El documento resume los principales conceptos del enfoque psicogenético de Jean Piaget sobre el desarrollo cognitivo infantil, incluyendo las etapas del desarrollo, los mecanismos de asimilación y acomodación, y el proceso de equilibración. También analiza las contribuciones de Lev Vygotsky sobre la zona de desarrollo próximo y el papel de la guía del adulto. Finalmente, presenta las ideas de Marco Antonio Rigo sobre el rol constructivo del docente en el aprendizaje del estudiante.

1. DOCTORADO EN PEDAGOGÍA
Módulo:
Modelos y tendencias psicopedagógicas y la educación basada en
competencias 1
“ENFOQUE PSICOGENÉTICO II”
Mtro. Hebelth Hamlet Lizama Estrada
Asesora:
DR. En C.E. María de los Ángeles Barahona Madero
Dzidzantún, Yucatán a 6 de julio de 2013

2. WOOLFOLK,(1996), al respecto del equilibrio explica
que “la organización, la asimilación y la acomodación se
pueden considerar como una especie complicada de acto
de equilibrio”, el cual se puede entender como un
balance, para lo cual “las personas continuamente están
probando su pensamiento para lograr un balance”.

3. (Flavell, 1996), al comentar sobre Piaget, menciona que su
noción de equilibrio se expresa cuando no existe
discrepancia entre las observaciones que realiza el niño y los
pensamientos que de ellas tiene. Si existe discrepancia entre
sus pensamientos, entra en un estado de desequilibrio o
conflicto cognitivo, con respecto al problema.
Equilibrio
Discordancia
Aceptación de los
nuevos estados mentales

4. Esquemas reflejos, esquemas de acción, esquemas
representativos y estructuras operatorias
operaciones Al organizarse
Estructuras operatorias
Al volverse
totalidades

5. La construcción del conocimiento

6. Banus,S.

7. Estadio sensoriomotriz o práctica.
De las regulaciones
afectivas elementales y
de las primeras
fijaciones exteriores de
la afectividad.

8. • Es pre lingüístico, pues es anterior al lenguaje.
• El aprendizaje depende de experiencias sensoriales
inmediatas y de actividades motoras corporales.
• Se adquiere la permanencia del objeto.
• Conductas características : el egocentrismo, la
circularidad, la experimentación y la
imitación.(biografiasyvidas.com)

9. Estadio preoperacional
Estadio de la inteligencia intuitiva, de los
sentimientos interindividuales espontáneos y de las
relaciones sociales de sumisión al adulto.
Nace el pensamiento preoperatorio: el niño puede
representar los movimientos sin ejecutarlos; es la
época del juego simbólico y del egocentrismo y, a
partir de los cuatro años, la etapa del pensamiento
intuitivo.

10. A partir de los 6-7 años puede el niño realizar las
acciones mentales interiorizadas , denominadas
operaciones y que muestran ya un tipo de
pensamiento lógico.

11. Estas operaciones, se manifiestan en la
aparición de nociones como la
conservación, la seriación y la
clasificación, tienen un rasgo principal
que es su carácter reversible.

12. Operaciones concretas
• Se caracteriza por la capacidad de representación del
niño (función simbólica o semiótica).
• Se plasma en diferentes campos como la
imitación, el dibujo, el juego y, especialmente el
lenguaje.

13. Operaciones formales
• El sujeto es capaz de reflexionar a partir de premisas, ya no
necesita de la presencia de los objetos.
• La lógica se aplica sobre el pensamiento, independiente de la
acción sobre esos objetos.(psicopsi.com).

15. Principios de su teoría
• El niño es activo en el proceso de construcción de su
aprendizaje pero no actúa solo.
• Aprende a pensar haciendo por si solo o con alguien, e
interiorizando evolutivamente versiones mejores de
herramientas del intelecto” que adquiere de las personas
mayores o pares.
• Favorecen a su desarrollo mental la ayuda activa, la
participación “ guiada” o la “ construcción de
puentes,” de un adulto o alguien con más experiencia.

16. • La persona más experimentada puede dar consejos o
pistas, hacer de modelo, hacer preguntas o enseñar
estrategias, entre otras cosas, para que el niño logre
hacer aquello, que no podría hacer solo.
• Para que la promoción del desarrollo de las acciones
autorreguladas e independientes del niño sea efectiva, es
necesario que la ayuda que se ofrece esté dentro de la
zona “ de desarrollo próximo”

17. • La zona “ de desarrollo próximo” , una zona psicológica
que establece la diferencia entre las cosas que el niño
puede hacer a solas y de las que para hacer para las
cuales todavía necesita ayuda. Esto probablemente puede
ser diferente en función del sexo y las características de la
escuela (Silva. L y col., 1995).

18. Henry Wallón

19. • Se manifiesta con una postura antidualista.
• Afirma que en la conciencia reside el origen del
progreso intelectual y que ésta es una cualidad que se
construye socialmente, por medio de lo que denomina la
simbiosis afectiva.
• El objeto de la Psicología es la explicación de la
formación y desarrollo de la conciencia.

20. • Adapta la postura del materialismo a la educación.
• En su obra pone especial atención a la dimensión social
del aprendizaje.

21. Marco Antonio Rigo Lemini
Licenciado en Psicología por la
Universidad Nacional
Autónoma de México (UNAM)
y Doctor en Psicología
Educativa por la Universidad
de Barcelona.

22. • Los usos existentes y actuales del constructivismo
intentan impactar sustantivamente en los procesos de
enseñanza del maestro y de aprendizaje del alumno que
se dan concurrentemente.
• En los modelos iniciales del constructivismo se le daba
al docente un papel secundario; en cambio, en los
actuales juega un rol preponderante y con frecuencia
determinante para el aprendizaje del alumno.

23. Ha de conducir una dinámica en que procure andamiar y
desandamiar la edificación cognitiva a la que
contribuye, hasta que la tarea metafóricamente
arquitectónica que realiza con el educando alcance su
culminación.
Debe problematizar dosificadamente a sus
alumnos, desequilibrarlos y apoyar su reequilibración
posterior, desajustarlos óptimamente y plantearles retos
bordables que sólo parcialmente les ayuda
Al respecto del docente, Lemini

24. El
docente
Un saber didáctico
con relación a los
mecanismos de
enseñanza
Un saber
disciplinario
con relación a los
contenidos
temáticos
implicados
Un saber
experiencial
con relación a los
contenidos
procedimentales de
orden superior que
se desea enseñar
ha de
disponer de

25. El docente debería tener experiencia propia y
sustantiva como aprendiz constructivo, pues no se
puede enseñar lo que no se conoce, lo que no se ha
practicado. Difícilmente se puede modelar aquello
en lo que no se cree, aquello que no nace de una
convicción personal que se ha interiorizado en
la medida en que se ha vivido.(Lemini, 2008).

26. Competencia cognitiva determinada por
el nivel de desarrollo
• Determinación del estadio de desarrollo.
• Identificación de las competencias que manifiesta el
alumno.
• Comparación de los resultados con los de su grupo y con
los de su estadio.
• Diseño de estrategias para incrementar sus
competencias.

27. Evolución
de los
esquemas y
de las
estructuras
Asimilación
Acomodación
Tendencia a
incorporar
objetos y
situaciones
Atribuirle una
significación
necesita
si no
Revisión del esquema
Obliga al sujeto
Búsqueda de
la superación
no generan por si solos
Perturbaciones
Regulaciones
Compensaciones
Posibilidad de reinicio del sistema
Modelo de equilibración, conflicto cognitivo y
reestructuración conceptual.
Equilibrio Desequilibrio
Equilibrio en un
nivel superior
para
es la
origina
necesita
desembocan
anulan
neutralizan
evalúan
origina
mantiene
mantiene