ensayo por el enfoque por competencias en la enseñanza de las artes plásticas o visuales

1. ARTISTA Y DOCENTE
Ensayo sobre el diseño curricular por competencias, a nivel superior desde la
perspectiva de las enseñanzas de las artes plásticas.
Por: Lena Imes Caballero Miranda
“La verdadera sabiduría está en reconocer la propia ignorancia”, bajo esta premisa
del filósofo griego Sócrates, deseo abordar el currículo, desde el planteamiento de
del docente-artista tradicional versus la propuesta de aqueldocente-artista que
desarrolla una práctica basada en competencias.
Durante muchos años, he mantenido en mi interior algunas interrogantes sobre el
recuerdo experiencias de aprendizaje que de mis antiguos profesores dirigían en
nuestra formación profesional de la plástica, acerca de:
-¿Planifica el docente de las artes, su labor educativa?
-¿Constituye la enseñanza de las artes plásticas, una labor empírica e
improvisada, llevada más por la intuición del artista, que por el correcto ejercicio
de una práctica pedagógica, en lo que a su organización y planificación se refiere?
-¿Cómo son los docentes-artistas de nuestro país vs los de otros países
desarrollados de América y Europa?
Sin el ánimo de soslayar el valioso aporte que muchos de mis maestros de
enseñanza de las artes, nos han brindado y en base a mi experiencia docente,
puedo constatar que el arte de planificar y organizar sus enseñanzas no era su
fuerte. Su labor docente se lleva a cabo, más por la intuición del artista que por la
aplicación de un método o enfoque pedagógico.
La mayoría de los primeros docentes panameños, profesionales de las artes
plásticas, han sido formados en otros países, con una visión del mundo mucho
más liberal y moderno al nuestro. Paradójicamente, en esos países (como
Argentina, Italia, Estados Unidos, México, Perú, Colombia, Costa Rica, entre
otros), el desempeño de labor docente se encuentra definida no solo por la praxis
delas habilidades exigentes de la profesión, sino que es simultáneala formación
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2. integral de los saberes (en el ser, el hacer y el conocer), claramente estipulados
con antelación en el diseño curricular de dichas carreras profesionales.
Por la necesidad de dar respuesta a las altas demandas del desempeño idóneo
del individuo, se enfoca la enseñanza de las artes, en diferentes áreas del saber
humano, partiendo del hecho de que el arte contribuye al desarrollo de la
expresión creativa, al lenguaje simbólico, a la sensibilidad humanay que en su
proceso el estudiante y futuro profesional,no sólo adquiere las destrezas al dibujar
o pintar sino que además le exige un alto grado de responsabilidad, en el ejercicio
de la disciplina.
Si retornamos a la Grecia clásica, nos encontramos con que el “hombre era el
centro de atención”, en todos los ámbitos, sean las artes, la filosofía, la literatura, o
la belleza física. Una postura tan rígida, que no daba lugar a imperfecciones.
Hoy con una visión moderna, bajo la óptica del pensamiento complejo, citamos a
Sergio Tobón, quien afirma que “el centro del proceso educativo es el hombre,
como ser integro, con mente, cuerpo y alma que se circunscribe en el escenario
social”.
El planteamiento de Tobón, invita al docente a una introspección en la que éste
absorbe los procesos educativos, con una actitud crítico-reflexiva, con el objetivo
de instaurar en la praxis los beneficios para un estudiante competente, productivo,
más humano y real.
Según DeSeCo (Proyecto de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo
Económico y promotor del enfoque por competencias), se define competencia
como: “Combinación de habilidades prácticas, conocimientos, motivación, valores
éticos,actitudes, emociones y otros componentes sociales y de comportamiento
que se movilizan conjuntamente para lograr una acción eficaz.”
Afirmamos, que una competencia es laintegración dinámica en el saber ser, saber
hacer, saber conocer, saber convivir, que se evidencia en el desempeño de
calidad al brindar rápida y eficazmente la solución de situaciones ensu contexto
cambiante.
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3. Por lo tanto,el enfoque por competencias en la educación superior de las artes
plásticas, debe enmarcarse en la transmición de conocimientos aplicables y de
vanguardia, la capacidad de aprender y desaprender del profesional, el
reconocimiento de las necesidades y problemas de actualidad mundial, y enla
motivación de actualizarseconstantemente, así comoel desarrollo del principio de
múltiples referencias de su práctica,que se sujeta en el aprender haciendo.
Los centros educativos de nivel superior que se especializan en la enseñanza y
formación de artes, deben definir claramente su función, con respecto a la
formación de sus egresados, ya sea como promotor empresarial de sus obras
artísticas o como un profesional calificado para desempeñarse en otras prácticas
pertinentes a la profesión.
El diseño curricular de las artes, no escapa a la realidad de una innovación de
hecho por parte del docente, que debe ser de su plena convicción y sustentada
con las practicas del dominio conceptual y técnico de la profesión plástica.
Por consiguiente, se desarrolla un currículo por competencias cuando se aprende
a hacerlo e implementarlo y no se deja sólo como un enunciado de una ponencia
“x” o de un escrito. Involucra el compromiso del docente en aplicarlo, restructurarlo
y perfeccionarlo en base a la práctica continua.
El enfoque por competencias demanda del docente un mejor desempeño en la
formulación de experiencias de aprendizaje, que en su esencia pueden partir de
un contenido técnico tradicional, pero que al estructúralas sean didácticamente
dinámicas y de una secuencia lógica.
Las competencias se desarrollan por ejecución de tres momentos de aprendizaje,
que son la adquisición de conocimientos previos, la comprensión y organización
de la información; y las metodologías activas para contribuir al desarrollo del
desempeño idóneo (Julio Pimienta).
En ese marco de referencia el docente-artista, hecha de la mano de herramientas
que le son particularmente familiares, en la enseñanza del proceso de crear.
Estrategias como lluvia de ideas(braingstorming), visualización, lista de palabras,
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4. lluvia de imágenes, son del dominio del artista, como ser creativo en la que parte
de situaciones reales, (conocimientos previos).
Luego el docente, debe enfocarse en la segunda fase, que normalmente es la
práctica o el taller, pero que debe ser reforzada por estrategias que
sugerimoscomo la redacción de ensayos, analogías, parodias gráficas, diagrama
del pez (causa y efecto de su planteamiento), asistencia a foros, seminarios,
conversatorios de artistas, clínicas, simposios, recorrido a museos, entre otros.
Para el tercer momento didáctico de la enseñanza a nivel superior de las artes
proponemos actividades, como proyectos de instalaciones, estudio críticos de
obras de artistas, simulaciones, aprendizaje in situ (en el entorno), diseño de sitios
virtuales para el mercadeo de obras o foros de discusión de temas artísticos,
proyecciones de beneficio socio-cultural (exposiciones),el aprendizaje cooperativo
y la discusión de planteamientos estéticos de sus obras.
El seguimiento cercano del docente, como vigilante de la construcción de nuevos
conocimientos es inminente y necesario en el nivel superior; ya que es él
responsable directo del producto que sale de la institución universitaria. Debe
esforzarse en la perfección de sus alumnos porque éstos serán su mejor carta de
presentación. Serán los llamados por tradición, “los discípulos del maestro”.
Dentro de las competencias básicas tenemos, la artístico-cultural que supone el
conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente las manifestaciones
culturales, así como el desarrollo de la propia capacidad estética y creadora.
Además de la contribución a la conservación de cultura.
Esta designación demanda en el perfil del egresado de cualquier institución
educativa y en diferentes niveles de enseñanza, un compromiso en el rescate de
su herencia folklórico-cultural, que además se constituyen como musa perfecta
para la proyección y creación plástica.
Por último,propongo algunos aspectos que el docente-artista, debe cultivar para
mejorar su práctica de la enseñanza de las artes, tales como:
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5. Evidenciar el desarrollo de las competencias de sus alumnos y las fortalece
con la interacción de técnicas tradicionales pertinentes al desarrollo técnico
de la profesión con la aplicación asertiva de un bagaje de métodos, técnicas
y dinámicas.
Promover una cultura de introspección del ejercicio docente, con el fin de
renovar y restaurar sus métodos de enseñanza
Motivar a sus estudiantes con el ejemplo, de un desempeño artístico de
vanguardia.
Promover la proyección comunitaria como un recurso de adquirir
competencias en el ejercicio.
Valorar los esfuerzos de sus estudiantes por alcanzar los objetivos o metas
propuestas, sin celo artístico.
Motivar el crecimiento personal a través del hábito de la lectura de grandes
obras de la literatura universal.
Impulsar en sus estudiantes el arte de escribir artículos relacionados con el
ejercicio de las artes plásticas, sustentada en la investigación científica.
Desarrollar en sus estudiantes un pensamiento crítico-reflexivo ante la
valoración de obras artísticas.
Promocionar en sus alumnos el tener una amplia paleta de temas, técnicas
y modalidades artísticas que desarrollar; hasta que logre concretar su forma
y estilo personal en el abordaje de temáticas plásticas. Tenemos presente
que para el reconocimiento artístico, la firma no es suficiente, interactúa el
lenguaje pictórico personal, así como el tratamiento del color, las
pinceladas, las formas oestilizaciones, entre otros aspectos.
Retomando nuestras interrogantes, creemos que el docente-artista panameño
aunque muchas veces no planifica pedagógicamente, en el camino y por el
ejercicio constante de la labor docente, aplica muchas de estas prácticas
sugeridas. Sería oportuno organizarlas, a través del desarrollo de un diseño
por competencias, y no dejarlas sólo en la malla curricular de su carrera.
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6. La labor artística, quedichos maestros, han realizado en la historia de la pintura
panameña es intachable, pues entendemos que en su corazón primero son
artistas y luego docentes. Además, su obra plástica se encuentra a la par de
otros artistas provenientes de países mucho más desarrollados culturalmente
que el nuestro.
Queremos concluir con las palabras de un artista y un docente, pensamientos
que resumen el sentir de nuestro ensayo:
“Un artista es alguien que produce cosas que la gente no necesita tener
pero que él, por alguna razón, piensa que sería una buena idea darles.
(Andy Warhol), propuesta de la sensibilidad humana, y “La tarea del
educador moderno no es podar las selvas, sino regar los desiertos.” (Clive
Staples Lewis), propuesta de la vocación docente.
BIBLIOGRAFIA DE APOYO
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7. 1. Julio H. Pimienta Prieto. ESTRATEGIAS, DE APRENDIZAJE BASADO
EN COMPETENCIAS.
2. VasiliKandinsky. De lo espiritual en el Arte.
3. Blog las palabras son mis ojos.
http://saudadeparisina.blogspot.com/2006/05/reflexiones-docentes.html
4. Blog frases y pensamientos de artistas
http://www.frasesypensamientos.com.ar/frases-de-artista_6.html
5. Jason Ohler.Arte: La cuarta competencia básica en la era digital.
http://www.eduteka.org/Profesor16.php
6. GRUPO OPERATIVO DE UNIVERSIDADES CHILENAS. DISEÑO
CURRICULAR BASADO EN COMPETENCIAS Y ASEGURAMIENTO DE
LA CALIDAD EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR
http://aula.virtual.ucv.cl/aula_virtual/cinda/cdlibros/39Dise%C3%B1o%20Curricular%20Basado%20en%20Competencias%20y%
20Aseguramiento%20de%20la%20Calidad%20en%20la%20Educaci%C3%
B3n%20Superior/Dise%C3%B1o%20Curricular%20Basado%20en%20Com
petencias%20y%20Aseguramiento%20de%20la%20Calidad.pdf.
7.
Mercedes Elgarte y Ana del Valle Palermo, Arte-educar.pdf.
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