El documento resume los efectos de diferentes intervenciones educativas en adolescentes y pre-adolescentes. 1) Incentivos financieros aumentaron el rendimiento en 0,15 desviaciones estándar. 2) Becas para los mejores estudiantes aumentaron el rendimiento en 0,13 desviaciones estándar. 3) Información sobre los efectos de la educación aumentó el rendimiento en 0,24 desviaciones estándar.
2. 6 Intervenciones
Algunas intervenciones de “forma” y sus efectos sobre los resultados académicos
de jóvenes adolescentes y pre-adolescentes.
1. Incentivos financieros para aumentar rendimiento -> +0,15 DE
2. Programa de becas para 15% con mejores notas -> +0,13 DE
3. Información sobre efectos de la educación -> +0,24 DE
4. Mensajes electrónicos padres sobre rendimiento de hijos -> + 0,20 DE
5. Contraste mental con implementación de intenciones -> +66% de ejercicios
6. Enseñar que la inteligencia se adquiere -> +0,55 DE
3. Efectos de intervenciones en educación
• ¿Cuánto es un aumento de 0,2
desvíos estándar en la performance
de un alumno?
• Un profesor adicional en una clase
aumenta 0,10 desvíos estándar la
performance de los alumnos
(Banerjee, Duflo, Cole, y Linden
2007).
0
0,5
1
1,5
2
2,5
0,0
0,0
0,1
0,1
0,1
0,1
0,2
0,2
0,2
0,2
0,3
0,3
0,3
0,3
0,4
0,4
0,4
0,4
0,5
0,5
0,5
0,5
0,6
0,6
0,6
0,6
0,7
0,7
0,7
0,7
0,8
0,8
0,8
0,8
0,9
0,9
0,9
1,0
1,0
Efecto de una intervención
original
+20%DE
4. Paying to learn: The effect of financial incentives on
elementary school test scores
Bettinger,E. (2010)
Tratamiento
• $15 (o $20) a cada
estudiante que aprueba (o
aprueba con distinción)
pruebas estándar en
lectura, matemática,
escritura, ciencia o
estudios sociales.
• Las pruebas eran estándar
del estado de Ohio para
evaluar las escuelas.
Datos
• Niños entre 8 y 12 años
entraron en un programa
estatal en Coshocton
(Ohio, USA) entre 2004 y
2007.
• Los premios eran con
cupones que solamente
podían canjear los
estudiantes en Walmart.
• Estudio involucró 2.800
estudiantes
Hallazgo
• Aumentó el resultado en
tests de matemática en
0.15 desvíos estándar
• No tuvo efectos
significativos en lectura,
ciencias sociales y ciencias.
• Evidencia “sugiere” que el
comportamiento de los
maestros se modificó, y
que a lo largo del
programa perdieron
confianza en él.
5. Incentives to learn
Kremer, M., Miguel, E., Thornton, R. (2009)
Tratamiento
• Programa de becas para
niñas en Kenia: Las niñas
que estén en el 15%
superior en exámenes
estandarizados reciben
una beca que cubre los
costos de la escuela,
útiles y libros por los
siguientes 2 años.
Datos
• Datos administrativos del
programa para escolares
en primaria en sexto
grado (11 años) en Kenia.
• 3400 niñas fueron
involucradas en el
estudio corrido en dos
distritos diferentes en un
total de 130 escuelas.
Hallazgo
• Los que fueron elegidos
en el programa tuvieron
una mejor performance
equivalente a 0.13
desvíos estándar.
• Aumentó la asistencia de
los maestros y alguna
evidencia sugiere
“contagio” a los varones.
• El efecto fue generalizado
(independientemente de
la performance anterior)
6. Information, Role Models and Perceived Returns to
Education:Experimental Evidence from Madagascar
Nguyen, T. (2008)
Tratamiento
• Información sobre el
retorno en educación
entregada (i)
presentando estadísticas
nacionales sobre el
retorno medio asociado a
la educación, (ii)
presentando el
testimonio de un modelo
a seguir, (iii) un modelo a
seguir presentando las
estadísticas.
Datos
• Información presentada
en reuniones a padres e
hijos entre 9 y 15 años de
escuelas rurales en
Madagascar.
• Los estudiantes con
secundaria completa
ganan 3X que un
estudiante que no
• Estudio involucró 640
escuelas y 20 mil
estudiantes.
Hallazgo
• Los estudiantes que
recibieron la información
estadística tuvieron un
resultado 0,24 desvíos
estándar superior.
• La información
presentada por un
modelo a seguir no
resultó significativa en
influenciar los resultados
de los tests.
7. Parent-Child Information Frictions and Human Capital
Investment:Evidence from a Field Experiment
Bergman, P. (2014)
Tratamiento
• Llamadas/SMS/emails
quincenales a padres o
responsables de tutores
sobre problemas en
pruebas y entrega de
tareas, y fechas de
próximas pruebas.
• En media 10 contactos en
6 meses.
Datos
• Datos administrativos de
462 estudiantes entre 13
y 18 años en liceos de Los
Angeles (USA).
• Los profesores sabían de
la intervención pero no
sabían a priori a que
estudiante se le estaba
sometiendo al
tratamiento. Tampoco lo
sabían los estudiantes.
Hallazgo
• Aumento de 0,20 desvíos
estándar en la nota del
curso
• Reduce ausentismo.
• Mejora de calificación de
los profesores sobre
comportamiento en
clase.
• Aumento de presencia de
los padres en las
reuniones con
profesores.
8. Self‐regulation strategies improve self‐discipline in
adolescents: benefits of MCII
Duckworth, A., Grant, H., Loew, B., Oettingen, G. , Gollwitzer, P. (2011)
Tratamiento
• Usando la técnica Contraste
mental con Implementación
de Intenciones los
estudiantes deben: (i)
establecer un objetivo y
detallar porqué cumplirlo es
algo bueno, (ii) identificar
un obstáculo crítico para
obtener ese objetivo, (iii)
describir concretamente
una estrategia sobre como
pretenden lidiar con el
obstáculo y superarlo.
Datos
• Datos administrativos sobre
66 estudiantes de 16 años
de liceos del noreste de
USA.
• Los estudiantes recibieron
un libro de pruebas con
ejercicios para preparar el
examen de admisión
universitaria
Hallazgo
• Los estudiantes en la
condición CMII (MCII)
completaron 66% más
tareas de preparación para
los exámenes de admisión
universitaria.
9. Implicit Theories of Intelligence Predict Achievement
Across an Adolescent Transition
Blackwell, L., Trzesniewskiand, K., Dweck, C. (2007)
Tratamiento
• 8 sesiones
semanales
enseñando a
estudiantes que
el cerebro es
maleable y que la
inteligencia crece
con el esfuerzo.
Datos
• Datos
administrativos
sobre 91
estudiantes de 13
años de liceos en
Nueva York.
Hallazgo
• Aumento de 0,55
desvíos estándar
en la nota de
curso.
10. Preguntas disparadoras en cada caso
• ¿Este resultado es sorpresivo?
• ¿Este resultado se daría en Uruguay?
• ¿Esta intervención se podría hacer en Uruguay?
• ¿Esta intervención se podría hacer donde trabaja?
• ¿Cómo evaluarían otros profesores este tipo de intervención?
