de cada área curricular.
Los indicadores: Son los indicios o señales que hacen observable el aprendizaje del estudiante. En el caso de las
competencias, los indicadores deben explicitar la tarea o producto que el estudiante debe realizar para demostrar
que logró el aprendizaje.
Los conocimientos: Son el conjunto de concepciones, representaciones y significados. No es el fin del proceso
pedagógico, es decir, no se pretende que el educando acumule información y la aprenda de memoria, sino que la
procese, las utilice y aplique como medio o herramienta para desarrollar capacidades. Precisamente a través de
éstas, es evaluado el conocimiento.
Los valores: Los valores no son directamente evaluables, normalmente son inferidos a través de conductas
manifiestas (actitudes evidentes), por lo que su evaluación exige una interpretación de las acciones o hechos
observables.
Las actitudes: Como predisposiciones y tendencias, conductas favorables o desfavorables hacia un objeto, persona o
situación; se evalúan a través de cuestionarios, listas de cotejo, escalas de actitud, escalas descriptivas, escalas de
valoración, entre otros.

9.4. ¿Cómo evaluar?

El docente debe seleccionar las técnicas y procedimientos más adecuados para evaluar los logros del aprendizaje,
considerando, además, los propósitos que se persiguen al evaluar.
La nueva tendencia de evaluación en función de competencias (evaluación auténtica) requiere que el docente asuma una
actitud más crítica y reflexiva acerca de los modelos para evaluar que, tradicionalmente, se aplicaban (pruebas objetivas,

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cultivo de memoria); bien se pretende que éstos hagan uso de instrumentos más completos, pues los resultados deben estar
basados en un conjunto de aprendizajes que le servirán al individuo para enfrentarse a su vida futura. Es decir que la
evaluación sería el resultado de la asociación que el estudiante haga de diferentes conocimientos, asignaturas, habilidades,
destrezas e inteligencias, aplicables a su círculo social, presente y futuro.

9.5. Recomendaciones de técnicas y métodos de evaluación

• Proyectos grupales • Investigación
Informes • Proyectos
Diario reflexivo • Experimentos
Exámenes • Estudios de caso
o Orales • Creaciones artísticas: Plásticas, musicales
o Escritos • Autoevaluación
o Grupales • Elaboración de perfiles personales
o De criterios • Observaciones
o Estandarizados Entrevistas
o Ensayo Portafolios
• Mapa conceptual Preguntas de discusión
• Foros de discusión Mini presentaciones
• Carpetas o portafolios • Experiencias de campo
• Carteles o afiches Diseño de actividades
• Diarios Ejercicios para evaluar productos
• Texto paralelo Ensayos colaborativos
• Rúbricas Discusión grupal
• Murales Poemas concretos
• Discursos/disertaciones, entrevistas Tertulias virtuales.
• Informes/ ensayos

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9.6. Criterios para la construcción de procedimientos evaluativos

Autenticidad: cercano a la realidad.
Generalización: alta probabilidad de generalizar el desempeño a otras situaciones comparables.
Focalización múltiple: posibilidad de evaluar diferentes resultados de aprendizaje.
Potencial educativo: permite a los estudiantes ser más hábiles, diestros, analíticos y críticos.
Equidad: evita sesgos derivados de género, NEE, nivel socioeconómico, procedencia étnica.
Viabilidad: es factible de realizar con los recursos disponibles.
Corregible: lo solicitado al alumno puede corregirse en forma confiable y precisa.

PARTE X

10. RECOMENDACIONES GENERALES PARA EL USO DE LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO
1. Este programa de estudio es de carácter experimental, sujeto a validación, cuyos resultados servirán de base para
mejorarlos y enriquecerlos.
2. El programa es un instrumento para el desarrollo del currículo, de tipo flexible, cuyas orientaciones deberán
adecuarse mediante el planeamiento didáctico trimestral, a las particularidades y necesidades de los alumnos y el
contexto educativo.
3. Las actividades y las evaluaciones sugeridas son solo algunas. Cada educador, deberá diseñar nuevas y creadoras
estrategias para el logro de las competencias y subcompetencias.
4. El enfoque de formación por competencias implica la transformación de las prácticas y realidades del aula,  a fin de
propiciar el aprender haciendo, aprender a aprender, aprender a desaprender y aprender a reaprender.
5. Para ello se recomienda la incorporación de estrategias que favorezcan el desarrollo de habilidades para la
investigación, la resolución de problemas del entorno, el estudio de caso, el diseño de proyectos, el uso de las
tecnologías de la información y la comunicación, la vinculación con las empresas, entre otras.

PARTE XI

10. PROGRAMA DE EXPRESIONES ARTÍSTICA

30


EXPRESIONES ARTÍSTICAS 7°

2012


JUSTIFICACIÓN

Las áreas y sub‐áreas que integran el Programa de ‐ Les gusta representar las tareas familiares, acompañar su
Expresiones Artísticas para cada grado de la Educación canto con gestos y movimientos espontáneos.
Básica General presentan entre sí enfoques y tendencias
El programa de Expresiones Artísticas para la Educación
psicológicas que conectan el hecho artístico para
Básica General, constituye la integración de los contenidos
complementar los aprendizajes.  En esta forma, la relación
programáticos de las cuatro áreas que conforman las
interdisciplinaria se orienta hacia el logro del Perfil de
Bellas Artes: Música, Artes Plásticas, Danza y Teatro.
Formación de la Educación Básica General.
Mediante el desarrollo del contenido programático de las
La infancia humana es la época de la formación cultural,
áreas de estudio del Programa de Expresiones Artísticas se
por lo tanto el desarrollo integral del niño requiere de
tratará de cultivar y familiarizar al alumnado con el hacer
actividades artístico‐culturales que le permitirán estimular
artístico, desarrollar el potencial creativo como medio de
su imaginación, su espíritu creativo.  Dada su importancia
expresión, al igual que enriquecer sus valores estéticos.
hacemos algunas consideraciones.
"El arte empieza en el momento en que el ser humano
‐ A los niños les gusta la música, les encanta oír, cantar
crea para representar o expresar" declara René Huyghe.
cuando juega solo, seguir y vivir un ritmo, dar vueltas en
rondas, percutir su cuerpo y diferentes objetos para El arte es un mensaje, un medio de expresión, una forma
producir sonidos. de contacto y de comunicación entre los seres humanos,
tal vez anterior, incluso, al lenguaje.  El arte es indisociable
‐ La danza y la música son vehículos de gran importancia
del ser humano.
que el niño y la comunidad poseen para manifestar sus
diferentes   estados de ánimo (alegría, inquietudes, Es importante despertar en el alumno el amor y
optimismo). admiración por la producción artístico‐cultural.
‐ A  los  niños  les  encanta  dibujar,  pintar, desean hacerlo Las Artes Plásticas permiten el encuentro con los valores
y en ello expresan sus emociones y aspiraciones   humanos a través del lenguaje plástico, abordando
desconocidas  y, el arte es el remedio por excelencia. experiencias en el libre juego de su creatividad al emplear

32


la plastilina, papel y tijeras, lápices, crayolas, goma y otros Kant argumentaba que "es el arte de producir una
recursos del medio. sucesión agradable de sentimientos a través de los
sonidos".  La música es un arte porque hay reglas y formas;
El teatro es una expresión lúdica que propicia la toma de
un arte que consiste en producir los sonidos de manera
conciencia de los espectadores sobre el tema social
muy agradable al oído e interesantes para el alma del
representado; por eso se le considera como un
hombre y la mujer. La música es un lenguaje, porque es
extraordinario medio de instrucción y de difusión de ideas.
un vehículo de gran importancia que el niño y la
Dentro de la escuela, tanto para los actores como para los
comunidad poseen, para manifestar o transmitir sus
espectadores, el teatro y las artes escénicas son un medio
diferentes estados de ánimo (alegría, pesar, inquietudes,
auxiliar para la formación del carácter y desarrollo
optimismo); y es universal porque todos en el Universo
individual del alumno y un recurso para transformar
sienten y gozan igualmente la música.  La influencia de la
actitudes pasivas en iniciativas y participativas.
música en el hombre y la mujer ha sido siempre
El teatro escolar sigue los mismos principios del teatro impresionante. En la actualidad se han desarrollado
profesional; esto es, requiere de un autor de una obra, experimentos que demuestran que la influencia de la
actores y espectadores.  Los temas que desarrolla un actor música es factor importante en la capacidad productiva del
aficionado (o sea un alumno con habilidad narrativa), hombre y la mujer y desarrolla la inteligencia y más en la
deben estar adecuados a los intereses del estudiantado.    etapa inicial del individuo.

Los actores deben buscar naturalidad en su desempeño.  El La danza es una de las manifestaciones del arte que
teatro tiene una función social y educativa, ya que a través contiene elementos básicos que contribuyen al desarrollo
de sus argumentos (mitología, políticos, históricos, del ser humano.  En la expresión dancística, el ser humano
psicológicos, otros) el espectador recibe racional y recrea emocionalmente sus movimientos corporales. La
emocionalmente el mensaje que conducirá a tomar danza es un arte en movimiento con características
actitudes de cambio y de búsqueda existencial.    propias que ponen de manifiesto la comunicación de un
mensaje. Cumple la función social de registrar hechos
Existen numerosas definiciones de la música, la mayoría en cotidianos y de interés común, como la de heredar a las
función de su época. Berlioz manifestaba que "es el arte generaciones futuras, la sabiduría contenida en cada
de conmover a los hombres inteligentes", por su parte expresión dancística. En el marco de los lenguajes

33


artísticos, la danza expresa de manera más libre, dinámica Las sugerencias didácticas que presenta el programa no
y más viva, el sentir del pueblo. son únicas ni definitivas. Orientan la construcción de
aprendizajes significativos y la vivencia de una nueva
La danza interpreta las circunstancias del entorno;
metodología en la línea de los principios constructivistas.
incorpora plenamente el aspecto motor (movimientos
Ofrecen la oportunidad de ajustarlos a la realidad concreta
corporales) y, amplía sus exigencias de equilibrio físico.
del aula y del entorno.
El Programa de Expresiones Artísticas es una acción
Se refieren al quehacer didáctico que vivirán los alumnos
innovadora que busca disciplinar, aumentar la confianza
y las alumnas para construir y reconstruir sus aprendizajes,
en sí mismo. Da la oportunidad de aprender a ser
orientados por los docentes.
responsable y asumir la vida y de interactuar con los otros
y el medio que los rodea. Propician principios constructivistas; integran elementos
de la cultura cotidiana y de la cultura sistematizada. Se
Nuestra propuesta no sólo estimula la participación activa,
centran en el desarrollo del pensamiento y de los procesos
creadora del alumnado, sino que inspira al docente a
personales.
crear, a buscar, imaginar, actuar en beneficio de las metas
de nuestra educación.

DESCRIPCIÓN

Los programas de expresiones artísticas tienen la finalidad Para satisfacer estas finalidades el programa se estructura
de ofrecer al alumnado oportunidades para que incursione en 4 Áreas, a saber: Área N° 1, Artes Plásticas que ofrece
y deguste de las bellas artes, que aprenda a comunicar oportunidades para el desarrollo de habilidades, destrezas
ideas, sentimientos y emociones a través de las y actitudes favorables para la expresión a través del
manifestaciones artísticas y especialmente debe servir dibujo, la pintura, el collage, el modelado y las actividades
como forma de recreación y expansión espiritual. manuales.

34


El área N° 2: Teatro, ofrece oportunidades para la En el trabajo artístico se plasma la belleza de la naturaleza;
recreación, la creatividad y la expresión a través de la a la vez que el sujeto tiene vivencias en el desarrollo de su
actualización, la pantomima, la improvisación y el creatividad, las cuales marcan un sello indeleble a su
maquillaje, y otras formas de comunicación. identidad.

El Área N° 3: Danza, ofrece oportunidades para la Mediante el desarrollo de asignatura Expresiones
recreación, relajamiento, ejercitación de la concordancia Artísticas, la población estudiantil aprende a compartir, a
auditivo – corporal de manera sincrónica y armoniosa, opinar; enriquece su buen gusto, descubre y cultiva sus
cadenciosa, los sentimientos, emociones y sensaciones potencialidades; valora la importancia y el amor por la
que inspiran, según las danzas modernas y/o folklóricas naturaleza.
que tienen posibilidad de realizarse en la escuela y
El trabajo artístico contribuye al desarrollo de la educación
comunidad.
en valores, entre ellos, la solidaridad, la cooperación,
Área N° 4: Música, tiene la función de cultivar en los responsabilidad y otros necesarios para formar un ser
educandos la sensibilidad y el buen gusto, educar, inspirar, humano con elevada autoestima, con gran creatividad,
reflejar, enseñar a cantar y reconocer la escritura musical capaz de valorar su vida y aprovechar positivamente su
(ritmos, etc.). tiempo libre.

Cada una de las áreas contribuye al fortalecimiento de una
personalidad equilibrada, la búsqueda de la formación
integral de las y los alumnos (as).

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OBJETIVOS GENERALES DE LA ASIGNATURA

El desarrollo del Programa de Expresiones Artísticas, en los artístico‐culturales nacionales e internacionales,
diferentes grados de la Educación Básica General, se preservando y conservando de nuestra herencia
propone: cultural.
5. Desarrolla la autoestima, creatividad, confianza en sí
1. Desarrolla la sensibilidad artística familiarizándose con el mismo, valores espirituales, equilibrio afectivo y
mundo de las expresiones artísticas. autonomía personal mediante la participación en
2. Desarrolla destrezas motrices, manteniendo un cuerpo actividades  artísticas.
sano, para utilizarlo como medio de expresión y 6. Explora materiales e instrumentos musicales, plásticos y
comunicación plástica, musical y dramática. dramatizados para conocer sus propiedades y su
3. Expresa juicios valorativos, estéticos y de buen gusto, a utilización con fines expresivos, comunicativos y
través de su interacción con las situaciones cotidianas. lúdicos, seleccionando los más adecuados para
4. Muestra interés y admiración por las producciones desarrollar su propio potencial artístico.

OBJETIVOS DE VII GRADO

1. Valorar las Bellas Artes en sus diferentes 4. Comportarse correctamente, respetar a los
manifestaciones como medio para conservar demás cuando se participa en actividades
los elementos de nuestra herencia cultural. culturales.

2. Interpretar, utilizando diversos medios de las 5. Emitir juicios estéticos en relación a la
Artes Plásticas, escenas representativas del creación plástica propia y de sus
medio ambiente. compañeros.

3. Desarrollar la creatividad y las capacidades 6. Desarrollar la capacidad auditiva motriz,
artísticas destacando su valor dignificante en auditivo melódica y auditivo armónica para
lo personal y social. apreciar, comprender, expresar
creativamente y valorar diversas
manifestaciones del arte musical.

36


7. Desarrollar capacidades para expresar la 10. Desarrollar su habilidad para asumir una
música creativamente, a través de la participación activa en el arte teatral, para
interpretación vocal, corporal, instrumental conocerlo y valorarlo.
y mixta, demostrando actitudes de respeto,
disciplina y armónicas relaciones humanas. 11. Valorar la palabra como instrumento de
afirmación de la dignidad del ser humano.
8. Desarrollar la capacidad creativa para aplicar
el lenguaje de la música en la expresión de 12. Aplicar la imaginación y capacidad
sentimientos e ideas. interpretativa para transformar en
parlamentos, gestos y movimientos
9. Acrecentar el conocimiento y valoración de adecuados una situación dramática
las principales obras de la literatura determinada.
dramática en castellano.

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ÁREA: ARTES PLÁSTICAS
OBJETIVOS:
• Aplica los fundamentos teóricos y práctico del dibujo y la pintura en actividades creativas y sugeridas para desarrollar sus
capacidades artísticas personales y sociales.
• Valora los elementos del arte prehistórico y precolombino  en los diferentes sitios de interés para acrecentar su acervo cultural y
preservar el patrimonio histórico local.
• Valora la importancia de la elaboración de manualidades, rotulación y modelado con recursos naturales reciclables, como
recurso importante para la conservación del ambiente.

CONTENIDOS ACTIVIDADES
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES LOGRO
EVALUACIÓN
La Historia del Arte. ‐ Diferenciación de las Apreciación del aporte ‐ Discrimina los periodos Responde a preguntas
‐ El Arte Prehistórico. primeras manifestaciones de los periodos históricos en que se referentes a los períodos
‐ Los periodos: artísticas con el estudio de históricos desde los divide la prehistoria. de la prehistoria
‐ El Paleolítico o  edad la Historia del Arte primeros pueblos antes mediante comentarios
     De piedra. Prehistórico y sus de la aparición de los ‐ Observa las dialogados en clase.
‐ Superior.            diferentes periodos. documentos escritos. características de las
‐ El Mesolítico   ‐ Paleolítico  o  Edad de primeras Busca información por
‐ El Neolítico   Piedra (40,000 a 9,500 Valoración de los manifestaciones medio de la web quest y
‐ la edad de los metales a.C.). orígenes de las primeras artísticas de la en textos acerca de los
‐ bronce ‐ Superior manifestaciones prehistoria. periodos en que está
‐ hierro ‐ Mesolítico (9,500 a 6,000 artísticas. dividida la prehistoria.
a. C.). ‐ Aprecia y diferencia las Elabora mapa
‐ Neolítico (6,000 a 3,000 primeras conceptual  del arte
prehistórico,
a. C.). manifestaciones organizando las
‐ Edad de bronce (3,000 a artísticas y su utilidad. características más
1,100 a. C.). sobresalientes.

Elabora láminas que
faciliten la exposición y
comprensión del tema.

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INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
El Arte Precolombino. ‐ Describe las Valoración de las Enuncia y describe las Investiga sobre las
culturas precolombinas.
‐ Los Maya. manifestaciones artísticas diferentes culturas manifestaciones
‐ Los Aztecas. del Arte Precolombino. existentes en América, artísticas y culturales Elabora un mapa
‐ Los Incas.   ‐ Mayas. antes de la llegada de sobresalientes de los cronológico   sobre las
manifestaciones
‐ Los Chibchas.   ‐ Aztecas. Cristóbal Colón al nuevo diferentes  pueblos,   artísticas de   los pueblos
  ‐ Incas. mundo. antes de la llegada de precolombinos.
  ‐ Chibchas. Cristóbal Colón.
Observa ,  láminas
acerca de las
Valora  las diferentes manifestaciones
manifestaciones artísticas de los grupos
existentes en la América
artísticas y culturales de precolombina
los grupos existentes en mostradas por
la América diferentes grupos de
estudiantes y hace
precolombina.   anotaciones acerca de
las semejanzas  y
Presenta un ensayo diferencias.

acerca de las Elabora un ensayo a
manifestaciones partir de  los resultados
artísticas de los grupos obtenidos de la
observación realizada en
de la América el aula mediante las
precolombina demostraciones de los
trabajos de  sus
compañeros.

Debate acerca de la
utilidad de los aportes
artísticos de las
diferentes culturas
precolombinas.

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INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
El dibujo y la pintura. ‐ Clasificación del dibujo y Apreciación del dibujo Define los conceptos: Arma la definición de
‐ El Dibujo. su importancia en todo su ámbito, dibujo y pintura. dibujo y de la línea por
‐Concepto ‐ Clasificación de la línea reconociendo su medio del juego de
‐ Importancia según su dirección y importancia y su Esboza trazos lineales de palabras dadas como
‐ Clases valores lineales. clasificación de acuerdo los cuales surge el dibujo resultado de una lluvia
‐ La línea. al tipo de línea que se y toma en cuenta su de ideas con el fin de
‐ Clases emplee. importancia, esclarecer su concepto.
‐ Dirección clasificación y su valor
‐ Los valores lineales. lineal. Esboza, por medio de un
muestrario, la variedad
de valores lineales.

Reconoce los diversos
tipos de líneas.

Traza las primeras líneas
del bosquejo.

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INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
− La Pintura. ‐ Realiza composiciones Elaboración de Desarrolla diversas Pinta composiciones
‐ Las composiciones libres y sugeridas con composiciones libres y composiciones libres y libres y sugeridas con
libres y sugeridas  con diferentes técnicas para sugeridas  utilizando sugeridas con el de la cada uno de los grupos
el uso del color. darles color. diversas técnicas de témpera como medio de colores.
‐ La Témpera. color. para dar color.
‐ Elabora composiciones Discute en clase, la
‐ La clasificación de los utilizando los colores de Valoración de la Desarrolla diferentes importancia de los
colores: acuerdo a su clasificación. armonía del color y su composiciones colores que podemos
‐ Colores  Primarios. relación con el mundo empleando los colores observar en todo lo que
‐ Colores Secundarios. ‐ Aplica la armonía del que nos rodea. primarios, secundarios, nos rodea y de donde se
‐ Colores Terciarios. color en composiciones terciarios, neutros, obtiene el resultado de
‐ Colores Neutros. libres y sugeridas intermedios y la combinación de
‐ Colores Intermedios. complementarios. acuerdo a su
‐ Colores clasificación.
Complementarios.   A precia y aplica   los
colores armoniosos a Elabora  en sus
‐ La armonía del color. composiciones diversas cuadernos un cuadro
‐ Los colores cálidos. y diferencia los colores sinóptico alusivo a la
‐ Los colores fríos. cálidos de los fríos. clasificación de los
colores

Pinta composiciones
usando los colores
cálidos y fríos por
separado, para luego
hacer una composición
polícroma.

41


INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
Las Actividades ‐ Analiza el concepto, la Apreciación del valor y Aprovecha el reciclaje de Comparte con el grupo
Manuales clasificación y las ventajas las ventajas que se los recursos naturales. las ideas que tiene sobre
‐ La confección de que brinda el reciclaje. obtienen por medio del Cuida y protege el el concepto, la
manualidades con reciclaje y el ambiente. clasificación y las
recursos  naturales. ‐ Realiza diferentes aprovechamiento de los ventajas del reciclaje.
   ‐ El reciclaje.    manualidades recursos naturales. Desarrolla un debate
   ‐ El Concepto.   aprovechando los   acerca de  la Elabora diversos
   ‐ La Clasificación.   recursos naturales. Pondera el reciclaje importancia, valor trabajos utilizando
   ‐ Las Ventajas. como medio de ventajas del reciclado y materiales reciclados del
‐Debate sobre las ventajas aprovechamiento de los su incidencia en el ambiente.
del reciclaje. recursos naturales. medio ambiente
Debate con el grupo
sobre la importancia y
las ventajas del
reciclado.

42


INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
La rotulación. ‐ Aprende a manejar la Elaboración de rútulos Clasifica las diferentes Agrupa los diferentes
‐ Las letras de molde. rotulación que le servirá que servirán  para letras de molde según el tipos de letras de molde
para presentar sus facilitarle  la tamaño y uso según las necesidades
trabajos. presentación de los
trabajos. Confecciona letras de Aprende a como trabajar
molde con el propósito con las letras de molde
de poder titular sus para obtener las
trabajos y realizar ventajas de realizar
mejores presentaciones mejores presentaciones
cuando las requiera. en sus trabajos.

El modelado.    ‐ Reconoce las Confección de trabajos Aplica la técnica del Confecciona, usando la
‐ Las Generalidades. generalidades, de modelados básicos y modelado usando técnica del modelado,
‐ Las Características. características y sencillos con el fin de materiales blandos figuras sencillas.
‐ Las Clasificaciones. clasificación del aprender nueva técnica como la pastilla de jabón
modelado. que puede ser y la plastilina.
‐ Elabora modelado básico aprovechada para la
y sencillo para aprender a obtención de diversos
usar la técnica. trabajos.
Los aportes de autores ‐ Observa obras realizadas Apreciación de los Reconoce el trabajo Investiga y elabora
nacionales y extranjeros por autores nacionales y trabajos realizados por realizado por autores álbumes con las obras
destacadas de los
(escultores). extranjeros autores nacionales y panameños y artistas panameños y
extranjeros. extranjeros. extranjeros.
Comparte con sus
compañeros, los
resultados de su trabajo
de investigación, por
medio de exposiciones
cortas.

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ÁREA: TEATRO
OBJETIVOS:
• Interpreta con pantomima y representa personajes artísticos, utilizando diversos medios de las artes, escenas representativas del
medio ambiente, con una buena dicción y proyección de voz empleando diversos tipos de maquillaje con proyección corporal y
gestual.

INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
La actuación y el ‐ Imitación del personaje Interpretación de Caracteriza personajes Interpreta personajes
maquillaje. de acuerdo a su actuación. personajes diversos por de acuerdo a lo diversos, buscando el
‐ Actuación. medio de la actuación. establecido en los dominio en sus
guiones actuaciones, por medio
de la práctica adecuada.

‐Dominio del ‐ Ejecución del rol artístico Valoración, por medio Obtiene el dominio del Observa las diferentes
desplazamiento en el mediante el dominio de la práctica, del escenario con la ayuda posiciones que debe
espacio escénico. escénico. dominio escénico y la del uso adecuado de la tener en el escenario.
‐ La voz. implementación del voz, teniendo buena
‐ La dicción. ‐ Considera  los elementos tono correcto de voz, la dicción, mediante el Practica las variadas
‐ La proyección. que se deben tener buena dicción, y la desempeño de la posiciones escénicas e
‐ La lectura de    presente para una buena proyección de acuerdo a   proyección como implementa los diálogos
libretos. actuación. los libretos. resultado de la lectura observados en el libreto
del libreto. demostrando buena
dicción y proyección del
personaje.

‐ El maquillaje.    ‐ Utilización de maquillaje Aplicación del maquillaje Implementa el   Conoce los materiales
‐ La importancia en el natural y de fantasía. correcto que puede ser maquillaje correcto para necesarios para la
teatro. natural o de fantasía, la obtención de una obtención del maquillaje
según las directrices del buena actuación. correcto.
personaje.

44


INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
Muestra interés en
dominar diversas
técnicas de maquillaje,
con la ayuda de los
expertos en el área.

‐ La expresión corporal ‐ Ejecución de ejercicios Realización de ejercicios Ejercita el cuerpo Improvisa temas libres
‐ Los ejercicios corporales para lograr corporales con la procurando la demostrando elasticidad
corporales. elasticidad y ritmo finalidad de obtener elasticidad y el ritmo y ritmo logrados por
‐ La improvisación. psicomotor adecuados elasticidad y ritmo   para la obtención de una medio de los ejercicios
‐ Los temas y los para la improvisación. propios para la buena improvisación corporales y usando
objetos relevantes. improvisación. utilizando objetos objetos relevantes.
‐ Los temas libres. relevantes en temas
libres.

45


ÁREA: DANZA
OBJETIVOS:
• Fortalece el conocimiento  de la  terminología  de pasos y sus combinaciones en el  ballet para solista, parejas y cuerpo de baile,
mediante la práctica de alineamiento y flexibilidad muscular.

INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
La terminología de los ‐ Analiza la terminología Ponderación de los Domina los términos Practica con el grupo, los
pasos. de los diferentes pasos del términos dados a cada dados a cada uno de los términos de cada uno de
ballet. unos de los diferentes pasos usados en el los pasos empleados en
pasos que se aplican en ballet. el ballet.
Las combinaciones de ‐ Comenta las el ballet.
pasos de ballet usados combinaciones de pasos Aplica la combinación de Interpreta coreografías
comúnmente en las de ballet que son usados Apreciación de la los diferentes pasos utilizando la variedad de
coreografías. en las coreografías. combinación de la dentro de las combinaciones de pasos
‐ El solista, las parejas y variedad de pasos coreografías. que cada una requiere.
el cuerpo de baile.   utilizados en los grupos
‐ Ejecuta los alineamientos coreográficos. Observa el alineamiento Mantiene buen
El alineamiento corporal corporales y mantiene corporal manteniendo la alineamiento corporal,
y la flexibilidad buena flexibilidad Apreciación de las líneas flexibilidad muscular que mediante la práctica
muscular. muscular para la ejecución que debe presentar el se  requiere para la constante, manteniendo
   − Danza moderna. de la danza moderna. cuerpo en la ejecución ejecución de la danza la flexibilidad que
del ballet, teniendo moderna. necesita en la ejecución
buena flexibilidad de la danza moderna.
muscular.

46


ÁREA: MÚSICA
OBJETIVOS:
• Desarrolla la capacidad auditiva motriz  (armónica y melódica) para apreciar, comprender y expresar el valor del arte musical.
• Expresa la música creativamente mediante de la expresión corporal, vocal, instrumental y mixta demostrando actitudes de
respeto, disciplina y convivencia armónica.

INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
Los elementos del ‐ Reconoce conceptos e Capacidad para Domina los  términos Discute en el grupo, la
lenguaje musical identifica los símbolos identificar y definir cada musicales definición de lo que
   ‐ La identificación y la utilizados en el desarrollo uno de los símbolos conceptualizando el entiende por
definición de los del lenguaje musical: el musicales como el término de pentagrama pentagrama y por clave.
símbolos musicales: pentagrama, la clave de pentagrama, la clave, las y de clave.
   ‐El pentagrama sol, las notas y figuras notas y figuras Comprende el uso y la
   ‐ Las claves de Sol y Fa. musicales con sus valores musicales, sus valores y Diferencia las notas y ubicación de la clave de
   ‐ Las notas musicales y silencios. sus silencios. las figuras musicales. sol.
   ‐ Las figuras musicales
y sus valores.   ‐ Ubicación de las figuras Domina la clasificación Esclarece las dudas que
   ‐ La redonda, la blanca, musicales y sus silencios de las figuras redonda, tenga sobre el concepto
la negra, la corchea. dentro del pentagrama en blanca, negra y corchea de pentagrama y clave,
   ‐ Los silencios o pausas clave de sol. con sus valores y haciendo las
y sus valores.   silencios. anotaciones pertinentes
    ‐ El silencio de la en su cuaderno de
redonda, la blanca, la apuntes.
negra, la corchea.
    Clasifica las notas (Do,
Re, Mi, Fa, Sol, La, Si) de
las figuras musicales
(Redonda, Blanca,
Negra, Corchea)en el
pentagrama

47


INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN

Practica, con la ayuda de
un cuadro esquemático,
el orden de las figuras,
su valor y sus silencios.

Arma compases de
cuatro tiempos
utilizando las figuras
aprendidas, aplicando el
uso de la clave de Sol y
de Fa.

La expresión y la ‐ Asocia la expresión y la Apreciación de los Dominio de las ‐ Distingue y practica los
ejecución creativa. ejecución creativa compases de 2/4 y 4/4  y pulsaciones de los movimientos que se
    ‐ La pulsación o utilizando el compás de su utilidad en la compases de 2/4 y 4/4 al realizan en la marcación
tiempo. 2/4 o 4/4 reconociendo su expresión y la ejecución utilizarlos en la o ejecución de  los
    ‐ El compás: 2/4, 4/4. aplicación. creativa de la música. expresión y en la compases de 2/4 y 4/4
ejecución creativa de la para la expresión y la
música. ejecución creativa del
mismo.

48


INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
La Cultura musical. ‐ Demuestra la diferencia Apreciación de las Diferencia las cualidades Interpreta con
‐ El Sonido. del sonido, conociendo cualidades y las clases y clases de sonido en instrumentos musicales
‐ Las Cualidades del sus cualidades y de sonido. cuanto al origen , las cualidades  del
sonido: distinguiendo las clases de duración altura, sonido en cuanto a la
‐ La Altura, la sonidos. intensidad y timbre altura, duración,
Duración, la intensidad y el timbre
Intensidad, el Timbre. Interpreta los sonidos para discriminar su
indeterminados y los origen.
‐ Las Clases de sonidos. determinados
‐ Los Sonidos Discrimina los tipos de
musicales o sonidos determinados o
determinados.   indeterminados por
‐ Los Sonidos o medio de los
Ruidos instrumentos musicales.
Indeterminados.

El folklore musical ‐ Muestra interés por Apreciación de las raíces Diferencia  los aportes Clasifica las cualidades
panameño nuestras raíces folklóricas. de la música folklórica que las diversas culturas que observa en la
‐ El concepto. ‐ Reconoce el concepto, panameña. étnicas en la música música folklórica
‐ Las características del las características y los folklórica panameña. panameña, y lo que la
folklore musical. aporte étnicos de nuestro Valoración del concepto, hace tan exquisita al
‐ Los aportes étnicos al folklore. las características y los Valoración del concepto, incluir, dentro de la
folklore musical: aportes étnicos que las características misma, los legados
indígenas, hispánicos, posee nuestra música diversas que posee étnicos que las diversas
negroides. folklórica. nuestra música folklórica culturas dominantes en
y los aportes étnicos que el Istmo nos han dejado
los diversos grupos han (.indígenas, hispánicos,
dejado como legado a negroides).
nuestro folklore

49


INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
Distingue los conceptos,
las características que
distinguen nuestro
folklore y los aportes
étnicos que nos han
dejado las culturas
dominantes en el país.

Los tipos de música ‐ Diversifica los tipos de Apreciación de los Valora los diferentes Enumera los variados
folklórica. música folklórica vocal. diferentes tipos de tipos de música tipos de música
‐ La Música Vocal: música folklórica. folklórica. folklórica.
Saloma, grito, canto de
mejorana, tamborito, Estimación por la música Diferencia la música Distingue, por medio de
tuna, cumbia, cantos folklórica vocal al vocal como la saloma, el la práctica, la gran
religiosos escuchar la saloma, el grito, la mejorana, variedad de música
grito, la mejorana… tamborito, tuna, cumbia, vocal que posee nuestro
cantos religiosos folklore como puede ser
la saloma, el grito, la
mejorana, tamborito,
tuna, cumbia, cantos
religiosos.

Participa de concursos
en donde se resalten
nuestras raíces
folklóricas.

50


INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
‐ La Música ‐ Ejecución de  los tipos de Apreciación de la Lista las características Describe las
Instrumental: El música folklórica variedad de música observables  por medio características
punto, mejorana, instrumental. folklórica instrumental, de video de la  de la observadas  de la música
cumbia, pasillos entre   entre ellas tenemos el música y baile folklórico y baile folklórico
otros. punto, la mejorana, la instrumental. instrumental
cumbia, los pasillos.
Debate haciendo las
comparaciones y
notando las diferencias
y valor que existen entre
cada uno.
‐ La clasificación de ‐  Ejecución de algunos   Valoración de la Entona piezas musicales   Investiga, acerca de los
instrumentos los instrumentos musicales
instrumentos musicales   clasificación de los utilizando algunos    de de cuerda  y de
musicales. percusión  típicos
‐ Los instrumentos utilizados en la música instrumentos musicales los instrumentos de
utilizados en nuestra
de cuerdas:   folklórica, tanto de tanto de cuerda como cuerda y los de música folklórica por
Mejorana o cuerdas, como de de percusión. percusión , con la debida región.
mejoranera, bocona
percusión. entonación , respeto y Confecciona álbum con
o socavón, el rabel valor artístico los instrumentos típicos
o violín antiguo, de cuerda y de
otros. percusión usados por
cada región.

‐ Los instrumentos Debate, con los
de Percusión: compañeros del aula
Pujador, repicador, acerca de, las
caja, maracas, características de  los
gûiro, guáchara o instrumentos musicales
regionales usados en la
guaracha, almirez, música folklórica,
churuca o sonajero,
otros Realiza prácticas para el
dominio de algunos
instrumentos de
musicales de cuerda y
percusión, entonando
piezas folklóricas, con
valor artístico.

51


INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
‐ La Práctica Vocal. ‐ Realización  ejercicios    Interés por aprender a Realiza ejercicios vocales Escucha  grabaciones de
‐ La interpretación de respiración, manejo y manejar la voz para la y de respiración para el cantos escolares,
vocal. uso de la voz   para la interpretación de los debido uso y manejo de patrióticos, religiosos
‐ La afinación interpretación vocal diversos cantos la voz. villancicos,
‐ Los cantos (cantos). escolares, patrióticos,
escolares, religiosos, de navidad, Interpreta diferentes Practica diversos cantos
patrióticos, otros. cantos, demostrando escolares, patrióticos,
religiosos, buena afinación vocal. religiosos, villancicos,
villancicos, otros. otros.

Practica la afinación
vocal apropiada para los
cantos. Y realiza
ejercicios de respiración.

Entona cantos escolares,
patrióticos, religiosos,
villancicos y otros con la
debida afinación vocal

52


BIBLIOGRAFÍA PARA EL (LA) ESTUDIANTE

GARAY, Narciso                                    Tradiciones y Cantares de Panamá

GONZÁLEZ, Armonía                             Nociones de Cultural Musical

LOWENFELA, Víctor                               Desarrollo de la Capacidad Creadora. Editorial Kapelusz

MEJÍA, Dionisio                                     Apuntes de Educación Artística

ZÁRATE, Manuel                                   Tambor y Socavón

BIBLIOGRAFÍA PARA EL (LA) DOCENTE

DECROU,   Etinie                         La Biomecánica

GARAY, Narciso                           Tradiciones y Cantares de Panamá

GEORGES, Marco                         Educación de la Sensibilidad en el Niño. Colección   psicología y     educación.

MARTENOT, Mauricio                   Método Martenot

MEDINA, R. A.                             “Tijeras”.  Editorial Avante, México

MÉNDEZ A.., Ignacio                     Auxiliares Audiovisuales para la Enseñanza. Ediciones OASIS, S. A.

INGRAM, Jaime                            Orientación Musical. Panamá

53


Ministerios de Educación                Programas Curriculares. Bogotá

Ministerios de Educación                Planes de Estudios. Caracas

Ministerios de Educación                Programas Experimentales. Bogotá

RÍOS  Pérez, Regulo                       Iniciación Musical (1) Panamá

STANIVOSKI, Constantin                La Creación de un Personaje

STANIVOSKI, Constantin                Mi Vida en el Arte

VILLA LIBRE, Javier                       “Trabajo con las Manos”. (Área plástica, manualidades).  España, Edit.  Everest.

54



2012


OBJETIVOS DE VIII GRADO

1. Internalizar valores que faciliten la igualdad de 5. Manifestar valores individuales al interpretar
oportunidades en el desarrollo de actividades personajes y hechos reconstruyendo el mundo tal
artísticas y que permitan el desenvolvimiento y como se ve.
participación en la vida familiar, escolar y comunitaria.
6. Reconocer la importancia del aprovechamiento de los
2. Evidenciar en la vida familiar, escolar y comunitaria, la recursos naturales de la región en el desarrollo de las
importancia de aprovechar los recursos naturales que expresiones artísticas.
coadyuven al desarrollo de las manifestaciones
culturales. 7. Participar en actividades socioculturales de la escuela
y la comunidad.
3. Adquirir los conocimientos y herramientas básicas
para desarrollar la creatividad, con actitud 8. Adecuar los materiales y recursos que ofrece la región
participativa y reflexiva, sin discriminación destacando a las necesidades artísticas.
el arte como fuente inagotable de creatividad.
9. Comprender la importancia social que tiene el arte
4. Expresar mediante el trabajo artístico sentimientos, como medio de comunicación entre los seres
deseos, emociones y las múltiples facetas de la humanos.
realidad.

56


OBJETIVOS:
• Valora como legado cultural, la historia del arte de las civilizaciones antiguas del cercano oriente
• Desarrolla la destreza y creatividad por medio de técnicas del claroscuro, usando el juego de luces y sombras así como de la
perspectiva.
• Valora la importancia de las actividades manuales,  con materiales naturales reciclables, como recurso  para la conservación del
ambiente.
• Adquiere conocimientos y herramientas básicas para el desarrollo de actividades artísticas, mediante una actitud reflexiva y
participativa, sin discriminación cultural destacando el arte como fuente inagotable de creatividad.

INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
La Historia del Arte    ‐ Diferenciación   de las Apreciación de la Señala  la importancia  y Realiza una investigación
‐ La importancia y la civilizaciones antiguas del importancia y la clasifica  los valores correspondiente   a las
clasificación.
‐ Los valores históricos y cercano oriente en cuanto clasificación de los históricos y sociales en culturas o civilizaciones
sociales en el arte de  las a  sus valores históricos valores históricos y el arte que comprenden antiguas del cercano
civilizaciones antiguas sociales en el arte y su sociales que podemos las manifestaciones  de oriente en cuanto a los
del cercano oriente. importancia observar en las las diferentes culturas valores históricos , y
    ‐ Mesopotamia. diferentes del cercano oriente.   sociales en el arte
    ‐ Babilonia.
    ‐ Los medos. manifestaciones
    ‐ Los caldeos. artísticas que nos Relaciona y establece Elabora cuadro sinóptico
    ‐ Los asirios. muestran las antiguas diferencias entre los clasificando las
    ‐ Los persas. civilizaciones localizadas valores históricos manifestaciones
    ‐ Los hebreos.
    ‐ Los aqueménides. en el Cercano Oriente. sociales en el arte de las artísticas y culturales
    ‐ Los acadios. civilizaciones del sobresalientes de cada
    ‐ Los fenicios. cercano oriente  nuestra cultura.
    ‐ Los sumerios.    con nuestra cultura
Expone, ante una mesa
redonda, las
características
sobresalientes,

57


INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
encontradas en cada
una de las civilizaciones
estudiadas y establece la
relación y diferencia con
nuestra cultura.

El dibujo y la pintura ‐ Elaboración de dibujo Valoración del dibujo y Describe el concepto de Realiza el dibujo de libre
− El dibujo. con tema de libre elección su importancia como dibujo y especifica la elección para desarrollar
‐ El concepto e instrumento útil en la importancia del mismo su creatividad.
importancia. presentación de referente al significado
múltiples trabajos. social como al personal. Define el concepto  de
dibujo y  dialoga acerca
de  su importancia  en
cuanto a la identidad
personal como en lo
social mediante
exposición individual.

Las diferentes técnicas: ‐ Confección de diversos Aplicación del claroscuro Da volumen a los Conceptualiza el término
‐ El claroscuro. dibujos aplicando la en proyectos definidos, objetos dibujados por de claroscuro y advierte
‐ El concepto, la técnica del claroscuro. partiendo de su medio de la técnica del su importancia y su
importancia y la concepto, importancia y claroscuro o juegos de aplicación.
aplicación. valor luces y sombras
Aplica a sus dibujos, la
técnica del claroscuro o
juego de luces y
sombras, con el fin de
dar volumen a los
mismos y que,
visualmente, aparenten

58


INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
realismo en su acabado.

La perspectiva. ‐ Ejecución de diferentes Apreciación de los trazos Elabora diversas Define el concepto de
‐ El concepto y la perspectivas tomando en que llevan a la perspectivas sencillas, perspectiva con la ayuda
importancia. cuenta  el  cuadro, línea realización de los planos inicialmente con figuras del diccionario
‐ Los elementos de la de horizonte, punto de de una perspectiva geométricas y luego
perspectiva: fuga, punto de distancia, mediante el concepto y ambientales  (dentro de Observa una pintura e
‐ Cuadro. plana perspectivo y plano la importancia que la espacios cerrados, en ,identifica los elementos
‐ Línea de Horizonte geométrico misma conlleva. campo abierto…). que componen una
(LH) perspectiva: cuadro,LH,
‐ Punto de Fuga (PF). PF, PD, LT, plano
‐ Punto de Distancia perspectivo, plano
(PD) geométrico y define el
‐ Plano Perspectivo. concepto de cada uno
‐ Plano Geométrico. en un mapa conceptual

Realiza  perspectiva
tomando en cuenta
todos los elementos
necesarios para la
misma.

La rotulación. ‐ Confección  de rótulo o Valoración de la técnica Practica la letra de Realiza prácticas de
‐  El concepto, la rotulación, determinando   de rotulación, molde con el fin de letras de molde que
importancia y la la importancia y su atendiendo al concepto, ayudarse en sus puede utilizar en todo
aplicación. aplicación. a la importancia y a la presentaciones gráficas. momento al presentar
‐ Las letras y los afiches aplicación en la sus trabajos.
presentación de los Elabora  rótulos ‐afiches
diferentes trabajos a en la computadora y de Confecciona afiches con
realizarse. forma manual  de  temas   temas sugeridos, y de

59


INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
sugeridos  y de libre libre elección  aplicando
elección en donde aplica el tipo de letra de molde
el tipo de letra de practicado con
molde. anticipación
manualmente y con la
computadora.

La Pintura. ‐ Aplica la pintura en Apreciación de la pintura Conceptualiza  términos Investiga en el
  ‐ El uso de la témpera, diferentes composiciones utilizando variadas relacionados a la diccionario el significado
los lápices de colores, utilizando la témpera, técnicas como la pintura: degradación, de: degradación ,
otros. lápices de colores, otros. témpera, los lápices de valoración , monocromía valoración, monocromía
‐ La degradación. colores, otros, y policromía   y policromía y analiza
‐ La valoración. aplicándolos en cada concepto
‐ La monocromía. degradaciones, Utiliza el color en relacionándolo con
‐ La policromía. valoración, monocromía diferentes experiencias previas.
y policromía en diversas composiciones: Elabora composición
composiciones. témpera, lápices de utilizando las múltiples
colores, aplicando la gamas de colores,
degradación, valoración aplicando la
monocromía  y degradación, valoración,
policromía monocromía y
policromía con el uso de
la témpera, lápices de
colores, otros.

Las actividades ‐ Realización de diferentes Interés en la utilización Confecciona diversas Investiga  acerca de la
manuales manualidades: del reciclaje como manualidades con conservación del medio
‐ La confección de ‐ Reciclaje. método de conservación productos reciclados   ambiente por medio  del
manualidades con del medio ambiente y el reciclaje y la utilidad de
recursos naturales. aprovechamiento de los Organiza una feria los productos reciclados.

60


INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
‐ El reciclaje.    recursos naturales. escolar con los trabajos
acabados   Debate acerca de los
hallazgos de la
Evidencian la investigación y los
importancia  y utilidad   contextualiza.
de los objetos
desechables, para la Diseña y desarrolla un
conservación del medio proyecto de  reciclaje en
ambiente. la escuela, confecciona
con ellos  trabajos
manuales y organiza una
feria de las
manualidades
terminadas.

‐ El collage. ‐ Explica la técnica del Aplicación de la técnica Elabora collage Realiza collage de tema
collage. del collage en utilizando técnicas libre o sugerido,
diversas, con materiales utilizando diferentes
composiciones variadas. diferentes.   materiales (revistas,
papel cometa, papel de
Redacta por escrito la construcción, otros).
descripción del collage
realizado utilizando la Expone en forma escrita
Lógica Aristotélica (¿Qué lo general, lo particular y
es, ¿cómo es ¿ para qué lo singular ( Lógica
es?) Aritotélica) del collage
realizado.
‐ El modelado y el ‐ Detalla el modelado y el Apreciación de la técnica Indaga por medio de Investiga por  internet
tallado. tallado. del modelado y el internet u otras fuentes el significado, origen
‐ Diferencia sus tallado con el fin de acerca de los materiales composición y utilidad
características. aplicarlos en temas utilizados en el de: ma, plastilina, barro,
diferentes. modelado y el tallado. yeso, pastilla de jabón .

61


INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN

Dialoga sobre  los En mesa redonda
aspectos relevantes del dialogan acerca de la
modelado y tallado. información recolectada
y exponen conclusiones
Aplica el modelado y el
tallado usando Talla su nombre en
materiales diversos bajorrelieve  en una
como la macilla o pastilla de jabón (jabón
plastilina, el yeso, el en barra).
barro, la pastilla de
jabón (jabón en barra), Modela figuras diversas
otros. usando la macilla o
plastilina u otro material
apropiado para tal fin.

ÁREA: TEATRO
OBJETIVOS:
• Adquiere y desarrolla habilidades, al representar pantomimas de una manera creativa, poniendo en práctica los conocimientos
en diversas actividades artísticas.
• Muestra interés y valoración al tomar en cuenta la importancia de la expresión corporal en la comunicación.

INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
La Actuación   ‐ Observa capacidad para Interpretación de Identifica las cualidades Observa  videos de obras
  − El actor y sus la actuación al demostrar personajes y respeto por de los actores mediante teatrales  y comenta

62


INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
cualidades. sus cualidades de actor. la actuación de sus la observación en obra   acerca de la actuación
   ‐ La actuación compañeros al una teatral de los personajes en
espontánea. ‐ Aplica las características desempeñar roles cuanto a la
     ‐ La concentración. que debe tener un actor al diversos dentro de la Muestra sus cualidades concentración,
     ‐ La imaginación. tener en cuenta la actuación de de actor y conserva el imaginación, memoria ,
     ‐ La memoria. concentración, determinada obra. respeto por el trabajo disciplina, autoestima,
     ‐ La disciplina. imaginación, memoria, realizado en equipo en proyección, y confianza
     ‐ La autoestima. disciplina, autoestima, la creación de una obra y  relaciona con tu
     ‐ La proyección. proyección y confianza teatral personalidad  cada
     ‐ La confianza. actuación

Crea una obra teatral
relacionada  a un tema
de valores tomando en
consideración las
disciplina de un buen
actor.

La Danza moderna ‐ Realización  de Participa en grupo de Nombra y describe las Observa diferentes
  ‐Origen coreografía de danza danza moderna donde diversas danzas videos de danzas
  ‐Etapas moderna acorde con la pone en práctica la modernas  y sus modernas, clasifica y
  ‐ Clasificación música combinación de pasos características   describe las
    ‐ Danza Cobaep propios en las características de cada
    ‐ Danza Africana   ‐ Demuestra con el coreografías, siguiendo Organiza una velada una.
    ‐ Danza Creativa   alineamiento, todo el las pautas dictadas por escolar en la que
  ‐ Características trabajo muscular el coreógrafo. demuestre el Elije y ejecuta  una
‐  El alineamiento y el realizado, observando alineamiento y el trabajo danza modernas  en
trabajo muscular. concentración y relajación Apreciación del muscular en la grupos, demostrando el

63


INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
‐ Concentración y en la danza moderna. alineamiento y trabajo realización de la danza alineamiento y trabajo
relajación en la danza muscular, por medio de moderna, teniendo en muscular obtenido
moderna la concentración y la cuenta, principalmente, mediante la
relajación en la danza la concentración, concentración y la
moderna. además de la relajación. relajación de acuerdo al
ritmo de la música en
una velada escolar.

ÁREA: MÚSICA
OBJETIVOS:
• Distingue los diversos signos, figuras y elementos que se utilizan en la gramática musical, discriminando su sonido y los
diferentes efectos sonoros.
• Valora la música indígena como parte de nuestras raíces culturales mediante las múltiples manifestaciones observables.
• Ubica y compara los diferentes aspectos folclóricos del territorio americano, desarrollando diversas actividades con el fin de
promover el gusto por la música.
• Diferencia los instrumentos musicales variados según su clasificación y reconoce las distintas agrupaciones musicales y culturales
de las instituciones dedicadas a desarrollar la cultura, valorando la música de América mediante los diversos ritmos musicales.

INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
Los Elementos del ‐ Diferencia las Valoración de los Domina, por medio de Ubica las figuras
Lenguaje Musical. características del diferentes elementos las prácticas, la escritura musicales dentro del
‐ Las figuras musicales lenguaje musical, utilizados en el lenguaje de las figuras ,el valor y pentagrama, tomando
y sus valores tomando en consideración musical como lo son las el silencio de cada una en cuenta sus valores y
‐ La redonda, blanca, las figuras musicales, sus figuras, sus valores y sus sus silencios
negra, corchea, valores y sus silencios o silencios.

64


INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
semicorchea. pausas. Arma compases
‐ Los silencios o utilizando únicamente
pausas y sus valores. ‐ Ejecución del compás las figuras estudiadas,
‐ El compás como guía en la escritura teniendo presente los
de los acordes musicales valores de cada una y
sus silencios
correspondientes.

‐ Los signos de Diferencia los signos de Aprecia la función de Comprende de los Reconoce los signos de
prolongación: el prolongación y su utilidad cada uno de los signos diferentes signos de prolongación por medio
puntillo, la ligadura, el en el lenguaje musical. de prolongación al ser prolongación y su de su aplicación gráfica.
calderón, el signo de agregados a las figuras utilidad dentro del
repetición, el signo de musicales lenguaje musical Compara la función de
da capo. cada signos de
prolongación dentro del
compás, al ser
agregados a las figuras
musicales.

Practica, armando
compases, agregando
los signos de
prolongación a las
figuras musicales,
tomando en cuenta los
tiempos del compás
sugerido.

65


INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
‐ Los Signos de ‐ Diferencia los signos de Apreciación de los signos Compara cada unos de Localiza, en las teclas del
Alteración: prolongación y su utilidad de alteración y su los signos de alteración y piano, cada uno de los
‐ Los Sonidos en el lenguaje musical. incidencia en el teclado cómo inciden en el signos de alteración.
naturales del piano. teclado del piano.
‐ Los Sonidos ‐ Aplicación de los signos Diferencia los sonidos
alterados   de alteración y su naturales de los que se
‐ El sostenido, el incidencia en el teclado les aplica el signo de
bemol, el del piano. alteración en el teclado
becuadro. del piano.
‐ El teclado del piano.
Relaciona cada
simbología de los signos
de alteración con el
equivalente en el
teclado del piano.

‐ La escala musical. ‐ Diferenciación de la Valoración de la escala Aplica la escala musical Practica la escala  musical
en orden ascendente y
escala musical utilizando musical y su en el pentagrama para descendente en el
las notas en su orden aplicabilidad dentro del luego localizar la misma cuaderno de
pentagrama.
correspondiente. pentagrama. en un instrumento
(flauta, piano). Ubica  cada nota en su
posición correcta dentro
del pentagrama tomando
en cuenta las líneas y los
espacios.

Practica para su dominio,
la posición correcta de
cada nota  e  interpreta,
mediante el uso de un
instrumento (flauta,
piano) la escala musical
en orden ascendente o
descendente.

66


INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
‐ Los compases de 2/4, ‐ Observa para su Apreciación de las Escucha algunas Practica la ejecución de
¾, 4/4, 6/8. aprendizaje y aplicación diversas  melodías para melodías para ubicar cada uno de los
posterior la marcación ubicar los diferentes qué tipo de compás compases.
correcta de cada uno de compases utiliza.
los compases :2/4,  ¾, 4/4, Aplica el compás a
6/8 melodías escuchadas
con atención.

Diferencia los distintos
compases en las
melodías que escuche.

La Cultura Musical. ‐ Comenta acerca de las Valoración de las Identifica  las Investiga lo
‐ Las manifestaciones manifestaciones   diversas manifestaciones manifestaciones concerniente a las
musicales de los musicales indígenas musicales  indígenas musicales  indígenas manifestaciones
indígenas panameños. dentro del folklore panameñas, y su panameñas, y su musicales indígenas
‐ Kuna, Ngöbe‐Buglé, panameño. incidencia dentro de influencia en la música panameñas y observa su
Emberá‐Wounaán. nuestro folklore. folklórica. incidencia en la música
‐ Los instrumentos folklórica diferenciando
musicales sus instrumentos y
autóctonos. comparándolos con el
resto.

67


INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
‐ El Folklore Musical de ‐ Diferenciación de  las Apreciación de la música Diferencia la música Obtiene información por
América. raíces culturales y los folklórica americana folklórica americana medio de textos y
‐ Los orígenes instrumentos musicales desde sus orígenes, desde su origen, recursos tecnológicos
‐ Las raíces culturales: del folklore americano. atendiendo las raíces teniendo en cuenta la acerca de los orígenes
‐ Los instrumentos culturales y los variedad de folklóricos de las
musicales del folklore instrumentos que las instrumentos que diversas culturas
americano. caracterizan. caracteriza a de cada americanas, y hace
país y las relaciona con comparaciones de los
la nuestra. instrumentos que los
caracteriza.

Realiza cuadro
comparativo de los
instrumentos folklóricos
de cada país americano
y recalca la diferencia
que existe con los
nuestros

Presenta una breve
monografía  sobre la
música folklórica
americana.

Expone, con breves
charlas, el aprendizaje
obtenido del trabajo
realizado.

68


INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
‐ Los ritmos musicales, ‐ Realización de Valoración de la Muestra capacidad para Observa, por medio de
los cantos y los bailes diferentes ritmos variedad de ritmos valorar y respetar los vídeos, diferentes ritmos
del folclore musicales, los cantos y los musicales, de cantos y diferentes ritmos musicales, con sus bailes
latinoamericano. bailes diversos del folklore bailes folklóricos de los musicales, incluyendo y cantos de los países
en los países países latinoamericanos los cantos y los bailes latinoamericanos, con el
latinoamericanos. folklóricos de nuestros propósito de ver la
hermanos riqueza folklórica que
latinoamericanos. cada país tiene

Realiza feria artística de
Organiza una feria
bailes folklóricos artística que presente
latinoamericanos los bailes folklóricos de
los países
Latinoamericanos.

‐ La interpretación ‐ Ejecuta la interpretación Participación activa al Interpreta cantos Escucha diversas
vocal. vocal por medio de los interpretar diferentes latinoamericanos a una y melodías de cantantes
‐ Los cantos cantos latinoamericanos a cantos latinoamericanos dos voces. latinoamericanos
Latinoamericanos a una y a dos voces. a una y a dos voces.
una y dos voces. Escoge, de acuerdo a su
repertorio, canciones
variadas de los
diferentes países
latinoamericanos.

Interpreta, junto con
algunos compañeros,
canciones a una y a dos
voces.

69


INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
La Apreciación Musical. ‐ Realiza audiciones de Valoración de la voz Muestra respeto e Practica sus registros
‐ Las audiciones y los cantos utilizando como como instrumento interés hacia la vocales atendiendo y
cantos. único instrumento la voz musical. utilización de la voz cuidando  su voz como
‐ La voz humana como humana. humana como instrumento musical.
instrumento musical. Diferenciación de las instrumento vocal.
‐ La voz y su ‐ Clasifica las voces que voces que componen los Integra, junto a sus
clasificación: integran los grupos grupos de coros con Diferencia y  valora las
compañeros, coros con
femeninas, masculinas. vocales. registros femeninos, diferentes voces el propósito de  observar
‐ Clasificación de los masculinos, mixtos al clasificadas en femenina,
la diferencia de voces
grupos vocales:    realizar la inerpretación masculina,  mixta y a femenina, masculina,
‐ Coros: masculinos, a  capella. capella. mixta  al escucharla en
femeninos, mixtos, a canto a capella.
capella.
Los instrumentos ‐ Elabora listado de la Apreciación  y   Clasifica los Localiza los
musicales y su clasificación de los clasificación  de los instrumentos de una instrumentos que se
clasificación. instrumentos que instrumentos de cuerda, orquesta sinfónica pueden observar en una
‐ Secciones de la componen la orquesta viento,  percusión y los ubicándolos por sección: orquesta sinfónica.
orquesta sinfónica. sinfónica, ubicando los invitados o especiales cuerda, viento,
‐ Instrumentos de mismos de acuerdo a la que se observan en percusión y especiales. Lista los instrumentos de
Cuerdas, Viento sección a la que agrupaciones ,como la acuerdo a su
(madera y metal),   pertenecen (cuerda, orquesta sinfónica clasificación.
Percusión (de sonido viento y percusión,
determinado e   además de los Presenta dibujo gráfico
indeterminado), instrumentos invitados o donde se observe la
instrumentos invitados especiales). ubicación de los
o especiales. diferentes grupos de
instrumentos en una
orquesta sinfónica.

70


INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
Las agrupaciones ‐ Clasifica las diversas Apreciación de la Identifica las diferentes Realiza monografía
instrumentales. agrupaciones variedad en cuanto a las agrupaciones musicales sobre las diferentes
‐ La Orquesta instrumentales. diferentes agrupaciones existentes en Panamá. agrupaciones
Sinfónica. instrumentales instrumentales y las
‐ La Orquesta de existentes. instituciones culturales
Cámara. de nuestro país.
‐ Las Bandas de
Música.
‐ Los Conjuntos Típicos.
‐ Las Bandas de Jazz.
Las Instituciones ‐ Diferencia las Admiración por las Describe las diferentes Busca información
mediante los recursos
culturales de nuestro instituciones culturales instituciones culturales instituciones culturales didácticos bibliográficos
país:   existentes en el país. localizadas en el que podemos encontrar y tecnológicos acerca de
‐ La Orquesta territorio nacional en nuestro país. las instituciones
culturales existentes en
Sinfónica, la Banda nuestro país como lo
Republicana, la Banda son: la Orquesta
del Cuerpo de Sinfónica, la Banda
Republicana, la Banda
Bomberos, la  Banda del Cuerpo de
Municipal, la Banda Bomberos, la  Banda
Sinfónica Universitaria, Municipal, la Banda
Sinfónica Universitaria,
la Banda de la Policía la Banda de la Policía
Nacional, el Nacional, el
Conservatorio Nacional Conservatorio Nacional
de Música, otros.
de Música, otros.

Documenta a sus
compañeros sobre los
resultados de su
investigación.

71


BRUNO, G.M. Elementos de Dibujo Lineal.  Barcelona, 1989.
GARAY, Narciso Tradiciones y Cantares de Panamá.
GONZÁLEZ, Armonía Nociones de Cultura Musical.
LOWENFELA, Víctor Desarrollo de la Capacidad Creadora.  Editorial Kapelusz.
MEJÍA, Dionisio Apuntes de Educación Artística.
BIBLIOGRAFÍA PARA EL (LA) DOCENTE
ABASCAL, Valentín Las Artes Plásticas en la escuela secundaria.  Edición Piedra Santa, Guatemala, 1991.
ARAÚZ, Reina Torres de Historia del Arte Panameño.  Instituto Nacional de Cultura.  Panamá, 1979.
DECROU, Etnie   La Biomecánica.
D’LEÓN G., David Teatro. Edición Alegre Juventud. 1996.
GEORGES, Marco Educación de la Sensibilidad en el niño.  Colección Psicología y Educación.
MÉNDEZ A., Ignacio Auxiliares Audiovisuales para la enseñanza.  Edición Oasis, S.A.
MEDINA, R.A. Tradiciones y Cantares de Panamá.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN Programa Experimentales.  Bogotá.
Programa Curriculares.  Bogotá.
STANIVLOSKI, Cosntantin La Creación de un Personaje.
Mi Vida en el Arte.
VILLA LIBRE, Javier Trabajo con las manos.  (Área Plástica, manualidades).  España, Editorial Everest.

72



2012


OBJETIVOS DE IX GRADO

1. Cultivar sentimientos estéticos en la interpretación del 8. Crear formas nuevas de aplicaciones manuales que
arte autóctono. requieran de más ingenio y destreza.
2. Enriquecer las vivencias artísticas al desarrollar 9. Disponer de un marco de referencia interpretativa y de
diversas técnicas pictóricas. estrategias que permitan orientar la reflexión y
3. Desarrollar capacidades y destrezas que permitan el práctica musical.
aprendizaje y desenvolvimiento en el campo de la 10. Internalizar valores que faciliten la igualdad de
actuación dramática. oportunidades en el desarrollo de actividades artísticas
4. Aprovechar los recursos naturales de la región en el y que permitan el desenvolvimiento y participación en
desarrollo de las expresiones artísticas. la vida familiar, escolar y comunitaria.
5. Utilizar las posibilidades expresivas de la voz, del 11. Cultivar la autorrealización y participación en la vida
cuerpo, del juego dramático, de las imágenes plásticas ciudadana con solidaridad y comprensión.
y visuales, con autonomía, estableciendo relaciones 12. Interactuar con la realidad para observar en su propia
entre lo que se percibe, se conoce, se siente y se hace. escala y en su real complejidad, los fenómenos y las
6. Reconocer el patrimonio cultural del entorno más situaciones del mundo circundante.
cercano de la región.
7. Desarrollar habilidades de presentación visual y
capacidad de juzgar la efectividad plástica de los
materiales producidos en el aula de clases.

74


OBJETIVOS:
• Reconoce los aportes y manifestaciones artísticas como legado de las culturas antiguas.
• Cultiva sentimientos estéticos en la interpretación del arte, enriqueciendo las vivencias artísticas al desarrollar diversas técnicas
pictóricas.
• Aprovecha los recursos  naturales de la región en el desarrollo de las expresiones artísticas, creando nuevas formas de aplicación
manual que requieran más ingenio y destrezas.

INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
La Historia del Arte ‐ Observa el aporte y el Valoración de los Clasifica los aportes de Integra pequeños
‐ El aporte y el  legado legado que nos han aportes y los legados las antiguas grupos con la finalidad
cultural. dejado las diferentes culturales que nos civilizaciones. de realizar un trabajo de
‐ El arte del antiguo culturas en la historia del dejaron las civilizaciones investigación
Egipto. arte. antiguas como los Valora el legado que autodidacta.
‐ Arte clásico: egipcios, griegos, nos han dejado las
‐ El arte griego. ‐Diferencia las romanos, africanos.   culturas antiguas. Cada subgrupo recibe
‐ El arte romano. características del arte de un tema diferente para
‐ El arte africano. las civilizaciones de la Es sensible a las ser investigado.
antigüedad. manifestaciones
artísticas de la Expone ante el grupo, el
‐ Reproduce imágenes del antigüedad. tema investigado por
arte antiguo. medio de un Philip 66,
en donde responde
preguntas realizadas por
el resto de los grupos
para despejar dudas por
cada tema.

Presenta láminas
alusivas al tema.

75


INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
Los Periodos del arte: ‐ Analiza los diferentes Apreciación del arte de Compara el arte de los Distingue  por medio de
‐ El Periodo Barroco. periodos del arte como el los periodos artísticos periodos artísticos un cuadro comparativo
‐ El Período Rococó. Barroco y el Rococó. barroco y rococó. barroco y rococó y las las características
características artísticas de los
sobresalientes de los periodos barroco y
mismos rococó y cita ejemplos
de su aplicación en la
actualidad.

El Dibujo y la Pintura. ‐ Elabora dibujos de Interés por los Diferencia los Observa  clasifica
‐ El Dibujo. bodegones utilizando la elementos de la elementos  de variados elementos que
‐ El bodegón. naturaleza muerta con un naturaleza elegidos para naturaleza muerta que pueden ser utilizados
‐ La naturaleza muerta fondo contrastante. la realización de sus pueden ser  utilizados como naturaleza muerta
‐ El fondo contrastante. bodegones y la en los diversos para la elaboración de
utilización de un fondo bodegones tomando bodegones.
contrastante. en cuenta el fondo
contrastante. Realiza bodegones con
naturaleza muerta y
toma en cuenta el fondo
contrastante. con  las
orientaciones del
facilitador.

76


INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
‐ El paisaje. ‐ Demuestra habilidad Valoración del esfuerzo Elabora paisajes, dada Utiliza una variedad de
‐ La selección y la para la elaboración de realizado al plasmar, por la selección y trazos, al bosquejar
distribución del área. paisajes haciendo una medio de bosquejos, un distribución del mismo, paisajes de acuerdo a la
‐ El Bosquejo. selección del área paisaje, seleccionando por medio de selección y distribución
tomando en cuenta su el área que desea bosquejos que dan observada en el mismo.
distribución mediante tomar, sin perder la como resultado el
bosquejos previos. esencia de su trabajo detallado y Detalla,
distribución. terminado. minuciosamente,
mediante el dibujo
todos los elementos que
conforman el paisaje,
dando la impresión real
del espacio
seleccionado con su
distribución exacta.

‐ La perspectiva. ‐ Esboza perspectivas Apreciación de todos los Aplica los elementos Discrimina los
‐ El cuadro. paisajistas, teniendo elementos que se que se toman en elementos de una
‐ La Línea Horizonte presente todos los requieren para levantar cuenta en la perspectiva.
(LH). elementos necesarios una perspectiva elaboración de una
‐ El Punto de Fuga (PF). para la misma. paisajista. perspectiva paisajista. Levanta una perspectiva
‐ Los Puntos de paisajista, considerando
Distancia (PD). todos los elementos
‐ El Plano Perspectivo. necesarios para la
‐ El Plano Geométrico. realización de la
misma.(cuadro,LH.PF.PD
, El plano perspectivo, y
geométrico)

77


INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
La Figura Humana ‐ Observa la Figura Valoración de la figura Elabora  dibujo de la Investiga por medio de
‐ Descripción. Humana, tomando en humana con su figura humana con su internet o recursos
‐ Canon. cuenta la descripción  el descripción, el canon y descripción, canon y bibliográficos el canon (
‐ Proporción. canon y las proporciones las proporciones proporción, tomando figuras perfecta) y sus
correctas. correspondientes para en cuenta los puntos proporciones
que sea perfecta. en donde se localizan
las medidas exactas. Observa y ubica los
puntos donde están
localizados las medidas
exactas para figura
perfecta , tomando
como referencia la
investigación realizada

Dibuja las partes de la
figura humana por
separado: manos, pies,
nariz, boca, orejas, ojos
(expresiones
diferentes), rostro, y por
último la figura
completa, tomando en
cuenta las medidas
exactas del canon y sus
proporciones.

78


INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
La Pintura. ‐ Aplica técnicas Interés en la elaboración Elabora pinturas con el Observa y clasifica las
‐ Las técnicas diferentes en pinturas de pinturas aplicando uso de distintas técnicas de pinturas:
‐ La témpera. libres y sugeridas. deferentes técnicas. técnicas, logrando de tempera, plumilla,
‐ La plumilla. esa manera, diferentes marcadores de punta
‐ Los Marcadores punta acabados. fina ,acuarela, óleo y
fina otros presentados por
‐ La acuarela. medio de diapositivas
‐ El óleo.
‐ Otros. Pinta diversas
composiciones con
técnicas diferentes
como la témpera, la
plumilla, marcadores
punta fina, acuarela,
óleo, otros, tomando en
cuenta su importancia y
su aplicación.

79


INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
Las Actividades Manuales Elaboración de diferentes Apreciación de Confecciona  variados Observa variados
‐ La confección de manualidades: diferentes adornos adornos navideños con adornos de navidad con
adornos navideños con    ‐ Adornos navideños. navideños utilizando materiales el fin de  aplicar la
materiales recuperables. diversos materiales recuperables haciendo tecnología de lo obvio
recuperables. uso de la creatividad utilizando materiales
recuperables.

Aplica la creatividad
superando lo observado
en la confección de
diferentes adornos
navideños.

‐ El collage. ‐ Collage Valoración de la técnica Aplica el collage donde Menciona los diferentes
‐ La técnica del del fotomontaje al se desarrolla la técnica collage conocidos y las
fotomontaje. realizar diversos del fotomontaje para técnicas que se aplica en
trabajos de collage. dar una variada cada uno
presentación, donde ‐ Pone en juego su
muestre iniciativa y iniciativa y  creatividad
creatividad al realizar collage con la
técnica del fotomontaje.

80


INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
‐ El modelado. ‐ Modelado Aplicación de la técnica Realiza  figuras  usando Lista las propiedades de
‐ La plastilina.   del modelado con la técnica del los materiales que se
‐ El barro. diferentes materiales modelado con utilizan al procesar una
‐ El yeso. como  la plastilina, el diferentes materiales. figura con la técnica del
barro y el yeso, con el modelado
propósito de desarrollar
las destrezas motoras Elabora una figura
necesarias. mediante el uso de la
técnica del modelado,
con la utilización de
diferentes materiales,
sea éste la plastilina, el
barro o el yeso.

‐ La escultura ‐ Escultura Valoración de la Desarrolla una En un mapa conceptual
‐ Las generalidades escultura por medio de escultura, tomando en describe el concepto,
generalidades,
‐ Las características sus generalidades, cuenta un modelo características
‐ Las clasificaciones características, sencillo para darle clasificación de la
‐ Los aportes de clasificación y aportes forma al material escultura y los aportes
autores (as) nacionales que han realizado los utilizado. de escultores nacionales
y extranjeros (as) diferentes escultores y extranjeros.

‐ Otros nacionales y Confecciona un álbum
extranjeros. de obras escultóricas  de
autores panameños y
Disfrute de los extranjeros.

resultados al realizar Esculpe, en un material
esculturas sencillas con asignado, una figura
materiales diversos. siguiendo los patrones
generales para la
elaboración de la
misma.

81


ÁREA: TEATRO
OBJETIVOS:
• Ejecuta diversas actividades teatrales sacando a flote su espontaneidad y su seguridad y valora la implementación del uso del
maquillaje de acuerdo a la representación e imitación que vaya a realizar según su personaje.
• Conoce algunos de los máximos exponentes de la literatura dramática del teatro universal mediante la ampliación de su acervo
cultural.

INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
La Actuación y el ‐ Observa y analiza cada Admiración por las Identifica el mensaje Asiste a diferentes obras
Maquillaje. uno de los personajes que obras teatrales y el que plasma el teatrales y analiza, por
‐ La Actuación. intervienen en una obra papel que juega el dramaturgo mediante medio de la discusión
‐ El dramaturgo, el de teatro como lo es el dramaturgo, al esbozar, el escrito de sus con el grupo, lo
actor y el espectador dramaturgo, el actor y el por medio de la libretos y la observado acerca del
en la representación espectador. escritura del libreto, el interpretación que el guión escrito por el
teatral. drama que el actor debe actor puede hacer del dramaturgo, la
interpretar y que debe, mismo. actuación del actor y
al mismo tiempo, ser del cómo el espectador
agrado del espectador. reacciona ante tal
espectáculo.

82


INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
‐ El Maquillaje. ‐ Observa  y evalúa  la Apreciación del dominio Describe los diferentes Lista las características
‐ Con naturalidad y naturalidad y creatividad   y el trabajo que requiere tipos de maquillajes observadas en los
creatividad. de los detalles del el maquillaje para ser observados en diferentes tipos de
maquillaje  de los actores realizado con destreza determinada obra de maquillajes.
y actrices por cada integrante del teatro.
grupo teatral al Discute con sus
representar diversos compañeros, la
personajes. importancia de un buen
maquillaje para resaltar
la figura del personaje
que representa.

La historia del teatro. ‐ Compara los diferentes Admiración por la Resume las principales Investiga los diferentes
‐ El teatro en Panamá. tipos de teatro: el variedad en el teatro al   características que tipos de teatros y sus
características
‐ El teatro panameño, el reconocer las diferencian y asemejan relevantes que los hace
latinoamericano. latinoamericano, el diferencias y el teatro de los diferentes uno del otro.
‐ El teatro occidental. occidental y el oriental, y semejanzas, según las distintos lugares:
‐ El teatro oriental. menciona las c   regiones. Panamá, Clasifica  en cuadro las
características que los Latinoamérica, características que
diferencian  y asemejan
diferencian y  los Occidente y Oriente. al teatro panameño, el
asemejan latinoamericano, el
occidental y el oriental.

Debate con sus
compañeros las
diferencias existentes
en las obras teatrales de
los distintos lugares:
Panamá, Latinoamérica,
Occidente y Oriente.

83


ÁREA: DANZA
OBJETIVOS:
• Ejecuta mediante la práctica, las diferentes combinaciones de pasos y ejercicios propios del ballet a un nivel intermedio
aplicando la flexibilidad y el trabajo muscular con la constancia en sus movimientos dinámicos y dirigidos.
• Reconoce los diferentes tipos de vestuarios y bailes implementados en cada baile de salón, incluyendo la danza de Corpus Cristi
y reconoce las ventajas, que en el desarrollo humano ofrece la danza como tal.
• Diferencia la variedad de vestuarios que ostentan la danza moderna y el ballet.

INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
El ballet  nivel intermedio ‐ Diferencia las Apreciación del ballet   Realiza las Observa video de ballet
Las combinaciones de combinaciones de pasos y nivel intermedio en la combinaciones de los nivel intermedio para
pasos y ejercicios para el ejercicios aplicados para el barra, piso y centro    pasos y variedad en los aprender las
ballet nivel intermedio. ballet nivel intermedio ejercicios propios para combinaciones de
   − Barra, piso y centro utilizando la barra, el piso Interioriza la disciplina el ballet nivel pasos y destreza
y el centro. necesaria para la intermedio. corporal
práctica del ballet.
‐ Participación en grupos Practica individual o
de ballet, practicando las grupalmente las
combinaciones de pasos y combinaciones de pasos
ejercicios de ballet nivel y ejercicios necesarios
intermedio en la barra, el en el ballet nivel
piso y el centro. intermedio, ya sea, en la
barra, en el piso o en el
centro.

84


INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
Los movimientos ‐ Realiza movimientos Sensibilización en el Describe con hechos, Crea nuevos pasos  de
dinámicos dirigidos. dinámicos dirigidos con logro del trabajo al los pasos o ballet mostrando
− La flexibilidad y el flexibilidad y trabajo esforzarse en conseguir movimientos movimientos dinámicos
trabajo muscular. muscular, observando los movimientos dinámicos y dirigidos con flexibilidad y trabajo
− La libertad para la libertad para la creación dinámicos, con flexibilidad y muscular
creación de movimientos de nuevos movimientos. manteniendo la trabajo muscular,
dinámicos. flexibilidad y el trabajo mostrando libertar
muscular, y creando para la creación de
nuevos movimientos. nuevos pasos.
Los Bailes de Salón y danza ‐ Diferencia los bailes de Admiración por los Compara los elementos Investiga y realiza
del Corpus Christi salón y  la danza de bailes de salón y la y los pasos que monografía acerca de lo
Corpus Christi. danza del Corpus Christi, componen los bailes de concerniente a los bailes
notando las diferencias salón con los que de salón y a la danza del
de cada uno y componen la danza de Corpus Christi.
resaltando los pasos Corpus Christi,
característicos de cada. mostrando admiración Expone al grupo los
por la ejecución de resultados de su
cada una. investigación haciendo
énfasis en las
características que
difieren uno del otro.

85


ÁREA: MÚSICA
OBJETIVOS:
• Reconoce los elementos de la lecto‐escritura musical valorando su evolución mediante las distintas épocas.
• Valora la importancia de la música de España y la influencia que  ha dejado en nuestra música actual diferenciando los distintos
períodos musicales.
• Pondera y aprecia diversas obras musicales que han sido destacadas.
• Dispone de un marco de referencia interpretativo y de estrategia que permitan orientar la reflexión y  práctica musical.

INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
Los Elementos del ‐ Aplica las figuras Valoración de las figuras Realiza prácticas en el Relaciona las figuras
Lenguaje o Gramática musicales y sus silencios musicales, sus silencios pentagrama  con las musicales con sus
silencios y valores.
Musical. en las líneas del y valores, como diferentes figuras
‐ Las figuras musicales y pentagrama, elementos primordiales musicales, Realiza cuadro
sus valores. categorizándolas por su en la composición de las reconociendo sus comparativo con cada
‐ Repaso de la redonda, valor en tiempo. obras musicales. silencios y una de las figuras,
la blanca,  la negra, la discriminando sus haciendo su
representación gráfica,
corchea, la valores ubicándoles el valor y
semicorchea, la fusa y dibujando el silencio
la semifusa. correspondiente a cada
‐ Los silencios o pausas una.

de cada una y sus Arma compases
valores. sencillos, aplicando cada
una de las figuras, junto
con sus silencios y
tomando en cuenta su
valor dentro del
pentagrama teniendo
presente las líneas y los
espacios.

86


INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
‐ La escala musical. ‐ Confecciona la escala Apreciación del esfuerzo Elabora la escala de Do, Dibuja en el
‐  La escala de Do, Fa y musical en orden al realizar la escala Fa ( 3º y 4º línea) y Sol, pentagrama, las escalas
Sol. ascendente o musical con cada una de de manera ascendente ascendentes y
descendente con cada una las claves: Do, Fa (3º y y descendente, descendentes
de las claves: Do, Fa (en 4º línea) y Sol. ubicando cada figura correspondientes a las
tercera y cuarta línea)  y en las líneas y los claves de Do, Fa ( 3º y 4º
Sol. espacios línea)  y Sol, utilizando
correspondientes. las líneas y los espacios
existentes y agregando
las líneas adicionales
cuando así se requieran.

‐  El compás de 4/4. ‐ Utiliza el compás de 4/4 Se esfuerza por marcar Marca el compás de Practica el compás de
al escuchar el Himno el compás de 4/4 al 4/4, al escuchar el 4/4 con la guía del
Nacional o determinada interpretar nuestro Himno Nacional, y es facilitador.
melodía. Himno Nacional, y capaz de aplicarlo
aplicarlo también, al también, en  otra Dirige el Himno Nacional
escuchar diversas   melodía que escuche utilizando el compás de
melodía. 4/4, dominando sus
movimientos que
pueden ser aplicados, al
diferenciar los acordes
en otra melodía.

87


INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
La Cultura Musical. ‐ Diferencia las Toma conciencia al Compara las Busca información en
‐ La música de la características de la conocer acerca de la características de la internet o en textos
Antigüedad. música de la antigüedad música de la antigüedad música de la sobre las características
‐ Las características. como lo son: rítmica, en cuanto a las antigüedad y los de la música de la
monódica, pentatónica, características instrumentos utilizados antigüedad en cuanto a
religiosa o mágica , sus sobresalientes y sus en aquellos tiempos. su ritmo y melodía, su
instrumentos instrumentos. escala y sus creencias
predominantes (rítmica, monódica,
pentatónica, religiosa o
mágica).

Comparte con el grupo,
los resultados de la
búsqueda de su
información.
Elabora cuadro
comparativo de las
características de la
música de la antigüedad
y de sus instrumentos
más sobresalientes

88


INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
‐ El aporte cultural de los ‐ Observa e identifica el Valorización al conocer Describe el aporte Lee y analiza en equipo
pueblos de mayor aporte cultural que nos el aporte cultural que cultural que nos el aporte cultural de los
desarrollo musical. legaron los pueblos de nos han dejado los brindan los diferentes pueblos antiguos con
‐ Sus instrumentos. mayor desarrollo musical: pueblos que obtuvieron pueblos que tuvieron mayor desarrollo
Egipto, China, India, un mayor desarrollo un mayor desarrollo musical y los
Pueblo Hebreo, Grecia, musical teniendo en musical y diferencia los instrumento que
Roma; y distingue los cuenta sus instrumentos de cada utilizaron
instrumentos que los instrumentos. uno.
diferencian. Con la utilización de
instrumentos
tecnológicos, o
papelógrafos  muestra
al grupo las
características del
aporte cultural que
brindaron los diferentes
pueblos que en su
momento tuvieron un
desarrollo musical
sobresaliente.

89


INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
‐ La música de España y ‐Analiza acerca de la Admiración por la Describe las Desarrolla  monografía
su influencia en América. música española y su música de España y la características de la con  ilustraciones acerca
‐ Sus instrumentos influencia  en América en manera como ésta ha música española,  sus de la música española y
‐ Sus cantos. cuanto a sus instrumentos influido en América, instrumentos y sus su influencia en nuestra
y sus cantos.       incluyendo sus distintos cantos, con el cultura.
instrumentos y sus propósito  de ampliar
cantos variados. sus conocimientos. Diferencia la música
española  al escuchar
varias melodías y su
legado a  nuestra
música

Comparte con el grupo,
lo relevante de esa
información, que nos
lleva a observar la
influencia española que
tenemos en nuestra
música.

90


INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
Grandes Periodos de la ‐ Diferencia los grandes Valoración de lo Distingue las Escucha música de los
Música y sus compositores periodos de la música y   grandioso que fueron características compositores de los
más notables. los compositores más los grandes periodos sobresalientes de cada períodos musicales ,
‐ Periodo Barroco: notables en cada uno. musicales por medio de periodo musical y relaciona sus similitudes
‐ Periodo Clásico. los compositores que en reconocer la labor establece diferencias en
‐ Periodo Romántico. cada uno sobresalieron. realizada por los cada una
‐ Periodo Impresionista. compositores que
sobresalieron en cada Presenta cuadro
una. sinóptico de las
características más
relevantes de cada
periodo musical y la
influencia que los
mismos han aportado a
nuestra música, y como
han sobresalido los
grandes compositores
que se destacaron en
cada uno de ellos.

Práctica Vocal. ‐ Interpreta, mediante la Participación activa  en Participa en coro vocal   Forma un coro con sus
‐ Interpretación Vocal práctica vocal, diversas coros en donde se en conjunto con sus compañeros,
‐Piezas corales a una, dos piezas a una, dos y tres interpretan melodías a compañeros en donde interpretando canciones
y tres voces. voces. una, dos y tres voces. realiza interpretaciones en donde se muestre la
vocales de piezas variedad de voces a una,
corales a una, dos y dos y tres voces.
tres voces.

91


INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
Apreciación Musical ‐ Experimenta sensaciones Valoración, al escuchar Describe sus Comparte con sus
‐ Audición de Obras variadas al asistir a las audiciones de obras sentimientos al compañeros sus
folklóricas y eruditas del audiciones de obras folklóricas y eruditas del escuchar las audiciones experiencias, al
repertorio nacional e folklóricas y eruditas del repertorio nacional e de algunas obras exponerles la variedad
internacional. amplio repertorio nacional internacional, folklóricas y eruditas de de sentimientos que
e internacional. enriqueciendo su acervo la vasta cantidad de afloran al escuchar y
cultural. obras que existen a participar de las
nivel nacional e audiciones de algunas
internacional. de las obras folklóricas y
eruditas del gran
repertorio musical a
nivel nacional e
internacional.

92



ANTONINO, José La Composición en el Dibujo y la Pintura.  Ediciones C.E.A.C., S.A. 1990.

ÁVILA S., Eduardo Educándonos Artísticamente.  Editorial Géminis, Costa Rica, 1991.

CENTELLA, Harmodio G. Composición Decorativa.  Editorial Escolar, S.A.


GONZÁLEZ, Armonía Nociones de Cultura Musical.

LOWENFELA, Víctor Desarrollo de la Capacidad Creadora.  Editorial Kapelusz.

MEJÍA, Dionisio Apuntes de Educación Artística.

ZÁRATE, Manuel Tambor y Socavón.

93


BIBLIOGRAFÍA PARA EL(LA) DOCENTE

ARBOLEDA, Fernando   El Alfabeto del Dibujo.  Ediciones Susaeta, Medellín, Colombia.

CIVARDI, Anne Cómo Hacer Grabados y Pinturas.  Ediciones Lagos, S.A. 1989.

DECROU, Etinie La Biomecánica.


GEORGES, Marco Educación de la Sensibilidad en el niño.  Colección Psicología y Educación.

MEDINA, R.A. Tijeras.  Editorial Avante, México.

MÉNDEZ A., Ignacio Auxiliares Audiovisuales para la Enseñanza.  Edición Oasis, S.A.

MINISTERIO DE EDUCACIÓN Programa Experimentales.  Bogotá.

Programas Curriculares. Bogotá.

STANIVLOSKI, Constantin La Creación de un Personaje.

Mi vida en al Arte.

VILLA LIBRE, Javier Trabajo con las manos.  (Área Plástica, manualidades). España, Editorial Everest.

ZÁRATE, Manuel Tambor y Socavón.

94

Educación Artística

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