El documento describe el proceso de construcción de un perfil de egreso para una carrera universitaria. Explica que el perfil debe definirse en base a estudios de las necesidades del entorno y debe describir los resultados de aprendizaje que los estudiantes deben alcanzar al terminar la carrera. También debe publicarse y estar alineado con la misión institucional y los avances de la profesión. Luego, detalla los diferentes componentes que debe incluir un perfil como habilidades blandas, competencias genéricas, desempeños profesionales y capac

1. 1
Proceso de construcción del perfil de
egreso
Conexión
Contexto
Construcción
Investigación
Revisión y
validación
Reconocimiento
y aval (oficial)
Concepción
Definiciones
Planificación curricular

2. 2

3. PERFILES PROFESIONALES DEFINIDOS EN TÉRMINOS DE RESULTADOS DE APRENDIZAJE
El Perfil Profesional es el “conjunto de resultados o logros de los aprendizajes demandados por los empleadores,
que debe desarrollar un profesional en una profesión o ambiente laboral específico”; y es además, un requisito
académico necesario para establecer la pertinencia de la formación profesional con los exigencias del sector social
de la producción y los servicios.
PERFIL PROFESIONAL DEL EGRESADO
El perfil profesional del egresado, describe los resultados o logros del aprendizaje que los estudiantes deben
alcanzar al término de sus estudios. Debe ser definido en base a estudios y análisis de las necesidades del entrono
(adelantos científico-tecnológicos, planificación nacional o regional, necesidades del sector productivo,
empleadores, graduados, entre otros) y ser consistente con la misión institucional, la misión y visión de la carrera,
las necesidades del entorno y los avances científico-técnicos de la profesión.
Perfil Publicado
El perfil profesional del egresado, describe los logros del aprendizaje que los estudiantes deben alcanzar al término
de sus estudios. El perfil de egreso debe estar publicado y ser consistente con la misión institucional, la misión y
visión del programa o carrera, las necesidades del entorno y los avances científico-técnicos de la profesión.
Perfil Consultado
La carrera demuestra que el perfil de egreso y el perfil profesional han sido definidos en base a estudios y análisis
de las necesidades del entorno (adelantos científico tecnológicos, planificación nacional o regional, necesidades del
sector productivo, empleadores, graduados entre otros). 3

4. Conexión - contexto Interrogantes
¿Qué resultados o logros de los aprendizajes posibilitarán el desarrollo de las capacidades y actitudes
de los futuros profesionales para consolidar sus valores referentes a la pertinencia, la bio-conciencia,
la participación responsable, la honestidad, y otros?
¿Qué resultados o logros de los aprendizajes relacionados con el dominio de teorías, sistemas
conceptuales, métodos y lenguajes de integración del conocimiento, la profesión y la investigación
desarrollará el futuro profesional?
¿Qué resultados o logros de los aprendizajes relativos a las capacidades cognitivas y competencias
genéricas son necesarias para el futuro ejercicio profesional?
¿Qué resultados o logros de los aprendizajes que se relacionan con el manejo de modelos, protocolos,
procesos y procedimientos profesionales e investigativos son necesarios para el desempeño del futuro
profesional?
4

5. 5
Proceso de construcción del perfil de
egreso
POR COMPETENCIAS POR RESULTADOS DE
APRENDIZAJE
POR NÚCLEOS
PROBLÉMICOS
Planificación curricular

6. 6
Universo de estudio del perfil de egreso
Necesidades
del entorno
Adelantos
científico-
tecnológicos
Planificación
nacional y
regional
Necesidades
del sector
productivo
Empleadores,
graduados,
entre otros
Planificación curricular

7. 7
Proceso de construcción del perfil de
egreso
Desarrolla y aplica
estrategias
metodológicas que
permita al estudiante el
pensamiento crítico,
analítico, reflexivo para
un optimo aprendizaje.
Relaciona la
interculturalidad para la
concatenación de
estereotipos
biopsicosociales con
equidad e igualdad de
oportunidades.
Domina principios,
valores que le permitan
comprender a la
tecnología como un
medio y no como un fin.
Desarrolla un praxismo
en función de las
necesidades educativas
Planificación curricular

8. CONCEPCIÓN DE CAPACIDAD O COMPETENCIA. Procesos de
desempeño complejos (integrales y dinámicos) que las personas ponen
en actuación para resolver problemas y realizar diversas actividades (de
la vida y del contexto laboral-profesional) con idoneidad.
Es importante resaltar en la definición de competencia que se refiere a
capacidades humanas, al pensamiento práctico, que implican:
conocimientos, habilidades, actitudes, valores y emociones, para que
no se encuentre conflicto con el término competencia
Integran: comprensión, Creatividad, Responsabilidad
8

9. 9
Operacionalización del Perfil de Egreso

10. 10
Los resultados de aprendizaje sea cual fuere el modelo educativo que se
adopte, resultan de la propuesta de organización del saber en el currículo, que
surge de la integración de los campos de estudio y actuación, la investigación y
la praxis profesional, definidos en cuatro grandes bloques:
a.Los que tienen que ver con el ser, referidos a los valores de la ciudadanía
intercultural.
b.Los que hacen relación al saber teórico-metodológico y técnico instrumental,
en los ámbitos científico-profesional y de pensamiento complejo.
c.Los articulados a la práctica de aplicación de los procesos y procedimientos
para la producción del saber hacer creativo y colaborativo
d.Los de gestión de escenarios profesionales que implican los emprendizajes en
la práctica social de los futuros profesionales

11. 11
Habilidades para el Buen Vivir
Los resultados de aprendizajes que hacen relación al ser y al saber convivir, son
aquellos que aportan los dominios de la lengua, la comunicación, del desarrollo del
pensamiento, la bioconciencia y los valores ciudadanos. A continuación exponemos
algunos logros que deberá resolver la formación profesional.
•Lenguaje y Comunicación
•Desarrollo de Habilidades del Pensamiento Verbal Desarrollo de Habilidades de
Pensamiento lógico-matemático Autoreflexión y autoregulación.
•Adaptabilidad al Cambio.
•Creatividad
•Desarrollo Humano y convivencia social.
•Liderazgo y responsabilidad social.
•Autonomía y pertinencia social.
•Manejo de Tecnologías de la información y comunicación.
•Lectura crítica de la imagen.
•Identidad y manejo de la interculturalidad

12. 12
Competencias genéricas
Los resultados de aprendizaje que hacen relación al saber hacer, saber
conocer, son genéricos para todas las profesiones y tienen que ver con el
manejo del enfoque sistémico, aprendizaje significativo, crítico y creativo, la
producción y gestión el conocimiento, el trabajo en equipos colaborativos y
en red.
•Indagación, interpretación, argumentación y sistematización de la
información y las prácticas.
•Investigación
•Resolución de problemas
•Pensamiento Sistémico
•Planificación y gestión por procesos
•Gestión del conocimiento
•Trabajo en grupos colaborativos
•Gestión del Talento Humano

13. 13
Desempeños profesionales
Tienen que ver con las profesiones específicas y el
grado de definición del perfil del profesional que se
resuelve en el proceso de aprendizaje. Los
desempeños profesionales se estructuran con el saber
y el saber hacer que se despliega a lo largo de la
formación académica y configuran la praxis pre-
profesional y los procesos de investigación e
innovación

14. 14
Emprendizajes Sociales
Los emprendizajes tienen que ver con la capacidad de gestión de la
profesión y de gerencia socio-política de la misma, a partir de la
creación de nuevos escenarios profesionales, con integradores
modelos de intervención para realidades complejas,
multidimensionales y policausales. En este bloque de resultados de
aprendizaje se encuentran las capacidades cognitivas para el desarrollo
de la investigación y la innovación.
Cada resultado de aprendizaje que se incorporará en el perfil deberá
ser planteado tomando en cuenta los siguientes contenidos:

15. 15PERFIL DE LOS SUJETOS QUE APRENDEN

16. Sujetos que aprende. En su propia experiencia educativa, van desarrollando habilidades
del buen vivir para fortalecer su ser como ciudadano intercultural, capacidades relativas al
saber para aprender a conocer, a traducir y reconstruir conocimientos y saberes, a la vez
que van a generar su propia emancipación social; y, desempeños en el saber hacer para
garantizar sus destrezas en la gestión del conocimiento y la profesión, incorporando
creativamente valor social a sus acciones, constituyéndose en talento humano creativo y
pertinente.
Saber transformar manejar críticamente los paradigmas educativos y modelos y aplicarlos
a su actividad cotidiana
SABER SER esto es Auto-motivación, actitudes y valores
SABER CONOCER esto es Comprensión y explicación de la realidad
SABER HACER esto es Desempeño basado en procedimientos y estrategias
SABER TRANSFORMAR es la capacidad para crear, innovar con compromiso social 16

17. ¿Por qué es necesario un perfil profesional?
• Para tener claro los parámetros de su desempeño de calidad. Un perfil
básico, mínimo.
• Para el direccionar, articular, alinear las políticas educativas… ?
• Permite interrelacionar con políticas educativas de acuerdo a la persona que
se desea formar.
• Para elaborar malla curricular para formación de docentes que pueda
direccionar el proceso de formación docente. Para orientar al currículo del
formador de docente.
• Transcendencia de rol de formación docente inicial para todo el sistema de
educación y la sociedad.
• Evaluar – rendición de cuentas. Para reflexionar. Monitorear procesos.
• Para promover formación continua y acompañamiento.
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No olvidar… Nexos entre universidades / redes…? Vínculos entre niveles
educativos…? 17

18. NUEVOS RETOS EDUCATIVOS EN LA ERA DIGITAL
• Nuevos perfiles profesionales docentes
• Nuevas estrategias de formación docente
Abundancia – Cambio – Incertidumbre - Desigualdad
La enorme plasticidad del
cerebro. La relevancia del
inconsciente. La primacía
de las emociones.
Neurociencia cognitiva
Tecnologías
Evaluación
Gestión de
procesos
académicos
Promoción social
Investigación
Implementar
procesos de
enseñanza -
aprendizaje
Tecnologías
Gestión de
procesos
académicos
Promoción social
Investigación
Implementar
procesos de
enseñanza -
aprendizaje
Planificación
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19. Neurociencia
Cognitiva
Capacidad de utilizar y
comunicar de manera lógica,
crítica y creativa el conocimiento.
La mente científica y artística.
Capacidad para vivir y convivir
en grupos humanos cada vez más
heterogéneos. La mente ética y
solidaria.
Capacidad para pensar, vivir y
actuar con autonomía. La
construcción del propio proyecto
vital. La mente personal.
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20. Repensar los contenidos
De las disciplinas a los problemas, situaciones, proyectos y
casos.
Carácter interdisciplinar del contenido educativo, superar
la fragmentación y jerarquización.
Curriculum flexible y emergente, de enfoque progresivo y
adaptado
Menos es más, los contenidos realmente imprescindibles.
La importancia de los esquemas o mapas mentales.
Concepción holística de las experiencias y saberes:
conocimientos, capacidades, habilidades, actitudes,
emociones y valores. 20

21. La enseñanza personalizada
Primacía de la actividad, reflexión y acción.
Primero las vivencias y después las formalizaciones.
Tareas auténticas en contextos reales. Aprendizaje por y en
proyectos.
Colaboración como estrategia didáctica privilegiada.
Inclusión y diversidad.
El curriculum como trayectoria de experiencias singulares.
Optatividad.
Metacognición. Teorización de la práctica y experimentación de la
teoría. Autoconocimiento y autorregulación
21

22. Nuevos escenarios de aprendizaje
Contexto de producción, de aplicación y de
reproducción. (Berstein)
Contextos solidarios, democráticos,
El clima afectivo del aula: la pedagogía del cariño.
El giro didáctico. La pedagogía invertida y la
enseñanza híbrida. Contextos presenciales y
virtuales.
Flexibilidad y apertura a la comunidad. Creación de
comunidades de aprendizaje
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23. Más evaluación menos calificación
Evaluación como aprendizaje. Evaluación educativa.
Evaluación y calificación.
Evaluación de competencias como sistemas de
comprensión y actuación. Desempeño.
Evaluar aprendizajes de orden superior, de los datos a las
teorías en uso.
Pluralidad y flexibilidad y pertinencia de recursos y
estrategias.
La virtualidad pedagógica del portafolios.
23

24. Reinventar la profesión docente
Una nueva pedagogía Se necesita un curriculum y una
pedagogía que ayude a cada individuo a construirse de
manera singular y creativa.
Sugerencias, relevantes, que se derivan de los
descubrimientos científicos aludidos y concretan esta
nueva pedagogía:
Esencializar el curriculum. Menos es más, mejor. Menos
extensión y mayor profundidad.
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25. Primero las vivencias y después las formalizaciones. Captar la atención plena al
sumergir al aprendiz en la corriente de vivencias.
Aprender haciendo. Aprendizaje basado en problemas, casos y proyectos.
Primar La cooperación y fomentar el clima de confianza. La cooperación aparece como
la estrategia pedagógica privilegiada
Promover la didáctica invertida, el flipped Classroom. Aprovechar al máximo los
recursos digitales y las redes sociales.
Más Evaluación educativa, formativa, más ayuda, más orientación, más apoyo y
tutorización cercana y menos calificación fría, externa, distante y selectiva en la
enseñanza obligatoria.
Potenciar la función tutorial del docente. Ante Estos nuevos retos, los docentes en la
era digital somos más necesarios que nunca, no precisamente para transmitir, sino para
ayudar a aprender, a construir el propio conocimiento, a autorregular el propio
aprendizaje.
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26. Estructura curricular.
Interacción. Teoría-Práctica
26

27. Las resultados o logros de los aprendizajes profesionales del nuevo
docente
Tres pilares básicos para procurar una formación más adecuada del
profesional
Atender y comprender la relevancia del conocimiento implícito,
promover la reflexión crítica
y potenciar el comportamiento experto (Dreyfus y Dreyfus, 2005.)
Primera, capacidad para comprender y diagnosticar situaciones, procesos y
sistemas.
Segunda, capacidad para diseñar, desarrollar y evaluar de manera
personalizada el currículum.
Tercera, capacidad para diseñar y construir contextos y comunidades de
aprendizaje.
La cuarta competencia es: aprender a autorregularse y a desarrollarse
profesionalmente a lo largo de toda lo vida.
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28. Aprender a educar(se). La formación del pensamiento práctico
“Capacidades Humanas”
Definir y plantear situaciones en las cuales los alumnos puedan
desarrollar las competencias o capacidades humanas
fundamentales, es decir, construir, modificar y reformular
conocimientos, actitudes, emociones y habilidades. La figura del
docente como catalizador de los procesos de enseñanza-aprendizaje
se sitúa en el eje de atención y polémica.
La formación del pensamiento práctico de los docentes, sus
competencias y cualidades profesionales fundamentales, requiere
atender el desarrollo de sus teorías implícitas, personales, el núcleo
duro de sus creencias y de su identidad
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29. Pasión por el saber:
Toda vez que de uno u otro modo el docente siempre se encuentra en
el centro de los procesos de construcción de significados, ayudando a
las nuevas generaciones a construir los suyos a partir de los
significados ya consolidados por la comunidad humana, son dos los
pilares que sustentan la profesión docente satisfactoria: Pasión por el
saber y pasión por ayudar a aprender.
Pasión por ayudar a aprender.
Pero lo que realmente le constituye como docente, lo que le
diferencia de un investigador en un campo disciplinar
cualquiera es su pasión por educar, por ayudar a aprender, a
educarse, a cada aprendiz que tiene encomendado.
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30. Resultados:
30

31. Capacidades que debe desarrollar el Docente
1. COMPRENDER - CREAR E INNOVAR
2. PLANIFICAR
3. ORGANIZAR
4. TENER EXPERTICIA
5. FACILITAR EL PROCESO DE APRENDIZAJE
6. MOTIVAR
7. APRENDER: FORMACION CONTINUA
8. RELACIONAR Y ARTICULAR
9. COMUNICAR
10. INVESTIGAR
11. EVALUAR
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