Las intervenciones se centran en cuatro áreas: 1) enseñar que la inteligencia es maleable para cambiar las creencias sobre si es fija o cambiante, 2) usar estrategias para implementar metas, 3) aplicar presión social positiva, 4) cuestionar estereotipos. Los estudios encontraron que estas intervenciones mejoraron el desempeño académico al cambiar las teorías sobre la inteligencia y reducir los efectos de los estereotipos.

1. Efecto de diferentes
tratamientos en educación
Inteligencia maleable

2. Economía comportamental
• La economía comportamental intenta comprender, predecir e
influenciar el comportamiento de las personas a partir de combinar
los aportes de la psicología, la neurociencia y la economía.
• De la psicología toma la descripción de la conductas
• De la neurociencia la mecánica del cerebro
• De la economía el enfoque predictivo con el objetivo de diseñar políticas.
Paul Dolan

3. Sistema 1
“Rápido”
CARACTERÍSTICAS
Inconsciente
Sin Esfuerzo
Automático
SIN conciencia de si mismo NI control
“Lo que ves es lo que es”
ROL
Evaluar situaciones
Dar rápidas actualizaciones
Sistema 2
“Lento”
CARACTERÍSTICAS
Deliberativo y consciente
Esforzado
Proceso mental controlado
CON conciencia de si mismo Y control
Lógico y escéptico
ROL
Busca información nueva/oculta
Toma decisiones
Kahneman. Pensar rápido, Pensar despacio.

4. Economía comportamental
• Las personas no somos siempre racionales, pero cuando somos
“irracionales” lo somos de una manera parecida.
• A través de experimentos, las ciencias comportamentales han identificados
que los humanos tenemos padrones automáticos de respuesta que muchas
veces se imponen a procesos decisorios más complejos.
• Por ejemplo: generalmente, entre tres opciones de menúes en un
restaurant de comida rápida tomamos la del medio, independientemente
de la cantidad de comida de cada combo.

5. Economía comportamental
• Estos automatismos operan tanto en decisiones triviales (opciones de
comida) como en decisiones trascendentes (compra de una casa).
• A veces los automatismos son útiles, pero a veces nos llevan a errores
sistemáticos. (sesgos comportamentales)

6. Areas de algunas intervenciones en educación
Lavecchia, A. M., Liu, H., & Oreopoulos, P. (2016). Behavioral Economics of Education: Progress and Possibilities. In Handbook of
the Economics of Education (Vol. 5, pp. 1–74).
¿Qué tipo de “errores” se relacionan con el desempeño académico?
• Algunos estudiantes se enfocan demasiado en el presente.
• Algunos estudiantes dependen mucho de las rutinas.
Intervenciones destinadas a reducir la inercia en estudiantes (18), padres (8) e
instituciones (9)
• Algunos estudiantes se enfocan mucho en las identidades negativas
• Los estudiantes cometen más errores de decisión cuando tienen
muchas opciones o poca información

7. Areas de algunas intervenciones en educación
Lavecchia, A. M., Liu, H., & Oreopoulos, P. (2016). Behavioral Economics of Education: Progress and Possibilities. In Handbook of
the Economics of Education (Vol. 5, pp. 1–74).
¿Qué tipo de “errores” se relacionan con el desempeño académico?
• Algunos estudiantes se enfocan demasiado en el presente.
• Intervenciones basadas en incentivos financieros y no financieros (28)
• Algunos estudiantes dependen mucho de las rutinas.
• Intervenciones destinadas a reducir la inercia en estudiantes (18), padres (8) e
instituciones (9)
• Algunos estudiantes se enfocan mucho en las identidades negativas
• Intervenciones destinadas a fortalecer las identidades positivas (13)
• Los estudiantes cometen más errores de decisión cuando tienen
muchas opciones o poca información

8. Areas de algunas intervenciones en educación
Lavecchia, A. M., Liu, H., & Oreopoulos, P. (2016). Behavioral Economics of Education: Progress and Possibilities. In Handbook of
the Economics of Education (Vol. 5, pp. 1–74).
¿Qué tipo de “errores” se relacionan con el desempeño académico?
• Algunos estudiantes se enfocan demasiado en el presente.
• Intervenciones basadas en incentivos financieros y no financieros (28)
• Algunos estudiantes dependen mucho de las rutinas.
• Intervenciones destinadas a reducir la inercia en estudiantes (18), padres (8) e
instituciones (9)
• Algunos estudiantes se enfocan mucho en las identidades negativas
• Intervenciones destinadas a fortalecer las identidades positivas (13)
• Los estudiantes cometen más errores de decisión cuando tienen
muchas opciones o poca información

9. • Cuatro tipos de intervenciones:
• Inteligencia es maleable
• Aronson et al (2002): Enseñan que inteligencia
no es finita y piden escribir cartas a
compañeros explicando eso.
• Blackwell et al (2007): 8 sesiones de 8
semanas enseñando que inteligencia es
maleable.
• Good et al (2003): charla sobre inteligencia
maleable, superar dificultades académicas o
ambas.
• O’Rourke et al (2014): inteligencia es maleable
influye performance en un juego.
• Estrategias de implementación
• Gollwitzer et al (2011): escribir sobre barreras
para aprobar que enfrenta.
• Morisano et al (2010): escribir sobre sus
ideales y los pasos concretos para cumplirlos.
• Presión social
• Bursztyn et al (2014): se esconde de los
compañeros que participan en pruebas SAT.
• Bursztyn et al (2014): decir quienes son los top
performers.
• Cuestionamiento de estereotipos
• Cohen et al (2006): Intervenciones
personalizadas con efecto en colectividad
negra
• Dee (2014): ser buen atleta y ser buen
estudiante compiten
• Walton et al (2011): estudiantes graban videos
para futuros estudiantes diciendo que malos
momentos al arranque son pasajeros
• Wilson et al (1982): estudiantes ven mensajes
de antiguos estudiantes diciendo que malos
momentos al arranque son pasajeros
• Wilson et al (1985): estudiantes ven
información sobre que las notas el primer año
son peores pero mejoran en los años
siguientes

10. • Cuatro tipos de intervenciones:
• Inteligencia es maleable
• Aronson et al (2002): Enseñan que inteligencia
no es finita y piden escribir cartas a
compañeros explicando eso.
• Blackwell et al (2007): 8 sesiones de 8
semanas enseñando que inteligencia es
maleable.
• Good et al (2003): charla sobre inteligencia
maleable, superar dificultades académicas o
ambas.
• O’Rourke et al (2014): inteligencia es maleable
influye performance en un juego.
• Estrategias de implementación
• Gollwitzer et al (2011): escribir sobre barreras
para aprobar que enfrenta.
• Morisano et al (2010): escribir sobre sus
ideales y los pasos concretos para cumplirlos.
• Presión social
• Bursztyn et al (2014): se esconde de los
compañeros que participan en pruebas SAT.
• Bursztyn et al (2014): decir quienes son los top
performers.
• Cuestionamiento de estereotipos
• Cohen et al (2006): Intervenciones
personalizadas con efecto en colectividad
negra
• Dee (2014): ser buen atleta y ser buen
estudiante compiten
• Walton et al (2011): estudiantes graban videos
para futuros estudiantes diciendo que malos
momentos al arranque son pasajeros
• Wilson et al (1982): estudiantes ven mensajes
de antiguos estudiantes diciendo que malos
momentos al arranque son pasajeros
• Wilson et al (1985): estudiantes ven
información sobre que las notas el primer año
son peores pero mejoran en los años
siguientes
Las intervenciones entorno a
inteligencia maleable relacionan las
convicciones individuales sobre si la
inteligencia es algo fijo (entity theory)
o maleable (incremental theory) con
padrones de respuesta a desafíos y
frustraciones, y finalmente con el
desempeño académico

11. Estudiantes afro-americanos y caucásicos
Aronson, J., Fried, C. B., & Good, C. (2002). Reducing the effects of stereotype threat on African American college students by
shaping theories of intelligence. Journal of Experimental Social Psychology, 38(2), 113–125.
Intervención
• Los estudiantes de 17 años debían escribir cartas
estimulantes a “amigos por correspondencia” de
13-14 años que estaban en dificultades
académicas
• Un grupo recibía un mínimo entrenamiento sobre
como la inteligencia es similar a un “músculo” con
entrenamiento aumenta su capacidad. Se les pedía
que integraran esto en su carta.
• El otro grupo recibía un mínimo entrenamiento
sobre el hecho de que no hay una inteligencia sino
varias y que es bueno seguir estudiando para
encontrar las propias fortalezas. Se les pedía que
integraran esto en su carta.
• Ambos grupos tuvieron tres sesiones donde
escribieron dos cartas y grabaron un audio con los
mismos argumentos.
Resultado
• Los estudiantes del grupo de tratamiento
modificaron sus teorías sobre la inteligencia.
• Los estudiantes del grupo de tratamiento
reportaron mayores índices de satisfacción con el
estudio.
• Los estudiantes del grupo de tratamiento
reportaron un aumento en la valoración de su vida
académica.
• Los estudiantes del grupo de tratamiento tuvieron
un mejor desempeño académico en pruebas.
• Los efectos fueron mayores en los afro-
americanos.

12. Curso de inteligencia maleable
Blackwell, L. S., Trzesniewski, K. H., & Dweck, C. S. (2007). Implicit Theories of Intelligence Predict Achievement Across an
AdolescentTransition: A Longitudinal Study and an Intervention in Child. Child Development, 78(1), 246–263
Intervención
• Dos grupo de estudiantes (13 años) con 8 sesiones
de 25 minutos en dos programas.
• Programa:
• Sesión 1 y 2 El cerebro, su estructura y funciones.
• Sesión 3 y 4
• (tratamiento) actividades y lecciones sobre que la
inteligencia es maleable.
• (grupo control) ejercicios sobre memoria y lecciones
sobre diferencias entre la memoria de largo y corto
plazo.
• Sesiones 5 y 6 lecciones sobre como reaccionar frente
a estereotipos negativos de género y raza, y técnicas de
estudio.
• Sesiones 7 y 8
• (tratamiento) discusiones sobre que aprender nos hace
inteligentes
• (grupo control) discusiones acerca de sobreponerse a las
dificultades, memoria y cerebro.
Resultado
• Luego del cursillo los estudiantes en el grupo de
control adquirieron los conocimientos referidos.
• El grupo de control reportó mayor adhesión a la
teoría incremental.
• De los estudiantes que los profesores reportaron
mayor desempeño en clases de matemática, ¾
habían participado de la intervención.
• Los estudiantes en el grupo con intervención
tuvieron un desempeño mejor al del grupo de
control.

13. Actividad relacionada con Inteligencia Maleable
Good, C., Aronson, J., & Inzlicht, M. (2003). Improving adolescents’ standardized test performance: An intervention to reduce
the effects of stereotype threat. Journal of Applied Developmental Psychology, 24(6), 645–662.
Intervención
• Cuatro grupo de estudiantes (13 años) debían
preparar un sitio web sobre temas para ayudar a
otros estudiantes.
• Tratamientos
• La Inteligencia es maleable (incremental).
• Cambiar de institución implica dificultades al inicio que
luego se resuelven (atribucional).
• Mezcla de los dos anteriores (incremental +
atribucional)
• Peligros de uso de drogas (control)
• Dos reuniones de 90 minutos en el semestre y
mails semanales de seguimiento del proyecto.
Resultado
• Tanto hombres como mujeres tuvieron una mejora
en su desempeño.
• Sin embargo las mujeres mejoraron más que los
hombres
• El tratamiento atribucional e incremental +
atribucional, fueron más efectivos.
• También se vieron resultado positivos en las
pruebas de lectura.
• El “gap” de género se reduce con estas
intervenciones.

14. Conclusiones
• Los estudiantes que creen que la inteligencia es maleable tienen
mejor performance académica.
• Es posible enseñar a los estudiantes que la inteligencia es algo
maleable (teoría incremental).
• Este aprendizaje es efectivo cuando los estudiantes deben convencer
a otros estudiantes (técnica “decir-es-creer”).
• Aprender que la inteligencia es maleable produce efectos en las
creencias de los estudiantes sobre la educación.
• Aprender que la inteligencia es maleable reduce las diferencias de
performance atribuible a estereotipos.