El documento describe un formato de planificación didáctica para las ciencias sociales que incluye datos identificatorios, planificación de una unidad didáctica con contenidos, objetivos y metodología, y evaluación. También discute principios y criterios para seleccionar actividades de enseñanza, como coherencia, centralidad de contenidos y significatividad. Define distintos tipos de actividades como iniciación, exploración, integración, creación, fijación y aplicación.
Este material se comparte con el animo que compartir material de investigacion. del profesor Rene. y el Doctor Sergio Tobon, para mayor informacion consultarsu pagina web.
Estrategias enseñanza-aprendizaje. presentación Diseñada por el MTRO. JAVIER ...JAVIER SOLIS NOYOLA
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE es una presentación diseñada y desarrollada por el Mtro. Javier Solis Noyola. En esta exposición de síntesis y apoyo visual se presentan los conceptos fundamentales sobre los procesos instruccionales y de evaluación que favorecen al aprendizaje en sus modalidades: con docente y sin docente (aprendizaje independiente). Poniendo énfasis en las estrategias de aprendizaje independiente, ya que estas favorecen la autonomía del alumno.
Este material se comparte con el animo que compartir material de investigacion. del profesor Rene. y el Doctor Sergio Tobon, para mayor informacion consultarsu pagina web.
Estrategias enseñanza-aprendizaje. presentación Diseñada por el MTRO. JAVIER ...JAVIER SOLIS NOYOLA
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE es una presentación diseñada y desarrollada por el Mtro. Javier Solis Noyola. En esta exposición de síntesis y apoyo visual se presentan los conceptos fundamentales sobre los procesos instruccionales y de evaluación que favorecen al aprendizaje en sus modalidades: con docente y sin docente (aprendizaje independiente). Poniendo énfasis en las estrategias de aprendizaje independiente, ya que estas favorecen la autonomía del alumno.
Explicación teórica de los componentes didácticos de un taller. El desarrollo de una clase tiene su éxito en la articulación de cada uno de los componentes planificados
Resumen de los principios a tener en cuenta en la práctica de la actividad pedagógica. Estos principios son universales, aplican a todo tipo de estudiantes, programas, tipos de enseñanza.
Concepto de evaluación curricular.
Importancia, alcances y limitaciones de la evaluación curricular.
Tipos de evaluación curricular.
-Evaluación interna
-Evaluación Externa
Pasos de la metodología de la evaluación curricular.
Slides presentados en el taller de formación y actualización docente del pasado 29 de enero en la Facultad de Ciencias Jurídicas de la Universidad Católica en Alto Paraná
Explicación teórica de los componentes didácticos de un taller. El desarrollo de una clase tiene su éxito en la articulación de cada uno de los componentes planificados
Resumen de los principios a tener en cuenta en la práctica de la actividad pedagógica. Estos principios son universales, aplican a todo tipo de estudiantes, programas, tipos de enseñanza.
Concepto de evaluación curricular.
Importancia, alcances y limitaciones de la evaluación curricular.
Tipos de evaluación curricular.
-Evaluación interna
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Pasos de la metodología de la evaluación curricular.
Slides presentados en el taller de formación y actualización docente del pasado 29 de enero en la Facultad de Ciencias Jurídicas de la Universidad Católica en Alto Paraná
Modelos Didácticos para la Enseñanza de la Geometría en Educación PrimariaAlicia Lopez
Este trabajo describe diferentes modelos didácticos de enseñanza generales y otros más específicos y apropiados para la enseñanza de la geometría en la Educación Primaria.
Presentación primera clase con el Lic. Eduardo al igual que con la presentacion del programa yo no realice esta presentaciones solo estoy encargado de subirla a mi cuenta para que mis compañeros puedan descargarla
AUTOR:
Mg. Marta Libedinsky
ABSTRACT:
En esta presentación se describirá brevemente una selección de diez tipos de actividades de aprendizaje en las que se integran las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), las cuales pueden ser implementadas desde las aulas, en las aulas y/o entre aulas en el marco de diferentes disciplinas y permiten a los alumnos tanto desarrollar como demostrar comprensión.
Sugerencias Metodologicas para el Desarrollo de Proyectos Educativos.pptxAlbertoEinstein11
La Nueva Escuela Mexicana propone una educación humanista, que sea intercultural e inclusiva, abierta a la diversidad, que promueva los Derechos Humanos, así como el ejercicio de la autonomía. Por ello, se reconoce a las maestras y los maestros como profesionales de la educación capaces de decidir, con sustento pedagógico y recuperando sus saberes y experiencias, sobre su práctica docente, para formar a ciudadanas y ciudadanos críticos, autónomos, incluyentes, empáticos y solidarios
El presente insumo contiene información sobre diversas metodologías didácticas que se pueden emplear en el ejercicio de su práctica y que coadyuvan a que las y los estudiantes se reconozcan como sujetos que forman parte de una comunidad, a la cual pueden contribuir desde la escuela en su mejoramiento o en la conservación de saberes, tradiciones y creencias, a partir de la colaboración.
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3.pdfsandradianelly
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestr
1. NECESIDAD DE UN FORMATO PLANIFICACIÓN DIDÁCTICA DIDACTICA DE LAS CIENCIAS SOCIALES 3° AÑO DEL PROFESORADO EN CIENCIAS POLÍTICAS Lic Alejandra Maccagno
2. FORMATO BÁSICO 1 – DATOS IDENTIFICATORIOS -> INSTITUCIÓN – MATERIA – PROFESOR – AÑO ACADEMICO -> CURSO - CARGA HORARIA 2 – PLANIFICACIÓN DIDÁCTICA EN SÍ MISMA – PARA UNA UNIDAD DIDÁCTICA -> CONTENIDOS CONCEPTUALES, PROCEDIMENTALES, ACTITUDINALES -> OBJETIVOS GENERALES Y ESPECÍFICOS -> METODOLOGÍA (actividades generales y recursos) -> EVALUACIÓN -> BIBLIOGRAFÍA
3. CAMINO – PASOS – PROCEDIMIENTO GENERAL PRINCIPIOS GENERALES POR EJEMPLO: EXPOSICIÓN OBSERVACIÓN PROBLEMATIZACIÓN PROYECTO METODO ESTRATEGIAS CONJUNTO DE ACTIVIDADES Y TÉCNICAS TÉCNICAS ACTIVIDADES PROCEDIMIENTOS CONCRETOS, PREDETERMINADOS ACTUACIÓN PRÁCTICA
4.
5. EJEMPLO METODO: LA OBSERVACIÓN ESTRATEGIA: VISITA AL MUSEO METODO: PROBLEMATIZACIÓN ESTRATEGIA: VIDEO - DEBATE
6. ACTIVIDADES LAS TAREAS SON LAS FORMAS COMO LOS ALUMNOS ENTRAN EN CONTACTO CON LOS CONTENIDOS. DIVERSAS RICAS FLEXIBLES EN CIENCIAS SOCIALES: PROCEDIMIENTOS HEURÍSTICOS LAS ACTIVIDADES SE ESTRUCTURAN SOBRE LA BASE DE LAS IDEAS PREVIAS DE LOS ALUMNOS EL DOCENTE DEBE ESTABLECER ESQUEMAS BÁSICOS SOBRE LA BASE DE LOS CUALES LOS ALUMNOS EXPLORAN, OBSERVAN Y RECONSTRUYEN LOS PROCEDIMIENTOS
7.
8. CRITERIOS PARA DECIDIR TAREAS DE ENSEÑANZA COHERENCIA INTERNA CENTRALIDAD DE LOS CONTENIDOS FLEXIBILIDAD VALIDEZ SIGNIFICATIVIDAD FACTIBILIDAD RELEVANCIA OPORTUNIDADES PARA PENSAR
9. COMO PLANIFICARLAS: 1 – DETERMINAR LA ESTRATEGIA 2 – FIJAR LAS ACTIVIDADES COMPONENTES 3 – SECUENCIARLAS 4 – DECIDIR LOS RECURSOS 5 – CONDICIONES ORGANIZATIVAS: TIEMPO – ESPACIO – AGRUPAMIENTOS
10.
11. ACTIVIDADES DE INICIACIÓN Son aquellas propuestas por el profesor con la finalidad de introducir un tema, captar la atención del alumno, presentar el contenido, presentar una situación problemática, etc ACTIVIDADES DE EXPLORACIÓN Tiene la finalidad de que los alumnos tengan la oportunidad de obtener y elaborar información, consular bibliografía diversa, organice datos, discuta experiencias, opiniones, proyectos, etc ACTIVIDADES DE INTEGRACIÓN Son aquellas que están encaminadas a que los alumnos organicen y relacionen los datos obtenidos Por ejemplo: hacer resúmenes, murales, informes orales o escritos. ACTIVIDADES DE CREACIÓN Son aquellas que se producen como resultado de la transformación de los conocimientos adquiridos en elementos activos para nuevos aprendizajes, surgidos como consecuencia de la autoestimulación del sujeto, que provoca procesos de investigación y de creación imaginativa Por ejemplo: imaginar, crear, inventar, modificar, proyectar, etc ACTIVIDADES DE FIJACIÓN Tienen como finalidad consolidar el aprendizaje. Suelen ser los ejercicios tradicionales y de memorización. Por ejemplo: completar cuestionarios, completar textos, memorizar. ACTIVIDADES DE APLICACIÓN Están encaminadas a que el alumno haga uso de lo aprendido: elaborar cuadros, mapas o redes; interpretar gráficos, documentos, esquemas; confeccionar un power point o video; participar en debates, mesas redondas; analizar casos; redactar informes; elaborar monografías o ensayos; elaborar proyectos; etc
