Es un gusto compartir con docentes y estudiantes, estas diapositivas sobre una ponencia en el Encuentro Internacional de Investigación convocado por la UNESCO- RED ESTRADO.

1. FORO INTERNACIONAL
LOS DESAFIOS DEL TRABAJO DOCENTE, LA
INVESTIGACION Y EL DESAROLLO
SOSTENIBLE

2. TEMA: MODELO CURRICULAR POR COMPETENCIAS Y
EL PERFIL DEL DOCENTE
CIRA VALVERDE GUZMÁN

3. PROBLEMA DE INVESTIGACION:
¿CÓMO INCIDE LA APLICACIÓN DEL MODELO CURRICULAR POR
COMPETENCIAS PROFESIONALES EN EL PERFIL DE SALIDA DEL
DOCENTE EGRESADO DEL ISPED MANUELA CAÑIZARES DE
QUITO, EN EL AÑO LECTIVO 2011 – 2012?.

4. Constituye el Diagnóstico, los fundamentos
teóricos, los objetivos de la profesión,
el perfil (Figura Profesional), la malla
curricular y los programas de cada
disciplina de la formación de una carrera.
MODELO CURRICULAR

5. Es la conceptualización y formulación
de los siguientes componentes:
objetivos, contenidos, evaluación,
metodología, recursos y
secuenciación, que dinamizan el
proceso de enseñanza y aprendizaje
para impulsar el desarrollo del ser
humano..
DISEÑO CURRICULAR

6. ¿ QUÉ SON LAS COMPETENCIAS
PROFESIONALES ?
“Hacer con saber y con
conciencia acerca de
las consecuencias de
este hacer”

7. C
CONOCIMIENTOS
VALORES
COMPETENCIA
HABILIDADES
DIMENSIONES DE LA COMPETENCIA

8. 1. MULTIDISCIPLINARIEDAD
COMPETENCIA
D3

9. 2. INTERDISCIPLINARIEDAD
D1
D1 D2
D3
C

10. COMPETENCIA
3. TRANSDISCIPLINARIDAD

11. CONCEPTO COMPLEJO DE COMPETENCIAS
 Saber hacer razonado y valorado para
hacer frente a la incertidumbre.
C

12. "La competencia profesional es el
resultado de la integración
eficiente, esencial y generalizada
de un complejo conjunto
sustentado a partir de
conocimientos, habilidades y valores
profesionales, que se manifiesta a
través de un desempeño
profesional en el que se puede
incluso dar solución a problemas no
predeterminados".
Dr. C. Jorge A. Forgas Brioso MSc.

13. MODELO
CURRICULAR
BASADO EN
COMPETENCIAS
LLEVAR AL
CURRÍCULO
LOS PROBLEMAS
A LOS QUE SE DEBE
ENFRENTAR EL
FUTURO EGRESADO
Y SUS
PERSPECTIVAS.
PAPEL PROTAGÓNICO,
EL APRENDIZAJE
DE LOS APRENDICES
EN EL PROCESO
DE FORMACIÓN.
CENTRAR LA
ATENCIÓN EN EL
SER HUMANO
CONSIDERAR LA
ACTUACIÓN
DEL FUTURO
PROFESIONAL
Y LLEVAR AL PROCESO
FORMATIVO.
PARTICIPACIÓN
ACTIVA Y
COMPROMETIDA DE
LOS
ESPECIALISTAS DEL
CENTRO FORMADOR
Y LA EMPRESA.
SE INTEGRAN LOS
ENFOQUES
HOLÍSTICOS-
CONFIGURACIONAL
Y SISTÉMICO
ESTRUCTURAL.
FLEXIBILIDAD PARA
INTRODUCIR LOS
CAMBIOS.
AL INCORPORAR
DE MANERA
COMPROMETIDA
A LOS ESPECIALISTAS
DE LAS EMPRESAS.
EN TODO EL
PROCESO
DE FORMACIÓN:
DISEÑO,
FORMACIÓN Y
CERTIFICACIÓN.
MODELO
CURRICULAR
APLICADO

14.  La competencia es el pensamiento
humano puesto en acción para solucionar
los problemas o retos en forma eficiente,
efectiva y eficaz en base a la articulación
holística de conocimientos, habilidades y
valores en su desempeño personal y
profesional. Se infiere en el desempeño.

15. REALIDAD
M2
Ser humano
INTELIGENCIA
COMPETENCIA
En el proceso de
formación
profesional
Profesionales
Básicas
Profesionales
Específicas
Generales
Formativas
Capacidad
Destreza
Se ve en el desempeño. *
Pensamiento humano en *
acción
Solución de problemas *
Integración de *
conocimientos, habilidades y
valores
Saber hacer razonando para *
hacer frente a la incertidumbre
Capacidad Laboral Medible en *
la práctica
Expectativa de desempeño *
en el lugar de trabajo
Pensamiento
Cerebro

16. CARACTERISTICAS DE
LAS COMPETENCIAS
 Constituyen un sistema abierto.
 Son estándares de salida.
 Están vinculados a la capacidad de
aplicación de las habilidades
desarrolladas en el mundo real.
 Son independientes de los métodos
pedagógicos y de entrenamiento.

17. MACRO DISEÑO
CURRICULAR
 Es la parte del diseño curricular que se
ocupa de determinar los aspectos más
generales y trascendentes de la profesión,
comprende la determinación del modelo
del profesional o perfil y la estructura de la
especialidad, matriz curricular o malla
curricular.

19. Currículo Institucional
 Programa
 de
 Competencia
Programa de
Disciplina por
Competencias
NIVEL MESO

20. PROGRAMA DE DISCIPLINA
POR COMPETENCIAS
PDC
1. Datos Informativos
2. Caracterización de
la disciplina
3. Objetivos
4. Competencias
Específicas
5. Identificación de las
unidades de
competencia
6. Estrategias
Metodológicas
Innovadoras
7. Evaluación
8. Bibliografía

21. UNIDAD DIDÁCTICA CON ENFOQUE DE
COMPETENCIAS
1. Datos informativos
2. Objetivo terminal
3. Enunciado de la
unidad de competencia
4. Contexto de
realización
5. Elementos de la
Unidad de
Competencia
6. Criterios de
desempeño
7. Contenidos

22. 1. Mediador de aprendizajes significativos y funcionales, potenciando las
habilidades del pensamiento de forma reflexiva, crítica y creativa.
2. Investigador técnico –crítico de la realidad educativa, aplicando procesos
cuantitativos – cualitativos con rigor científico y ético.
3. Diseñador del currículo en su nivel de desempeño, en función del modelo
educativo y pedagógico, las exigencias del entorno, con criterio innovador y
participativo.
4. Gestor de la institución educativa de calidad en función de procesos
administrativos, con liderazgo y visión de futuro.
5. Evaluador de ogros en el proceso enseñanza – aprendizaje en el ámbito
institucional y de aula en forma criterial y holística.
6. Promotor de la participación comunitaria, liderando procesos de integración y
consensos con respeto, solidaridad y equidad.
7. Generador de su desempeño profesional, ético, con valores y principios de
convivencia pacífica y práctica de los derechos humanos.
 COMPETENCIAS GENERALES DEL PERFIL DEL PROFESOR/A DE
EDUCACION BASICA

23. COMPETENCIAS GENERALES DEL PERFIL DEL PROFESOR/A DE
EDUCACION INICIAL
1. Mediador de aprendizajes significativos y funcionales, potenciando las
habilidades del pensamiento de forma reflexiva, crítica y creativa.
2. Investigador técnico –crítico de la realidad educativa, aplicando procesos
cuantitativos – cualitativos con rigor científico y ético.
3. Diseñador del currículo en su nivel de desempeño, en función del modelo
educativo y pedagógico, las exigencias del entorno, con criterio innovador y
participativo.
4. Gestor de la institución educativa de calidad en función de procesos
administrativos, con liderazgo y visión de futuro.
5. Evaluador de logros en el proceso enseñanza – aprendizaje en el ámbito
institucional y de aula en forma criterial y holística.
6. Promotor de la participación liderando procesos de integración y consensos
con respeto, solidaridad y equidad.
7. Generador de su desempeño profesional, ético, con valores y principios de
convivencia pacífica y práctica de los derechos humanos.

24.  OBJETIVO GENERAL:
 General.- Conocer la incidencia de la
aplicación del modelo curricular con
enfoque de competencias
profesionales en el mejoramiento del
nivel del perfil de salida del docente
egresado del Instituto Superior
Pedagógico “Manuela Cañizares”.

25. Específicos.-
 Estudiar el modelo curricular de formación docente
con enfoque de competencias profesionales y la
elaboración, ejecución y evaluación de los
instrumentos curriculares de nivel meso y micro y
su relación con las competencias del perfil de
salida del docente egresado del ISPED Manuela
Cañizares, en el año lectivo 2010 – 2011.
 Analizar el perfil de salida del docente egresado del
ISPED Manuela Cañizares, como resultado de la
aplicación de instrumentos curriculares de nivel
meso y micro en base al enfoque de competencias
profesionales y su relación con el perfil ideal.

26. Hallazgos de la Investigación
Educación Básica

27. Hallazgos de la Investigación
Educación Inicial

28. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES