Este documento propone varios juegos didácticos que pueden realizarse en el aula utilizando video. Describe juegos como videoacertijos, videoenigmas y relatos en cadeneta donde los estudiantes graban y analizan videos. También propone ejercicios de videoanimación y narración desde diferentes puntos de vista para desarrollar la creatividad de los estudiantes y aprovechar las posibilidades educativas del video.

1. PROPUESTAS
PROPUESTAS
El vídeo y su papel didáctico
en Educación Primaria
Manuel Fandos Igado
Las múltiples posibilidades del vídeo en educación y el hecho de que este medio esté
presente en casi todos los centros, lleva al autor de este artículo a proponer una serie de
juegos para realizar en las aulas de Educación Primaria. Junto al valor propiamente
educativo de este influyente y apasionante medio de información y comunicación,
descubrimos su función lúdica, su capacidad de atraer a nuestros alumnos y alumnas a
las esferas del «placer de aprender».
El término vídeo, en ocasiones, puede integra la imagen en movimiento con el sonido
conducir a confusión, ya que con él se designan e incorpora funciones que ofrecen múltiples
indistintamente el magnetoscopio, las cintas posibilidades. Sin embargo, y dado que los
videográficas e incluso el equipo de grabación alumnos suelen adoptar una actitud de recep-
y reproducción. Entendámoslo tal como un ción pasiva, conviene que el enseñante que se
sistema capaz de generar, emitir y recibir señales disponga a utilizar este medio no quede fasci-
electrónicas. nado por sus ventajas y posibilidades y obvíe
A pesar de ser un medio didáctico la reflexión y la planificación necesaria para que
magnífico y de encontrarse bastante difundido los resultados didácticos obtenidos puedan
en los centros de enseñanza, es frecuente su ser los deseados.
infrautilización y, si cabe, todavía más en los De otra manera, la pluralidad de fun-
niveles inferiores, tal vez, porque el uso más ciones didácticas que cumple el vídeo están en
frecuente es como reproductor de material de relación con las características propias del
paso y en estos niveles existe, comparativa- medio, con la naturaleza del documento
mente, una menor oferta de «software videográfico que emplea y con la forma en que
videográfico». lo usa el profesor.
Tal vez convendría decir desde ya Las características del medio «vídeo»
que, en absoluto, es necesario tener permiten realizar funciones muy sugestivas
conocimientos técnicos para emplear con desde el punto de vista educativo. El
eficacia este recurso en el aula. (Yo mismo tengo magnetoscopio permite aislar tanto una se-
exigüos conocimientos de mecánica y conduzco cuencia de imágenes como un solo fotograma,
dignamente mi automóvil). detener la reproducción para hacer algún co-
Entiendo, además que el vídeo es el mentario o proponer alguna actividad, o conge-
medio audiovisual más completo, toda vez que lar una imagen para hacer un estudio más deta-
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llado. Pasar las imágenes a cámara lenta o rápida,
Aparici y García Matilla y que también enume-
visionar sin sonido, alterando la banda sonora, ramos a título de recuerdo:
o combinando las bandas de audio... * Presentar experimentos científicos,
Con el empleo de la cámara se amplían especialmente cuando el material y equipo o los
las funciones, se posibilitan las grabaciones y fenómenos observados son voluminosos,
los ejercicios de autoscopia, éstas, además, onerosos, inaccesibles o difíciles de obtener en
pueden ser interesantes por sí mismas o, tam- general.
bién, integrarse en un proceso de investigación * Descubrir un comportamiento hu-
determinado. mano individual o colectivo.
La virtualidad y naturaleza * Ilustrar principios que impliquen un
del registro videográfico es esencial a la hora de
movimiento o cambio dinámico.
seleccionar aquél que cubra mejor los objetivos * Ilustrar principios abstractos, con la
didácticos pretendidos. ayuda de modelos físicos, técnicas de anima-
ción y otras técnicas especializadas.
Funciones del vídeo en la enseñanza * Presentar cambios en el tiempo, me-
Entendiendo aquí el vocablo vídeo en su diante técnicas de animación, cámara lenta,
acepción más común, más amplia, a la que nos aceleración del movimiento o movimiento
referíamos arriba, aunque, como se ha dicho, no sincopado.
es la acepción correcta, podremos hablar de las * Presentar la actuación de especialis-
funciones del magnetoscopio y del camascopio, tas muy competentes, en particular de la ense-
y si se me apura, hasta de la televisión. ñanza, en beneficio de quienes deseen emular-
Si tratáramos de hacer una taxonomía los.
de las funciones del vídeo en la * Explicar cómo se
enseñanza sería obligatoria la adoptan decisiones en las
referencia a la clasificación ya instituciones sociales, re-
clásica propuesta por Joan Conviene que el curriendo al vídeo o a una
Ferrés i Prats y que a título de enseñante que se escenificación, a simulacio-
recuerdo enumero seguida- disponga a utilizar nes y a la interpretación de
mente: este medio no papeles.
* Función informativa. El
quede fascinado * Cambiar actitudes
vídeo documento al presentar las ideas de
* Función motivadora. El por sus ventajas y modo original o desde un
vídeo animación posibilidades y punto de vista no habitual.
* Función expresiva. obvíe la reflexión y * Conservar y pre-
Creatividad y vídeo-art la planificación sentar sucesos, especies,
* Función evaluativa. El
necesaria para que lugares, personas, edificios
vídeo espejo y objetos que estén a punto
* Función investigadora
los resultados di- de desaparecer por diver-
* Función lúdica. El dácticos obtenidos sas razones.
vídeo como juego * Suplir las visitas de
* Función los estudiantes a fábricas,
metalingüística museos, proyectos agrícolas, lugares arqueo-
Si se tratara de la concepción de vídeo lógicos y arquitectónicos, ecológicos,
más vaga a la que continuamente venimos geológicos, etc.
refiriéndonos, podríamos hacer referencia al * Exponer rápidamente las relaciones
catálogo de funciones que al efecto ofrecen existentes entre los diversos elementos de una
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3. PROPUESTAS
máquina, un procedimiento industrial o un puedan ocurrir, pero con la aspiración de la
paisaje. simplicidad técnica, facilidad de aplicación y
* Distinguir diversas clases de fenó- potencial didáctico.
menos.
* Precisar, por ejemplo, las diferencias Propuestas lúdicas concretas
de escala y procedimiento entre las técnicas de 1. El videoacertijo
laboratorio y las de producción de masa. Individualmente o por grupos, se gra-
* Presentar materiales de estudio; por ban objetos, cuerpos, o formas del entorno que
ejemplo, plantas enfermas para ayudar a los aisladamente sean difíciles de reconocer, cuan-
estudiantes a identificar los síntomas. do se ven desde muy cerca, desde una perspec-
* Explicar el modo de realizar tareas tiva poco habitual, con una lente (lupa, p.e.)
prácticas mediante debates y demostraciones delante del objetivo de la cámara... Buscando
prácticas. que en el visionado posterior, el resto de los
* Resumir y sintetizar una amplia gama alumnos acierten de qué se trata.
de hechos, y presentarlos en su contexto. Se puede hacer oralmente, o por escri-
* Exponer técnicas de producción dra- to, pidiendo o no justificación del porqué de
máticas. cada una de las opiniones manifestadas, etc.
* Presentar diferentes interpretaciones
de obras teatrales y novelas. 2. El videoenigma
* Explicar técnicas de dibujo y pintura. Es semejante al anterior. Se graba una
* Explicar el modo de tocar instrumen- cierta cantidad de primeros o primerísimos
tos o de manejar herramientas. planos de un mismo objeto. De forma gradual se
Como se puede comprobar el elenco va abriendo el ángulo de la toma hasta que se
de posibilidades didácticas es bastante amplio, descubra el objeto completo. El enfoque tiene
por circunscribirnos al catálogo propuesto por que ser lo mejor posible, utilizando, por ejemplo,
Joan Ferrés, y ciñéndonos al ámbito de la el macro de las cámaras.
Educación Primaria, manifestamos nuestra pro- En el momento del visionado se pue-
pensión hacia la función lúdica, el vídeo juego. den analizar la perspectiva y estructuras del
objeto en cuestión. Naturalmente, se trata de
Función lúdica del vídeo. El vídeo-juego adivinar de qué se trata, lo antes posible e
Siguiendo, una vez más a Ferrés, diremos intentando justificar cada una de las interven-
que esta función lúdica pretende, básicamente, ciones, como antes, ya sean orales o escritas.
potenciar la dimensión de gratificación o de
entretenimiento, al tiempo que de aprendizaje, 3. Relatos en cadeneta
naturalmente. Su componente educativo viene Alguien, el profesor, un alumno... solo
dado, por lo menos, cuando es el alumno el que en clase, rodeado de distintos objetos, y, delan-
maneja la cámara, por el aprendizaje que implica te de una cámara que está grabando, empieza a
a nivel de trabajo en grupo, a nivel de descubri- contar un relato, con o sin palabras, que dura un
miento de las nuevas dimensiones de la realidad tiempo determinado con anterioridad. Sale y
y a nivel de experimentación de una nueva entra otro que, una vez visto lo que hizo su
forma de expresión. compañero/a, y en función de lo que se le ocurra
Sin más justificaciones más o menos teó- o se haya preparado, continúa el relato, con la
ricas, y buscando la práctica de cada día, cámara grabando, naturalmente, y así
pretendo apuntar algún juego en esta línea sucesivamente hasta un número x de interven-
dejando al arbitrio de cada uno de los docentes ciones (aconsejable no más de diez).
cuantas modificaciones, variaciones... se le Se procede al visionado y si, por ejem-
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plo, el acuerdo había sido contar un relato sin televisión «mágicamente», puesto que cada
hablar, se puede escribir la historia y luego trazo supondría un avance progresivo en el
alguien leerla al tiempo que se vuelve a ver. (Si diseño que pretendamos hacer aparecer, crecer
la grabación se hace en un cassette, no tiene o ser «misteriosamente» borrado. Con las si-
muchas dificultades técnicas, incorporarla en guientes potencialidades lúdico-didácticas de
una de las bandas de audio de la cinta, como si presentación-adivinación o de evaluación.
fuera una voz en off).
5. A vista de...
4. Videoanimación Se trata de organizar una historia, un
Tan sólo precisamos una cámara que relato, lo que se quiera, desde el punto de vista
tenga la función de grabar con «interval», un de un zapato, un pájaro, un gigante, un enano,
segundo de cada minuto y, naturalmente, una una mariposa, un extraterrestre... Convendría
cinta de vídeo. realizar un «story board» previo a la filmación.
Podemos hacer unos personajes arti-
culados con cartulina, por ejemplo, o utilizar
plastilina y un decorado de fondo. Pondremos Manuel Fandos Igado es asesor de Nuevas
en marcha el camascopio y una vez se haya Tecnologías en el CEP de
grabado el primer segundo, tendremos un mi- Ejea de los Caballeros de Zaragoza
nuto para variar o no el movimiento del perso-
naje o el decorado...
También los niños pueden ser los
personajes, con una «postura» por segundo. Referencias bibliográficas
AGUADED GÓMEZ, J.I. (1993): Comunicación
Los resultados pueden ser extravagantes, ab- audiovisual en una enseñanza renovada. Propuestas
surdos, cómicos... ya que los movimientos que- desde los medios. Huelva. Grupo Pedagógico Andaluz
dan bastante desarticulados y da la impresión «Prensa y Educación», colección «Aula de
de actuar movido por corrientes eléctricas. Comunicación» I.
ALONSO, M y MATILLA, L. (1990): Imágenes en
Naturalmente, podríamos dejar la cá- acción. Análisis y práctica de la expresión audiovisual
mara sobre un trípode grabando durante un en la escuela activa. Madrid, Akal.
tiempo una reacción que nos interesa y que APARICI, R. y GARCÍA M.A.(1987): Imagen, vídeo
siendo relativamente larga en el tiempo podría- y educación. Madrid, Fondo de Cultura Económica.
BALADA, R. y JUANOLA, R. (1987): La educación
mos ver seguida a razón de un segundo por visual en la escuela . Barcelona, Paidós.
cada minuto real de tiempo (eclosiones de CABERO ALMENARA, J. (1989): Tecnología
huevos, procesos de filtración, de arrastre de educativa: utilización didáctica del vídeo. Barcelona,
agua...). PPU.
FERRÉS I PRATS. J. (1988): Vídeo y educación.
Esta misma función podría ser emplea- Barcelona, Laia.
da como recurso para el «diseño» dando lugar FERRÉS I PRATS J. (1988): Cómo integrar el vídeo
a, por ejemplo, grabaciones de un reloj cuyas en la escuela. Barcelona, CEAC.
saetas vayan en sentido contrario al habitual, o NADAL MARTÍN, M. A. y PÉREZ CELADA, V.
(1991): Los medios audiovisuales al servicio del centro
a un movimiento rápido de nubes o de una
educativo. Madrid, MEC.
persona que gesticula y nunca parpadea o a un MALLAS CASAS, S. (1987): Didáctica del vídeo.
muñeco que, estando en movimiento, siempre Barcelona, Serveis de Cultura Popular, Altafulla.
está en el mismo sitio... MAURICE, M. y OTROS. (1983): El vídeo en la
enseñanza . Barcelona, Planeta.
Además, esta modalidad, también nos
RODRÍGUEZ DIÉGUEZ, J.L. (1983): Las funciones
permite, por ejemplo, escribir titulares o dibujos de la imagen en la enseñanza. Barcelona, Planeta.
en una pizarra o en arena, a trazos lentos o SANTOS GUERRA, M.A. (1984): Imagen y educación.
rápidos, que irían apareciendo en la imagen de Madrid, Anaya.
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