Este documento describe una actividad de encuentro-taller entre docentes y alumnos de nivel inicial en una sala de psicomotricidad. El objetivo es analizar una escena de la película Kindergarten Cop para reflexionar sobre la conducta del adulto y su rol, y encontrar estrategias que ayuden a los niños a comprender los límites entre lo permitido y lo prohibido. La sala de psicomotricidad se presenta como un espacio simbólico y lúdico donde el docente pone las reglas y acompaña a los niños en sus recor

1. Encuentro-Taller
Docente y Sujeto de Nivel Inicia
en la Sala de Psicomotricidad

2. http://www.youtube.com/watch?v=tO4X8_c80kg
Escena de la película
Kindergarden Cop
Para introducir…

3. ¿Qué sucede en esta escena?
¿Por qué elegimos esta parte
de la película?
¿Qué piensan de la conducta
del adulto?
¿Qué aspectos de nuestro rol
nos convoca a revisar esta
escena?

4. Educación en la
INTEGRACIÓN GRUPAL y la CONVIVENCIA en la sociedad
DISEÑO CURRICULAR
de Santa Fe
DOCENTE
Buscar estrategias
en la SALA
NUEVO RECURSO
Espacio de
Psicomotricidad

5. ¿Qué tipo de SOCIEDAD quiero ayudar a formar?
una SOCIEDAD donde exista la posibilidad de CONVIVIR
dependerá
TRAYECTORIAS ESCOLARES de nuestros alumnos

6. La Educación Inicial constituye una experiencia irrepetible
en la historia personal y decisiva respecto del logro de
futuros aprendizajes y de trayectorias escolares completas.
Según los NAP…
Es un nivel que presenta clara intencionalidad pedagógica
brindando una formación integral que abarca los aspectos sociales,
afectivo-emocionales, cognitivos, motrices y expresivos.
Estos se encuentran entrelazados, conformando subjetividades que
se manifiestan en modos personales de ser, hacer, pensar y sentir.

7. CLIMA DE CONVIVENCIA
encontrar estrategias que ayuden a los niños a comprender
zonas
prohibidopermitido

8. ZONA
DE LO
PERMITIDO
ÁMBITO
DE LO
PROHIBIDO
LÍMITE

9. Es un espacio diferente
Con límites diferentes
“Los docentes debemos aprender a trabajar en el desorden”

10. ¿Cómo sabe un niño QUÉ es lo que está
prohibido?
Indicadores del EXTERIOR
(Ruth Harf)
SI NO
-Advertencias
-Miradas
-Alejarlos de la actividad no
adecuada e invitarlos a conversar
solos más tarde.
-Prohibiciones
-Amenazas
-Quita de beneficios

11. Son maneras de marcar los límites
Deben ser expresadas claramente.
Tienen carácter de previsión: marcan lo “prohibido” antes de que
suceda.
Ayudan a construir y reconstruir, constantemente, las pautas de
convivencia.

12. Límites
ÁREA COGNITIVA
El aprendizaje de los límites en el jardín se
desarrolla en el marco de las relaciones
interpersonales. Es una construcción social,
siguiendo las ideas de Brunner y Vigotsky, las
construcciones sociales tienen una vital
importancia para el desarrollo cognitivo

13. Límites
ÁREA AFECTIVA
Poner límites es ayudar al niño a controlar
aquellos aspectos de su conducta que el no
puede controlar por sí mismo.
Controlarse con ayuda de los adultos, le
permitirá incorporar normas y valores. El adulto
cumple la función de “apoyo”.

14. Todo lo relacionado con los límites se manifiesta,
especialmente, en las dimensiones
CORPORAL MOTRIZ

15. CLIMA DE CONVIVENCIA
encontrar estrategias que ayuden a los niños a comprender
zonas
prohibidopermitidoACTIVIDADES
ATRACTIVAS

16. SALA DE
PSICOMOTRICIDAD
Es el espacio de los SIMBÓLICO.
Es el mundo de lo LÚDICO.
Es el mundo de la TRANSFORMACIÓN de lo cotidiano.
Donde el DOCENTE PONE LAS REGLAS

17. ADULTO
SOSTIENE Y ACOMPAÑA al niño en sus recorridos
DA
SEGURIDAD
CREA
AMBIENTE
ESTABLE
SINTONIZA
CON EL NIÑO

18. PAREJA PEDAGÓGICA
PSICOMOTRICISTA
Pone las reglas, habilita el
juego, organiza la actividad
respetando el nivel de cada
grupo, facilita la expresión, la
combinación de materiales, el
desplazamiento libre por el
espacio, la iniciativa y la
resolución de problemas.
MAESTRA
debe estar disponible, atenta.
Acompaña. Debe tener una
mirada global y registrar los
momentos de juego. Esta
actividad sistemática le permitirá
conocer más a sus alumnos, sus
preferencias, necesidades y
preocupaciones.

19. NIÑO
Transita libremente por los espacios sensorio motriz de juego
simbólico y de representación de acuerdo a sus deseos.
En este recorrido va extereorizando a través de la postura, el tono,
el movimiento, los contenidos de sus fantasías, la historia del
cuerpo, jugando un papel esencial las emociones de destrucción y
reconstrucción de las imágenes corporales que la representan.

20. METODOLOGÍA
Juego libre y actividades semidirigidas,
algunos de los recursos utilizados son las técnicas grafoplásticas,
juego espontáneo, técnicas de relajación, actividades motrices.
La propuesta apunta a que el profesional y las docentes involucradas
logren integrarse a la dinámica de la sala en forma activa,
sin invadir ni dirigir.

21. PARÁMETROS DE OBSERVACIÓN DEL JUEGO
•Con quién juega
•Cómo juega
•Qué objetos elige
•Qué espacio utiliza
•Relación con sus pares y adultos
•Tono muscular
•Cómo se comunica
•Niveles de simbolización de la agresividad

22. FASES DE TRABAJO
oRITUAL DE ENTRADA
oTIEMPO Y ESPACIO DE EXPRESIÓN MOTRIZ
oTIEMPO Y ESPACIO PARA LA REPRESENTACIÓN
oTIEMPO Y ESPACIO PARA LA VUELTA A LA CALMA
oRITUAL DE SALIDA

23. EVALUACIÓN
- Reuniones periódicas entre profesional y
docentes.
- Intercambios orales y reflexivos por parte
de los alumnos y la pareja pedagógica.
- Registro de las dificultades y proceso de
evolución de los alumnos.
- Elaboración de informes y registros.