Este documento trata sobre la teoría del aprendizaje por descubrimiento propuesta por Jerome Bruner. Explica que este tipo de aprendizaje involucra al estudiante de manera activa para que descubra los conceptos por sí mismo. También describe tres tipos de descubrimiento e identifica condiciones y beneficios de este enfoque de aprendizaje, el cual permite a los estudiantes adquirir conocimientos de manera significativa y respeta sus ritmos individuales de aprendizaje.

1. UNIVERSIDAD LIBRE CALI<br />FACULTAD DE EDUCACIÓN<br />MAESTRIA EN INFORMATICA EDUCATIVA<br />APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO<br />NUBIDEY LARRAHONDO MURILLO<br />SANTIAGO DE CALI, AGOSTO 6 DE 2010 <br />RESUMEN<br />Este ensayo trata sobre la teoría, aprendizaje por descubrimiento, de la cual uno de sus máximos exponentes es Jerome Bruner sicólogo estadounidense creador de la teoría de la instrucción, en donde el aprendiz es el actor principal en los procesos de enseñanza y aprendizaje. En este se explican las condiciones en que se da el aprendizaje por descubrimiento, las diferentes formas en que se presenta y los beneficios que se obtienen al ser adoptado como estrategia de aprendizaje.<br /> Palabras claves<br />Aprendizaje, descubrimiento, investigación, aprendizaje significativo, constructivismo.<br />ABSTRACTThis essay deals with the theory, discovery learning, which one of its greatest exponents American psychologist Jerome Bruner is the creator of the theory of instruction, where the learner is the principal actor in the processes of teaching and learning. This explains the circumstances in which there is discovery learning, the different ways in which it is presented and the benefits gained by being adopted as a learning strategy.<br />KeywordsLearning, discovery, research, meaningful learning, constructivism.<br />EL APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO<br />INTRODUCCIÓN<br />El aprendizaje por descubrimiento es algo que realizamos a veces sin darnos cuenta de lo hacemos y sin conocer las diferentes formas en que este puede darse, lo que sí sabemos es que este tipo de aprendizaje genera aprendizajes significativos y de alguna forma respeta el ritmo en los estudiantes, brindando la posibilidad de que los procesos de enseñanza y aprendizaje sean más efectivos.<br />Uno de los máximos representantes de este aprendizaje es Jerome Bruner quien en su teoría de la instrucción le da un papel protagónico al estudiante dentro de los procesos de enseñanza y aprendizaje<br />Por último es importante tener en cuenta los beneficios que se tiene al utilizarlo como estrategia de aprendizaje.<br />EL APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO<br />El aprendizaje por descubrimiento surgió como una alternativa diferente al aprendizaje repetitivo tradicional. Hasta los años 60 la teoría dominante fue el conductismo, a partir de ahí la moda se inclina hacia teorías como la cognitiva y la constructivista del aprendizaje. Así, se pasa de un aprendizaje basado en el condicionamiento, asociación y refuerzo a otra serie de teorías basadas en el hecho de que el aprendizaje humano es activo, constructivo, social, Contextualizado, significativo y mediado por el lenguaje 1 Dentro de las teorías cognitivas y constructivistas del aprendizaje; el aprendizaje por descubrimiento guiado, de Jerome Bruner2, se encuentra a medio camino entre el aprendizaje significativo por recepción, de Ausubel, y la teoría constructivista radical.<br />Para bruner la principal preocupación es inducir al aprendiz a una participación activa en el proceso de aprendizaje, por esto le apuesta al aprendizaje por descubrimiento y define el descubrimiento como la transformación de hechos o experiencias que se nos presentan, de manera que podamos ir mas alla de la información recibida, transformando hechos evidentes para que puedan surgir nuevas ideas que nos permitan solucionar problemas; luego el aprendizaje por descubrimiento seria aquel en el cual el sujeto no recibe los contenidos de una manera pasiva, sino que descubre los conceptos de una manera activa ya que la comprensión de los contenidos se logra después de haber investigado y manipulado el objeto de aprendizaje para que este se incorpore a su esquema cognitivo. Desde el punto de vista del aprendizaje por descubrimiento, el docente en lugar de explicar el problema, de dar el contenido acabado, debe proporcionar el material adecuado y estimular a los estudiantes para que, mediante la observación, la comparación, el análisis de semejanzas y diferencias, etc., lleguen a descubrir cómo funciona algo de un modo activo. Este material que proporciona el docente constituye lo que J. Bruner denomina el andamiaje.<br />Para el aprendizaje por descubrimiento es muy importante el desarrollo de la capacidad de investigación del estudiante y la inducción del aprendizaje; ya que el estudiante adquiere los conocimientos adaptando lo que tiene que aprender a su forma particular de aprendizaje; como dice María Montessori el espíritu del niño es tan absorbente como su organismo, es decir que cuenta con el poder activo y creativo de asimilar aquellos elementos del medio que le sean necesarios y de transformarlos en su propia sustancia.<br />Para J. Bruner, este tipo de aprendizaje persigue:<br />Superar las limitaciones del aprendizaje mecanicista. <br />Estimular a los alumnos para que formulen suposiciones intuitivas que posteriormente intentarán confirmar sistemáticamente. <br />Potenciar las estrategias metacognitivas y el aprender a aprender. Se parte de la idea de que el proceso educativo es al menos tan importante como su producto, dado que el desarrollo de la comprensión conceptual y de las destrezas y las estrategias cognitivas es el objetivo fundamental de la educación, más que la adquisición de información factual. <br />Estimular la autoestima y la seguridad. <br />D Ausubel considera que el aprendizaje por descubrimiento se ha rodeado de una falsa mificación sobre los beneficios que supone. Para este autor, si la condición para que un aprendizaje sea potencialmente significativo es que la nueva información interactúe con la estructura cognitiva previa, esto implica que ni el aprendizaje por descubrimiento necesariamente es significativo ni que el aprendizaje por recepción es necesariamente mecánico. Tanto uno como el otro puede ser significativo o mecánico, dependiendo de la manera como la nueva información es almacenada en la estructura cognitiva.<br />Según Bruner, podemos hablar de tres tipos de descubrimiento:* Descubrimiento inductivo: <br />Es el que tiene que ver con la colección y reordenación de datos para llegar a una nueva categoría, concepto o generalización.<br />Este tipo de descubrimiento puede darse de dos maneras, a través de la lección abierta (el estudiante tiene la libertad de dar forma a los datos a su manera con lo cual se busca que el vaya aprendiendo a observar el mundo a su alrededor y a organizarlo para sus propios propósitos) o Lección estructurada (aquella que tiene como fin hacer que los estudiantes adquieran un concepto determinado. El objetivo principal es la adquisición del contenido del tema a estudiar dentro del marco de referencia del enfoque de descubrimiento). <br />* Descubrimiento deductivo: <br />El descubrimiento deductivo es el que se presenta cuando se relacionan ideas generales, con el fin de llegar a enunciados específicos, como en la construcción de un silogismo. Puede darse de tres maneras; a través de la lección simple (técnica que consiste en hacer preguntas que lleven al estudiante a formar silogismos lógicos, que pueden dar lugar a que este corrija los enunciados incorrectos que haya hecho) con una lección semideductiva ( aquella en la que los estudiante piensan inductivamente en un sistema deductivo para llegar a reglas o propiedades observando datos específicos)y la lección hipotético-deductivo (la cual utiliza una forma deductiva de pensamiento. Implica hacer hipótesis respeto a las causas y relaciones o predecir resultados).<br />* Descubrimiento transductivo: <br />En el pensamiento transductivo el individuo relaciona o compara dos elementos particulares y advierte que son similares en uno o dos aspectos.<br />El pensamiento transductivo puede llevar a la sobregeneralización o al pensamiento estereotipado, y así mucha gente sugiere que es un pensamiento no lógico. Sin embargo, el mismo proceso puede llevar a percepciones divergentes o imaginativas del mundo, por eso este pensamiento es calificado como altamente creativo.<br />CONDICIONES DE APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO<br />Las condiciones que se deben presentar para que se produzca un aprendizaje por descubrimiento son:* El ámbito de búsqueda debe ser restringido, ya que así el individuo se dirige directamente al objetivo que se planteó en un principio (por ejemplo: las actividades como las Webquest y Cazas de Tesoros, etc.).*Los objetivos y los medios deben estar bien especificados y ser atrayentes, ya que así el individuo estará más motivado e incentivado para realizar este tipo de aprendizaje.*Debemos contar con los conocimientos previos de los alumnos para poder guiarlos adecuadamente, ya que si se le presenta un objetivo a un individuo que no tiene la base, no va a poder llegar a lograrlo.*Los alumnos deben estar familiarizados con los siguientes procedimientos: observación, búsqueda, control y medición de variables, es decir, tiene que tener conocimiento de las herramientas que se utilizan en el proceso de descubrimiento para así poder realizarlo.* Por último, es muy importante que los alumnos perciban que la tarea tiene sentido y que merece la pena, esto los incentivara a realizar el descubrimiento, que llevará a que se produzca el aprendizaje.<br />BENEFICIOS QUE SE DERIVAN DEL APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO<br />Mayor utilización del potencial intelectual: el énfasis en el aprendizaje por descubrimiento fomenta en el aprendiz el hábito de organizar la información que recibe.<br />Motivación intrínseca: el estudiante obtiene recompensa en su propia capacidad de descubrir lo cual aumenta su motivación interna hacia el aprendizaje, que cobra más fuerza para él, que la aprobación del exterior.<br />Ayuda a la conservación de la memoria: a través de sus experiencias llega a establecer que la memoria no es un proceso de almacenamiento estático. La información se convierte en un recurso útil y a la disposición de la persona, en el momento necesario.<br />Experimentación directa: aplicación práctica de los conocimientos y su transferencia a diversas situaciones. <br />Práctica de la inducción: De lo concreto a lo abstracto, de los hechos a las teorías.<br />Utilización de estrategias Heurísticas: pensamiento divergente.<br />CONCLUSIONES<br />El aprendizaje por descubrimiento permite que:<br />El estudiante adquiere aprendizajes significativos.<br />El conocimiento tiene mayor posibilidad de ser recordado.<br />Respeta el ritmo de aprendizaje<br />Desarrolla en el estudiante la capacidad de investigación<br />Requiere de mayor disponibilidad de tiempo, tanto del docente para la preparación de su clase como del estudiante en el proceso de adquisición de los conocimientos.<br />Hubert, R.,Traitede pedagogie generale, p. 509<br />BIBLIOGRAFIA<br /> Bruner, Jerome S. Proceso mental en el aprendizaje, Ed. Narcea, 2001<br />De la Cruz Tomé, M. A. El aprendizaje de competencias y la planificación de la enseñanza. Apuntes del Curso de formación permanente del mismo título. Instituto de Ciencias de la Educación. Universidad de Oviedo, Diciembre de 2005<br />Ausubel, D., Novak, J. D. y Hanesian, H. (1968). Psicología educativa, un punto de vista cognoscitivo. México: Trillas, 1976<br />Gimeno, J. y Pérez Gómez, A. (1992). Comprender y transformar la enseñanza. Madrid: Morata.<br /> Ausubel, D.y Novak J.D.) Aprendizaje significativo<br />Huber, R.,Traite de pedagogie générale, p.509<br />