El documento resume la historia y conceptos clave relacionados con el enfoque de competencias en educación superior. Brevemente describe el origen y evolución del concepto de competencias desde fines del siglo XIX hasta la actualidad, resaltando su aplicación creciente en la educación y el mundo laboral. También define los componentes de una competencia y clasifica diferentes tipos de competencias relevantes para la educación superior.

1. Enfoque de Competencias en
Educación Superior
Demetrio Ccesa Rayme

2. Las Competencias: Historia
Origen:
• EE.UU. fines del siglo XIX: cursos de trabajos manuales
para niños.
• Universidad de Cincinnati-Ohio (1906) experiencias en
cursos de ingeniería: convenios con empresas.
• David McClelland (1973):
➢ Elaboró un marco de características que diferenciaban
los distintos niveles de rendimiento de los trabajadores.
➢ Conclusión: Un buen desempeño está más
relacionado con características propias de las personas,
sus competencias, que con sus conocimientos.

3. La década de 1980:
• Se comenzó a aplicar el concepto de competencias.
• La definición de las competencias apuntó a incluir lo
que realmente sucede en el lugar de trabajo.
• Se criticó al sistema académico.
• Inglaterra y Australia: Las competencias como una
herramienta útil para mejorar la productividad laboral.
• En EE.UU., derivó en el informe SCANS.
Las Competencias: Historia

4. La década de 1990:
• Se comenzó a adecuar la educación a las necesidades
del sector productivo (interés económico).
• La Formación Curricular Basada en Competencias es el
soporte fundamental de las transformaciones de la
Educación Superior. Razones:
➢ La actividad universitaria.
➢ Los cambios originados en la estructura del empleo.
➢ La modernización de los procesos productivos.
➢ El vertiginoso avance tecnológico y el uso de las TICs.
➢ La globalización y la internacionalización de la cultura.
Las Competencias: Historia

5. “Una característica subyacente en una persona que está
causalmente relacionada con el desempeño, referido a un
criterio superior o efectivo, en un trabajo o situación”
(Spencer y Spencer, 1993).
“Un profesional (ingeniero, arquitecto, agrónomo, educador,
etc.) decimos que es competente cuando en términos
generales domina las diversas acciones de su profesión, es
decir, realiza acciones u operaciones que son idóneas para
ejecutar las tareas o las obras que su profesión le exige
hacer”....
...No puede afirmarse que la educación se centra ahora en las
competencias. Lo que se centra en las competencias son las
Prácticas Profesionales” (Peñaloza, 1998).
Nociones de “Competencia”

6. “Las competencia es la capacidad que tiene un
estudiante para afrontar con garantías situaciones
problemáticas en un contexto académico o profesional
determinado” (De Miguel, 2005).
“Una competencia está definida como un conjunto
complejo e integrado de conocimientos, habilidades y
actitudes que una persona pone en juego ante una
situación que exige una resolución de su parte” (GDA).
Nociones de “Competencia”

7. Componentes de la “Competencia”

8. Elaboración: De Miguel (2005)
Componentes y subcomponentes de una Competencia

9. El informe SCANS (1992) identificó cinco
categorías generales de competencias o
competencias transversales:
• Gestión de recursos.
• Relaciones interpersonales.
• Dominio tecnológico.
• Gestión de información.
• Comprensión sistémica.
Clasificación de las competencias

10. Para la Educación Superior (Tobón, 2006):
• Básicas: Desempeño en las diversas circunstancias de la vida.
• Genéricas: Posibilitan realizar actividades de diversas
ocupaciones y campos profesionales.
• Específicas: A determinados campos ocupacionales y
profesionales.
Clasificación de las competencias
Para que un profesor pueda decidir por la o las
competencias de su asignatura, necesitará el
perfil de formación profesional.

11. Competencias en el currículo
universitario
Más que el sílabo, la base es la coordinación:
1. Vertical
2. Horizontal
Para toda regla hay una excepción:
1. Proyección Social
2. Seminario de Bolsa de Valores

12. The Tunning Educational Structures in
Europe Project:
1. Genéricas. Divididas en tres grupos:
• De gestión de la información y los idiomas.
• De carácter pedagógico.
• Emocionales personales.
2. Específicas: La preparación del profesorado de la
universidad en la disciplina que enseñan.
Competencias del Docente
Universitario

13. 1. Planificar el proceso de enseñanza-aprendizaje.
2. Seleccionar y preparar los contenidos disciplinares.
3. Ofrecer informaciones y explicaciones comprensibles y
bien organizadas (competencia comunicativa).
4. Manejo de las nuevas tecnologías.
5. Diseñar la metodología y organizar las actividades.
6. Comunicarse-relacionarse con los estudiantes.
7. Tutorizar.
8. Evaluar.
9. Reflexionar e investigar sobre la enseñanza.
10. Identificarse con la institución y trabajar en equipo.
Competencias del Docente Universitario
(Zabalza, 2003)

14. El Aprendizaje
“El aprendizaje nos hace diferentes; diferentes de lo
que éramos, diferentes de los demás” (Hammonds y
Lamar, 1972).
“Aprender significa establecer relaciones entre
diversos elementos (racionales, psicomotrices,
sociales, afectivos, filosóficos, etc.) y organizarlos en
sistemas coherentes de significados, valores
comportamientos y repercusiones de los mismos”
(Arias y Pantoja, 1998).

15. Paradigmas sobre el Aprendizaje
• La Perspectiva Conductista:
Aprendizaje = Producto.
• Las Teorías Cognitivas:
Aprendizaje = Proceso.

16. El Aprendizaje
El movimiento constructivista
❖ El aprendizaje:
• Es significativo, personal y social.
• Se iniciaría desde lo social-externo para llegar a lo
individual-interno.
❖ Propone que:
• El educando aprende de manera más efectiva en
contacto y en colaboración con los demás.
• Los estudiantes:
➢ Parten de un conjunto de conocimientos y motivaciones
(su conocimiento interno previo).
➢ Para adquirir el conjunto propuesto por los supervisores
del aprendizaje (el conocimiento externo).

17. POR MEMORIZACIÓN
POR ADIESTRAMIENTO
POR SIGNIFICACIÓN
Conservación y
reproducción del
conocimiento producido
Adquisición y
reproducción de conductas
por ejercitación
Transformación de los
conocimientos propios a partir
de la actividad de las estructuras
cognitivas y socio-afectivas
que se poseen
Formas de aprendizaje:
El Aprendizaje

18. El Aprendizaje
En Educación Superior:
❖ Se trata de un “Aprendizaje Autónomo”.
De Miguel (2005): “uno de los hallazgos más
consistentes en relación con el aprendizaje es que se
trata de un proceso de construcción individual y social,
que el estudiante debe regular y por el que tiene que
responsabilizarse”.

19. El Aprendizaje
En Educación Superior:
❖ Biggs (2006) condiciones para que se produzca un
aprendizaje de calidad en el estudiante universitario:
• Una base de conocimientos bien estructurada.
• Un contexto motivacional adecuado.
• Actividad por parte del estudiante.
• La interacción con otros.

20. La Enseñanza
“La didáctica general puede definirse como la
ciencia que explica y aplica lo relacionado con la
enseñanza como tarea intencional y sistemática y
como la estrategia expedida para lograr la
formación del hombre” (Damaris, 1999).
Concepto de didáctica:

21. La trilogía didáctica
DOCENTE ESTUDIANTE
CONOCIMIENTO
(COMPETENCIA)
La Enseñanza

22. Las tres decisiones críticas de la enseñanza
1. ¿Qué aprenderán los estudiantes?
2. ¿Cómo hacer para que aprendan?
3. ¿Cómo saber que han aprendido?
La Enseñanza

23. Diseño de una asignatura:
Planificación de la acción educativa
¿Qué aprenderán
los estudiantes?
¿Cómo hacer para
que aprendan ?
Metodologías y técnicas
de enseñanza
Recursos, ayudas y
medios didácticos
¿Cómo saber que
han aprendido? Sistema de evaluación Rendimiento académico
Contenidos
I .
II .
III .
Conceptuales
Actitudinales
Procedimentales Objetivos
Capacidades y
competencias
Modalidades de
enseñanza
La Enseñanza

24. Los tipos de contenidos (saberes o conocimientos)
1) Contenidos conceptuales o declarativos:
• “Saber”: ¿Qué es / Cómo es?
• Clases:
➢ Factuales:
1. Hechos
2. Datos
➢ Conceptuales:
1. Conceptos
2. Definiciones
3. Principios
4. Leyes
5. Teorías
La Enseñanza: ¿Qué aprenderán?

25. Los tipos de contenidos
1) Contenidos conceptuales o declarativos:
Ejemplos
• La definición de la demanda.
• La identificación de las leyes del mercado
competitivo.
• Los componentes de la balanza de pagos.
• Los principios contables generalmente
aceptados.
• Las estrategias genéricas.
La Enseñanza : ¿Qué aprenderán?

26. * Contenidos condicionales:
• ¿Por qué / para qué?
➢ Argumentación / contraargumentación
➢ Fundamentación / refutación
Los tipos de contenidos
La Enseñanza: ¿Qué aprenderán?
¡Vitales en educación superior!

27. * Contenidos condicionales:
Ejemplos
• Por qué la moneda fuerte desplaza a la débil.
• La naturaleza de los factores de higiene.
• Los problemas que genera el uso incorrecto de los
registros contables.
• Los efectos de la corrupción sobre un estado de derecho.
• La relación entre la ética y la publicidad.
Los tipos de contenidos
La Enseñanza: ¿Qué aprenderán?

28. 2) Contenidos procedimentales:
• “Saber hacer”: ¿Cómo se hace?
• Clases:
➢ Habilidades
➢ Técnicas
➢ Estrategias
Los tipos de contenidos
La Enseñanza: ¿Qué aprenderán?
Algorítmicas
Heurísticas ¡Vitales en
educación superior!

29. 2) Contenidos procedimentales:
Ejemplos
• Calcular el punto de equilibrio sobre la base de las
ecuaciones de oferta y demanda
• Calcular la inflación de un período dado
• Asentar registros contables
• Elaborar un flujo de caja
• Determinar la situación financiera de una empresa
• Desarrollar una tesis
•Valorizar una empresa
• Investigar un mercado
• Elaborar un plan de negocios
Los tipos de contenidos
La Enseñanza: ¿Qué aprenderán?

30. 3) Contenidos actitudinales:
• “Saber ser”
• Clases:
➢ Normas
➢ Valores
➢ Sentimientos
➢ Acciones manifiestas o intenciones
Los tipos de contenidos
La Enseñanza: ¿Qué aprenderán?

31. 3) Contenidos actitudinales:
Ejemplos
• Escucha activa.
• Atención cordial al cliente.
• Participación armónica en el grupo de trabajo.
• Respeto a las comunidades y al medio ambiente al
formular proyectos de inversión.
Los tipos de contenidos
La Enseñanza: ¿Qué aprenderán?