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1. Ofelia Santos Jiménez
Demetrio Ccesa Rayme
.

2. Factores
que
condicionan
la necesidad
de un
modelo
educativo

3. FACTORES QUE CONDICIONAN LA NECESIDAD
DE UN MODELO EVALUATIVO
NECESIDADES
Sistematizar y concretar un modelo pedagógico
sobre evaluación, porque las concepciones pedagógicas existentes
ya no satisfacen vinculo entre modelo conceptual teórico
y su operacionalización como instrumento metodológico.
Modelo Teórico en la escuela que sustente,
en términos y esencia una práctica pedagógica
consecuente con las regularidades evaluativas

4. 1.La existencia de modelos basados en criterios psicológicos,
cibernéticos,estadísticos, gerenciales, economicistas y tecnocráticos.
2. El inmovilismo teórico en cuanto a la evaluación en textos de
carácter pedagógico
3. La práctica escolar se ha ido por delante de la teoría pedagógica
sobre la evaluación.
4. La utilización de un lenguaje pedagógico en relación con la
evaluación que tiene lugar en los centros docentes.
FACTORES

5. Enfoques de la
Evaluación
1. Conductista
2. Cognitivista
3. Constructivista

6. Base científica:
 Aportes teóricos
del fisiólogo ruso
Ivan Pavlov
Fundamento
psicológico a la
categoría
Aprendizaje
(Watson, Holman,
Skinner)
Críticas
 Alumno, máquina adaptativa
 Pedagogía centrada en el contenido
 Pedagogía estimuladora del sometimiento
Curriculum cerrado y obligatorio.
Criterios:
Evaluación de productos y no de procesos
del aprendizaje (Retroalimentación).
Evaluación por objetivos en términos de
conductas esperadas.
Precisión de indicadores.
Evaluación Externalista.
Mayor atención al dominio cognitivo y
psicomotor (Conductas – Respuestas)
Valoración de cambios en sujeto como
resultado de la experiencia.
ENFOQUE
CONDUCTISTA

7. Base Científica:
Teorías psicológicas
sobre la personalidad e
inteligencia.
Enfoques cibernéticos:
revolución de la
información
Curriculum abierto y
flexible
Sistematización de las
experiencias pedagógicas
(Alumno)
Aplicación de
paradigmas, modelos y
estrategias en condiciones
concretas de la
Enseñanza Aprendizaje.
Características:
 En los Orígenes del cognitivismo influyó la
revolución informática al considerar aprendizaje
como proceso de recepción, procesamiento,
almacenamiento y recuperación, produciendo
un reduccionismo y en la evaluación la
comprobación del proceso de información
(memoria).
 Aprendizaje es un hecho cognitivo: procesos
mentales son pasos del procesamiento de la
información. No evalúa lo afectivo, desarrollo
humano y relaciones socioculturales.
 Concepción cognitivista actual (Ausubel,
Brunner, Novak) esclarece enseñanza
aprendizaje centrado en el alumno,
resignificador de objetivos y contenidos de su
propia educación.
 Evaluación orientada a valoración, análisis
cualitativo de los procesos, sus estadios
intermedios y sus productos, inspiración crítica
y finalidad formativa.
ENFOQUE
COGNITIVISTA

8. Base científica:
 Filosofía idealista subjetiva
(criterios de Psicología evolutiva)
orientado a evaluación diagnóstica y
procesal, evaluación de acciones,
comprobación constante, considera
diferencias individuales y rechaza la
evaluación aditiva.
 Marco explicativo del aprendizaje
con planteamientos teóricos de J.
Piaget, L.S. Vigotsky,caracterizada
por construcción conjunta del
conocimiento en el contexto de
grupo y resultado de relaciones
grupo – individuo e implica al
alumno en el aprendizaje que
descubre sus potencialidades.
Características:
 Enfasis en evaluación de nuevas
ideas, en estructuración del
conocimiento y aprendizaje en su
conjunto como hecho personalizado.
 Evaluación integral al vincular lo
instructivo y lo educativo
(construcción personalizada)
 Se reduce papel de calificaciones
y se fomenta función innovadora de
la evaluación.
 Alumno participa en control y
autoevaluación de su aprendizaje
(implícitos teórica y prácticamente).
ENFOQUE
CONSTRUCTIVISTA
Limitación:
 Acción negativa del
conocimiento espontáneo,
eliminándolo y orientándolo hacia
el objetivo de la actividad

9. ¿Hacia un modelo propio de evaluación ….. ?

10. EXIGENCIAS DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS
Profundización en cada uno de sus componentes.
Determinación de la excelencia del producto de dicho proceso.
Comprobación de la Calidad de la Formación que recibe el educando
en sus estadios intermedios.
Valoración de la correspondencia con el modelo deseado en relación
con las necesidades de la sociedad.
Determinación clara y precisa de la vigencia u obscelescencia de los
contenidos de la enseñanza y su carácter transferible.
Trascendencia mediante conducta del ciudadano al proceso de
producción y servicios, al ámbito familiar y social.

11. CARACTERIZACIÓN
 La dirección y perfeccionamiento del proceso pedagógico que
tienen lugar en las exigencias de las instituciones educativas, apuntan
hacia el estudio, investigación y esclarecimiento del lugar y el papel
de cada componente del proceso.
 La evaluación se presenta en dos direcciones interrelacionadas , la
evaluación del trabajo pedagógico y la evaluación del aprendizaje que
implica el desarrollo de la personalidad.
 El objeto de la evaluación es el proceso pedagógico y el campo de
acción la evaluación del aprendizaje como hecho social y personal.