Presentación del taller: ¿En qué consiste y cómo evaluar una enseñanza de calidad? dirigido por Luis Bretel para el programa de inducción docente avansys.

1. Programa de Inducción docente avansys
¿En qué consiste y
cómo evaluar una
enseñanza de calidad?
Luis Bretel
2014

2. “…casi sin darnos cuenta, los profesores
hemos estado prestando más atención a lo
que tenemos que hacer nosotros para
enseñar que a lo que tienen que hacer los
alumnos para aprender.”
MORALES, Pedro. 2005, Implicaciones para el profesor de una
enseñanza centrada en el aprendizaje. En:
http://www.upcomillas.es/eees/
Documentos/ense%C3%B1anza_centrada_%20aprendizaje.p
df. Visto el 2/07/2012. pag. 1)

3. 1950: El 5% de la población peruana había concluido la
secundaria.
1972: menos del 5% por ciento de los peruanos y
peruanas mayores de 15 años tenía educación superior
y hoy en día más del 20 por ciento los tiene.
1940: el Sistema Universitario Peruano tenía 3400
alumnos.
En 1999: 239.072 alumnos.
En 2006: 568.095 alumnos.
En 2013: Más de 750 000

4. No es lo mismo información
que conocimiento
“…el conocimiento es reflexión sobre la
información, capacidad de
discriminación y discernimiento
respecto de la información, capacidad
de jerarquizar, de ordenar, de
maximizar la información.”
SAVATER, Fernando. Razón, Filosofía y Educación. En:
http://fraynelson.com/biblioteca/filosofia/razon_educacio
n_filosofia.htm. Visto el 18/09/2013.

5. ¿Qué no es buena enseñanza?
a. No es buena enseñanza “transmitir
bien la información”: Hoy en día esa es
la tarea de los medios de comunicación
masivo.
b. No es buena enseñanza solo
“enseñar a usar procesos
cognitivos de nivel superior”, ya que
no toda enseñanza produce aprendizajes.

6. ¿Qué es buena enseñanza?
“…. conseguir que la mayoría de
los
estudiantes
utilicen
los
procesos
de
nivel
cognitivo
superior, que ya usan de forma
espontánea los estudiantes más
académicos”.
BIGGS, John. 2009. Calidad del aprendizaje universitario. Narcea
Ediciones. Madrid. Página 23.

7. Enseñanza de calidad:
Es aquélla que permite que los
estudiantes
“construyan
conocimiento” con la información
relativa a una “materia”, es decir
que “usando” esa materia la
enseñanza les haya permitido
aprender a usar los procesos
cognitivos de nivel superior.

8. Por ello:
“…la buena enseñanza tiende a anular las
diferencias individuales, produciendo una
dispersión de los resultados finales menor que
la prevista de acuerdo con la dispersión inicial
de capacidades.”
Biggs, 2009, pag.182.

9. JERARQUÍA DE NIVELES COGNITIVOS
SEGÚN LA TAXONOMÍA “S.O.L.O.” DE
JOHN BIGGS
Sin
comprensión
Identificar
Realizar un
procedimiento
sencillo
PREESTRUCTURAL
UNIESTRUCTURAL
Comparar
Enumerar
Contrastar
Describir
Explicar causas
Hacer una lista
Relacionar
Combinar
Aplicar
Hacer
algoritmos
MULTIESTRUCTURAL
NIVELES CONGNITIVOS
INFERIORES O SUPERFICIALES
RELACIONAL
Teorizar
Generalizar
Formular
hipótesis
Reflexionar
ABSTRACTA
AMPLIADA
NIVELES CONGNITIVOS
PROFUNDOS O SUPERIORES

10. APLICACIÓN
ESTRATÉGICA
EVALUACIÓN
Comprobar
Construir
Implementar
Predecir
Programar
SÍNTESIS
APLICACIÓN
TÉCNICA
Ajustar
Catalogar
Conectar
Emplear para
Operar
CONOCIMIENTO
Describir
Enumerar
Indicar
Ordenar
Señalar
UNIESTRUCTURAL
Calificar
Decidir
Determinar
Diagnosticar
Fundamentar
Seleccionar
Componer
Construir
Diseñar
Formular
Integrar
Proponer
COMPRENSIÓN
Clasificar
Explicar
Ilustrar
Representar
Reseñar
MULTIESTRUCTURAL
ANÁLISIS
Interrelacionar
Distinguir
Inventariar
Relacionar
Separar
ABSTRACTA AMPLIADA
BIGGS
vs.
BLOOM

11. ¿Cómo evaluar la
enseñanza de calidad?
A partir de sus resultados:
1. Si los estudiantes que no podían realizar
actividades de nivel cognitivo profundo
antes de la enseñanza, pueden realizarlas
al concluir el proceso de ella.
2. Si los estudiantes han aprendido a
construir conocimiento con la información
que el curso les ha propuesto.

12. ¿Cómo evaluar la enseñanza de
calidad?
En el proceso:
1. Si los logros de aprendizaje propuestos para
el curso implican procesos cognitivos
superiores.
2. Si la secuencia del curso es un proceso
paulatino de aprendizaje que parte de
procesos cognitivos inferiores y se propone
ir hacia procesos superiores.

13. ¿Cómo evaluar la enseñanza de calidad?
En el proceso:
3. Si las estrategias motivacionales que el
docente emplea logran motivar hacia el
aprendizaje
de
procesos
cognitivos
superiores.
4. Si las estrategias de enseñanza que utiliza
el docente permiten aprender dichos
procesos cognitivos.

14. ¿Cómo evaluar la enseñanza de
calidad?
En el proceso:
5. Si las actividades de evaluación que va
proponiendo
el
docente
a
los
estudiantes, requieren ir haciendo uso de
procesos cognitivos cada vez más
profundos.