que los problemas de aprendizaje estan minimizando la calidad de la educacion por lo que debemos crear estrategias para erradicar problemas de la educacion.
Metodologías Activas de Aprendizaje: El Método de Caso en la EUE de Vitoria-G...jagoba zarandona
El Método de Caso es una modalidad de metodología activa de enseñanaza-aprendizaje. Su implementación en los espacios de eduación superior responde a la necesidad de cambio de paradigma docente. El posicionamiento transimisvo tradicional se intuye insuficiente en el desarrollo de competencias profesionales.
Esta presentación recoge un resumen de la experiencia de un grupo de docentes, liderados por la profesora Begoña Ruiz de Alegría, en la implementación del Método de caso en la titulación de Grado en Enfermería de la Escuela de Enfermería de Vitoria-Gasteiz.
ABP (Aprendizaje Basado en Problemas) con ejemplos grupo oneRosa Paños Sanchis
Aprendizaje Basado en Problemas con ejemplos. Presentado para curso "Tutor de Teleformación" por el Grupo ONE- (diciembre 2011).
Se recomienda la descarga de la presentación para poder disfrutar de su navegabilidad.
El presente contenido describe la estrategia de aprendizaje conocida como Aprendizaje Basado en Problemas o Metodología ABP, por lo que se hace una revisión de sus fases de operación, los roles de docentes y alumnos y algunas recomendaciones para su uso efectivo en el ámbito escolar.
MRPITIC EN LOS INSTITUTOS DE INNOVACIÓN TECNOLÓGICA (Rosa y Maroto, 2013. ITIC)Rafael M. Maroto Gamero
Ponencia de David Rosa Novalbos y Rafael M. Maroto Gamero en las V Jornadas de Integración de las TIC en la Enseñanza (Junio 2013). Se presenta una experiencia en la que se ha aplicado la Metodología de Resolución de Problemas por Investigación utilizando las Tecnologías de la Información y comunicación en un Instituto de Innovación Tecnológica.
Ejemplos de estudios de caso y abp para talleres de formación del profesoradoAlfredo Prieto Martín
Serie de ejemplos de estudios de caso y actividades de aprendizaje basado en problemas para talleres de formación del profesorado. Incluye el famoso estudio de Caso de Marta, José Luis y Dolores
Podéis encontrar más ejemplos en mis libros
Flipped learning aplicar el modelo de aprendizaje inverso https://www.amazon.es/Flipped-Learning-Aplicar-Aprendizaje-Universitaria/dp/8427723466/ref=tmm_pap_swatch_0?_encoding=UTF8&qid=&sr= y en Metodologías inductivas: el desafío de enseñar mediante el cuestionamiento y los retos https://www.amazon.es/Metodolog%C3%ADas-Inductivas-cuestionamiento-Innovaci%C3%B3n-educativa-ebook/dp/B00Q78ZWT8/ref=sr_1_1
Presentation by Stone Wiske at International Seminar e-Learning Around the World: Achievements, Challenges and Broken Promises.
CaixaForum, Barcelona. 7 June 2013.
Metodologías Activas de Aprendizaje: El Método de Caso en la EUE de Vitoria-G...jagoba zarandona
El Método de Caso es una modalidad de metodología activa de enseñanaza-aprendizaje. Su implementación en los espacios de eduación superior responde a la necesidad de cambio de paradigma docente. El posicionamiento transimisvo tradicional se intuye insuficiente en el desarrollo de competencias profesionales.
Esta presentación recoge un resumen de la experiencia de un grupo de docentes, liderados por la profesora Begoña Ruiz de Alegría, en la implementación del Método de caso en la titulación de Grado en Enfermería de la Escuela de Enfermería de Vitoria-Gasteiz.
ABP (Aprendizaje Basado en Problemas) con ejemplos grupo oneRosa Paños Sanchis
Aprendizaje Basado en Problemas con ejemplos. Presentado para curso "Tutor de Teleformación" por el Grupo ONE- (diciembre 2011).
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MRPITIC EN LOS INSTITUTOS DE INNOVACIÓN TECNOLÓGICA (Rosa y Maroto, 2013. ITIC)Rafael M. Maroto Gamero
Ponencia de David Rosa Novalbos y Rafael M. Maroto Gamero en las V Jornadas de Integración de las TIC en la Enseñanza (Junio 2013). Se presenta una experiencia en la que se ha aplicado la Metodología de Resolución de Problemas por Investigación utilizando las Tecnologías de la Información y comunicación en un Instituto de Innovación Tecnológica.
Ejemplos de estudios de caso y abp para talleres de formación del profesoradoAlfredo Prieto Martín
Serie de ejemplos de estudios de caso y actividades de aprendizaje basado en problemas para talleres de formación del profesorado. Incluye el famoso estudio de Caso de Marta, José Luis y Dolores
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Presentation by Stone Wiske at International Seminar e-Learning Around the World: Achievements, Challenges and Broken Promises.
CaixaForum, Barcelona. 7 June 2013.
Presentación de Fernando Gamboa en la sesión Dispositivos móviles y realidad aumentada del webinar "Tecnologías emergentes en la educación superior iberoamericana. Informe Horizon Iberoamérica 2010".
Presentació de l'eLearn Center, l'espai de la Universitat Oberta de Catalunya (UOC) per facilitar la recerca aplicada en e-learning, fomentar la innovació en aquest àmbit i transmetre a dins i a fora de la institució el valor de l'e-learning com a element constitutiu de la identitat de la UOC.
Curso Evaluación Social de Proyectos 28.FEB.2014 - Dr. Miguel Aguilar SerranoMiguel Aguilar
El curso internaliza conceptos sobre las diferencias entre precios de mercado y precios cuenta o sociales, asi como la diferencia entre externalidades positivas y negativas y sus impactos, la tasa social de descuento, el valor del tiempo, entre otros.
Breves nociones sobre la importancia de la planificación diaria de nuestras clases. Incluye modelos de planificación diaria y semanal del Depto. de Educación de Puerto RIco, según la Carta Circular sobre planificación 2013-2014.
ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE PRIMER GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024. Por JAVIE...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE 1ER. GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024”. Esta actividad de aprendizaje propone retos de cálculo algebraico mediante ecuaciones de 1er. grado, y viso-espacialidad, lo cual dará la oportunidad de formar un rompecabezas. La intención didáctica de esta actividad de aprendizaje es, promover los pensamientos lógicos (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia, viso-espacialidad. Esta actividad de aprendizaje es de enfoques lúdico y transversal, ya que integra diversas áreas del conocimiento, entre ellas: matemático, artístico, lenguaje, historia, y las neurociencias.
Documento sobre las diferentes fuentes que han servido para transmitir la cultura griega, y que supone la primera parte del tema 4 de "Descubriendo nuestras raíces clásicas", optativa de bachillerato en la Comunitat Valenciana.
La Unidad Eudista de Espiritualidad se complace en poner a su disposición el siguiente Triduo Eudista, que tiene como propósito ofrecer tres breves meditaciones sobre Jesucristo Sumo y Eterno Sacerdote, el Sagrado Corazón de Jesús y el Inmaculado Corazón de María. En cada día encuentran una oración inicial, una meditación y una oración final.
Presentación de la conferencia sobre la basílica de San Pedro en el Vaticano realizada en el Ateneo Cultural y Mercantil de Onda el jueves 2 de mayo de 2024.
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LA PEDAGOGIA AUTOGESTONARIA EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJEjecgjv
La Pedagogía Autogestionaria es un enfoque educativo que busca transformar la educación mediante la participación directa de estudiantes, profesores y padres en la gestión de todas las esferas de la vida escolar.
Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinaria). UCLMJuan Martín Martín
Examen de Selectividad de la EvAU de Geografía de junio de 2023 en Castilla La Mancha. UCLM . (Convocatoria ordinaria)
Más información en el Blog de Geografía de Juan Martín Martín
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
Este documento presenta un examen de geografía para el Acceso a la universidad (EVAU). Consta de cuatro secciones. La primera sección ofrece tres ejercicios prácticos sobre paisajes, mapas o hábitats. La segunda sección contiene preguntas teóricas sobre unidades de relieve, transporte o demografía. La tercera sección pide definir conceptos geográficos. La cuarta sección implica identificar elementos geográficos en un mapa. El examen evalúa conocimientos fundamentales de geografía.
Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinaria). UCLM
El aprendizaje-basado-en-problemas-1197930433928475-2
1. EL Aprendizaje Basado en
Problemas (ABP o PBL)
Una herramienta complementaria
The British School
Punta Arenas
2. Introducción
• ¿Cómo hace significativo el aprendizaje?
» Experiencias problemáticas.
» Situaciones confusas que obligan al
análisis.
» Problemas que sobrepasan las disciplinas y
que demandan enfoques innovadores y
habilidades.
3. ¿Qué es el ABP?
Es una experiencia pedagógica organizada para
investigar y resolver problemas que se presentan
enredados en el mundo real. Posee las siguientes
características:
• Comprometen a los estudiantes (aprendizaje
significativo).
• Organiza el aprendizaje alrededor de problemas
holísticos.
• Crea un ambiente en el que los docentes alientan a los
estudiantes a pensar (critica y creativamente) y los guían
en su indagación.
(Barrows, 1986; Torp y Sage 1995)
5. Diseño del problema
• “La situación problemática contiene en si misma la semilla del
interés. Los estudiantes pueden sentirse identificados con personas
que deben enfrentarse con lo desconocido y que viven situaciones
adversas” (Barrel, 1995 en Torp y Sage, 1998)
• Los docentes eligen situaciones problemáticas:
– Examen de los currículos y medios informativos.
– Conversación con los miembros de la comunidad y con colegas.
– Consideran las necesidades y características de los alumnos.
• Plantean Problemas No estructurados
Problema no
estructurado
- Semilla de interés
-Conceptos significativos
-Relación con el mundo
real
Potentes
Oportunidades
de Aprendizaje
6. Etapas del ABP (I)
• Paso 1 “Leer y Analizar el escenario del problema”
Se busca con esto que el alumno verifique su comprensión del escenario
mediante la discusión del mismo dentro de su equipo de trabajo.
• Paso 2 “Realizar una lluvia de ideas”
Los alumnos usualmente tienen teorías o hipótesis sobre las causas del
problema; o ideas de cómo resolverlo. Estas deben de enlistarse y serán
aceptadas o rechazadas según se avance en la investigación.
• Paso 3 “Hacer una lista de aquello que se conoce”
Se debe revisar todo aquello que el equipo conoce acerca del problema o
situación.
• Paso 4 “Hacer una lista de aquello que se desconoce”
Se debe hacer una lista con todo aquello que el equipo cree se debe de
saber para resolver el problema. Existen muy diversos tipos de preguntas
que pueden ser adecuadas; algunas pueden relacionarse con conceptos o
principios que deben estudiarse para resolver la situación.
7. Etapas del ABP (II)
• Paso 5 “Hacer una lista de aquello que necesita hacerse para resolver
el problema”
Planear las estrategias de investigación. Es aconsejable que en grupo los
alumnos elaboren una lista de las acciones que deben realizarse.
• Paso 6 “Definir el problema”
La definición del problema consiste en un par de declaraciones que
expliquen claramente lo que el equipo desea resolver, producir, responder,
probar o demostrar.
• Paso 7 “Obtener información”
El equipo localizará, acopiará, organizará, analizará e interpretará la
información de diversas fuentes.
• Paso 8 “Presentar resultados”
El equipo presentará un reporte o hará una presentación en la cual se
muestren las recomendaciones, predicciones, inferencias o aquello que sea
conveniente en relación a la solución del problema.
8. Elegir el
Problema
Desarrollar
la aventura
del ABP
Construir la
estrategia de
enseñanza y
aprendizaje
Preparar
eventos de
enseñanza
y
aprendizaje
críticos
Corrección
y
evaluación
apropiada.Extraer
ideas.
Diseño del problema Implementación del problema
E
L
E
G
I
R
O
r
d
e
n
a
r
P
r
e
p
a
r
a
r
A
p
o
y
a
r
Desarrollo de la unidad de ABP
9. Principales Ventajas
• Aumenta la Motivación. Actividad diferente que muchas veces identifica a los
alumnos.
• Hace que el aprendizaje sea significativo para el mundo real. Hace que el
conocimiento sea utilizable, práctico y con ello descubren el mundo.
• Promueve el pensamiento de orden superior. Comprensión, pensamiento
crítico, las estrategias de indagación y la reflexión, evaluación y conclusión.
• Alienta el aprendizaje de cómo aprender. Promueve la metacognición, la
definición de un problema y la búsqueda, discriminación y manejo de la
Información.
• Requiere autenticidad. En situaciones semejantes al mundo real, el
aprendizaje y la comprensión tenderá a la compresión antes que la repetición
• Permite el desarrollo de habilidades grupales. La valoración de la
diversidad; la motivación y la persistencia; conducta ética y ciudadana;
creatividad e ingenio cooperativo y la capacidad para adaptarse.
10. Diferencia con el aprendizaje tradicional:
1. Se expone lo
que se debe saber
2. Se aprende la
información
3. Se presenta un
problema para aplicar lo
aprendido
1. Se presenta el
problema (diseñado
o seleccionado)
2. Se identifican las
necesidades de
aprendizaje
3. Se da el aprendizaje
de información
4. Se resuelve el problema
o se identifican
problemas nuevos
Aprendizaje tradicional: lineal
ABP: cíclico
11. Diferencias con el aprendizaje tradicional
1. Los profesores organizan el contenido
en exposiciones de acuerdo a su
disciplina.
1. Los alumnos son vistos como
“recipientes vacíos” o receptores
pasivos de información.
1. Las exposiciones del profesor son
basadas en comunicación
unidireccional; la información es
transmitida a un grupo de alumnos.
1. Los alumnos trabajan por separado. Los
alumnos absorben, transcriben,
memorizan y repiten la información para
actividades específicas como pruebas o
exámenes.
1. El aprendizaje es individual y de
competencia.
1. Los profesores diseñan su curso basado
en problemas abiertos. Los profesores
incrementan la motivación de los
estudiantes presentando problemas
reales.
2. Los profesores buscan mejorar la iniciativa
de los alumnos y motivarlos. Los alumnos
son vistos como sujetos que pueden
aprender por cuenta propia. Los alumnos
trabajan en equipos para resolver
problemas, adquieren y aplican el
conocimiento en una variedad de
contextos.
3. Los alumnos localizan recursos y los
profesores los guían en este proceso.
4. Los alumnos conformados en pequeños
grupos interactúan con los profesores
quienes les ofrecen retroalimentación Los
alumnos participan activamente en la
resolución del problema, identifican
necesidades de aprendizaje, investigan,
aprenden, aplican y resuelven problemas.
5. Los alumnos experimentan el aprendizaje
en un ambiente cooperativo.
Tradicional ABP
* Adaptado de: “Traditional versus PBL Classroom”. http://www.samford.
12. Limitaciones del ABP
• Necesidad de un alto grado de compromiso y
colaboración por parte de la comunidad
estudiantil.
• Renuncia al control total del proceso educativo.
Aceptación de que no todos los contenidos
pueden darse en formato PBL.
• Inversión de tiempo en el desarrollo de los
problemas y del material de apoyo.
Ansiedad de los estudiantes frente a su
ignorancia.
13. Factores que apoyan el ABP
• Que la comunidad tome en serio a los
estudiantes.
• La comunidad debe considerar las propuestas y
las posibilidades formuladas por los estudiantes.
“Los alumnos deben pensar que están haciendo
un aporte para mejorar el entorno y la
comunidad.”
14. Modelo de ABP
1
Modelo propuesto en Torp y Sage “El Aprendizaje Basado en Problemas”, 1998
Problema: Un distrito ficticio de
Center County afronta el problema
de un crecimiento desmesurado de
la población de mosquitos. El
administrador del distrito esta
preocupado por los ciudadanos.
Los alumnos forman parte
integrante de una comisión
destinada al control de plagas que
debe tomar en cuenta los siguientes
parámetros:
- Impacto ambiental
- Reducir riesgos sanitarios
- Evitar que vuelva a ocurrir este
fenómeno
- No incurrir en gastos excesivo
17. La evaluación
• Pese a que se demuestra que el alumno aplica los contenidos en el
ABP, los estudios no exhiben una mejoría en los exámenes “estándar”,
donde se exige a los estudiantes reproducir lo memorizado, por lo que
no es recomendable recurrir a ellos, sin embargo es posible recurrir a
otras formas evaluativas.
– Examen escrito donde se garantice la aplicación
– Prácticos
– Mapas conceptuales.
– Coevaluaciones.
– Autoevaluación.
– Presentación oral.
– Reporte escrito.
18. Propuestas de Problemas (I)
a) Situaciones Propias de la cotidianidad.
• Dificultades que tiene una persona para con el cuidado
del jardín de su propia casa.
• Encontrar el mejor diseño para la construcción de
estanques de retención/detención de aguas para evitar
inundaciones de una ciudad.
• Reintroducción de depredadores en una zona
determinada.
• Determinar el mejor lugar para un relleno sanitario.
19. Propuestas de Problemas (II)
b) Juego de Roles:
• Asesores de la Nasa para analizar la destrucción de la
biosfera en un planeta.
• Asesores ambientales analizando el impacto en una
comunidad del posible establecimiento de una planta o
fábrica.
• Ingenieros comerciales definiendo las áreas económicas más
necesitadas de una comunidad y los lineamientos para su
satisfacción.
• Agencias de Publicidad. Promoviendo campañas publicitarias
para la prevención de enfermedades o de consumo
sustentable.
20. Propuestas de Problemas (III)
En el Supertazón XXV en
Tampa, Florida, los Bills de Buffalo
perdieron ante los Gigantes de Nueva York
en el último momento del partido, porque
su pateador falló un gol de campo de 35
yardas. Supongan que ustedes son
contratados por la directiva del equipo de
los Bills como expertos buscadores de
talento entre los jugadores, y tienen el
encargo específico de buscar un nuevo
pateador más confiable para el equipo. En
la tercera ronda del "draft" de jugadores de
la liga colegial ustedes logran encontrar
dos posibles candidatos: "Jim López",
proveniente de la Universidad Estatal de
Arizona, quien puede patear el balón a
altas velocidades pero a veces no logra
elevarlo mucho y "John Smith", de la
Universidad de Notre Dame, quien puede
elevar más el balón que Jim pero no le
puede imprimir tanta velocidad. ¿A cuál de
los dos contratarían y porqué? Tienen que
presentar su propuesta a los directivos del
equipo en una semana. Hagan las
suposiciones e investiguen los datos que
consideren necesarios.
A continuación presentamos un
escenario aplicado en el curso de Electricidad y
Magnetismo (Física III) para estudiar el tema de
condensadores. La compañía electrónica donde
trabajas elabora un nuevo circuito eléctrico que se va a
usar en el nuevo equipo en la estación espacial que se
mandará próximamente a Marte. Pero en el último
momento se descubre que el condensador dentro del
circuito almacenamenos carga que la requerida. El
condensador resultó ser de 1.5 ?F en vez de 3.5?F. Tu y
tus compañeros de equipo son contratados por la
compañía para resolver el problema, pero bajo las
restricciones siguientes: 1) no pueden usar mas espacio
que el asignado originalmente al condensador para
aumentar su capacitancia (el condensador original es de
placas paralelas de 5mmx5mm espaciadas a 1mm), 2)
tienen que usar el mismo material para las placas
(lámina de 0.5mm de grosor) y el mismo cable (de
0.5mm de diámetro). Por otra parte, no hay restricciones
para usar cualquier otro material disponible en la
compañía. Tienen una semana para resolver el
problema y presentar su diseño bien fundamentado.
Recuerden que el circuito se va a usar en condiciones
extremas en la estación espacial!
21. Bibliografía
• Dirección de Investigación y Desarrollo Educativo, Vicerrectoría Académica,
Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey “El
Aprendizaje Basado en Problemas como técnica didáctica”
http://www.sistema.itesm.mx/va/dide/inf-doc/estrategias
• Morales, Patricia y Landa, Victoria “Aprendizaje Basado en Problemas”
Revista Theoría, Vol. 13, 2004, p. 145-157.
• Molina Ortiz, José et al, “Aprendizaje basado en problemas: una
alternativa al método tradicional”, Revista de la Red Estatal de Docencia
Universitaria. Vol 3. N.º2
• Torp, Linda y Sage, Sara “El aprendizaje Basado en Problemas”
Amorrortu Editores, Argentina, 1995.
• Kalibaeva, Galina et al, “Aprendizaje Basado en Problemas: descripción
general y aplicaciones en el aula” Departamento de Ciencias Básicas,
ITESM-CCM, Mexico, sin año.