El documento describe los componentes del sistema límbico y sus funciones relacionadas con las emociones. El sistema límbico incluye la amígdala, el hipocampo, el cíngulo y el hipotálamo. La amígdala está involucrada en el miedo y la memoria emocional. El hipocampo se relaciona con la memoria a largo plazo y la toma de decisiones. El cíngulo y el hipotálamo regulan el estado de ánimo y las funciones hormonales respectivamente.
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Autor/a: Rosangela Hernandez Peña.
Universidad: Pedro Henriquez Ureña, cuidad de Santo Domingo, Rep Dom.
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Sensopercepción
Slideshare sobre la senso-percepción. Definición. Trastornos.- Psicofisiología en los procesos mentales superiores (percepción, conciencia, lenguaje y pensamiento, aprendizaje y memoria) - Adriana
Sensopercepción
Slideshare sobre la senso-percepción. Definición. Trastornos.- Psicofisiología en los procesos mentales superiores (percepción, conciencia, lenguaje y pensamiento, aprendizaje y memoria) - Adriana
El medio interno del cuerpo es regulado por tres mecanismos: neuroendocrino, autonómico y motivacional. El sistema límbico y el hipotálamo participan en la regulación de los dos primeros.
La motivación es un estado interno inferido, postulado para explicar la variabilidad de las respuestas de comportamiento. Ciertos estados motivacionales específicos representan necesidades o impulsos, con base en las necesidades corporales que obligan a entrar en acción. La motivación explica también la intensidad y la dirección de una gran variedad de comportamientos complejos, como la búsqueda de la regulación de la temperatura, la alimentación, la sed y el sexo, por ejemplo, que son satisfechos mediante conductas voluntarias. Otro grupo de motivaciones son reguladas por otros factores, más que por simples déficits tisulares.
Existen tres factores que regulan las conductas motivadas: los requerimientos ecológicos particulares del organismo, mecanismos anticipatorios y factores de placer. Los detalles de patrones particulares de conducta son determinadas de manera natural, en función del entorno que por selección natural corresponde a un en particular. Los mecanismos anticipatorios hacen alusión a los ritmos circadianos, que preventiva y cíclicamente y en tiempos específicos emanan descargas hormonales.
Sin duda, el placer es un factor en el control de conductas motivadas en los humanos.
Una breve presentación para ayudar a los niños que se preparan para el Sacramento de la Reconciliación.
Original edition published by Sinag Tala under the title: Guidebook for Confession for Children.
Coleccion: paso a paso
Director de la coleccion: Ricardo Regidor.
Presentación para repasar las tapas vistas previamente en un juego de tarjetas, como parte de la actividad creada por Alicia Sánchez en su sesión de prácticas. Toda la tarea en: www.ticele.es
Descripción de los principales cuidados del gatito. Entre ellos se encuentran las vacunaciones correspondientes, desparasitaciones, información sobre la nutrición, higiene, educación así como peluquería.
Para más información:
www.animalfisio.es
Clínica Veterinaria Animalfisio Almería y Animalfisio San José
ESPAÑA
LA PERSONA COMO SER RACIONAL, AFECTIVO Y SOCIAL
Somos seres sociales
El ser humano es el animal más social de todos los animales.
Nacemos en estado más inmaduro que cualquier otro animal. Ello exige que el ser humano necesite de los demás en un modo absoluto. Necesita de los adultos, de los padres, que le ayudarán a sobrevivir y a madurar. Y hablamos no sólo de maduración psicológica, sino evidentemente de maduración física. El filósofo alemán Arnold Gehlen filósofo alemán (1904-1976) meditó sobre esta "naturaleza precaria" del ser humano y señaló que, como nacemos poco dotados anatómica y fisiológicamente para ser autónomos, sustituimos nuestra falta de potencia o de agilidad por los recursos de nuestra inteligencia, que va madurando en sociedad, paso a paso.
Las funciones cerebrales se adquieren y se desarrollan a través de la interacción a diferencia de las funciones mentales inferiores que sus funciones naturales están determinadas genéticamente
Las actitudes como respuesta emocional e intelectualEuler Ruiz
COMPRENDER LOS PROCESOS DE LAS EMOCIONES Y DE LOS PENSAMIENTOS ES MUY IMPORTANTE, YA QUE ASI DE ESTA MANERA CONTAMOS CON UN HABER EMOCIONAL E INTELECTUAL QUE NOS PERMITE CONDUCIRNOS EN CUALQUIER SITUA
Quererse a uno mismo, ser más generoso con los demás, aceptar los fracasos, no todo depende de lo que hemos heredado, por lo que hemos de ser capaces de seguir aprendiendo y mejorando nuestras actitudes día a día, aprender a ser más inteligentes emocionalmente, en definitiva a ser más felices….
COMPRENDER LAS ACTITUDES COMO RESPUESTAS EMOCIONALES E INTELECTUALES, ES MUY IMPORTANTE. YA QUE ESTO NOS PERMITIRÁ ACTUAR CON CAUTELA Y EMPATIA EN CUALQUIER SITUACIÓN.
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3.pdfsandradianelly
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestr
ACERTIJO DE CARRERA OLÍMPICA DE SUMA DE LABERINTOS. Por JAVIER SOLIS NOYOLAJAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA, crea y desarrolla ACERTIJO: «CARRERA OLÍMPICA DE SUMA DE LABERINTOS». Esta actividad de aprendizaje lúdico que implica de cálculo aritmético y motricidad fina, promueve los pensamientos lógico y creativo; ya que contempla procesos mentales de: PERCEPCIÓN, ATENCIÓN, MEMORIA, IMAGINACIÓN, PERSPICACIA, LÓGICA LINGUISTICA, VISO-ESPACIAL, INFERENCIA, ETCÉTERA. Didácticamente, es una actividad de aprendizaje transversal que integra áreas de: Matemáticas, Neurociencias, Arte, Lenguaje y comunicación, etcétera.
ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE PRIMER GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024. Por JAVIE...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE 1ER. GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024”. Esta actividad de aprendizaje propone retos de cálculo algebraico mediante ecuaciones de 1er. grado, y viso-espacialidad, lo cual dará la oportunidad de formar un rompecabezas. La intención didáctica de esta actividad de aprendizaje es, promover los pensamientos lógicos (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia, viso-espacialidad. Esta actividad de aprendizaje es de enfoques lúdico y transversal, ya que integra diversas áreas del conocimiento, entre ellas: matemático, artístico, lenguaje, historia, y las neurociencias.
10. Tálamo Percepción consciente y
localización del dolor.
Regulación de conducta
emocional.
Funciones de integración.
Hipotálamo Regulación hormonal, hambre,
sed, impulso sexual, expresión
de emociones.
30. Es la más breve de las emociones.
Acontecimientos inesperados como un trueno,
cohetes, etc.
“Limpia” al SNC de la actividad en curso, preparando
al animal para que dedique su atención al objeto
sorpresa.
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31. Se activa por la percepción de daño o
peligro.
Es una advertencia emocional de que se
aproxima daño.
Permite protegerse o desarrollar acciones
evitativas.
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silvestreleones.wmv
32. Es una sensación intrínsecamente positiva.
El alivio del dolor físico, acontecimientos
positivos.
Facilita la voluntad de participar en
actividades sociales.
35. Puede ser activada de distintas maneras,
pero su antecedente principal es el control.
Su propósito funcional es el de movilizar la
energía hacia la autodefensa, caracterizada
por el vigor, la fuerza y la resistencia.
36.
37.
38. Los vertebrados poseen
sistemas mentales
complejos, que regulan
sus interacciones con el
mundo; éstas no son
respuestas automáticas,
requieren de motivación y
de evaluación de riesgos
para tomar decisiones.
39. Son construcciones
mentales (subjetivas), que
permiten hacer lazos con el
entorno, y actuar de manera
que sea más fácil adaptarse
y sobrevivir.
Pueden ser positivos o
negativos.
Son reforzadores de la
conducta.
40. Cuando el animal es sometido a procedimientos
invasivos o restrictivos -asociados o no, a dolor-.
Cuando los animales no logran adaptarse a la
nueva situación; comprometiéndose su bienestar.
Combinación de
sentimientos
desagradables,
intensos y/o
prolongados.
41. Ansiedad
Se produce al predecir un riesgo futuro,
basado en experiencias previas.
Los eventos son evocados (aún en
ausencia del estímulo), activando sistemas
emocionales.
42.
43. Frustración
Sucede cuando hay un problema que no logran
resolver, cuando no alcanzan un objetivo, o por
un impedimento que no les permite expresar una
conducta.
Induce automutilaciones, estereotipias y sufrimiento.
44.
45. Se asocia a eventos indeseables. El cerebro
amplifica los efectos de dichos eventos, para
que el sujeto responda adecuadamente ante
el suceso.
Aflicción o pena
47. Cuando los animales no consiguen superar
una situación adversa, esto da lugar en ellos,
a “pérdida de esperanza”.
48. No hay razones científicas para pensar que
las experiencias de dolor y temor, sean
demasiado diferentes entre el humano y las
especies que tienen un sistema nervioso muy
parecido.
54. “…ahora se sabe, que algunas señales animales
transmiten información semántica acerca de
objetos y eventos importantes para ellos.”
“En el acto de comunicarse, los animales pueden
ser capaces de contarnos directamente acerca
de algunos de sus pensamientos y deseos,
siempre y cuando estemos preparados para
escuchar.”
Griffin D.“Animal thinking”. Scient Amer 1984; 72:456-464.
55. I) Estado de despierto (awakeness).
II) Habilidad para percibir estímulos del ambiente
y responder a ellos, es el conocimiento de algo
(awareness). Tener recuerdos, estar orientado
en el espacio y el tiempo.
En inglés se emplea en el sentido de
consciousness (knowing o awareness).
Prácticamente todos los vertebrados prestan
atención, perciben sensaciones y responden a
estímulos.
56. III) “Conciencia accesible u operante”
Prestan atención a un estímulo, hacen una
representación mental de él, para tener
disponible la información, procesarla y aplicarla
cuando se tenga que actuar.
57. Los animales son capaces de aprender, por lo
tanto tienen memoria.
La mayoría de los mamíferos y aves poseen
conciencia en este sentido, tienen experiencias
de las cuales se dan cuenta.
58. IV) Conciencia “fenomenológica” = sentimientos que
acompañan un estado mental. Se refiere a la qualia, o
la manera como un individuo experimenta algo.
V) Autoconciencia. Cuando se está consciente de la
propia existencia (self–awareness o self
consciousness), uno mismo es el objeto de la propia
atención. Significa ser capaz de auto identificarse y
tener el concepto del “yo” como alguien distinto de
los otros.
Se acepta en los chimpancés, orangutanes y gorilas.
59. Los animales…
• Pueden innovar comportamientos evaluando el riesgo-
beneficio.[1]
• Reconocen rutas, lugares, objetos y a otros individuos. Se
comunican.
• Generan acciones voluntarias y pueden tomar decisiones
simples.[2]
• Pueden aprender observando a otros sujetos e
imitándolos.[3]
• Aquellas especies que viven en grupo, tienen una
estructura social compleja.[4]
[1] Griffin DR, Speck GB. “New evidence of animal consciousness”. Animal Cognition 7 (2004), 5–
18.
[2] Morton DB. “Self-consciousness and animal suffering”. Biologist 47(2000), 77-80.
[3] Heyes CM. (1993). “Imitation, culture and cognition”. Animal Behaviour (1993), 999–1010.
[4] De Waal F. Good Natured: The origins of right and wrong in humans and other animals.
Harvard University Press: Cambridge, MA. 1996.
60. Formación de conceptos.- “igual”, “diferente”,
“más”, “menos”, “mío”.
Habilidad para comunicarse y aprender e
interpretar códigos de lenguaje.
Memoria y aprendizaje.- categorización.
Representaciones mentales (mapas cognitivos y
sentido del tiempo).-
Tener creencias (permanencia del objeto)
Tener deseos y preferencias.
Intencionalidad, planeación y toma de decisiones.
¿Inteligencia?
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