Este documento presenta los diferentes tipos de evaluación según las personas que la realizan: autoevaluación, coevaluación, heteroevaluación y metaevaluación. Explica que la autoevaluación es la evaluación que una persona hace de sí misma, la coevaluación es la evaluación entre pares, la heteroevaluación es realizada por personas en un nivel superior y la metaevaluación evalúa la calidad de los procesos de evaluación. Además, profundiza en cada uno de estos tipos de evaluación y sus características.

1. FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Carrera de Educación Parvularia
Docente: Marianita Ayala
Cuarto “A”
VALUACIÓN EGÚN US

2. De acuerdo con las personas que en cada caso realizan la evaluación, se
dan procesos de:
AUTOEVALUACIÓ
N
COEVALUACIÓN
HETEROEVALUACI
ÓN
METAEVALUACIÓ
N

3. AUTOEVALUACIÓN
Es un tipo de evaluación que toda persona
realiza de forma permanente a lo largo de
su vida, a que continuamente se toman
decisiones en función de la valoración
positiva o negativa de una actuación
especifica, una relación tenida, un trabajo
llevado a cabo etc
Autoevaluación se designa la
acción de evaluarse a sí mismo.
O sea, que el sujeto que se
autoevalúa toma en sus manos
el proceso de valorar sus propias
conductas, ideas, o
conocimientos.

4. “La autoevaluación nace con el propósito de fomentar los
principios ético democráticos en una escuela democrática”
(Bolívar y Guarro, 2007),

5. Que los estudiantes sean conscientes
de estar realizando dicho proceso
reconociendo mejor tanto sus puntos
fuertes como débiles
Se complementa valiosamente la
tarea autoevaluación del profesor
como componente del proceso
evaluativo como demanda de
calidad.
Despertar en los estudiantes la
conciencia de su propia
mejora en el proceso de
aprendizaje
Autonomía y capacidad
crítica

6. Las técnicas
de
autoevaluació
n son variadas
y consideran
la diversidad y
particularidad
es
Es un proceso
necesario y a la
vez
complementario
de otros
Incrementar de
manera
significativa la
motivación de
los estudiantes
Implica a los
estudiantes
Participativa
Planificación y continúo
Analiza la practica
docente

7. Acto reflexivo
La
autoevaluació
n favorece en
los estudiantes
el desarrollo de
la personalidad
ya
que se
potencian
conceptos
como la
autoestima, la
comunicación,
confianza y
seguridad en sí
mismo.

8. El docente debe crear
una cultura
autoevaluadora
• Debe enseñar a los
estudiantes a ser
poco dependiente
de él, con el
propósito de
fomentar el sentido
crítico y de
responsabilidad, la
honradez, la
libertad y la
autonomía en el
aprendizaje, así
como la
autorregulación, la
autodeterminación
personal (Dewey,
1995)
Debe ser enseñado y tiene que ser aprendido
a lo largo del proceso educativo no puede
verse como un acto aislado
La unidad entre lo cognitivo y
lo afectivo incidir en la
realidad de las aulas
• Retroalimentación
constante del progreso
• Aprendizaje autónomo
• Monitoreo
• Regula el proceso de
enseñanza y
aprendizaje
• Participación de los
estudiantes
• Interviene en el
conocimiento y
reelaboración de los
criterios

9. S
N
U M
I C I A LI
A TF O R M
MODALIDADES DE AUTOEVALUACIÓN EN FUNCIÓN DEL
MOMENTO DE APLICACIÓN
I V A
A T I V A
• Conocer su punto de
partida antes de
empezar su proceso de
aprendizaje
• Profesor planificar
los estudiantes pueda ser
el protagonista de su
aprendizaje
El estudiante toma el
mando y el control
(regulación) de su
aprendizaje
El docente orienta al a los
estudiantes hacia la
autorregulación con el fin de
lograr su propio aprendizaje.
• Los estudiantes pueda verificar el logro
• El docente, deberá establecer pautas para la mejora y
el progreso de sus aprendizajes actuales y, por
consiguiente, para la adquisición de aprendizajes
futuros.

10. El enfoque de evaluación de la enseñanza o la
práctica docente
imprescindible para mejorar
paulatinamente los procesos
educativos
LA
AUTOEVALUACI
ÓN CONTINUA
QUE REALICE EL
PROFESOR EN EL
AULA
ELEMENTO
REFLEXIÓN
RECHAZO
para tomar decisiones
correctas y oportunas
A metodologías evaluadoras
rigurosas que construyan

11. Qué y cómo
autoevaluar
Por lo general, cuando el profesor se
autoevalúa, repara en aspectos
metodológicos, de distribución de
tiempos, organización de estudiantes,
dinámicas, materiales empleados .Lo
que proponemos un cuestionario, para
que el profesor se plantee su grado de
implicación en el aula con los factores
afectivos, culturales e interculturales
¿He procurado informarme previamente sobre las
características y necesidades de mis estudiantes?
¿Conozco la realidad de la que proceden?
¿Me he preocupado de conocer sus expectativas?
¿He seleccionado los materiales adecuados para
ellos?
¿Mi actividad docente ha contribuido a que los
estudiantes puedan desenvolverse en distintas
situaciones (celebraciones, trabajo, reuniones
familiares y amistosas)
¿Mi actitud ha sido abierta ante la diversidad?
¿He conseguido logros palpables?

13. OBJETIVOS DE LA
AUTOEVALUACIÓN

14. a)Es uno de los medios para que el alumno conozca
y tome conciencia de cual es su progreso individual
en el proceso de enseñanza y aprendizaje
b)Ayuda a los alumnos a responsabilizarse de sus
actividades, a la vez que desarrollan la capacidad
de autogobierno.
c)Es un factor básico de motivación y refuerzo del
aprendizaje.
e)Es una actividad de aprendizaje que ayuda a
reflexionar individualmente sobre el proceso de
enseñanza y aprendizaje realizado

15. f)Es una estrategia que
puede sustituir a otras
formas de evaluación
g)Es una estrategia que
posibilita la autonomía y
autodirección del
alumno

17. Es la evaluación
realizada entre
pares, de una
actividad o trabajo
realizado. Este tipo
de evaluación
puede darse en
diversas
circunstancias:
La Coevaluación
consiste en la
evaluación del
desempeño de un
alumno a través de la
observación y
determinaciones de
sus propios
compañeros de
estudio.

18. La coevaluación es
útil para planificar
su propio
aprendizaje,
identificar sus
propias fortalezas y
debilidades.
Para desarrollar
habilidades
personales y
metacognitivas
transferibles a
otras áreas.
Es un proceso a través del
cual los estudiantes y los
profesores participan en la
evaluación del trabajo de los
estudiantes.

19. Permitiendo que
se involucren de
manera más
activa y auto
dirigida en su
proceso de
aprendizaje
(Falchikov, 2005;
Sivan, 2000).
Investigadores han
encontrado que
este tipo de
evaluación
profundiza la
comprensión de los
estudiantes de su
propio aprendizaje
Este tipo de evaluación resulta ser realmente
innovador porque propone que sean los mismos
alumnos, que son los que tienen la misión de
aprender, los que se coloquen por un momento
en los zapatos del docente y evalúen los
conocimientos adquiridos por un compañero y
que ellos también han debido aprender
oportunamente.

20. •Si se mostró pendiente
de la tarea,
comunicándose y
participando
activamente, es decir,
sugiriendo ideas,
compartiendo
conocimientos y
también ideas.
•Si se mostró
responsable,
preocupándose
por enriquecer y
mejorar la tarea
del equipo en el
que le tocó
participar.
•Si se comunicó en forma
clara, precisa, concisa y
cordial para con el resto
de sus compañeros,
aceptando las opiniones
contrarias y sentando sus
propias ideas y su propia
reflexión acerca del
equipo, analizando su
desempeño y las
cuestiones que podrían
mejorar su dinámica.
Consideraciones que se deberían ser tenidas en cuenta
a la hora de la coevaluación de los compañeros.

21. HETEROEVALUACIÓN

22. La heteroevaluación es
aquella que se realiza
en un contexto
determinado con un
objetivo y finalidad
preestablecida
Está es ejecutada por
una o varias personas
sobre otra u otras
respecto a su trabajo,
actuación y
rendimiento
La particularidad de esta
evaluación corresponde a que
los sujetos evaluadores están en
un nivel jerárquico superior que el
evaluado, sin olvidar que
dependerá del contexto para
determinar así los roles que
tomará cada parte.
Ejemplo es cuando un profesor
evalúa a sus estudiantes; de
manera sumativa, etc. También es
importante mencionar que los
estudiantes al evaluar a un
profesor también están llevando a
cabo una heteroevaluación.
HETEROEVALUACIÓN

23. Según Norma Liana
Guerrero
 Nos indica que dentro del campo de la
enseñanza constituye un instrumento
indispensable para conocer el nivel de
conocimientos adquiridos durante un
tiempo determinado.

24. META EVALUACIÓN
1. Es el análisis del proceso de
evaluación o la evaluación de las
evaluaciones.
2. Busca demostrar el rigor de las
explicaciones, construcciones y
conocimientos, la cual tiene como
finalidad garantizar la calidad de la
evaluación
Es mas, un proceso democrático de
discusión, que una tarea de expertos.

25. Es un proceso de evaluación
dela evaluación, a fin de
garantizar la calidad de la
educación.
La metaevaluación (proceso
de evaluación de las
evaluaciones permite
preguntarse por algunas
cuestiones que vienen a
continuación:

27. El aprendizaje
Elaprendizaje
Es necesario aprender
de las evaluaciones
que se realizan. Todos
podemos aprender,
pero sólo lo podemos
hacer si reflexionamos
de forma rigurosa y
desapasionada sobre
los procesos y los
resultados
Lamejora
La evaluación tiene
que estar encaminada
a la mejora de la
práctica educativa. La
evaluación es una
garantía de la calidad
para el centro
educativo, siempre y
cuando se realice y
encamine a la mejora y
no al control,
comparación,
clasificación,
jerarquización o
discriminación.

28. Elrigor
Consiste en la
contrastación, en la
depuración de los
datos. La
información
procedente de
distintos métodos no
siempre dice lo
mismo.
Latransferencia
La evaluación que
se hace de una
escuela puede servir
para el aprendizaje
y el cambio de otras
escuelas. En la
medida en que los
centros tengan
características y
contextos más
similares la
transferibilidad será
más fácil
Laética
La metaevaluación
no es un proceso
exclusivamente
técnico. Tiene una
dimensión
sustancialmente
ética. La
metaevaluación se
ha de centrar en su
vertiente moral.

29. ¿Cómo se realiza la
metaevaluación?
La metaevaluación
puede emprenderse
paralelamente a la
evaluación, aunque
también puede
realizarse una vez
finalizada la misma.

30. Se debe seguir 4 pasos
El proceso de
negociación
•posibilidades de
mejora que parten
del mismo.
Aplicación de los
criterios
•exigencias que
permiten
garantizar que se
ha alcanzado el
rigor necesario

31. Juicio crítico de expertos.
• Para poder realizar un
juicio fundado, los
expertos tienen que
conocer lo que ha
sucedido en la
evaluación.
La opinión de los
protagonistas.
• Una vez finalizada la
evaluación, los
protagonistas de la
misma pueden emitir sus
opiniones por escrito o
de forma oral

32. La meta de la
metaevaluación
Es la investigación que tiene
como fin valorar la calidad de la
metodología de la evaluación
empleada y el valor de las
consecuencias de la aplicación
de esa metodología.
Su meta es averiguar hasta
qué punto la evaluación ha
ampliado sus objetivos, hasta
qué punto se han cumplido y
si los instrumentos utilizados
son los adecuados.

33. Parámetros de la metaevaluación
investiga aquellas deficiencias o
debilidades que han marcado a la
evaluación.
Los parámetros serian los siguientes:
La definición de los
objetivos que se
persiguen con la
evaluación.
La elección del
momento para que
se realice la
evaluación y su
duración.
La predeterminación
de los parámetros a
evaluar en la
evaluación.

34. La organización del
trabajo de los
evaluadores
El nivel de
participación de los
interesados en el
proceso de
evaluación.
La suficiencia de
medios y recursos
con que se cuenta
para la realización
de la evaluación.
La calidad del
informe final
presentado por los
evaluadores.

35. Fases de la metaevaluación
cuestionario
• Se pretende recoger
la mayor cantidad
de información
posible de los
colectivos que
participan en la
evaluación de algún
centro educativo
desdeel curso
escolar hasta
culminar
Entrevista
• Se plantea
entrevistar, al
menos, a tres
miembros de la
inspección por lugar
indicado.
• Se elabora un guion
temático que sigue
la estructura del
cuestionario, con
objeto de que
pueda hacerse mas
fácilmente la
información
Análisis del
documento
• Se realiza una
aproximación a los
documentos
publicados por la
junta sobre el plan
de evaluación y los
resultados de la
aplicación de los
mismos.

36. Grupos de discusión y debate
•Se realiza un debate y se pide
la participación de uno de los
representante del colectivo
implicados de la evaluación.