Este proyecto busca implementar Centros de Recursos Educativos para el Acompañamiento de Trayectorias Escolares (CREATE) en la Escuela No 92 para mejorar la atención a la diversidad y transformar las prácticas docentes. Actualmente la escuela tiene debilidades como bajos niveles académicos, falta de participación de las familias y un enfoque pedagógico tradicional. El objetivo es usar los CREATE para potenciar el tiempo de aprendizaje, brindar capacitación docente y crear nuevos vínculos con la com

1. PROYECTO DE
ESC. Nº 92
CENTROS DE RECURSOS EDUCATIVOS PARA
EL ACOMPAÑAMIENTO DE TRAYECTORIAS
ESCOLARES
1

2. IDENTIFICACIÓN
ESCUELA Nº 92- MARTÍN ELIZAINCÍN
CALLE INDUSTRIA Y NÚMERO 5
TELÉFONO: 473 22261
CORREO: centro92@hotmail.com
Nº DE ALUMNOS SEGÚN MATRÍCULA DE ABRIL DE 2011:519
NOMBRE DEL DIRECTOR: ELIZABETH DÁVILA
CORREO: elipeth@hotmail.com
SÍNTESIS DIAGNÓSTICA
1- MONITOR EDUCATIVO
DEBILIDADES DETECTADAS EN EL MONITOR EDUCATIVO 2010.
- La Institución se encuentra en el quintil 1, o sea que pertenece al grupo
de escuelas más vulnerables.
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3. - La matrícula de Inicial a 6to ha descendido en los últimos años.
-10. 9 % de repetición en primer año y 9.6 % de primero a sexto.
-Hay un porcentaje de 8.9% de asistencia insuficiente en Educación
común, en Nivel 5, 22.5 % y 35.3 % en Nivel 4.
-El abandono intermitente es 5.9% en Nivel 4, 4.2 % Nivel 5 y1.1 % en
Educación común.
- Un 39 % de los alumnos tiene una necesidad básica insatisfecha.
- 67% de las madres alcanzaron hasta primaria completa o menos y sólo
2.6% completó educación media.
-22 % de alumnos provienen de hogares con desintegración educativa.
- 40.1 % de hogares tienen desintegración territorial.
FORTALEZAS DETECTADAS:
-El número de alumnos por maestros está por debajo de los 25 alumnos.
- Ha descendido la repetición en primer año, así como de primero a
sexto.
- Los índices de repetición en primer año son más bajos cada año y están
por debajo de los indicadores nacionales.
-Un 95 % de docentes tiene más de cuatro años en la docencia.
-El 30 % de los docentes tiene más de dos años en la institución y el 55
más de cinco años.
2- EVALUACIÒN SEMESTRAL Y DE PROCESOS
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4. En las evaluaciones de procesos, con instrumentos como la observación,
los diarios de campo, los porfolios de los niños, las visitas de supervisión y
en la evaluación semestral, se detectan desde la enseñanza muchas
dificultades para atender la diversidad y romper con formatos escolares
tradicionales como:
• un maestro- un grupo- un
espacio físico
• disposición del aula, donde
aún habiendo mesas que
permiten el desplazamiento
de las mismas, se organiza
el espacio con el maestro en
el frente
• fuerte inclinación al trabajo
escrito e individual
• ausencia de propuestas
lúdicas
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5. • una propuesta única para
todo el grupo
• enseñanza sólo desde lo
cognitivo sin considerar
otras capacidades
• considerar un “no puede” en
el imaginario docente debido
a que los niños provienen de
un contexto vulnerable
En cuanto al aprendizaje de los alumnos, en la evaluación semestral se
observan conocimientos inertes o ingenuos, no hay una real apropiación de
los conocimientos escolares ya que los alumnos no tienen MEDIADORES
POTENTES para profundizar y complejizar el saber, a pesar de las
experiencias de desestructuración de grupos, porque no se cuenta con
recursos suficientes para una propuesta interesante.
“Afirmar que todos poseemos conocimientos, que la riqueza de la cultura
y la importancia de la educación radica en que no todos tenemos los
5

6. mismos conocimientos y por tanto necesitamos de otros para saber más.”
(Programa Escolar)
Se visualiza una escasa participación de las familias en torno a las
actividades escolares, temática que continuamente está en el discurso de
todos los actores involucrados en la organización y que aún no se ha
logrado visualizar cómo darle un espacio real de participación.
FORMULACIÒN DEL PROBLEMA
Implementación de modelos organizacionales para atender la diversidad
que no impactan en el modelo pedagógico predominante.
La no integración de la familia como coeducadora.
JUSTIFICACIÒN
El desafío de las escuelas APRENDER es resignificar el tiempo de
aprendizaje, diseñando estrategias adecuadas y situadas en función de los
intereses y necesidades singulares de los alumnos, con dispositivos de
reorganización del tiempo escolar y de intervención que mejoren las
prácticas de enseñanza y aprendizaje.
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7. “Las posibilidades de favorecer la construcción de nuevas formas de
relación con el saber, están ligadas a la apertura a experiencias escolares
que recreen singularmente los componentes de la situación de aprendizaje:
el vínculo con los otros, con los objetos de conocimiento, el tiempo, el
lugar, el encuadre normativo, su percepción subjetiva” (Diker, 2007)
“Una de las cosas que debemos hacer es no esperar que la sociedad se
transforme. Si uno espera, ella no se transforma; hay que hacer y es
metiéndose dentro del proceso, en la intimidad misma del proceso en
movimiento, que se descubren los caminos y se van desmontando cosas
que se oponen al cambio.” (Freire, 1989)
Este proyecto se centra en contribuir al mejoramiento de la calidad de la
educación mediante el fortalecimiento de las capacidades del centro
educativo para usar de forma adecuada y pertinente los recursos
educativos, apoyando el desarrollo curricular, favoreciendo la
transformación de las prácticas docentes, estimulando el desarrollo de
aprendizajes significativos, y favoreciendo un clima institucional positivo y
profesional.
El niño es un sujeto de derechos, poseedor de una identidad cultural que
le es propia y que responde a su condición humana, a su historia personal,
al contexto concreto en que vive y a la sociedad de la que forma parte.
El colectivo de esta escuela entiende que si se proporcionan condiciones
adecuadas (CREATE), el alumno tendrá oportunidad de realizar un
aprendizaje activo y propio, su propio aprendizaje , influenciado por su
historia personal, partiendo de lo que sabe, de lo que es, de la calidad del
proceso de mediación que recibe y de sus acciones sobre la realidad. Estas
acciones le permiten plantearse interrogantes y objetivos, hacer
descubrimientos y a la vez lo conducen a nuevas exploraciones y
abstracciones. En consecuencia una enseñanza potente supone estructurar
situaciones que lleven al alumno a actuar, observar, analizar, formular
hipótesis, teorizar, construyendo así niveles de conocimiento más
avanzados. El formato adecuado para aspirar a este tipo de aprendizaje es
el trabajo en pequeños grupos, con tutorías (otro alumno, maestro,
padres).
El concepto de Centros de Recursos Educativos para el
Acompañamiento de Trayectorias Escolares, se refiere a lugares o
7

8. ambientes, dentro de un centro escolar, donde se encuentran y son
accesibles a los actores escolares, los recursos de aprendizaje.
Los CREATE como Ambiente de Aprendizaje
La creación de ambientes de aprendizaje estimulantes, versátiles y
amenos, es una condición importante que ofrecen los CREATAE, vista la
posibilidad de interactuar con diversos medios y materiales audiovisuales e
impresos.
Para el docente el CREATE es un modelo más asimilable a la cultura
escolar, y más amigable, al manejo que de él se espera de los recursos en
función de aprendizajes. No se trata de utilizar una tecnología moderna
para realizar experiencias que son posibles con los recursos tradicionales.
Sino, obviamente, de lograr la necesaria complementariedad en el uso de
los diversos medios al alcance del docente para asegurar aprendizajes
significativos.
Con ello se pretende contribuir al mejoramiento de la calidad de la
Educación con nuevas formas de aprendizaje, manejo de recursos
bibliográficos y tecnológicos, potencializando los conocimientos, habilidades
y destrezas.
OBJETIVO GENERAL
Regestionar la atención a la diversidad, para conformar una comunidad
profesional constructora de conocimientos en escenarios de pluralidad.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
-Potenciar el tiempo pedagógico a través de la implementación de los
CREATE y de acuerdos institucionales con un marco teórico común.
- Brindar oportunidades a los docentes, tendientes a favorecer su propio
crecimiento y desarrollo personal y profesional.
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9. - Favorecer y estimular la creatividad, la expresión, el espíritu crítico, la
capacidad reflexiva, la iniciativa, el trabajo cooperativo, y la habilidad de
resolución de problemas.
- Crear espacios nuevos de relación con la comunidad.
-Durante el desarrollo del proyecto el 100% de los docentes (MC, prof,
maestros de clase, equipo de dirección), trabajará por lo menos con una
frecuencia de dos días a la semana con los CREATE
- El 90 % de los alumnos habrá mejorado sus aprendizajes en el primer
semestre y el 95% al año.
- El 25 % de los padres se habrá integrado a las actividades de los
CREATE como coeducadores, apoyando a los docentes en las tareas
diversificadas al terminar el año.
DESCRIPCIÒN DE LA PROPUESTA
Los CREATE consisten en la implementación de centros temáticos,
ubicados en las amplias e iluminadas galerías interiores del edificio, para
que los docentes realicen propuestas diversificadas simultáneamente en 3
sectores donde en uno el maestro estará presente y, en los otros 2, se
trabajará con tutorías de alumnos y/o padres en forma rotativa, pasando
todos por el sector con el docente. Éste tendrá la oportunidad de situar su
enseñanza a las necesidades del pequeño grupo que atiende en ese
momento.
CRONOGRAMA
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10. ACT MARZ ABR MAY JUN JULI AGO SET. OCT NOV DIC.
IV. O IL O IO O STO . .
MESES
1
2
3
4
5 2.012 2.012 2.011
6
SECTORES DEL CREATE
-Biblioteca de cuentos (biblioteca, alfombra, almohadones)
-Ludoteca (juegos de mesa, de construcción y otros juegos, alfombra)
-Mapoteca (mapas, globo terráqueo, fotos aéreas y libros relacionados a
las ciencias sociales)
-Tecnoteca (LCD, cañón, laptop, cámara digital, pendrives, reproductores
de CD, auriculares, micrófonos, parlantes)
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11. -Laboratorio
-Rincón de teatro (maquillajes, disfraces, espejos, guiones, escenografía,
videos de murgas, obras de teatro, desfiles temáticos, telón, biombo)
-Rincón de arte y música clásica (pizarra con caballete, materiales para
pintar y crear, reproducciones de obras de arte, reproductor de CD y
música clásica, delantales y mangas)
-Rincón de matemática (dados, juegos de recorrido, instrumentos de
medición, bloques de atributo, regletas, juegos de geometría, juegos que
permitan trabajar con estructuras multiplicativas y sumativas)
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12. Recursos materiales con que se cuenta y estado de conservación:
RECURSO CANTIDAD ESTADO ESTADO ESTADO MALO
BUENO REGULAR
PC de 1 1
escritorio
T.V. 1 1
D.V.D. 1 1
Reproductor de 3 3
CD
Amplificador 1 1
Micrófono 1 1
Microscopio 3 3
Lupas 18 18
Juegos de 1 1
geometría
p/pizarrón
Mapas 6 2 4
Bloques de 2 2
atributo
Medidas de 1 1
capacidad
Medidas de 1 1
volumen
Balanza 1 1
Regletas 1 1
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13. Cuerpos 1 1
geométricos
Juegos 2 2
didácticos
Juegos de 5 5
mesa
Libros de 52 30 22
cuentos y/o
entretenimiento
Libros 15 9 6
informativos
CD didácticos 5 5
PRESUPUESTO
Posibles adquisiciones:
RECURSOS CANTIDAD .
COSTO UNIT C.TOTAL
LCD 1 $14 000 $ 14 000
Miniproyector 1 $ 4 000 $ 4 000
Laptop 1 $15 000 $ 15 000
Impresora 1 $ 4 000 $ 4 000
Reproductor de CD con radio 1 $ 2 000 $ 2 000
Zapatillas 4 $ 600
Cámara digital de fotos 1 $ 5 000 $ 5 000
Material de laboratorio $ 5 000
CD vírgenes $ 500
parlantes $ 500
Tableros de dibujo 3 $ 500 $ 1 500
Material p/pintar $ 5 000
Reproducciones de artistas
Libros de cuentos y/o 10 $ 3 000
entretenimiento
Juegos de mesa y otros $ 10 000
Títeres 10 $ 300 $ 3 000
Material de laboratorio $ 10 000
Biblioteca 8 $ 26 600
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14. Alfombra 3 $ 400 $ 1 200
Almohadones $ 1 000
Mapas interactivos 3 $ 5 000
Pendrives 2 $ 500 $ 1 000
Globo terráqueo $ 700
Láminas $ 4 000
MONTO TOTAL $122 000
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