En este documento se encontrarán ciertos enfoques pedagógicos innovadores, sobre la resolucion de problemas matematicos en el grado 2 que facilitan la practica educativa y la utilización de las TIC para mejorar los procesos.
Este proyecto es ideado con la intención de mejorar la calidad educativa de la sede el arroyito implementando las TIC en todas las áreas del conocimiento para hacer de cada cátedra un ambiente más dinámico y participativo por parte de los estudiantes, el proyecto inicialmente va orientado a la experimentación con la cátedra de matemáticas, evaluando los resultados tomamos la idea y nos centramos en otra asignatura y así sucesivamente hasta abarcar todas las áreas del conocimiento.
Just-in Time Teaching. Herramientas que facilitan su implementación en el aulaCátedra Banco Santander
Contribución en la IX Jornada de Buenas Prácticas en la docencia universitaria con apoyo de TIC celebrada en el Edificio Paraninfo de la Universidad de Zaragoza el 13 de septiembre de 2018 y organizada por la Cátedra Banco Santander de la Universidad de Zaragoza.
Presentación: Cecilia Oubel, CIMIENTOS, Argentina
Taller Regional: "Educación en Ciencia, para la Ciencia y por la Ciencia (Intendencia Municipal de Montevideo, 8 y 9 de diciembre de 2011)
Este proyecto es ideado con la intención de mejorar la calidad educativa de la sede el arroyito implementando las TIC en todas las áreas del conocimiento para hacer de cada cátedra un ambiente más dinámico y participativo por parte de los estudiantes, el proyecto inicialmente va orientado a la experimentación con la cátedra de matemáticas, evaluando los resultados tomamos la idea y nos centramos en otra asignatura y así sucesivamente hasta abarcar todas las áreas del conocimiento.
Just-in Time Teaching. Herramientas que facilitan su implementación en el aulaCátedra Banco Santander
Contribución en la IX Jornada de Buenas Prácticas en la docencia universitaria con apoyo de TIC celebrada en el Edificio Paraninfo de la Universidad de Zaragoza el 13 de septiembre de 2018 y organizada por la Cátedra Banco Santander de la Universidad de Zaragoza.
Presentación: Cecilia Oubel, CIMIENTOS, Argentina
Taller Regional: "Educación en Ciencia, para la Ciencia y por la Ciencia (Intendencia Municipal de Montevideo, 8 y 9 de diciembre de 2011)
APLICACCIÓN DE LA METODOLOGÍA ABP EN LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMASEdwin Quinchiguango
Una de las metodología activas para el proceso de enseñanza y aprendizajes de problemas de álgebra en la educación secundaria. La resolución de problemas algebraicos son comunes en la educación secundaria y a través del ABP se puede entender de la mejor manera.
Diseño de la propuesta del b learnign aplicado al area de matematicasDIYARAME
Diseñar un módulo informático bajo la modalidad b – learning que permitan reforzar conceptos básicos de trigonometría en el componente no genérico del área de matemáticas en los estudiantes de décimo grado en la Institución Educativa Colegio Francisco José de Caldas de la ciudad de Cúcuta
Este proyecto de aula tiene como finalidad utilizar las TIC como herramienta pedagógica fundamental y atractiva, planteando actividades didácticas y divertidas para contribuir en el desarrollo de las competencias matemáticas, afianzar los conocimientos y superar las dificultades presentadas por los estudiantes.
Fase 4 alternativa_de_solucion_a_traves_de_la_innovacion_tecnologicaMariaTeresa271
Análisis de situación problemática de calidad en educación en el contexto de la sociedad del conocimiento, con la construcción de una idea de proyecto como alternativa de solución con Innovación Tecnológica.
MEJORAR LA DIFICULTAD DE RESOLVER PROBLEMAS MATEMATICOSIECOLROSARIO
Mejorar en los estudiantes del grado 7° la dificultad para resolver y formular problemas rutinarios simples y problemas no rutinarios simples y complejos
El proceso de aprendizaje es un proceso profundamente subjetivo: es necesario que la persona desee aprender, que se sienta motivada a ello.
La motivación es lo que determina a hacer algo: móvil, impulso, deseo, necesidad, curiosidad… todo lo que despierte el interés. El principal medio para motivar a los alumnos es que aprendan. Pero no todos se acercan a la escuela con los mismos condicionamientos.
ACERTIJO DE CARRERA OLÍMPICA DE SUMA DE LABERINTOS. Por JAVIER SOLIS NOYOLAJAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA, crea y desarrolla ACERTIJO: «CARRERA OLÍMPICA DE SUMA DE LABERINTOS». Esta actividad de aprendizaje lúdico que implica de cálculo aritmético y motricidad fina, promueve los pensamientos lógico y creativo; ya que contempla procesos mentales de: PERCEPCIÓN, ATENCIÓN, MEMORIA, IMAGINACIÓN, PERSPICACIA, LÓGICA LINGUISTICA, VISO-ESPACIAL, INFERENCIA, ETCÉTERA. Didácticamente, es una actividad de aprendizaje transversal que integra áreas de: Matemáticas, Neurociencias, Arte, Lenguaje y comunicación, etcétera.
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3.pdfsandradianelly
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestr
Instrucciones del procedimiento para la oferta y la gestión conjunta del proceso de admisión a los centros públicos de primer ciclo de educación infantil de Pamplona para el curso 2024-2025.
1. ENFOQUES Y TENDENCIAS PEDAGÓGICAS INNOVADORAS
Por Sandy Patricia Palacios Palacios
En el CER Garitón los estudiantes del grado 2º han mostrado ciertas falencias en el
análisis e interpretación de resolución de problemas matemáticos impidiendo así
comprender y resolver este tipo de ejercicios, de igual manera la falta de recursos
didácticos e innovadores no han permitido contrarrestar esta dificultad que se
presenta en los estudiantes.
Cuando se trabaja cualquier asignatura que implique un aprendizaje constructivista
y significativo, es necesario considerar que el alumnado debe contar con recursos
para incorporarse a la sociedad de la que forma parte. Desde este punto de vista y
buscando motivar a los estudiantes por un nuevo aprendizaje vi la necesidad de
implementar e incorporar la utilización de las Tics de tal manera que despertara el
interés por los nuevos conocimientos y a su vez generara cambios e impactos en
los estudiantes.
La resolución de problemas es una capacidadque actualmente ha captado el interés
de los docentes e investigadores. Sin embargo, el significado de estos términos ha
adquirido connotaciones muy diferentes según los modelos de aprendizaje que
impliquen y según los propósitos para los que fueron analizados. Por tanto, es
necesario preguntarse por la forma en que las personas resolvemos los problemas.
Los estudios realizados en las últimas décadas por la psicología cognitiva y
educativa, así como numerosas experiencias educativas dirigidas a enseñar a los
alumnos a resolver problemas o, en un sentido más genérico, a pensar, pueden
ayudamos a comprender mejor los procesos implicados en la solución de problemas
y cómo pueden ser mejorados a través de la enseñanza. El presente trabajo de
innovación denominado “Estrategias innovadoras para favorecer la capacidad de
resolución de problemas desde la matemática”, se realiza con los estudiantes del
grado 2º de Educación Primaria como una alternativa para promover, el desarrollo
de las capacidades para la resolución de problemas matemáticos, a través de la
aplicación de estrategias metodológicas, en procura de mejorar el aprendizaje de
los estudiantes.
Para llevar a cabo esta estrategia innovadora desarrollaremos las siguientes
actividades
Actividades Recursos Responsables
Aplicación de estrategias
para el desarrollo de las
capacidades de
resolución de problemas,
matemáticos
Computador Docentes
Estudiantes
2. Realización de palabras
concretas, respuestas
múltiples, operaciones
relaciones de resultado
Software educativo
edilim, cuadernia,
arduora.
Docentes
Estudiantes
Presentación de videos
enfatizando la suma ( tito
el gato)
Computador
Televisor
Docentes
Estudiantes
Presentación de videos
orientando a resolución
de problemas
Computador Docentes
Estudiantes
Con la aplicación de este proyecto de innovación nos proponemos los siguientes
resultados:
Que nuestras estudiantes logren desarrollar las capacidades para la
resolución de problemas matemáticos.
Que nuestras estudiantes solucionen con mayor facilidad los problemas que
se presentan en su vida cotidiana.
Es fundamental que los estudiantes del Centro Educativo Rural Garitón comprendan
la importancia de las matemáticas en todas sus acciones y así mismo su utilidad.
Las herramientas de la tecnología, la información y la comunicación contribuyen en
el desarrollo del estudiante puesto que brindan una gran ayuda al momento de
solventar dificultades académicas ya que posee un sin número de instrumentos que
pueden ser aprovechados en pro del alumno. Es de vital importancia que los
estudiantes comiencen desde muy temprana edad a manejar de forma correcta y
responsable las Tic, esto ayudará a su crecimiento educativo y facilitará el
aprendizaje de las diversas áreas del conocimiento.