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- 1. DOCTORADO EN PEDAGOGÍA Módulo: Modelos y tendencias psicopedagógicas y la educación basada en competencias 1 “ENFOQUE SOCIOCULTURAL” Mtro. Hebelth Hamlet Lizama Estrada Asesora: DR. En C.E. María de los Ángeles Barahona Madero Dzidzantún, Yucatán a 20 de julio de 2013
- 2. 3.1. Principios básicos del enfoque sociocultural. 3.2. Implicaciones y aplicaciones educativas. 3.2.1. Aprendizaje situado en contexto. 3.2.2 Aprendizaje de mediadores instrumentales de origen social. 3.2.3. Origen local de los procesos psicológicos superiores. Ley de la doble formación. 3.2.4. Andamiaje y ajuste de la ayuda psicológica. 3.2.5. Evaluación dinámica y en contexto, aprendizaje guiado y cooperativo. 3.4. Derivaciones tecnológicos. 3.4.1. Enseñanza recíproca. 3.4.2. Aprendizaje autorregulado. 3.4.3. Programas de enseñanza de habilidades de comprensión y contextos significativos y funcionales.
- 3. (Lev Semiónovich Vigotsky, Vigotski o Vygotsky; Orsha, 1896 - Moscú, 1934) Psicólogo soviético. Fue jefe de la orientación sociocultural de la psicología soviética, junto a A.R. Luria y A.N. Leontiev. Con sus investigaciones sobre el proceso de conceptualización en los esquizofrénicos (El desarrollo de los procesos psicológicos superiores, Pensamiento y lenguaje), y su posterior seguimiento en la obra de sus discípulos, ejerció una gran influencia en la psicología pedagógica occidental. (biografíasyvida.com)
- 4. Plantea la existencia de un proceso evolutivo en el ser humano, el cual señala que sólo puede ser entendido si se estudian las fases por las que ha pasado, los cambios que ha manifestado, es decir, su historia.
- 5. Vygotsky, (1986)afirmó que “no tiene sentido hablar de aprendizaje independientemente de una particular etapa de desarrollo ontogenético alcanzada y que, por otra parte, el aprendizaje ha de considerarse como factor de desarrollo”.
- 6. De acuerdo con CARRERA y MAZARELLA, (2005), comentando a Vygostky, afirman que cuando el niño entra a la escuela tiene una historia previa, un conjunto de aprendizajes pre escolares, por lo que el aprendizaje y el desarrollo se encuentran entrelazados desde los inicios de la vida del niño.
- 7. A partir de sus ideas se establece una premisa pedagógica: la única buena enseñanza es la que precede al desarrollo. Si el aprendizaje está en función no sólo de la comunicación, sino también del nivel de desarrollo alcanzado, adquiere entonces especial relieve- además del proceso de comunicación – el análisis del modo en que el sujeto construye los conceptos comunicados y por lo tanto el análisis cualitativo de las <<estrategias>> utilizadas, de los errores, del proceso de generalización. (LURIA, LEONTIEV, Y VYGOSTKY, 1986).
- 8. Cuando se intenta definir la efectiva relación entre proceso de desarrollo y capacidad potencial de aprendizaje, es necesario determinar por lo menos dos niveles de desarrollo de un niño,ya que si no no se conseguirá encontrar la relación entre desarrollo y capacidad potencial de aprendizaje en cada caso específico. (Vygotsky, 1986)
- 9. El primero de estos niveles lo denominamos nivel del desarrollo efectivo del niño. Entendemos con ello el nivel de desarrollo de las funciones psicointelectivas del niño que se ha conseguido como resultado de un específico proceso de desarrollo, ya realizado. (Vygotsky, 1986)
- 10. El desarrollo cognitivo puede ser entendido como la transformación de procesos básicos, biológicamente determinados, en funciones psicológicas superiores. Los procesos básicos (biológicos, naturales o elementales) se transforman sustancialmente por obra del contexto de la socialización y de la educación, en particular a través del uso del lenguaje, para constituir las funciones psicológicas superiores o las formas particulares del conocimiento humano. (Diaz, Neal, y Amaya, 1993) La transformación se produce en el seno de la interacción social del niño y a través del empleo de instrumentos y de símbolos culturales determinados (Diaz, Neal, y Amaya, 1993)
- 11. Ámbitos del Método genético Filogenético Histórico sociocultural Ontogenético Microgenético Los cuatro supuestos fundamentales
- 12. Es la diferencia entre el nivel entre las tareas realizables con ayuda de los adultos y el nivel de las tareas que pueden desarrollarse con una actividad independiente.
- 13. Es lo que el niño es capaz de hacer con ayuda de los adultos. (Vigotsky, 1986) Lo que el niño es capaz de hacer en un momento dado con la ayuda de los adultos, posteriormente lo podrá hacer pos si solo.
- 14. Desarrollo psicológico visto de manera prospectiva Los procesos de aprendizaje ponen en marcha los procesos de desarrollo Intervención de otros miembros del grupo social como mediadores entre cultura e individuo
- 15. La transmisión realizada de manera intencionada de la experiencia y el pensamiento de los otros seres humanos, se realiza a través de un instrumento que mediatiza, que es el lenguaje. La unidad de pensamiento es el significado del lenguaje.
- 16. Vygotsky denomina así a las herramientas y signos que le permiten al niño entender los procesos sociales. El que el niño cree y utilice signos como un método auxiliar para la resolución de problemas psicológicos, es análogo a la creación y utilización de herramientas, siendo la diferencia los distintos modos que orientan la actividad humana.
- 17. Establece la Ley Genética General, que afirma que toda función en el desarrollo cultural en el niño aparece dos veces o en dos planos; primero en el social y luego en el psicológico. Primero aparece en un plano interpsicológico y luego en el intrapsicológico. (Carrera y Mazarrella,2011).
- 19. Vygotsky plantea el cambio de los roles tradicionales de los profesores y alumnos en la escuela, ya que los primeros “pueden ser vistos como coordinadores que ayudan en la creación de sistemas de apoyo (en el sentido de andamiajes) y reconstruyen el espacio de las zonas de desarrollo entre lo que los alumnos saben en ese momento y lo que pueden llegar a dominar en el mañana”.
- 20. Andamiaje Niño Adulto Tarea/aprendizaje Dirige /crea situaciones de apoyo Nivel de competencia mayor Práctica
- 21. Evaluación Estática Centrada en el producto Dinámica Centrada en lo que el alumno es capaz de realizar con la ayuda de alguien más experto
- 22. Es necesario crear condiciones para que el alumno construya su aprendizaje. El profesor orienta y guía la actividad. El aprendizaje como un proceso gradual, en el que el alumno adquiere un conjunto creciente de procedimientos que el alumno puede realizar por sí solo.
- 23. Es una relación en la que al inicio el aporte mayor es del miembro más capacitado la cual se reduce progresivamente y el menos capaz aumenta su participación y capacidad de regular la actividad. Hay una progresiva transferencia del control del más capacitado al menos.
- 24. Referencias biografíasyvidas.com http://www.biografiasyvidas.com/biografia/v/vigotski.htm CARRERA, B., & MAZARELLA, C. (2005). VYGOSTKY:ENFOQUE SOCIOCULTURAL. (U. D. VENEZUELA, Ed.) EDUCERE, 5(13). Choque, C., & Romero, X. (06 de 07 de 2011). Aprendizaje autorregulado. Diaz, R., Neal, C., & Amaya, M. (1993). Orígenes sociales de la autorregulación. En L. Moll, VYGOTSKY Y LA EDUCACIÓN (págs. 153-158). Argentina: Aique. LURIA, A., LEONTIEV, A., & VYGOSTKY, L. (1986). PSICOLOGÍA Y PEDAGOGÍA. Madrid: AKAL. Martínez, M. (1999). El enfoque sociocultural en el estudio del desarrollo y la educación. redie, 1. Baja California, México: Universidad Autónoma de Baja California. Patiño, L. (2007). Aportes del enfoque histórico cultural para la enseñanza. Educación y educadores, 10(1). Vygotsky, L. (1986). Aprendizaje y desarrollo intelectual en la edad escolar. En A. Luria, A. Leontiev, & L. Vygotsky, Psicología y pedagogía (págs. 23- 39). Madrid: Akal.