1. “EL JUEGO Y LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS COMO
HERRAMIENTAS PARA LA ENSEÑANZA DE
TEMÁTICAS EN EDUCACIÓN AMBIENTAL CON LOS
ESTUDIANTES DEL GRADO OCTAVO 8° DE LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA SAN ROQUE DEL
MUNICIPIO DE OPORAPA EN EL DEPARTAMENTO
DEL HUILA”.

2. EL JUEGO Y LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS COMO HERRAMIENTAS PARA
LA ENSEÑANZA DE TEMÁTICAS EN EDUCACIÓN AMBIENTAL CON LOS
ESTUDIANTES DEL GRADO OCTAVO 8° DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
SAN ROQUE DEL MUNICIPIO DE OPORAPA EN EL DEPARTAMENTO DEL
HUILA.
Autores:
OLIVER IMBACHI CABRERA
YINE PATRICIA MARTINEZ
WILMAN MOSQUERA BUENAÑOS
CORDOBA MARNOLLY PUENTES GONZALEZ
FUNDACIÓN UNIVERSITARIA JUAN D CASTELLANOS
Programa
Especialización en Lúdica Educativa.
Bogotá- Junio 08 de 2014

3. OBJETIVOS
General:
Diseñar e implementar un Blog ambientalista, como estrategia lúdico-
pedagógico para desarrollar competencias ambientales que articulado con
la informática permita la enseñanza de algunas temáticas de Educación
Ambiental con los estudiantes del grado “80” de la Institución Educativa San
Roque del municipio de Oporapa en el departamento del Huila.

4. Objetivos específicos
• Realizar un diagnóstico sobre el estado de arte de la
educación ambiental en el municipio de Oporapa – Huila. Institución
Educativa San Roque
• Desarrollar habilidades de aprendizaje colaborativo y de
herramientas tecnológicas que faciliten el progreso de temáticas
ambientales.
.
• Planificar una estrategia lúdica para desarrollar competencias
ambientales que promuevan el desarrollo sostenible y responsabilidad
individual.
• Utilizar las Tics como una estrategia lúdico-pedagógica, en la
elaboración de un Blog para la enseñanza de algunas temáticas de
educación ambiental.

5. JUSTIFICACIÓN
 Existió una especial
preocupación por caracterizar
los factores asociados a las
dificultades para generar un
cambio de actitud ambiental en
los estudiantes del grado
octavo 8° de la institución
educativa San Roque del
municipio de Oporapa en el
departamento del Huila, y a
partir de allí construir un blog
ambientalista, relacionado con
la fuente hídrica “el salado”; la
cual abastece al centro
poblado San Roque

6. REFERENTES TEORICOS

7. MARCO CONTEXTUAL
El marco contextual incluye el departamento del Huila, el municipio
de Oporapa y el centro poblado de San Roque

8. MARCO LEGAL
EDUCACION
AMBIENTAL
Constitución
Nacional
• Art. 8 - Proteger los recursos naturales.
• Art. 49 - Salud y Saneamiento ambiental.
• Art. 67 - Acceso al conocimiento, ciencias y
cultura.
• Art. 79 - Ambiente sano.
• Art.23 - Obligatoriedad de las ciencias naturales y
la educación ambiental.
Ley Gral. De
Educación
Resolución 1743 • Inclusión del currículo de educación ambiental.
Conferencia de
Estocolmo
• El ser humano tiene el compromiso de cuidar y
administrar equitativamente el hábitat y los
recursos que ofrece el medio natural y planificar
las acciones necesarias para su preservación.

9. EDUCACION
AMBIENTAL
Se Define
• Cómo continuar el desarrollo al mismo tiempo que se
protege, preserva y conserva sistemas de soporte
vitales para el planeta.
• Ética y Valores.Exige
Basada en 4
niveles
• Fundamentos Ecológicos.
• Conciencia Conceptual.
• Investigación y Evaluación de problemas.
• Capacidad de Acción.
Requiere de
• Un nuevo modelo pedagógico de educación para el
mundo interdisciplinario, apoyado en las Tic de tres
maneras distintas: como objeto de aprendizaje, como
medio para aprender y como apoyo al aprendizaje
Se potencia
con
• Conocimientos.
• Actitudes.
• Comportamientos.
• Hábitos.
Cambio de actitudes y comportamientosPermite
MARCO TEORICO

10. Ambientes de
Aprendizaje
Enriquecidos
con TICS
Buen manejo
de las TICS
• Innovación
• Investigación
• Pensamiento Crítico
• Solución de problemas Toma de decisiones
• Uso de herramientas y recursos digitales
apropiados.
Requiere de
• Hacer el aprendizaje más relevante con tareas
centradas en situaciones significativas,
auténticas y altamente visuales.
• Resolver problemas de motivación exigiendo a
los estudiantes asumir roles mucho más activos
que pasivos.
• Enseñar a los estudiantes como trabajar juntos
para resolver problemas mediante actividades
grupales, de APRENDIZAJE COLABORATIVO.
• Enfatiza actividades comprometedoras,
motivadoras que demandan habilidades de más
alto y más bajo nivel simultáneamente.

11. MÉTODO Y ANÁLISIS
 El estudio está ubicado
dentro de la investigación
cualitativa.
 La investigación se ubica en
el enfoque acción
participación (IA) que
combina la investigación
científica con la acción
social buscando tanto la
producción de conocimiento
como la transformación de
la realidad social

12. POBLACIÓN: La I.E. San Roque está conformada por 8 sedes y la
sede Central La institución cuenta con una población de 780
estudiantes en los niveles de preescolar a grado undécimo.
MUESTRA: Conformada por 38 estudiantes pertenecientes al grado
octavo de educación básica, con edades comprendidas entre 14 y 16
años de edad, y pertenecientes a los estratos 1 y 2 de la estratificación
socioeconómica
PROCEDIMIENTO:
• Diagnóstico de la Problemática ambiental de la institución.
• Evaluar las conductas antes y después de la aplicación de la
encuesta y el blog como estrategias en el aula utilizando una
metodología significativa para luego hacer el análisis respectivo.
• Desarrollo de un programa de intervención.

13. Instrumentos
• El cuestionario
Diseñado para alcanzar los objetivos de la investigación, conformado por 10
preguntas de tipo cerrado de opción dicotómica con el fin de eliminar el sesgo,
facilidad de codificación y respuestas concretas.
ENCUESTA PARA INDAGAR A ESTUDIANTES POBLADORES ACERCA DEL TEMA DE CONTAMINACIÓN DE LA FUENTE HÍDRICA DEL SALADO, CENTRO POBLADO DE SAN
ROQUE.
Marque con una x, responda con la mayor certeza y sinceridad.
1¿Vive Ud. En el entorno de la quebrada El salado, en el centro poblado de San Roque? Sí ___ No ___
2. ¿Expresa si conoces a cerca del tema, de contaminación de la fuente hídrica, así: escasa ___ Mediana___ Alta____.
3. ¿Diga cómo poblador si su nivel de conocimiento, acerca del tema: contaminación de fuentes hídricas, es: Bajo___ Suficiente___ Alto ___.
4. ¿Estarías dispuesto(a) a conocer la información correspondiente al tema de contaminación de las fuentes hídricas, consultando un Blog? Sí ___ No ___
5. ¿Conoce los factores que más inciden en la contaminación de las fuentes hídricas? Bajo___ Suficiente___ Alto ___
6. ¿Podría indicar de que fuente hídrica proviene el agua que Ud. consume? Sí ___ No ___
7. ¿Realiza acciones que permiten disminuir la contaminación de la quebrada El salado? Sí ___ No ___
8. ¿Viviendo en Oporapa está usted preocupado, con la disponibilidad de agua apta para el consumo humano? Sí ___ No ___
9. ¿Le gustaría, conocer en profundidad el tema, de la contaminación de la fuente hídrica El Salado de san Roque? Sí ___ No ___
10. ¿Participaría Ud. en acciones planeadas para lograr la sensibilización de sus padres, familiares y amigos para que no contaminen la quebrada del salado de san Roque? Sí ___ No
___
• La observación simple

14. RESULTADOS

15. DIMENSION 1 CATEGORIAS
Desconocimiento del tema sobre contaminación de las
fuentes hídricas.
Contaminación.
Se desconoce las principales fuentes de contaminación
hídricas por desconocimiento, falta de interés por el entorno
inmediato y por poca conciencia sobre la intervención del
individuo en el impacto ambiental.
Se requiere desarrollar y fomentar una comprensión de los
conceptos medioambientales específicos fundamentales de la
problemática hídrica en el Salado.
Ayudar a ser más sensibles y conscientes ante el Medio
Ambiente en su totalidad a la institución educativa.
Fuente hídrica El Salado.
Se observa un alto grado de la comunidad para vincularse en
los procesos que se han adelantado, y los individuos
reconocen su grado de decisión y de intervención en los
procesos de transformación cultural
que se necesitan con tanta urgencia, especialmente en la
localidad que es afectada y que perjudica el ambiente y los
habitantes de Oporapa

17. DIMENSION 2 CATEGORIAS
Adquisición del
conocimiento del tema de
contaminación de fuentes
hídricas.
Mediante un blog ambiental enfocado hacia la contaminación.
Se necesita generar estrategias y buscar herramientas conceptuales y
pedagógicas en el blog que conlleven a la comprensión de la importancia
de abordar el proyecto ambiental desde una postura crítica en
la que se considere la articulación de las problemáticas abordadas en el
proyecto y el PRAE institucional a la realidad inmediata del estudiante,
en la que los procesos generen en los estudiantes la necesidad de
problematizar, es decir, que busquen permanentemente estrategias que
le permitan mejorar su calidad de vida, propuestas que además sean
periódicas, globales e integradoras

19. CONCLUSIONES
 La realización de actividades y proyectos encaminados al fortalecimiento de valores
ambientales en los estudiantes de octavo grado de básica, garantizan, que se
genere en ellos un cambio comportamental más sólido, reflexivo y dinámico, frente al
cuidado y protección de la fuente hídrica del Salado, como una manera real y efectiva
de asegurar el futuro del entorno inmediato. Esto se reflejó en la realización de las
actividades donde los estudiantes afloraron comportamientos de alegría, agrado,
compañerismo, respeto, acatamiento a normas que permiten enunciar que es el inicio
de un cambio significativo hacia la conservación, protección y mejoramiento del
ambiente

20.  El trabajo colaborativo permitió dar inicio a la inclusión de la problemática
hídrica en el programa curricular de la Institución Educativa San Roque.
 Se plantearon acuerdos mínimos para determinar las estrategias a seguir en la
construcción de los conocimientos básicos de aprendizaje que permitirán
mitigar la problemática ambiental y la formación en valores en un proceso
interdisciplinar, que aproveche los conocimientos comunes y reconozca los
puntos de encuentro entre las diversas áreas.

21.  El acercar a los estudiantes a un medio diferente al que están acostumbrados,
hizo que manifestaran conductas que en la institución no se perciben con
facilidad como el silencio, la observación detallada, el orden para desplazarse y
la interacción en general entre ellos, situación que motiva y confirma que los
conocimientos que son adquiridos en un, ambiente agradable son de más fácil
generalización para la vida diaria.
 En el futuro se tratará de vincular a los padres de familia. Se inició la capacitación
en aspectos relacionados con las fuentes de contaminación hídrica.
 Se planteó una propuesta metodológica para la construcción colectiva del blog en
la Institución Educativa San Roque, de esta se han cumplido todas las etapas del
espiral sin embargo solo se ha abordado la etapa de sensibilización:
establecimiento del marco legal, conceptualización, contextualización, y
problematización, queda propuesto para el trabajo futuro la etapa de abordaje y
resolución de la problemática

22. RECOMENDACIONES
 Fortalecer el trabajo del blog ambiental
con la participación de toda la
comunidad institucional y de otras del
municipio para que se desarrollen
tareas afines y que estén puestas a
brindar asesoría y colaboración en el
cuidado de la fuente hídrica del Salado.
 Crear el espacio para un proceso
permanente de capacitación de
docentes, directivos, padres de familia
y autoridades municipales asegurando
la participación interdisciplinar, el
trabajo cooperativo y la participación de
todos los estamentos en el abordaje de
las temáticas ambientales, partiendo de
lo curricular y procurando el trabajo
colaborativo
 Generar un sistema de evaluación y
retroalimentación del Blog para el
mejoramiento de las temáticas
educativas y problemas ambientales de
Oporapa.
 Es importante implementar en el corto,
mediano y largo plazo, metas que
permitan establecer procesos de
evaluación de las actividades, procesos
operativos, recursos, etc. que permitan
retroalimentar e implementar los
correctivos necesarios para el
mejoramiento de esta propuesta

23. BIBLIOGRAFÍA
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RODRIGUEZ, Mayra, ZUÑIGA, María & GUIAR, Estrella. Didáctica Ambiental. Editorial Universidad a distancia Estatal San José de Costa Rica. 2002
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JOHNSON, Davie W. JOHNSON, Roger T. Los nuevos círculos de aprendizaje, cooperación en el salón de clase y en la escuela .Association for
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MARSH, G. KETERER, J. Situar la zona de desarrollo próximo, Revista Electrónica de Administración de Educación a Distancia. 2005
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TAYLOR, John. Guía de Simulación y de juegos para la educación ambiental. Programa Internacional de Educación Ambiental. UNESCO. 1993

24. GRACIAS!!!