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EL PROBLEMA INICIAL
Sólo un niño pequeño
es capaz de imaginar
y dibujar el aspecto de
Dios. Luego ya no se
atreven. Entre la
imaginación del niño y
la falta de él en el
adulto, está el sistema
educativo
El Elemento
2
TALENTO
 Reconocer y hacer evolucionar
los talentos naturales es lo que
diferencia a la gente que vive
con pasión lo que hace
 El ELEMENTO es allí donde
converge lo que nos GUSTA
hacer, con lo que hacemos BIEN
 Hay que conseguir que niños y
adultos descubran su Elemento
El Elemento
3
LA EPIFANÍA
 Cada persona, niño o adulto,
debería poder encontrar aquello
que nos gusta y sabemos hacer
bien
 ¿Qué nos lo impide? Con total
probabilidad, el sistema
educativo
 Y ¿cómo lo impide?
La escasa comprensión de
nuestras posibilidades
La escasa comprensión de
cómo esas posibilidades se
relación de forma integral,
orgánica
La escasa comprensión del
potencial que tenemos para
crecer y cambiar
El Elemento
4
UNA PEQUEÑA ANÉCDOTA
 Sir Ernest Rutherford, presidente de la Sociedad Real Británica y Premio Nobel de
Química en 1908, contaba la siguiente anécdota: “Hace algún tiempo, recibí la llamada de
un colega. Estaba a punto de poner un cero a un estudiante por la respuesta que había
dado en su problema de física, pese a que éste afirmaba rotundamente que su respuesta
era correcta. Profesores y estudiantes, acordaron pedir un arbitraje imparcial y el elegido
fui yo. Leí la pregunta del examen y decía: Demuestre cómo es posible determinar la
altura de un edificio con la ayuda de un barómetro.
 El estudiante había respondido: - Lleva el barómetro a la azotea del edificio y átale una
cuerda muy larga. Descuélgalo hasta la base del edificio, marca y mide. La longitud de la
cuerda es igual a la longitud del edificio.
 Realmente, el estudiante, había planteado un serio problema con la resolución del
ejercicio, porque había respondido la pregunta correcta y completamente. Por otro lado, si
se le concedía la máxima puntuación, podría alterar el promedio de sus estudios, obtener
una nota más alta y así certificar su alto nivel en Física; pero la respuesta no confirmara
que el estudiante tuviera ese nivel. Sugerí que se le diera al alumno otra oportunidad. Le
concedía seis minutos para que me respondiera la misma pregunta, pero esta vez con la
advertencia de que en la respuesta debía demostrar sus conocimientos de Física.
 Habían pasado cinco minutos y el estudiante no había escrito nada. Le pregunté si
deseaba marcharse, pero me respondió que tenía muchas respuestas al problema. Su
dificultad era elegir la mejor de todas.
 Me excusé por interrumpirlo y le rogué que continuara. En el minuto que quedaba escribió
la siguiente respuesta: - Toma el barómetro y lánzalo al suelo desde la azotea del edificio,
calcula el tiempo de caída con un cronómetro. Después se aplica la fórmula (altura es
igual a 0’5 por A por T2) y así obtenemos la altura del edificio.
 En este punto le pregunté a mi colega si el estudiante se podía retirar. Le dio la nota más
alta. Tras abandonar el despacho, me reencontré con el estudiante y le pedí que me
contara sus otras respuestas a la pregunta.
 Bueno, respondió, hay muchas maneras, por ejemplo, tomas el barómetro en un día
soleado y mides la altura del barómetro y la longitud de su sombra. Si medimos a
continuación la sombra del edificio y aplicamos una simple proporción, obtendremos
también la altura del edificio.
 Perfecto, le dije, ¿y de otra manera?. Sí, contestó; este es un procedimiento muy
básico para medir un edificio, pero también sirve. En este método, tomas el
barómetro y te sitúas en las escaleras del edificio, en la planta baja. Según subes las
escaleras, vas marcando en la pared la altura del barómetro y cuentas el número de
marcas que has hecho y ya tienes la altura del edificio. Éste es un método muy
directo. Por supuesto si lo que quieres es un procedimiento más sofisticado, puedes
atar el barómetro a una cuerda y moverlo como si fuera un péndulo. Si calculamos
que cuando el barómetro está a la altura de la azotea, la gravedad es cero, y si
tenemos en cuenta la medida de la aceleración de la gravedad al descender el
barómetro en trayectoria circular al pasar por la perpendicular del edificio, de la
diferencia de estos valores y aplicando una sencilla fórmula trigonométrica,
podríamos calcular, sin dudas, la altura del edificio. En este mismo estilo de sistema,
atas el barómetro a una cuerda y lo descuelgas desde la azotea a la calle. Usándolo
como un péndulo puedes calcular la altura midiendo su periodo de precesión. En fin,
concluyó, existen muchas otras maneras. Probablemente, siguió, la mejor sea tomar
el barómetro y golpear con él la puerta del conserje. Cuando abra, decirle: - Señor
conserje, aquí tengo un bonito barómetro, si usted me dice la altura del edificio, se lo
regalo.
 En este momento de la conversación, le pregunté al estudiante si no conocía la
respuesta convencional al problema (la diferencia de presión marcada por un
barómetro, en dos lugares diferentes, nos proporciona la diferencia de altura entre
ambos lugares). Dijo que evidentemente la conocía, pero que durante años de
estudio, sus profesores, habían intentado enseñarle a pensar…”
 El estudiante se llamaba Niels Bohr, físico danés, Premio Nobel de Física en 1922,
más conocido por ser el primero en proponer un modelo de átomos con protones y
neutrones y los electrones que los rodeaban. Fue fundamentalmente un innovador en
la teoría cuántica. Lo esencial, de esta historia es que le habían enseñado a pensar.
El Elemento
5
No todos estamos cortados por el
mismo patrón. Pero el sistema
educativo tiene jerarquía de
habilidades, jerarquía de materias
(incluso entre ellas) y de
evaluaciones. Valoramos más la
uniformidad que el pensamiento
crítico
El Elemento
6
La tecnología y la demografía
hacen evolucionar los cambios de
al manera como nunca antes se
vio en la historia. Muchas
personas dejan su vocación en
aras de un sueldo sin sabe si eso
se va a poder mantener en los
próximos años. Eso genera una
enorme vulnerabilidad
EL RITMO DEL
CAMBIO
MISMO PATRÓNDIFICULTADES
¿QUÉ ES EL ELEMENTO?
 El elemento es el punto de
encuentro entre las aptitudes
naturales y las inclinaciones
personales
 Eso lleva al ser humano al
disfrute y la felicidad
 El elemento tiene 2
características: capacidad y
vocación
 Y 2 actitudes: actitud y
oportunidad
 La secuencia sería: 
Lo entiendo
Me encanta
Lo quiero
¡¡¡¿Dónde
esta?!!!
Coaching para niños. O mejor dicho... para
padres
7
ELCAMINO
AL
ELEMENTO
CAPACIDAD
• Facilidad natural
para hacer una cosa.
Percepción intuitiva o
comprensión de QUÉ
es algo
• LO ENTIENDO
VOCACIÓN
• Deleite y placer en lo que
estamos haciendo
• ME ENCANTA
ACTITUD
• Perspectiva personal
positiva que tenemos de
nosotros mismos y
nuestras circunstancias
• LO QUIERO
OPORTUNIDAD
• Buscar las
oportunidades
adecuadas para poder
saber cuáles son las
aptitudes
• ¿DÓNDE ESTÁ?
El Elemento
8
CREATIVIDAD E
INNOVACIÓN
 No hay que dar las cosas por hecho
 El sentido común es el gran enemigo de la creatividad y la innovación
 La creatividad sería, por consiguiente, la imaginación aplicada
Salir del
camino
común
IMAGINACIÓN
Hacer real
lo
imaginado
CREATIVIDAD
Hacer
negocio de
lo creado
INNOVACIÓN
El Elemento
9
CREATIVIDAD E
INTELIGENCIA
INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
 No hay una única inteligencia,
sino múltiples
 Howard Gardner propuso
algunas:
 Musical
 Corporal-cinestésica
 Lingüística
 Lógico-matemática
 Espacial
 Interpersonal
 Intrapersonal
 Naturalista
CREATIVIDAD MÚLTIPLE
 Si la pregunta no puede ser
“¿Cuánto eres de inteligente?”,
sino “¿Cómo eres de
inteligente?”, lo mismo pasa con
la creatividad: “¿Cómo eres de
creativo?”
 Pero no basta con ser
imaginativo. Unos pueden ser
sólo imaginativos, pero para ser
creativo hay que crear… y para
hacer de ello un negocio,
innovar
El Elemento
10
El Elemento
11
3 RASGOS DE LA
INTELIGENCIA HUMANA
PECULIAR,
PROPIA DE
CADA SER
HUMANO
DINÁMICA E
INTERACTIVA
HETEROGÉNEA
LA ZONA O EL ESTADO DE
FLUJO
 Sabemos que estamos en la
zona (o estado de flujo, de M.
Csikszentmihalyi) cuando
estamos inmersos en una
actividad que forma parte de
nuestro elemento
 Cuando estás en la zona, el
tiempo pasa si darte cuenta, te
encuentras en acciones
autotélicas, te sientes libre y
auténtico
 Estás lleno de energía, incluso
cuando estás agotado, porque
generas, al mismo tiempo,
endorfinas y adrenalina de
forma enérgica
El Elemento
12
LA SINERGIA DE LA TRIBU
 Una factor importante es que
una vez que alguien ha
encontrado su “elemento”, su
entorno lo facilite y no lo limite
con los tests y el sistema
educativo
 A veces, encontrar tu “tribu”, un
grupo de personas que
comparte tu elemento puede ser
un factor decisivo
 A pesar de que los demás, o las
circunstancias no lo faciliten… si
tú lo sientes, sigue luchando por
él
 "Si he logrado ver más lejos, ha
sido porque he subido a
hombros de gigantes” (Isaac
Newton)
El Elemento
13
EL ELEMENTO Y LA
CULTURA
GENÉTICA
PERSONAL
INFLUENCIA
(padres,
colegas,
cohetáneos…)
NUESTRO
PROPIO
DESARROLLO
 A veces, para llegar al
ELEMENTO, hay que salir del
círculo; saber evitar el efecto de
presión del grupo
 Todas las culturas tienen un
manual de supervivencia “no
escrito” acerca del éxito. Si no lo
conoces puede que no puedas
acceder a tu ELEMENTO
El Elemento
14
EL ELEMENTO Y LA BUENA SUERTE
 Además de encontrar lo que te gusta y en donde eres bueno (actitud +
aptitud) hay que tener suerte… ¡Y aprovecharla!
LA
BUENA
SUERTE
Maximiza las
oportunidades
Presta atención y
deja hacer a la
intuición
Crea profecías
autocumplidas
Busca una actitud
+ para
transformar lo -
El Elemento
15
UN MENTOR
 A veces, para encontrar a
tu elemento, necesitas a
alguien que te ayude a
descubrirlo o que te ayude
a desarrollarlo
 Los mentores son más
que héroes porque están
más cerca de nosotros
 Un MENTOR
 Tu MENTOR
El Elemento
16
EXIGIR
• Empujar más
allá de nuestros
límites
FACILITAR
• Ayudar con
consejos y
técnicas
ESTIMULAR
• Ayudarnos a
creer que
podemos
conseguir
nuestro sueño
RECONOCER
• Saber ver que
tenemos las
actitudes y
aptitudes de un
elemento
¿CUÁNDO COMENZAR LA
BÚSQUEDA?
 En realidad todo se reduce a
nuestra capacidad de continuar
desarrollando nuestra
creatividad y nuestra inteligencia
a medida que entramos en otras
etapas de nuestra vida
 Es más fácil cuanto más
jóvenes… pero no es imposible
a ninguna edad
 ¡Y nunca es demasiado tarde!
ENTRETENERSE:
• Dedicarse fuera del
trabajo a lo que
interesa de verdad
• Intentar cambiarte a ti
TIEMPO LIBRE:
• Ocio opuesto a trabajo:
dejar pasar el tiempo
• Querer cambiar el
mundo primero
El Elemento
17
EL SISTEMA EDUCATIVO
 Los sistemas escolares actuales
están diseñados en base al
industrialismo y, de hecho, lo
fomentan
 Se ejerce una presión implacable
para lograr la conformidad
 El sistema educativo pone
programas en los niños como las
fábricas en los productos. Y eso
hay que reformarlo
 El sistema educativo se basa en el
plan de estudios, la evaluación y
la pedagogía… pero, de hecho,
sólo le importan los 2 primeros
El Elemento
18
SUGERENCIAS
PARA TRANSFORMAR
1. Acabar con la jerarquía de las
asignaturas
2. Cuestionar la misma idea de
asignatura para pasar a
disciplinas
3. Planes de estudio más
personalizados
PARA EVALUAR
 Pasar de la evaluación Mc
Donald’s: estandarización total:
la calidad mínima está
garantizada
 A la evaluación Guía Michelin:
existe un sistema de criterios de
excelencia pero dejamos
libertad y creatividad de cómo
alcanzarlos y sobrepasarlos
El Elemento
19
ESTA PRESENTACIÓN
 Está elaborada en base al libro “El
Elemento” de Sir Ken Robinson,
experto mundial en el desarrollo del
potencial humano
 Lo ha elaborado bajo su criterio David
Cuadrado, Psicólogo formador y autor
del libro “Coaching para niños (o
mejor dicho… para padres)”
 david@viventia.es
 @cuadraguru
 El objetivo de esta presentación es
servir como base para futuros
programas, conferencias y cursos,
citando siempre la base de los
autores
20
El Elemento

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El Elemento (Sir ken Robinson)

  • 1.
  • 2. EL PROBLEMA INICIAL Sólo un niño pequeño es capaz de imaginar y dibujar el aspecto de Dios. Luego ya no se atreven. Entre la imaginación del niño y la falta de él en el adulto, está el sistema educativo El Elemento 2
  • 3. TALENTO  Reconocer y hacer evolucionar los talentos naturales es lo que diferencia a la gente que vive con pasión lo que hace  El ELEMENTO es allí donde converge lo que nos GUSTA hacer, con lo que hacemos BIEN  Hay que conseguir que niños y adultos descubran su Elemento El Elemento 3
  • 4. LA EPIFANÍA  Cada persona, niño o adulto, debería poder encontrar aquello que nos gusta y sabemos hacer bien  ¿Qué nos lo impide? Con total probabilidad, el sistema educativo  Y ¿cómo lo impide? La escasa comprensión de nuestras posibilidades La escasa comprensión de cómo esas posibilidades se relación de forma integral, orgánica La escasa comprensión del potencial que tenemos para crecer y cambiar El Elemento 4
  • 5. UNA PEQUEÑA ANÉCDOTA  Sir Ernest Rutherford, presidente de la Sociedad Real Británica y Premio Nobel de Química en 1908, contaba la siguiente anécdota: “Hace algún tiempo, recibí la llamada de un colega. Estaba a punto de poner un cero a un estudiante por la respuesta que había dado en su problema de física, pese a que éste afirmaba rotundamente que su respuesta era correcta. Profesores y estudiantes, acordaron pedir un arbitraje imparcial y el elegido fui yo. Leí la pregunta del examen y decía: Demuestre cómo es posible determinar la altura de un edificio con la ayuda de un barómetro.  El estudiante había respondido: - Lleva el barómetro a la azotea del edificio y átale una cuerda muy larga. Descuélgalo hasta la base del edificio, marca y mide. La longitud de la cuerda es igual a la longitud del edificio.  Realmente, el estudiante, había planteado un serio problema con la resolución del ejercicio, porque había respondido la pregunta correcta y completamente. Por otro lado, si se le concedía la máxima puntuación, podría alterar el promedio de sus estudios, obtener una nota más alta y así certificar su alto nivel en Física; pero la respuesta no confirmara que el estudiante tuviera ese nivel. Sugerí que se le diera al alumno otra oportunidad. Le concedía seis minutos para que me respondiera la misma pregunta, pero esta vez con la advertencia de que en la respuesta debía demostrar sus conocimientos de Física.  Habían pasado cinco minutos y el estudiante no había escrito nada. Le pregunté si deseaba marcharse, pero me respondió que tenía muchas respuestas al problema. Su dificultad era elegir la mejor de todas.  Me excusé por interrumpirlo y le rogué que continuara. En el minuto que quedaba escribió la siguiente respuesta: - Toma el barómetro y lánzalo al suelo desde la azotea del edificio, calcula el tiempo de caída con un cronómetro. Después se aplica la fórmula (altura es igual a 0’5 por A por T2) y así obtenemos la altura del edificio.  En este punto le pregunté a mi colega si el estudiante se podía retirar. Le dio la nota más alta. Tras abandonar el despacho, me reencontré con el estudiante y le pedí que me contara sus otras respuestas a la pregunta.  Bueno, respondió, hay muchas maneras, por ejemplo, tomas el barómetro en un día soleado y mides la altura del barómetro y la longitud de su sombra. Si medimos a continuación la sombra del edificio y aplicamos una simple proporción, obtendremos también la altura del edificio.  Perfecto, le dije, ¿y de otra manera?. Sí, contestó; este es un procedimiento muy básico para medir un edificio, pero también sirve. En este método, tomas el barómetro y te sitúas en las escaleras del edificio, en la planta baja. Según subes las escaleras, vas marcando en la pared la altura del barómetro y cuentas el número de marcas que has hecho y ya tienes la altura del edificio. Éste es un método muy directo. Por supuesto si lo que quieres es un procedimiento más sofisticado, puedes atar el barómetro a una cuerda y moverlo como si fuera un péndulo. Si calculamos que cuando el barómetro está a la altura de la azotea, la gravedad es cero, y si tenemos en cuenta la medida de la aceleración de la gravedad al descender el barómetro en trayectoria circular al pasar por la perpendicular del edificio, de la diferencia de estos valores y aplicando una sencilla fórmula trigonométrica, podríamos calcular, sin dudas, la altura del edificio. En este mismo estilo de sistema, atas el barómetro a una cuerda y lo descuelgas desde la azotea a la calle. Usándolo como un péndulo puedes calcular la altura midiendo su periodo de precesión. En fin, concluyó, existen muchas otras maneras. Probablemente, siguió, la mejor sea tomar el barómetro y golpear con él la puerta del conserje. Cuando abra, decirle: - Señor conserje, aquí tengo un bonito barómetro, si usted me dice la altura del edificio, se lo regalo.  En este momento de la conversación, le pregunté al estudiante si no conocía la respuesta convencional al problema (la diferencia de presión marcada por un barómetro, en dos lugares diferentes, nos proporciona la diferencia de altura entre ambos lugares). Dijo que evidentemente la conocía, pero que durante años de estudio, sus profesores, habían intentado enseñarle a pensar…”  El estudiante se llamaba Niels Bohr, físico danés, Premio Nobel de Física en 1922, más conocido por ser el primero en proponer un modelo de átomos con protones y neutrones y los electrones que los rodeaban. Fue fundamentalmente un innovador en la teoría cuántica. Lo esencial, de esta historia es que le habían enseñado a pensar. El Elemento 5
  • 6. No todos estamos cortados por el mismo patrón. Pero el sistema educativo tiene jerarquía de habilidades, jerarquía de materias (incluso entre ellas) y de evaluaciones. Valoramos más la uniformidad que el pensamiento crítico El Elemento 6 La tecnología y la demografía hacen evolucionar los cambios de al manera como nunca antes se vio en la historia. Muchas personas dejan su vocación en aras de un sueldo sin sabe si eso se va a poder mantener en los próximos años. Eso genera una enorme vulnerabilidad EL RITMO DEL CAMBIO MISMO PATRÓNDIFICULTADES
  • 7. ¿QUÉ ES EL ELEMENTO?  El elemento es el punto de encuentro entre las aptitudes naturales y las inclinaciones personales  Eso lleva al ser humano al disfrute y la felicidad  El elemento tiene 2 características: capacidad y vocación  Y 2 actitudes: actitud y oportunidad  La secuencia sería:  Lo entiendo Me encanta Lo quiero ¡¡¡¿Dónde esta?!!! Coaching para niños. O mejor dicho... para padres 7
  • 8. ELCAMINO AL ELEMENTO CAPACIDAD • Facilidad natural para hacer una cosa. Percepción intuitiva o comprensión de QUÉ es algo • LO ENTIENDO VOCACIÓN • Deleite y placer en lo que estamos haciendo • ME ENCANTA ACTITUD • Perspectiva personal positiva que tenemos de nosotros mismos y nuestras circunstancias • LO QUIERO OPORTUNIDAD • Buscar las oportunidades adecuadas para poder saber cuáles son las aptitudes • ¿DÓNDE ESTÁ? El Elemento 8
  • 9. CREATIVIDAD E INNOVACIÓN  No hay que dar las cosas por hecho  El sentido común es el gran enemigo de la creatividad y la innovación  La creatividad sería, por consiguiente, la imaginación aplicada Salir del camino común IMAGINACIÓN Hacer real lo imaginado CREATIVIDAD Hacer negocio de lo creado INNOVACIÓN El Elemento 9
  • 10. CREATIVIDAD E INTELIGENCIA INTELIGENCIAS MÚLTIPLES  No hay una única inteligencia, sino múltiples  Howard Gardner propuso algunas:  Musical  Corporal-cinestésica  Lingüística  Lógico-matemática  Espacial  Interpersonal  Intrapersonal  Naturalista CREATIVIDAD MÚLTIPLE  Si la pregunta no puede ser “¿Cuánto eres de inteligente?”, sino “¿Cómo eres de inteligente?”, lo mismo pasa con la creatividad: “¿Cómo eres de creativo?”  Pero no basta con ser imaginativo. Unos pueden ser sólo imaginativos, pero para ser creativo hay que crear… y para hacer de ello un negocio, innovar El Elemento 10
  • 11. El Elemento 11 3 RASGOS DE LA INTELIGENCIA HUMANA PECULIAR, PROPIA DE CADA SER HUMANO DINÁMICA E INTERACTIVA HETEROGÉNEA
  • 12. LA ZONA O EL ESTADO DE FLUJO  Sabemos que estamos en la zona (o estado de flujo, de M. Csikszentmihalyi) cuando estamos inmersos en una actividad que forma parte de nuestro elemento  Cuando estás en la zona, el tiempo pasa si darte cuenta, te encuentras en acciones autotélicas, te sientes libre y auténtico  Estás lleno de energía, incluso cuando estás agotado, porque generas, al mismo tiempo, endorfinas y adrenalina de forma enérgica El Elemento 12
  • 13. LA SINERGIA DE LA TRIBU  Una factor importante es que una vez que alguien ha encontrado su “elemento”, su entorno lo facilite y no lo limite con los tests y el sistema educativo  A veces, encontrar tu “tribu”, un grupo de personas que comparte tu elemento puede ser un factor decisivo  A pesar de que los demás, o las circunstancias no lo faciliten… si tú lo sientes, sigue luchando por él  "Si he logrado ver más lejos, ha sido porque he subido a hombros de gigantes” (Isaac Newton) El Elemento 13
  • 14. EL ELEMENTO Y LA CULTURA GENÉTICA PERSONAL INFLUENCIA (padres, colegas, cohetáneos…) NUESTRO PROPIO DESARROLLO  A veces, para llegar al ELEMENTO, hay que salir del círculo; saber evitar el efecto de presión del grupo  Todas las culturas tienen un manual de supervivencia “no escrito” acerca del éxito. Si no lo conoces puede que no puedas acceder a tu ELEMENTO El Elemento 14
  • 15. EL ELEMENTO Y LA BUENA SUERTE  Además de encontrar lo que te gusta y en donde eres bueno (actitud + aptitud) hay que tener suerte… ¡Y aprovecharla! LA BUENA SUERTE Maximiza las oportunidades Presta atención y deja hacer a la intuición Crea profecías autocumplidas Busca una actitud + para transformar lo - El Elemento 15
  • 16. UN MENTOR  A veces, para encontrar a tu elemento, necesitas a alguien que te ayude a descubrirlo o que te ayude a desarrollarlo  Los mentores son más que héroes porque están más cerca de nosotros  Un MENTOR  Tu MENTOR El Elemento 16 EXIGIR • Empujar más allá de nuestros límites FACILITAR • Ayudar con consejos y técnicas ESTIMULAR • Ayudarnos a creer que podemos conseguir nuestro sueño RECONOCER • Saber ver que tenemos las actitudes y aptitudes de un elemento
  • 17. ¿CUÁNDO COMENZAR LA BÚSQUEDA?  En realidad todo se reduce a nuestra capacidad de continuar desarrollando nuestra creatividad y nuestra inteligencia a medida que entramos en otras etapas de nuestra vida  Es más fácil cuanto más jóvenes… pero no es imposible a ninguna edad  ¡Y nunca es demasiado tarde! ENTRETENERSE: • Dedicarse fuera del trabajo a lo que interesa de verdad • Intentar cambiarte a ti TIEMPO LIBRE: • Ocio opuesto a trabajo: dejar pasar el tiempo • Querer cambiar el mundo primero El Elemento 17
  • 18. EL SISTEMA EDUCATIVO  Los sistemas escolares actuales están diseñados en base al industrialismo y, de hecho, lo fomentan  Se ejerce una presión implacable para lograr la conformidad  El sistema educativo pone programas en los niños como las fábricas en los productos. Y eso hay que reformarlo  El sistema educativo se basa en el plan de estudios, la evaluación y la pedagogía… pero, de hecho, sólo le importan los 2 primeros El Elemento 18
  • 19. SUGERENCIAS PARA TRANSFORMAR 1. Acabar con la jerarquía de las asignaturas 2. Cuestionar la misma idea de asignatura para pasar a disciplinas 3. Planes de estudio más personalizados PARA EVALUAR  Pasar de la evaluación Mc Donald’s: estandarización total: la calidad mínima está garantizada  A la evaluación Guía Michelin: existe un sistema de criterios de excelencia pero dejamos libertad y creatividad de cómo alcanzarlos y sobrepasarlos El Elemento 19
  • 20. ESTA PRESENTACIÓN  Está elaborada en base al libro “El Elemento” de Sir Ken Robinson, experto mundial en el desarrollo del potencial humano  Lo ha elaborado bajo su criterio David Cuadrado, Psicólogo formador y autor del libro “Coaching para niños (o mejor dicho… para padres)”  david@viventia.es  @cuadraguru  El objetivo de esta presentación es servir como base para futuros programas, conferencias y cursos, citando siempre la base de los autores 20 El Elemento