El documento discute si existe una cultura juvenil. Argumenta que la juventud puede definirse biológicamente como un período de transición, pero también tiene un componente social y cultural. Explica que en nuestra cultura se entiende como el período para lograr la autonomía e independizarse de los padres, aunque todavía depende de un adulto durante este tiempo.

1. ¿Existe una cultura juvenil?
Diplomado Formación Pedagógica para Docentes
De la Educación Superior
Universidad San Sebastián
Alumnos: Francisca Correa
Francisca Larraín
Fernando Sánchez
Docentes Carrera Arquitectura.

2. 1. Descripción del Perfil del Estudiante
Según los resultados de ICAI 2012(1), los alumnos de la escuela de Arquitectura
sede Puerto Montt, corresponden en su gran mayoría a alumnos provenientes
directamente de la enseñanza media sin estudios anteriores, sólo un 6% de
ellos presenta una discontinuidad de estudios.
El 84% de los estudiantes vive en el hogar de sus padres y en igual relación los
que lo hacen con uno o ambos padres. Sólo un 16% vive en otra situación.
Del universo total de alumnos, un 84% vive del sustento de su familia, un 5%
se financia sus estudios y un 11% está en una situación intermedia. El 64% de
los estudiantes goza de algún tipo de beneficio o CAE y el 11% no recibe
ningún tipo de ayuda.
El 37% de los alumnos señala que alguno de sus padres no ha completado la
educación secundaria, siendo mayor el porcentaje en padres varones, a su vez
un 37% indica que uno de sus padres ha terminado la educación terciaria,
éste parámetro es igual en hombres que mujeres. Existe alrededor de un 10%
de padres sin terminar la educación primaria.
De acuerdo a estos antecedentes, podemos afirmar que los alumnos gracias a
su condición de estudiantes, mantienen una situación social y económica de
dependencia de sus padres que les permite dedicarse por completo al
desarrollo de sus estudios sin presiones adicionales a las que impone la
escuela. El hecho de vivir el 84% en su comuna de residencia permite suponer
que la gran mayoría de los hogares se encuentra a una distancia media de la
universidad y que esta situación les permite mantener las condiciones de vida
anteriores al ingreso a ella, especialmente en cuanto a sus relaciones
familiares, sociales y contextuales. En otras palabras, el ingreso a la educación
superior no les ha significado cambios adicionales en su vida que pudiesen
afectar los resultados de ésta.
(1) ICAI: Instrumento de Caracterización Académica Inicial del Centro de Rendimiento y Apoyo VRA USS

3. El porcentaje de padres y madres con estudios terciarios hace que un gran
número de estudiantes conozca la relevancia de los estudios superiores, las
exigencias que significa su paso por ella, las satisfacciones de sus logros y
finalmente el poder proyectar su vocación y relacionarla al desempeño
profesional y al crecimiento intelectual. Existe a su vez, al interior de la sala de
clases una heterogeneidad de alumnos producto de la diversidad étnica,
cultural y del carácter prominentemente rural de la región.
Si bien los estudiantes tienen distinta procedencia de acuerdo a parámetros
socio- culturales, podemos decir que la mayoría se destaca por su gran
motivación con la carrera elegida, la poca necesidad de conocer otros lugares
más allá de su región (existe un bajo porcentaje de alumnos que conocen
Santiago y menos del 35% conoce Osorno, Viña o Concepción), una alta
determinación de buscar trabajos estables y permanentes a diferencia de los
estudiantes de arquitectura de otras regiones, especialmente de las grandes
ciudades que siempre sueñan con la realización de proyectos que dejen su
impronta personal. Esta situación de tradición y poca propensión al riesgo
puede responder al nivel de aislamiento en que se encuentran producto de la
situación geográfica en la que viven y al escaso conocimiento y cercanía de
centros urbanos de mayor complejidad, sumado al hecho de un gran porcentaje
de padres con niveles de educación incompleto que se traduce en una fuerte
valoración de su situación actual.
En el plano académico los alumnos de arquitectura tienen promedio de notas
NEM y PSU bajo la media de la universidad y si bien presentan vacíos de tipo
cognitivo base, en el transcurso del año han podido demostrar la gran mayoría
de ellos, que son perfectamente capaces de superar sus dificultades con
esfuerzo y el trabajo docente de los profesores. Los resultados de la PSU son
el producto de la calidad de la educación de la región donde del universo total
de colegios que imparte enseñanza media en las provincias de Llanquihue y
Chiloé, solo 22 de ellos supera los 530 puntos promedio PSU 2011, según la
DSRD de la VRA UC(2). Los alumnos en general, manifiestan preocupación por
sus logros académicos e interés en mantener la concentración en sus tareas
(2) Dirección de Servicios y Registro Docente VRA Universidad Católica, Santiago

4. universitarias, pero carecen de herramientas que les permitan utilizar ayudas
de estudio y métodos de auto revisión de lo aprendido
En cuanto a su personalidad, son jóvenes respetuosos, tolerantes, agradecidos
de lo que se les enseña y capaces de maravillarse, forman un grupo más bien
compacto y afín en sus manifestaciones relativas a vestimenta gustos y modas,
donde todas las expresiones individuales son rápidamente neutralizadas. En
este sentido los pocos alumnos con vestimentas y actitudes más contestatarias
fueron en un par de meses domados por sus pares y mimetizados al interior de
la masa.
2. Estrategia de Participación de alumnos
Una de las cosas que parece resaltar al enfrentarse a la tipología de alumnos
descrita, es la carencia de seguridad o de validación personal que se
manifiesta en la dificultad de lograr una clase dinámica, en que la que los
alumnos se vuelvan actores de su construcción profesional.
En la práctica, tienden a esperar que sea el docente quien “les enseñe” los
contenidos y ellos “oidores” que luego serán evaluados por medio de una
pauta pre establecida. Esta situación no responde a alguna deficiencia de tipo
cognitiva o falta de opinión, sino que más bien se encuentra directamente
relacionada al ámbito contextual en el cual los alumnos se han desarrollado.
La situación geográfica e idiosincrática particular en la que nos encontramos,
donde las universidades privadas han acercado y hecho posible la educación
superior a personas que anteriormente no estaban en condiciones de
alcanzarla al ser medidos por el ranking nacional de PSU, nos pone en jaque
ante el objetivo de lograr el perfil de egreso establecido en el plan de estudios y
la mejora paulatina del nivel académico de las aulas.
Una de las principales estrategias a desarrollar es poder involucrar al alumno
en su propio proceso de “CONSTRUCCIÓN PROFESIONAL”, creando
conciencia en él que lo que esta en juego no es la calificación sino algo mucho
más alto. Esta dinámica que establece nuevos desafíos, pero que pareciera
ser lo primero a profundizar, permitirá imprimir en ellos un nuevo sello,
poniendo énfasis en el desarrollo individual de sus ideas y en la elaboración de

5. un pensamiento crítico personal, autónomo, que les permita soltar la carga
cultural/familiar que traen consigo y arrojarse a descubrir un ámbito
enriquecedor, logrando que los tiempos de clases pasen de ser un monólogo a
un intercambio de ideas, reflexiones y descubrimientos.
Dentro de estrategias mas focalizadas, se busca constantemente que el
alumno sea capaz de crear y formular a partir de problemáticas o de
interpretación de textos, nuevas soluciones que lleven implícitas una reflexión
y postura personal, la impronta de su sello. Pareciera ser, que en la medida
que les entreguemos espacios que les permitan liberarse de amarras
circunstanciales, los alumnos serán capaces de “extrovertir” lo que ellos
refrenan.
A su vez, al desarrollar evaluaciones que reflejen este nuevo proceso,
lograremos cambios relevantes en la manera de enfrentar el crecimiento
profesional de nuestros estudiantes, haciendo que pongan la mirada en ellos
mismos como actores de suma relevancia en su propio proceso y los
estaremos validando como seres humanos capaces, responsables y únicos.
Enfrentar la dinámica alumno profesor desde esta perspectiva sin duda amerita
esfuerzo extra por parte del docente ya que requiere de empatía y convicción
por lo que se hace, tarea no menor si consideramos que lo que esta en juego
es el desarrollo de nuestros futuros colegas.
3. Pensando en el docente como mediador, que competencias debería
tener?
La juventud puede definirse desde un punto de vista biológico y un
componente social cultural. En nuestra cultura es generalmente entendida
como el periodo de transición para lograr insertarse en la sociedad y ser
autovalente. Mientras se logre esta autonomía, deberá estar supeditado a un
adulto. El docente tiene el rol como adulto, de entregar ciertas herramientas
que el joven busca para su autonomía.
El adulto pone límites para dar movilidad al proceso de juventud, a
través del espacio de Moratoria, ciclo que permite formar identidad.

6. El joven, está en constante búsqueda de la creación de identidad, la cual
tiene que ver con patrones comunes, no con la diferenciación individual. Es
aquí donde aparecen ciertos códigos, que el docente debiese ser capaz de
reconocer para buscar puntos comunes que permitan crear un nuevo universo
de significados consensuado, que logre acercarlos.
La cercanía entre el profesor y el estudiante, facilita la mediación como
estrategia docente, ya que ésta se centra en el estudiante creando una zona de
desarrollo próximo.
“la juventud, además de ser un proceso del apresto de las nuevas
generaciones es, también, por qué no decirlo, un proceso de doma y
asimilación de las normas que permiten la cohesión social. Para otros
es, simplemente, un proceso de maduración social.” 1
Para lograr “domar” a los jóvenes, se hace necesario provocar esa
cercanía. Esa doma se refiere en este caso al traspaso del conocimiento.
Ningún animal se deja domar si esa confianza no existe
Más que aprender verdades, en los tiempos actuales hay que convivir
con la diversidad de perspectivas. El rol del docente como mediador, es lograr
que el estudiante priorice el uso del criterio. De esta forma, aumenta las
posibilidades que la información será convertida por el alumno en
conocimiento. El uso del criterio es fundamental para convertirse en adulto, es
decir, en un “agente social competente”. En términos sociales el criterio es lo
que podríamos identificar con el sentido común.
Un docente debe contar con dos áreas desarrolladas, para lograr ser
efectivo en la mediación: Poseer competencias duras, en términos del dominio
y expertiz del conocimiento a entregar, y ciertas competencias más blandas,
que ayudarán a que los alumnos realicen las actividades planificadas para la
obtención de ese criterio. Un docente es efectivo cuando logra que sus
alumnos se motiven y realicen sus actividades de buena forma.
1
ROBERTO BRITO LEMUS, HACIA UNA SOCIOLOGIA DE LA JUVENTUD
Algunos elementos para la deconstrucción de un nuevo paradigma de la juventud., pag 183.

7. Para esto se hace fundamental, que el docente posea un compromiso
profesional con la institución; ser parte del proyecto académico, conocer su
malla curricular y el perfil de egreso del alumno. Saber que rol se cumple en el
ramo asignado, a que asignaturas le tributa y quienes le tributan a él. Y que
además valore sus propias equivocaciones y rectificaciones durante su
proceso de aprendizaje.
Luego, es necesario desarrollar ciertas competencias para la mediación
del conocimiento del ramo es si, es decir, planifique sus actividades de acuerdo
con el horario de clases, poseer el material disponible; que posea habilidad
verbal para facilitar la comprensión de la materia; y que maneje y valore,
condiciones tanto internas como externas de la institución.
Para que un docente logre resultados de aprendizaje en sus alumnos,
deben existir ciertas características en la mediación, lo que se transformará en
una relación pedagógica basada en la reciprocidad, lo cual establecerá una
intencionalidad al minuto de guiar u orientar al alumno. Esta relación debiese
tener características basadas en el optimismo, con esto me refiero, a estimular
en base a incentivos y no de castigos.
Es importante entender, que en esta etapa en la consolidación de
“identidad” del joven, debe existir un respeto de parte del docente hacia las
actitudes idiosincráticas de los jóvenes, evitando las ridiculizaciones. Esto
fortalecerá el tipo de cercanía que hacíamos referencia en los párrafos
anteriores, como una relación basada en el respeto mutuo.
Las características antes mencionadas que a nuestro juicio debiese
tener el docente, facilitarán esta mediación en que el joven logre ciertas
aptitudes y conocimientos, que le facilitarán insertarse en la sociedad
cumpliendo el rol de adulto.