El párrafo. Plan de clases de español para usuarios de séptimo grado

Estándar
Aplican normas de la gramática (morfosintáctica, ortográfica, semántica y pragmática), caligrafía
y puntuación en la producción de textos coherentes.
Componente La escritura como proceso
Bloque 2. Lengua escrita: Escritura
Lecciones
Expectativa de logro
Contenidos conceptuales y
actitudinales
Contenidos
Procedimientos y
actividades sugeridas
❱ Registran, identifican,
seleccionan y jerarquizan
las ideas y datos
importantes con fines
investigativos.
■ El párrafo
● Valoración de la
autonomía en el uso de
diferentes tipos de textos
■ Características del párrafo
■ El párrafo según su
función
■ El párrafo según las
formas elocutivas
◆ Uso en sus escritos, de
acuerdo con la naturaleza
de estos, de los párrafos
según la función que
cumplen dentro del
texto: introductorios, de
transición o de conclusión
◆ Elaboración de un glosario
con los términos nuevos
que van aprendiendo a
través del proceso de
comprensión y producción
de textos
Lección 19. El párrafo
Inicio Desarrollo Cierre
Sugerencias metodológicas
Oriente a las y los escolares para que lean el fragmento de la sección Activo, del contenido
19.1. Ínstelos para que respondan la pregunta y compartan su respuesta con sus compañeros
y compañeras.

Uso de la tecnología
Ínstelos a que redacten un texto según lo estudiado durante
la lección.
Cree en e-stela una actividad entregable para que puedan
compartir sus trabajos. Anímelos a que lean los textos de
sus compañeros y analicen la estructura del texto: cuántos
párrafos tiene, cuáles son las ideas principales, qué tipos de
párrafos predominan, etcétera,
Vivo la experiencia
Facilite a las y los estudiantes distintos tipos de textos:
expositivos, narrativos, argumentativos y descriptivos, entre
otros.
Explíqueles que leerán cada texto de manera individual y en
voz baja. Luego identificarán los tipos de párrafos según las
formas elocutivas.
Motívelos para que en parejas compartan los resultados de
su trabajo. Oriéntelos para que corrijan si es necesario.
Facilíteles un texto desordenado. Pídales que de manera individual trabajen para organizarlo.
Al finalizar la actividad solicite a un voluntario o una voluntaria que lea el texto ordenado.
Ínstelos a que analicen los párrafos del texto de la actividad anterior. Explíqueles que
identificarán cuántos párrafos hay, si cumplen con las características (comienzan con letra
mayúscula, terminan con un punto y aparte, etcétera).
Anímelos a que identifiquen el párrafo introductorio, de desarrollo y de cierre en el texto de la
actividad anterior. Pregúnteles qué característica les permitió identificar cada párrafo.

Estándar
Bloque 4. Reflexión sobre la lengua
Lecciones
actitudinales
Contenidos
Procedimientos y
❱ Desarrollan capacidades
para elaborar textos
sencillos con corrección
ortográfica y puntuación.
■ La coma y el punto y
coma
● Interés y motivación
por comunicarse
adecuadamente de forma
escrita respetando las
reglas de la gramática
■ La coma y el punto y
coma
◆ Establecimiento de
relaciones entre el uso del
punto y la letra mayúscula
inicial
◆ Revisión en equipo de
las funciones de los
signos de puntuación
en discursos escritos, su
correspondencia con las
pausas del discurso oral
Lección 20. La coma y el punto y coma
GuíealasylosestudiantesparaquedesarrollenlaactividaddelasecciónActivo,delcontenido
20.1. Indíqueles que al finalizar compartan sus respuestas con sus compañeros y compañeras.

Cree en e-stela el foro Los signos de puntuación. Motívelos
a que comparta otros signos de puntuación que conozcan y
cuáles son sus funciones.
Pregúnteles qué sucedería si los escritores no usaran ningún
signo de puntuación al escribir.
Vivo la experiencia
Organice a los y las estudiantes en parejas. Asígneles un
tema a cada uno. Luego explíqueles que recopilarán
información acerca del tema y escribirán un texto en el que
presenten los resultados más importantes.
Indíqueles que al escribir el texto deben usar las comas y
los punto y coma. Al finalizar, invítelos a que intercambien
su texto con otra pareja de compañeros o compañeras.
Anímelos a que lo revisen y corrijan si es necesario.
Divida la clase en dos equipos. Proporcione a un grupo un texto sin signos de puntuación y al
otro el mismo texto con los signos de puntuación. Pídales que elijan a un representante por
equipo para que lea el texto en voz alta.
Solicíteles que compartan lo que notaron en la lectura de los textos: ¿Cuál fue más fácil de
comprender? ¿Por qué uno de los textos se comprende mejor que el otro?
Motívelos para que opinen acerca de la importancia del uso de los signos de puntuación al
escribir.

Estándar
Lecciones
actitudinales
Contenidos
Procedimientos y
■ El uso de mayúsculas
por comunicarse
■ El uso de mayúsculas
en nombres propios y
topónimos
■ Otras reglas del uso de
mayúsculas
inicial
◆ Análisis de otros usos de
las letras mayúsculas
◆ Revisión en sus textos,
del uso de las letras
mayúsculas
Lección 21. El uso de mayúsculas
Oriéntelos para que desarrollen la actividad de la sección Activo, del contenido 21.1. Al
finalizar, anímelos a que compartan sus respuestas con sus compañeros y compañeras.

Ínstelos a que busquen en Internet distintos anuncios y
publicaciones en redes sociales. Pídales que analicen el uso
que hacen de las letras mayúsculas. Indíqueles que pueden
anotar algunos ejemplos para compartirlos durante la clase.
Cree en e-stela el foro La tecnología y la ortografía.
Anímelos a que comenten acerca del tema a partir de las
observaciones que hicieron de los anuncios y publicaciones.
Vivo la experiencia
Facilíteles distintos ejemplos de textos, puede ser un
anuncio publicitario, una noticia, un cuento, etcétera. Luego
explíqueles que leerán e identificarán las palabras escritas
con letra mayúscula.
Indíqueles que expliquen por qué en los términos que
identificaron se usa la letra mayúscula. También, anímelos a
que mencionen si consideran que en algunos casos se usó
de manera incorrecta.
Pídales que escriban el nombre de diferente lugares que ellos conozcan. Invítelos a que los
compartan con sus compañeros y compañeras. Luego explíqueles que los nombres de los
lugares se escriben con letra inicial mayúscula.
Organice un juego para que todos participen. Presénteles por medio de tarjetas varias
palabras escritas con letra mayúscula, en algunas estará utilizada correctamente y en otras
no. Solicíteles que identifiquen en qué casos se aplicaron correctamente las reglas y en qué
casos no. Al finalizar ganará quien más aciertos logre en el juego.
Anímelos a que compartan otras reglas que ellos conozcan acerca del uso de las letras
mayúsculas. Motívelos para que mencionen la información en voz alta.

Estándar
Expresan y fundamentan sus opiniones acerca de temas socioculturales, y comprenden y respe-
tan las opiniones de los demás, para negociar y consensuar ideas.
Componente Intercambio oral
Bloque 1. Lengua oral
Lecciones
actitudinales
Contenidos
Procedimientos y
❱ Expresan mensajes con
claridad y coherencia
en el uso de distintos
contextos discursivos
formales.
■ El panel y el debate
● Actitud analítica, reflexiva
y de responsabilidad en el
intercambio oral
● Respeto por las normas
de comportamiento de
la clase y los turnos de
intercambio
■ El panel
■ El debate
◆ Preparación de paneles
y debates sobre temas
relacionados con la
escuela y la comunidad
◆ Definición de los temas
por tratar, fechas de
realización, responsables
◆ Preparación y selección
de materiales de apoyo
gráficos (tarjetas, láminas,
afiches, carteles) para el
desarrollo de cada evento
Lección 22. El panel y el debate
22.1. Al finalizar, anímelos para que compartan sus respuestas con sus compañeros y
compañeras.

Ínstelos a que busquen un video de un debate en YouTube.
Explíqueles que observarán de manera atenta y escucharán
los argumentos de los participantes.
Organice una presentación para que los estudiantes
expongan los resultados de sus análisis. Indíqueles que
también pueden presentar un fragmento del video a sus
compañeros.
Vivo la experiencia
Organice un panel acerca del cuidado ambiental. Invite a
cuatro expertos en el tema.
Indique a las y los estudiantes las recomendaciones que
deben tener en cuenta durante el desarrollo del panel.
Recuérdeles que al final hay una ronda de preguntas y
respuestas para que ellos puedan expresar sus dudas a los
expertos.
Presénteles un video acerca de un debate. Luego pregúnteles: ¿Qué acción realizaban las
personas del video? ¿Cuál era el tema que trataban?
Indíqueles que usen un organizador gráfico para presentar las diferencias y semejanzas entre
el panel y el debate. Motívelos para que compartan los resultados con sus compañeros y
compañeras.
Converse con los estudiantes acerca de la importancia de las técnicas de expresión oral como
el debate y el panel. Pregúnteles cuál es su función, de qué manera ayudan a la solución de
problemas comunitarios, etcétera.

Estándar
Demuestran comprensión de las ideas globales, principales, secundarias e inferenciales de un
texto leído, incluyendo la interpretación de imágenes visuales.
Componente Comprensión lectora
Bloque 3. Expresión y creación literaria
Lecciones
actitudinales
Contenidos
Procedimientos y
❱ Desarrollan estrategias
de comprensión lectora
de diferentes tipos de
textos literarios narrativos
tanto de la tradición
oral como de autoras
y autores nacionales o
latinoamericanos.
■ La leyenda y el mito
● Valoración de las obras
de género narrativo como
medio para desarrollar y
expresar su imaginación,
subjetividad y sensibilidad
estética
■ La leyenda
■ El mito
◆ Elaboración grupal de
una antología ilustrada
de textos de tradición
oral: leyendas, mitos,
(populares y familiares)
de la época prehispánica
y colonial del país y otras
de Hispanoamérica y
universales
Lección 23. La leyenda y el mito
Oriente a las y los estudiantes para que desarrollen la actividad de la sección Activo, del
contenido23.1.Alfinalizar,motívelosparaquecompartansusrespuestasconsuscompañeros
y compañeras.

Ínstelos a que recopilen todas las leyendas que presentaron
en la clase. Indíqueles que pueden grabar las narraciones en
formato de audio o video.
Anímelos a que compartan el resultado de la recopilación
de leyendas.
Vivo la experiencia
Guíe a las y los estudiantes para que organicen una
presentación de leyendas. Explíqueles que en equipos
de tres integrantes seleccionarán una narración para
presentarla a sus compañeros y compañeras.
Al finalizar la presentación cada estudiantes mencionará
cuál leyenda le gustó más y por qué.
Reproduzca un audio de una leyenda del programa de Jorge Montenegro, Cuentos y leyendas
de Honduras. Anímelos a que compartan en clase sus impresiones acerca de la historia
escuchada o si ya la conocían.
Facilíteles distintos mitos. Luego indíqueles que los lean de manera individual. Al finalizar,
pregúnteles cómo los clasificarían según los tipos de mitos estudiados en clase. Motívelos
para que respondan en voz alta y retroalimente si es necesario.
Converseconlosestudiantesacercadelaimportanciadetextoscomolosmitosylasleyendas.
Pregúnteles si recuerdan quién les narró su primera leyenda, dónde escucharon o leyeron su
primer mito, etcétera.

Estándar Reconocen y entienden en textos leídos una variedad de palabras conocidas.
Componente Vocabulario
Lecciones
actitudinales
Contenidos
Procedimientos y
❱ Infieren y analizan las
relaciones semánticas de
las palabras.
■ La paronimia, la
homonimia y la polisemia
● Respeto en el empleo de
las relaciones semánticas
de las palabras en la
construcción de textos
■ La paronimia
■ La homonimia
■ La polisemia
◆ Relación de palabras con
escritura igual y diferente
significado (homónimos)
y confusión en escritura
y pronunciación
(parónimos)
◆ Elaboración de
crucigramas, sopas de
letras
◆ Formación de parejas de
parónimos, y homónimos
Lección 25. La paronimia, la homonimia y la
polisemia
Oriente a las y los estudiantes para que desarrollen la actividad de la sección Activo, del
contenido25.1.Anímelosaquecompartansusrespuestasconsuscompañerosycompañeras.

Sugiérales que usen un diccionario en línea para buscar
los significados de diez palabras que ellos seleccionen. Al
finalizar la búsqueda, pregúnteles cuántos de esos términos
son polisémicos y cómo están identificados en el diccionario
sus distintos significados.
Vivo la experiencia
Facilite a las y los estudiantes un texto, puede ser una
noticia, un cuento, un artículo, etcétera. Indíqueles que lo
lean de manera individual y en voz baja. Luego explíqueles
que seleccionarán cinco términos y que buscarán el
significado de cada uno en el diccionario.
Mencióneles que anoten cuántos significados tiene cada
término según el diccionario que consultaron. Al finalizar,
motívelos para que discutan sus resultados con sus
compañeros y compañeros. Anímelos a que clasifiquen las
palabras en monosémicas o polisémicas.
En una ficha escriba la palabra hoja. Luego pregunte a los estudiantes cuántos significados
conocen para ese término. Motívelos para que mencionen dos oraciones en las que usen la
palabra hoja.
Presénteles varias oraciones con homógrafos. Pregúnteles que tipo de palabras aparecen en
las oraciones y cuáles son sus significados.
Dígales que tracen un organizador gráfico, puede ser una tabla, un mapa de conceptos,
etcétera. Indíqueles que por medio de ese recurso explicarán en qué consisten la paronimia,
la homonimia y la polisemia. Motívelos a que compartan su trabajo con sus compañeros y
compañeras.

Estándar Crean e interpretan oralmente textos descriptivos, narrativos, expositivos y persuasivos.
Componente Comprensión lectora
Bloque 3. Expresión y creación literaria
Lecciones
actitudinales
Contenidos
Procedimientos y
❱ Desarrollan estrategias
de comprensión lectora
de diferentes tipos de
textos literarios narrativos
tanto de la tradición
oral como de autoras
y autores nacionales o
latinoamericanos.
■ La anécdota y el relato
● Valoración de las obras
de género narrativo como
medio para desarrollar y
expresar su imaginación,
subjetividad y sensibilidad
estética
■ La anécdota
■ El relato
◆ Elaboración en grupo
de una antología
ilustrada de textos de
tradición oral: anécdotas
(populares y familiares)
de la época prehispánica
y colonial del país y otras
de Hispanoamérica y
universales
Lección 27. La anécdota y el relato
27.1. Anímelos a que compartan los resultados con un compañero y una compañera.

Organice en e-stela una actividad entregable. Explíqueles
que usarán un procesador de texto para escribir su anécdota
personal favorita. Indíqueles que pueden usar fotografías
que acompañen a la narración.
Motívelos para que al finalizar presenten los resultados de
su trabajo.
Vivo la experiencia
Organice a las y los estudiantes para que recopilen distintas
anécdotas personales.
Anímelos para que las compartan con sus compañeros y
compañeras. Al finalizar, pregúnteles cuál historia les resultó
más divertida o curiosa.
Nárreles una anécdota divertida, puede ser de alguien conocido o que le haya sucedido a
usted.
Sugiérales que elaboren un diagrama de Venn con las diferencias y semejanzas entre la
anécdota y el relato. Motívelos para que compartan los resultados con sus compañeros y
compañeras.
Facilíteles varios ejemplos de relatos. Indíqueles que los lean de manera individual y en voz
baja. Al finalizar, pregúnteles qué tipos de relatos leyeron, qué características identificaron,
etcétera.

Estándar
Lecciones
actitudinales
Contenidos
Procedimientos y
❱ Identifican, analizan y
clasifican las normas
formales básicas de la
morfosintaxis.
■ Las clases de palabras
básicas en la composición
de palabras
■ Los pronombres
■ Los artículos y las
interjecciones
◆ Elaboración guiada de
juegos de lotería sobre
pronombres, artículo e
interjecciones
Lección 28. Las clases de palabras
28.1. Motívelos para que compartan sus respuestas con un compañero o una compañera.

Genereene-stelaunaactividaddeselecciónúnica.Presente
a las y los estudiantes un texto en el que aparezcan
resaltadas interjecciones. Indíqueles que seleccionarán qué
tipo de interjecciones son.
Ínstelos a que mencionen su respuesta y expliquen por qué
la seleccionaron como correcta.
Vivo la experiencia
Indique a las y los estudiantes que seleccionen un texto
de su preferencia. Luego explíqueles que identificarán los
pronombres, los artículos y las interjecciones.
Solicíteles que clasifiquen las palabras que identificaron
según su categoría gramatical. Al finalizar, pídales
que intercambien su trabajo con un compañero o una
compañera. Anímelos a que corrijan si es necesario.
Facilíteles un texto en el que se repita varias veces el sustantivo. Pídales que busquen
una forma para evitar esa repetición. Al finalizar, anímelos a que lean el texto en voz alta y
comparen las soluciones que cada uno encontró.
Explíqueles que desarrollarán la actividad de la sección Activo, del contenido 28.2. Ínstelos
a que coloquen las palabras que faltan al texto. Luego invite a dos estudiantes a que lean el
texto corregido.
Converse con los estudiantes acerca de la función de los pronombres para evitar repeticiones
en los textos.

Estándar
Lecciones
actitudinales
Contenidos
Procedimientos y
❱ Identifican, analizan y
clasifican las normas
formales básicas de la
morfosintaxis.
■ Los adverbios
básicas en la composición
de palabras
■ Los adverbios ◆ Elaboración guiada de
juegos de lotería sobre los
adverbios
◆ Uso de ilustraciones,
palabras y conceptos
para la elaboración de los
cartones
◆ Selección individual
de nueve categorías
gramaticales donde
combinen los diferentes
conceptos, palabras o
ilustraciones para la
elaboración de su cartón
Lección 29. Los adverbios
Indique a las y los estudiantes que desarrollen la actividad de la sección Activo, del contenido
29.1. Anímelos a que compartan sus respuestas con sus compañeros y compañeras.

Cree en e-stela el foro los adverbios. Motívelos para que
comenten qué aprendieron durante el desarrollo de la
lección, si tienen alguna dificultad para identificar y clasificar
los adverbios.
Pregunte a las y los estudiantes por qué consideran
importante conocer acerca de la clasificación de las palabras
y sus funciones dentro de un texto.
Vivo la experiencia
Organice a las y los estudiantes en parejas. Asigne a cada
pareja un tema. Luego, explíqueles que redactarán un texto
de tres párrafos acerca del tema que usted les indicó.
Alfinalizarlaredacción,solicítelesqueintercambiensutexto
con una pareja. Explíqueles que identificarán los adverbios
que encuentren al leerlo. Anímelos a que los clasifiquen.
Escriba un verbo en la pizarra. Solicite a algunos voluntarios que, por turnos, pasen a escribir
palabras que modifiquen a ese verbo. Dígales que deberán brindar información de cómo y
cuándo se realiza la acción.
Facilíteles un texto. Explíqueles que identificarán los adjetivos y analizarán las palabras a las
que complementan o modifican. Motívelos para que comparen sus respuestas con un com-
pañero o una compañera. Anímelos a que corrijan si es necesario.
Indíqueles que seleccionen un artículo de una revista. Ínstelos a que identifiquen los adverbios
y expliquen, de manera individual, la función que cumplen dentro del texto.

Estándar
Lecciones
actitudinales
Contenidos
Procedimientos y
■ Los tipos de punto
por comunicarse
■ Los tres tipos de punto
■ Los dos puntos (:) y los
puntos suspensivos (...)
inicial
◆ Revisión grupal de las
funciones de los signos
de puntuación en
discursos escritos y su
correspondencia con las
pausas del discurso oral
Lección 30. Los tipos de punto
Indique a las y los estudiantes que desarrollen la actividad de la sección Activo, del contenido
30.1.Alfinalizar,anímelosaquecompartansusrespuestasconsuscompañerosycompañeras.

Creeene-stelaelforoLossignosdepuntuaciónenlalectura.
Anímelos para que comenten acerca del tema. Pregúnteles
qué sucede al leer un texto sin signos de puntuación.
Vivo la experiencia
Indique a las y los estudiantes que escriban un texto breve
sin usar los signos de puntuación que se estudiaron en
la lección. Explíqueles que solicitarán a un compañero o
una compañera que coloque los puntos en los casos que
considere necesarios.
Motívelos para que compartan los resultados e indiquen si
la persona colocó los puntos de la manera adecuada.
Seleccione a dos estudiantes. Indíqueles que uno leerá el texto de la sección Activo del
contenido 30.1 y el otro leerá el texto con los puntos que faltan. Al finalizar, pregúnteles qué
diferencias encontraron en las lecturas, cómo afecta la ausencia de los puntos la lectura del
primer texto.
Facilíteles un texto. Explíqueles que identificarán los puntos (punto y seguido, punto y aparte
y punto final), dos puntos y puntos suspensivos. Luego solicíteles que comparen su trabajo
con un compañero o una compañera.
Pregúnteles qué funciones cumplen dentro del texto los signos de puntuación que
identificaron en la actividad anterior.

El párrafo. Plan de clases de español para usuarios de séptimo grado

Recomendados

Recomendados

Más contenido relacionado

Similar a El párrafo. Plan de clases de español para usuarios de séptimo grado

Similar a El párrafo. Plan de clases de español para usuarios de séptimo grado (20)

Último

Último (20)

El párrafo. Plan de clases de español para usuarios de séptimo grado