El documento habla sobre el derretimiento de los hielos en la Antártica. Se ha registrado un aumento de temperaturas que está debilitando grandes formaciones de hielo. Como consecuencia, glaciares están perdiendo espesor y placas de hielo gigantescas se están desintegrando o retrayendo, lo que podría ser un indicio de calentamiento global. Los científicos observan que cuando las placas de hielo se desprenden de los glaciares, el hielo interior puede acelerar su movimiento hacia el mar y generar inestabilidad
El documento presenta instrucciones generales para un ensayo SIMCE de Lenguaje. Indica que el ensayo consta de preguntas con cuatro opciones de respuesta de las cuales solo una es correcta. Sugiere leer las instrucciones en voz alta y responder en la hoja de respuestas marcando con una X la alternativa elegida. Se dispone de 80 minutos para contestar.
El documento presenta las instrucciones generales para un ensayo SIMCE de Lenguaje. Indica que consta de preguntas con 4 alternativas de respuesta, que deben responderse en una hoja de respuestas marcando con una X la alternativa correcta. Los estudiantes disponen de 80 minutos para completar el ensayo y no pueden usar diccionarios u otros apoyos.
Este documento presenta las instrucciones generales para un ensayo SIMCE de Lenguaje. Consta de 30 preguntas divididas en dos ítems. En el primer ítem, se analiza un poema lírico a través de preguntas sobre su estructura, figuras literarias y elementos poéticos. En el segundo ítem, se presentan diferentes tipos de textos como afiches publicitarios, avisos clasificados e infografías para que el estudiante identifique su tipo, función y elementos. Al final, se incluye una hoja de respuestas para que el estud
Este documento presenta las instrucciones generales para un ensayo SIMCE de Lenguaje. Indica que el ensayo consta de 30 preguntas con 4 opciones de respuesta cada una. Las preguntas evalúan comprensión lectora de dos textos, uno sobre un cuento y otro sobre una carta. El documento instruye a los estudiantes a responder en la hoja de respuestas provista y a disponer de 80 minutos para completar el ensayo.
Este documento presenta las instrucciones generales para un ensayo SIMCE de Lenguaje. Indica que el ensayo consta de una serie de preguntas con cuatro posibles respuestas identificadas con letras para ser respondidas en la hoja de respuestas. Sugiere leer en voz alta las instrucciones antes del ensayo y disponer de 80 minutos para contestar.
Este texto presenta un breve resumen biográfico de Marcelo Bejarano Algarañaz. Menciona que nació en 1977 en Bolivia y que se desempeñó como pintor y bibliotecario. También estudió en la Escuela de Informática "Hombres Nuevos" de donde egresó como operador y programador de computadoras junto a varios compañeros que hoy son profesores de computación.
Este documento presenta las instrucciones generales para un ensayo SIMCE de Lenguaje. Indica que el ensayo consta de preguntas con cuatro opciones de respuesta cada una y que se debe responder en una hoja de respuestas marcando con una X la alternativa elegida. Además, señala que se dispone de 80 minutos para contestar y que no se puede usar diccionario u otro apoyo.
Este documento presenta instrucciones generales para un ensayo SIMCE de Lenguaje. En menos de 3 oraciones:
1) Indica que el ensayo consta de preguntas múltiple opción sobre lo aprendido en Lenguaje y Comunicación. 2) Explica que la prueba se responde en una hoja de respuestas marcando con una X la alternativa correcta. 3) Señala que se dispone de 80 minutos para contestar y no se puede usar diccionario u otro apoyo.
El documento presenta instrucciones generales para un ensayo SIMCE de Lenguaje. Indica que el ensayo consta de preguntas con cuatro opciones de respuesta de las cuales solo una es correcta. Sugiere leer las instrucciones en voz alta y responder en la hoja de respuestas marcando con una X la alternativa elegida. Se dispone de 80 minutos para contestar.
El documento presenta las instrucciones generales para un ensayo SIMCE de Lenguaje. Indica que consta de preguntas con 4 alternativas de respuesta, que deben responderse en una hoja de respuestas marcando con una X la alternativa correcta. Los estudiantes disponen de 80 minutos para completar el ensayo y no pueden usar diccionarios u otros apoyos.
Este documento presenta las instrucciones generales para un ensayo SIMCE de Lenguaje. Consta de 30 preguntas divididas en dos ítems. En el primer ítem, se analiza un poema lírico a través de preguntas sobre su estructura, figuras literarias y elementos poéticos. En el segundo ítem, se presentan diferentes tipos de textos como afiches publicitarios, avisos clasificados e infografías para que el estudiante identifique su tipo, función y elementos. Al final, se incluye una hoja de respuestas para que el estud
Este documento presenta las instrucciones generales para un ensayo SIMCE de Lenguaje. Indica que el ensayo consta de 30 preguntas con 4 opciones de respuesta cada una. Las preguntas evalúan comprensión lectora de dos textos, uno sobre un cuento y otro sobre una carta. El documento instruye a los estudiantes a responder en la hoja de respuestas provista y a disponer de 80 minutos para completar el ensayo.
Este documento presenta las instrucciones generales para un ensayo SIMCE de Lenguaje. Indica que el ensayo consta de una serie de preguntas con cuatro posibles respuestas identificadas con letras para ser respondidas en la hoja de respuestas. Sugiere leer en voz alta las instrucciones antes del ensayo y disponer de 80 minutos para contestar.
Este texto presenta un breve resumen biográfico de Marcelo Bejarano Algarañaz. Menciona que nació en 1977 en Bolivia y que se desempeñó como pintor y bibliotecario. También estudió en la Escuela de Informática "Hombres Nuevos" de donde egresó como operador y programador de computadoras junto a varios compañeros que hoy son profesores de computación.
Este documento presenta las instrucciones generales para un ensayo SIMCE de Lenguaje. Indica que el ensayo consta de preguntas con cuatro opciones de respuesta cada una y que se debe responder en una hoja de respuestas marcando con una X la alternativa elegida. Además, señala que se dispone de 80 minutos para contestar y que no se puede usar diccionario u otro apoyo.
Este documento presenta instrucciones generales para un ensayo SIMCE de Lenguaje. En menos de 3 oraciones:
1) Indica que el ensayo consta de preguntas múltiple opción sobre lo aprendido en Lenguaje y Comunicación. 2) Explica que la prueba se responde en una hoja de respuestas marcando con una X la alternativa correcta. 3) Señala que se dispone de 80 minutos para contestar y no se puede usar diccionario u otro apoyo.
El documento presenta un resumen de 3 oraciones:
El documento habla sobre un libro internacional que reconoce el descubrimiento de astrónomos chilenos sobre la aceleración de la expansión del universo. El libro cuenta cómo científicos de distintos países, incluyendo a dos astrónomos chilenos de la Universidad de Chile, Mario Hamuy y José Maza, lograron concluir mediante el estudio de supernovas que el universo se expande cada vez más rápido, revolucionando el estudio de la astronomía. El
El documento presenta las instrucciones generales para un ensayo SIMCE de Lenguaje. Indica que el ensayo consta de preguntas con 4 opciones de respuesta identificadas con letras, y que se debe marcar la respuesta correcta en la hoja de respuestas. También señala que se dispone de 80 minutos para contestar y que no se puede usar diccionario u otro apoyo.
Este documento presenta las instrucciones generales para una prueba de Lenguaje y Comunicación. Indica que la prueba consta de preguntas con cuatro opciones de respuesta y que se debe marcar la respuesta correcta en la hoja de respuestas. Además, señala que no se puede usar diccionario u otro apoyo y que se dispone de 80 minutos para contestar.
El documento presenta las instrucciones generales para un ensayo SIMCE de Lenguaje que consta de 30 preguntas. Se instruye a los estudiantes a leer las instrucciones en voz alta y responder las preguntas marcando con una X la alternativa correcta en la hoja de respuestas. Se dispone de 80 minutos para completar el ensayo.
Este documento presenta las instrucciones generales para un ensayo SIMCE de Lenguaje para alumnos de 8o año básico. Consta de 30 preguntas de opción múltiple sobre temas de ortografía y gramática. Se instruye a los alumnos a leer las preguntas atentamente y marcar la respuesta correcta en la hoja de respuestas provista, usando solo lápiz grafito. Tienen 80 minutos para completar el ensayo.
1) Los mitos griegos surgieron como una forma primitiva de explicar los fenómenos naturales que los antiguos griegos no podían comprender, personificándolos como deidades con características humanas.
2) Los mitos intentaban explicar el mundo, la naturaleza y la historia, reflejando un equilibrio entre la fantasía y la razón en la concepción griega de la naturaleza como divina.
3) Los dioses griegos pertenecían a un orden cósmico dividido en tres niveles y, a pesar de
Este documento presenta las instrucciones generales para un ensayo SIMCE de Lenguaje. Indica que el ensayo consta de preguntas con cuatro opciones de respuesta cada una, y que se debe marcar la respuesta correcta en la hoja de respuestas. Además, señala que se dispone de 80 minutos para contestar y que no se puede usar diccionario u otro apoyo.
Este documento contiene un ensayo SIMCE de Lenguaje para 4o básico con 34 preguntas sobre 5 textos diferentes. Las preguntas van desde identificar el propósito principal y detalles específicos de cada texto hasta inferir el significado de palabras y frases. El ensayo evalúa la comprensión lectora y habilidades lingüísticas de los estudiantes.
Este documento presenta una prueba de lenguaje y comunicación para 8o año básico que contiene 42 preguntas de opción múltiple sobre temas lingüísticos como funciones del lenguaje, tipos de texto, figuras retóricas y signos de puntuación.
Este documento presenta una guía de ejercicios prácticos sobre temáticas lingüísticas como acentuación, clasificación de palabras, sinonimia, antonimia, división silábica, entre otros. Incluye 17 preguntas con múltiples opciones de respuesta para que el estudiante identifique y seleccione la respuesta correcta. También presenta una segunda serie de preguntas sobre organización de ideas, semántica, denotación y connotación, y pragmática.
El documento presenta preguntas sobre figuras literarias y géneros identificados en un poema de Rubén Darío. Se analizan versos, estrofas y fragmentos del poema para identificar metáforas, comparaciones y otros recursos literarios. Adicionalmente, se pide inferir el objetivo del autor e intenciones del hablante lírico.
Solucionario de la práctica de coma y de puntos.Danna Mestas
El documento presenta una serie de preguntas sobre el uso correcto de los signos de puntuación como comas, punto y coma, dos puntos y otros. Las preguntas abarcan diferentes tipos de comas como enumerativa, explicativa, elíptica, vocativa, apositiva e hiperbática. También incluye preguntas sobre el uso adecuado del punto y coma y otros signos en diferentes oraciones.
El documento contiene instrucciones para un examen SIMCE de Lenguaje para 6o básico. Indica que la prueba consta de 35 preguntas de alternativas, que deben responderse en la hoja de respuestas provista. Los estudiantes tienen 90 minutos para completarla y deben escribir su nombre y curso en la hoja de respuestas antes de comenzar. Las preguntas se contestan marcando con una X la alternativa elegida.
Con claves, lenguaje, material, quinto año, siete aulas, lexicología, ortogra...Manuel Marcelo
El documento presenta un examen de 15 preguntas sobre gramática y morfología del español. Las preguntas abarcan temas como derivación, composición, uso de preposiciones, tipos de frases nominales, clases de nombres y uso de pronombres. El examen parece dirigido a estudiantes de nivel secundario para evaluar sus conocimientos básicos sobre estas áreas gramaticales del idioma.
Este documento presenta una lista de cinco áreas de aptitud académica: matemática, comunicación, ciencias naturales, ciencias sociales. Además, menciona que el documento data de 2015 y contiene 3 preguntas propuestas.
Este documento contiene varias actividades de repaso de lengua española para primero de ESO. Incluye preguntas sobre elementos de la comunicación, definición y ejemplos de diptongos e hiatos, separación de sílabas en palabras, clasificación de palabras según tengan diptongo o hiato, identificación de hiatos en palabras separadas, definición y ejemplos de triptongos, separación de sílabas en palabras con triptongos, preguntas sobre un texto con separación de sílabas y clasificación de palabras, y ejerc
Este documento contiene un repaso de lengua española para primero de la ESO. Incluye ejercicios sobre sustantivos, pronombres, adjetivos y acentuación. Los ejercicios cubren temas como la identificación de sustantivos, su género y número; formación del femenino y plural de sustantivos; uso de pronombres personales, posesivos, demostrativos y relativos; clasificación y comparación de adjetivos; y reglas de acentuación.
Este documento presenta una serie de preguntas de opción múltiple sobre adjetivos y pronombres. Las preguntas abarcan diferentes niveles de dificultad y tratan temas como los grados de los adjetivos, las clases de adjetivos y pronombres, y sus funciones gramaticales.
El documento presenta un resumen de una lección sobre lenguaje y comunicación para estudiantes de tercer grado básico. Incluye dos poemas, preguntas sobre los poemas, y actividades para que los estudiantes apliquen lo aprendido.
Este documento presenta un examen de Lengua Castellana y Literatura para primer año de la Educación Secundaria Obligatoria. Contiene preguntas sobre conceptos literarios como la definición de literatura, la diferencia entre texto literario y no literario, y figuras literarias como el símil, la personificación y la metáfora. También incluye preguntas sobre gramática española como la definición de lengua, las lenguas romances, el carácter plurilingüe de España y los registros del lenguaje. Finalmente, pide ident
Este documento presenta un taller sobre el texto y el signo lingüístico con ejercicios para analizar palabras desde diferentes perspectivas como su significado, representaciones, clasificaciones, relaciones semánticas, casos de homonimia y antonimia, y el uso de expresiones con valores expresivos diferentes.
Este documento presenta una serie de preguntas sobre el uso correcto de los signos de puntuación como la coma, el punto y coma y los dos puntos. Las preguntas abarcan diferentes tipos de comas como la coma enumerativa, explicativa, vocativa, elíptica e hiperbática. También incluye preguntas sobre el uso adecuado del punto y coma y la identificación de oraciones donde se ha empleado incorrectamente los signos de puntuación. El documento evalúa los conocimientos sobre la práctica de signos de puntu
El documento presenta un resumen de 3 oraciones:
El documento habla sobre un libro internacional que reconoce el descubrimiento de astrónomos chilenos sobre la aceleración de la expansión del universo. El libro cuenta cómo científicos de distintos países, incluyendo a dos astrónomos chilenos de la Universidad de Chile, Mario Hamuy y José Maza, lograron concluir mediante el estudio de supernovas que el universo se expande cada vez más rápido, revolucionando el estudio de la astronomía. El
El documento presenta las instrucciones generales para un ensayo SIMCE de Lenguaje. Indica que el ensayo consta de preguntas con 4 opciones de respuesta identificadas con letras, y que se debe marcar la respuesta correcta en la hoja de respuestas. También señala que se dispone de 80 minutos para contestar y que no se puede usar diccionario u otro apoyo.
Este documento presenta las instrucciones generales para una prueba de Lenguaje y Comunicación. Indica que la prueba consta de preguntas con cuatro opciones de respuesta y que se debe marcar la respuesta correcta en la hoja de respuestas. Además, señala que no se puede usar diccionario u otro apoyo y que se dispone de 80 minutos para contestar.
El documento presenta las instrucciones generales para un ensayo SIMCE de Lenguaje que consta de 30 preguntas. Se instruye a los estudiantes a leer las instrucciones en voz alta y responder las preguntas marcando con una X la alternativa correcta en la hoja de respuestas. Se dispone de 80 minutos para completar el ensayo.
Este documento presenta las instrucciones generales para un ensayo SIMCE de Lenguaje para alumnos de 8o año básico. Consta de 30 preguntas de opción múltiple sobre temas de ortografía y gramática. Se instruye a los alumnos a leer las preguntas atentamente y marcar la respuesta correcta en la hoja de respuestas provista, usando solo lápiz grafito. Tienen 80 minutos para completar el ensayo.
1) Los mitos griegos surgieron como una forma primitiva de explicar los fenómenos naturales que los antiguos griegos no podían comprender, personificándolos como deidades con características humanas.
2) Los mitos intentaban explicar el mundo, la naturaleza y la historia, reflejando un equilibrio entre la fantasía y la razón en la concepción griega de la naturaleza como divina.
3) Los dioses griegos pertenecían a un orden cósmico dividido en tres niveles y, a pesar de
Este documento presenta las instrucciones generales para un ensayo SIMCE de Lenguaje. Indica que el ensayo consta de preguntas con cuatro opciones de respuesta cada una, y que se debe marcar la respuesta correcta en la hoja de respuestas. Además, señala que se dispone de 80 minutos para contestar y que no se puede usar diccionario u otro apoyo.
Este documento contiene un ensayo SIMCE de Lenguaje para 4o básico con 34 preguntas sobre 5 textos diferentes. Las preguntas van desde identificar el propósito principal y detalles específicos de cada texto hasta inferir el significado de palabras y frases. El ensayo evalúa la comprensión lectora y habilidades lingüísticas de los estudiantes.
Este documento presenta una prueba de lenguaje y comunicación para 8o año básico que contiene 42 preguntas de opción múltiple sobre temas lingüísticos como funciones del lenguaje, tipos de texto, figuras retóricas y signos de puntuación.
Este documento presenta una guía de ejercicios prácticos sobre temáticas lingüísticas como acentuación, clasificación de palabras, sinonimia, antonimia, división silábica, entre otros. Incluye 17 preguntas con múltiples opciones de respuesta para que el estudiante identifique y seleccione la respuesta correcta. También presenta una segunda serie de preguntas sobre organización de ideas, semántica, denotación y connotación, y pragmática.
El documento presenta preguntas sobre figuras literarias y géneros identificados en un poema de Rubén Darío. Se analizan versos, estrofas y fragmentos del poema para identificar metáforas, comparaciones y otros recursos literarios. Adicionalmente, se pide inferir el objetivo del autor e intenciones del hablante lírico.
Solucionario de la práctica de coma y de puntos.Danna Mestas
El documento presenta una serie de preguntas sobre el uso correcto de los signos de puntuación como comas, punto y coma, dos puntos y otros. Las preguntas abarcan diferentes tipos de comas como enumerativa, explicativa, elíptica, vocativa, apositiva e hiperbática. También incluye preguntas sobre el uso adecuado del punto y coma y otros signos en diferentes oraciones.
El documento contiene instrucciones para un examen SIMCE de Lenguaje para 6o básico. Indica que la prueba consta de 35 preguntas de alternativas, que deben responderse en la hoja de respuestas provista. Los estudiantes tienen 90 minutos para completarla y deben escribir su nombre y curso en la hoja de respuestas antes de comenzar. Las preguntas se contestan marcando con una X la alternativa elegida.
Con claves, lenguaje, material, quinto año, siete aulas, lexicología, ortogra...Manuel Marcelo
El documento presenta un examen de 15 preguntas sobre gramática y morfología del español. Las preguntas abarcan temas como derivación, composición, uso de preposiciones, tipos de frases nominales, clases de nombres y uso de pronombres. El examen parece dirigido a estudiantes de nivel secundario para evaluar sus conocimientos básicos sobre estas áreas gramaticales del idioma.
Este documento presenta una lista de cinco áreas de aptitud académica: matemática, comunicación, ciencias naturales, ciencias sociales. Además, menciona que el documento data de 2015 y contiene 3 preguntas propuestas.
Este documento contiene varias actividades de repaso de lengua española para primero de ESO. Incluye preguntas sobre elementos de la comunicación, definición y ejemplos de diptongos e hiatos, separación de sílabas en palabras, clasificación de palabras según tengan diptongo o hiato, identificación de hiatos en palabras separadas, definición y ejemplos de triptongos, separación de sílabas en palabras con triptongos, preguntas sobre un texto con separación de sílabas y clasificación de palabras, y ejerc
Este documento contiene un repaso de lengua española para primero de la ESO. Incluye ejercicios sobre sustantivos, pronombres, adjetivos y acentuación. Los ejercicios cubren temas como la identificación de sustantivos, su género y número; formación del femenino y plural de sustantivos; uso de pronombres personales, posesivos, demostrativos y relativos; clasificación y comparación de adjetivos; y reglas de acentuación.
Este documento presenta una serie de preguntas de opción múltiple sobre adjetivos y pronombres. Las preguntas abarcan diferentes niveles de dificultad y tratan temas como los grados de los adjetivos, las clases de adjetivos y pronombres, y sus funciones gramaticales.
El documento presenta un resumen de una lección sobre lenguaje y comunicación para estudiantes de tercer grado básico. Incluye dos poemas, preguntas sobre los poemas, y actividades para que los estudiantes apliquen lo aprendido.
Este documento presenta un examen de Lengua Castellana y Literatura para primer año de la Educación Secundaria Obligatoria. Contiene preguntas sobre conceptos literarios como la definición de literatura, la diferencia entre texto literario y no literario, y figuras literarias como el símil, la personificación y la metáfora. También incluye preguntas sobre gramática española como la definición de lengua, las lenguas romances, el carácter plurilingüe de España y los registros del lenguaje. Finalmente, pide ident
Este documento presenta un taller sobre el texto y el signo lingüístico con ejercicios para analizar palabras desde diferentes perspectivas como su significado, representaciones, clasificaciones, relaciones semánticas, casos de homonimia y antonimia, y el uso de expresiones con valores expresivos diferentes.
Este documento presenta una serie de preguntas sobre el uso correcto de los signos de puntuación como la coma, el punto y coma y los dos puntos. Las preguntas abarcan diferentes tipos de comas como la coma enumerativa, explicativa, vocativa, elíptica e hiperbática. También incluye preguntas sobre el uso adecuado del punto y coma y la identificación de oraciones donde se ha empleado incorrectamente los signos de puntuación. El documento evalúa los conocimientos sobre la práctica de signos de puntu
Este documento presenta un repaso de lengua y literatura para primero de la ESO. Incluye preguntas sobre elementos de la comunicación, diptongos e hiatos, separación de sílabas en palabras, nombres propios y comunes, campos semánticos, verbos y pronombres. El objetivo es revisar conceptos gramaticales y ortográficos.
El documento presenta 10 preguntas sobre el uso correcto de los signos de puntuación como la coma, el punto y coma y los dos puntos. Las preguntas contienen oraciones o frases cortas y varias opciones de respuesta para identificar dónde se debe colocar los signos de puntuación.
Este documento presenta un banco de preguntas de gramática sobre el adjetivo a nivel preuniversitario. Contiene 40 preguntas de opción múltiple sobre diferentes temas relacionados con el adjetivo como sus funciones, clases, grados y formas. Las preguntas van desde identificar el número de adjetivos en un texto hasta reconocer diferentes tipos de adjetivos como demostrativos, posesivos, calificativos y numéricos.
Este documento presenta 10 preguntas sobre el uso correcto de los signos de puntuación como comas, punto y coma y otros. Cada pregunta contiene 5 alternativas de respuesta de las cuales solo una es correcta. El documento evalúa el conocimiento sobre los diferentes tipos de comas y su uso adecuado en oraciones.
Este documento presenta un ejercicio de español que incluye varias unidades de vocabulario y gramática. El estudiante debe completar oraciones y textos con palabras y verbos dados. También debe identificar partes de la oración como gerundios, infinitivos y participios en titulares de noticias. El objetivo es practicar estructuras gramaticales y vocabulario en español.
Este trabajo de Lenguaje, realizado por estudiantes de la escuela de talentos.
Integrantes:
Diaz Gonzales, Alexandra, Gomez Quispe Mayra, Linarez Abarca Debora, Mayanga Javier, Yadira y Rivas Takury, Brenda.
Este documento contiene una serie de ejercicios de lengua española sobre ortografía, acentuación, morfología y sintaxis. Los ejercicios incluyen poner tildes, clasificar palabras por su estructura morfológica, analizar oraciones y textos, y completar oraciones con la palabra correcta. El objetivo es reforzar las habilidades lingüísticas básicas de los estudiantes.
El grupo esta conformado por:
- Borda Segura, Fabrizzio Gabriel
- De la Cruz Quispe, Ashly Liliana
- Huamani Campos, Piero Alonso
- Puescas rumiche, Junnior Alexis
- Silva Garcìa, Deborah Mochelle
5º A
Este documento narra la historia de un joven que buscaba trabajo y cómo logró ser contratado fingiendo ser chileno, aprovechando la reputación de los chilenos como trabajadores duros y esforzados. El joven se ofreció como peón de construcción junto a un compañero chileno y, aunque su compañero fue aceptado, al joven no le gustó su apariencia débil. Sin embargo, cuando dijo ser chileno fue inmediatamente contratado por el ingeniero inglés.
Este documento narra la historia de un joven que buscaba trabajo y se hizo pasar por chileno para ser contratado. Describe cómo conoció a un chileno con quien viajó para ofrecerse como peón de construcción. Aunque rechazaron al joven por su apariencia débil, logró el trabajo al decir que era chileno, pues los chilenos tenían fama de ser trabajadores sufridos. Así, él y otros treinta hombres fueron transportados apiñados en un vagón de tren para trabajar en unos túneles
Este texto presenta un resumen de tres oraciones del documento provisto:
1. El documento describe los zapatos, pantalones, cuello y sombrero que usaba el tío Andrés, señalando detalles como que sus zapatos eran ligeramente arqueados en las puntas y tenían franjas de felpa verdosa y que sus pantalones eran extremadamente ajustados y de un casimir grueso.
2. También menciona que el tío Andrés usaba un alto cuello almidonado con su atuendo y un sombr
Este texto presenta un resumen de tres oraciones del documento provisto:
1. El documento describe los zapatos, pantalones, cuello y sombrero del tío Andrés, notando detalles como que sus zapatos eran ligeramente arqueados en las puntas y tenían franjas verdosas, y que sus pantalones eran extremadamente ajustados y de un material grueso.
2. También menciona que el tío Andrés usaba un alto cuello almidonado normalmente, pero que en verano cambiaba su sombrero de pa
El documento habla sobre los signos de puntuación y cómo se usan para marcar pausas, énfasis y facilitar la comprensión de un texto. Explica que la coma indica una pausa breve y se usa para enumeraciones, vocativos, aposiciones, incisos, elipsis e hipérbatos. También describe el uso de los dos puntos y el punto, y provee ejemplos de cada uno.
Este documento presenta una prueba de lenguaje y comunicación para 8° año básico. Contiene instrucciones generales sobre la prueba, un texto para leer y responder preguntas de comprensión lectora, y preguntas sobre gramática, ortografía y otros aspectos lingüísticos. El objetivo es evaluar los avances y debilidades de los estudiantes en su aprendizaje.
El documento presenta un cuento que narra la historia de Loreto, una conserje que se siente triste y sola cuando los niños se van de vacaciones por dos meses. Al limpiar la escuela después de una fiesta, Loreto encuentra un lapicito roto que le recuerda a un niño triste, haciéndola reflexionar sobre su pasado y su miedo a la soledad durante el verano.
Este documento presenta una prueba de lenguaje y comunicación para 8° básico. Contiene instrucciones generales sobre el propósito y desarrollo de la prueba, así como un texto y preguntas de comprensión lectora y de gramática. La prueba evalúa el avance en el aprendizaje lingüístico y la detección de debilidades.
El documento presenta una descripción detallada del tío Andrés, incluyendo sus grandes zapatos ligeramente arqueados en las puntas con franjas verdosas en los costados, sus pantalones extremadamente ajustados de un casimir grueso y su atuendo formal con alto cuello almidonado y sombrero de paño negro de anchas alas que cambiaba en verano por uno de paja forrado en corcho. Caminaba lentamente con cara pálida inmutable aunque nada se le escapaba.
Este documento presenta los Otros Indicadores de Calidad Educativa en Chile. Estos indicadores evalúan aspectos del desarrollo personal y social de los estudiantes de manera complementaria a los resultados académicos. El documento describe los 8 indicadores evaluados, el proceso de elaboración, y las funciones de los indicadores como entregar información a las escuelas, clasificar escuelas, e identificar escuelas que necesitan apoyo.
Este documento presenta el indicador "Autoestima académica y motivación escolar", el cual evalúa la autopercepción y autovaloración de los estudiantes en relación a su capacidad de aprendizaje, así como sus percepciones y actitudes hacia el aprendizaje y logro académico. Este indicador se compone de dos dimensiones: autopercepción y autovaloración académica, y motivación escolar, las cuales son evaluadas a través de cuestionarios aplicados a estudiantes.
El documento presenta orientaciones sobre el Sistema de Desarrollo Profesional Docente creado por la Ley de Carrera Docente. Explica los cambios en la formación inicial docente, la distribución de la jornada laboral de los profesores, el proceso de acompañamiento y el sistema de apoyo formativo y reconocimiento profesional. El resumen busca dar una visión general de los principales aspectos tratados en el documento en 3 oraciones o menos.
Este documento presenta orientaciones para la elaboración del Plan de Formación Ciudadana en las escuelas y liceos de Chile. Explica que la escuela es un espacio fundamental para la formación ciudadana de niños, niñas y jóvenes y que el Plan de Formación Ciudadana busca promover valores como el respeto, la tolerancia y la participación a través de actividades curriculares y extraprogramáticas. Además, establece la relación entre el Plan de Formación Ciudadana, la Ley de Educación y otros documentos de planificación educativa como el Pro
Este documento presenta orientaciones para la revisión y actualización del Proyecto Educativo Institucional (PEI) en las escuelas y liceos chilenos. Propone un proceso en 3 etapas que incluye 2 jornadas nacionales para definir los sellos educativos de cada institución, sus definiciones y sentidos institucionales, y realizar los ajustes correspondientes al PEI. El objetivo final es contar con un PEI que exprese de manera participativa la cultura y proyección compartida por cada comunidad educativa.
Orientaciones curriculares plan de formación ciudadanaFabián Cuevas
Este documento presenta orientaciones para vincular el Plan de Formación Ciudadana con el currículum nacional vigente. En primer lugar, entrega antecedentes sobre la evolución de la formación ciudadana en el currículum chileno, desde la Educación Cívica hasta su incorporación actual. Luego, ofrece sugerencias didácticas para enseñar y evaluar la ciudadanía. Por último, propone estrategias como vincular los objetivos del Plan de Formación Ciudadana con los del currículum a través de actividades concretas. El objet
Orientaciones diversificación para educación básica D/83Fabián Cuevas
Este documento presenta orientaciones sobre estrategias de enseñanza diversificadas para educación básica en el marco del Decreto 83/2015. Explica que la Reforma Educativa busca una educación de calidad e inclusiva para todos los estudiantes, lo que requiere flexibilizar la enseñanza. Luego describe el Decreto 83, que promueve la diversificación de la enseñanza y adecuaciones curriculares para apoyar a estudiantes con mayores necesidades. Finalmente, presenta las orientaciones de este documento para implementar una en
Orientaciones reglamentos de convivencia escolar Fabián Cuevas
Este documento presenta orientaciones para la revisión de los reglamentos de convivencia escolar a la luz de la nueva Ley de Inclusión. Explica que los reglamentos deben asegurar el derecho a la educación de todos los estudiantes, eliminar toda forma de discriminación, establecer programas de apoyo y reconocer el derecho a la asociación. También resume brevemente la historia de las políticas de convivencia del Ministerio de Educación desde los años 90 y el contexto actual de estas orientaciones.
Este documento presenta orientaciones para la planificación, organización y coordinación de los Programas de Integración Escolar (PIE). Explica que el objetivo de los PIE es entregar apoyos adicionales a estudiantes con Necesidades Educativas Especiales para favorecer su participación escolar. Además, describe los procesos de planificación de la enseñanza, recursos y equipo de profesionales requeridos para la implementación de un PIE. Finalmente, indica que la subvención de educación especial debe usarse para contratar recursos
Orientaciones para los planes locales de dpdFabián Cuevas
El documento proporciona orientaciones para la implementación de la formación en servicio de los docentes en Chile. Garantiza que todos los docentes reciban una formación continua y pertinente financiada por el estado. Los comités locales serán responsables de diseñar planes de formación basados en las necesidades de los docentes y escuelas. Los directores deberán presentar planes anuales de formación al sostenedor para su aprobación.
Orientaciones para el apoyo tecnico pedagogicoFabián Cuevas
Este documento presenta 3 claves para apoyar la mejora educativa en el marco de la reforma educacional chilena:
1. Se requiere una mirada sistémica e integral de la escuela que aborde sus necesidades institucionales, pedagógicas y de gestión.
2. El Ministerio de Educación busca establecer una nueva relación con los establecimientos educativos centrada en el desarrollo de sus capacidades.
3. Los supervisores deben resignificar su rol como expertos en mejoramiento escolar capaces de l
La ley establece cambios en el uso y distribución de las horas no lectivas de los docentes. Reducirá progresivamente las horas de docencia de aula a un máximo de 28,5 horas semanales para el 2019, e incrementará las horas para preparación de clases y evaluación a al menos el 40% de las horas no lectivas. Además, en escuelas con alta concentración de alumnos prioritarios, las horas de docencia de aula serán aún menores para los primeros ciclos.
Este documento proporciona orientaciones para una jornada de planificación curricular en establecimientos educativos chilenos. Sugiere un proceso de dos días que incluye analizar los objetivos del currículo nacional, la identidad institucional y resultados de aprendizaje, identificar aspectos centrales de la práctica pedagógica, definir criterios para la planificación curricular de 2017, y elaborar una planificación curricular de unidad como referencia. El objetivo general es definir criterios que permitan alcanzar los objetivos de aprendizaje
Este documento presenta una breve revisión del desarrollo del liderazgo, la gestión y las prácticas directivas en el mundo educativo. Define el liderazgo como la labor de movilizar e influenciar a otros para lograr objetivos compartidos. Señala que la investigación muestra el liderazgo escolar como un factor crítico para el mejoramiento de los establecimientos y los aprendizajes de los estudiantes. Finalmente, distingue los conceptos de liderazgo, gestión y prácticas directivas, indicando que si bien son dist
El documento presenta el nuevo currículum para la educación básica en Chile a partir de 2013, el cual define objetivos de aprendizaje relevantes y de calidad. El currículum está constituido por bases curriculares, programas y planes de estudio. Fue elaborado de manera participativa e incluye énfasis en el desarrollo del pensamiento crítico, las habilidades comunicativas y la integración de contenidos. Entra en vigencia a partir de 2013 en todos los establecimientos educacionales del país.
El documento describe los procedimientos de evaluación diferenciada y eximición en los establecimientos educacionales. La evaluación diferenciada se aplica a estudiantes en situaciones distintas y requiere formas alternativas de evaluar los aprendizajes. Para eximirse de una asignatura, se deben presentar motivos de salud o dificultades de aprendizaje diagnosticadas. El documento también indica cómo presentar una denuncia ante Ayudamineduc sobre problemas de evaluación y promoción estudiantil.
Este documento presenta el texto refundido, coordinado y sistematizado de la Ley N° 19.070 que establece el estatuto de los profesionales de la educación en Chile y las leyes que la han complementado y modificado. Define las funciones docentes, docente-directivas y técnico-pedagógicas de los profesionales de la educación y establece normas sobre sus requisitos, deberes, obligaciones y derechos. También incluye notas aclaratorias sobre modificaciones realizadas a la ley.
Este decreto aprueba un reglamento de evaluación y promoción escolar para niños y niñas de enseñanza básica en Chile. Establece disposiciones sobre la evaluación de los estudiantes, la calificación, y los requisitos para la promoción a diferentes grados. También determina que los directores de las escuelas deben establecer reglamentos de evaluación propios basados en este decreto y comunicarlos a los estudiantes, padres y autoridades educativas.
TÉCNICAS DE CREACIÓN Y RECREACIÓN DE CUENTOS Fabián Cuevas
Este documento presenta varias técnicas para la creación y recreación de cuentos en el aula. Se dividen las técnicas en dos grupos: aquellas cuyo objetivo es despertar la imaginación de los estudiantes, como el binomio fantástico y las hipótesis fantásticas; y aquellas que ayudan a estructurar una historia, como los cuentos guiados, llenar una estructura dada y modificar elementos narratológicos. Se explican detalladamente cada una de las técnicas con ejemplos para
Este documento contiene las preguntas de una entrevista realizada a un profesor sobre su experiencia utilizando un Entorno Virtual de Enseñanza y Aprendizaje (EVEA). Las preguntas cubren temas como la formación del profesor en tecnologías de la información, los beneficios y desafíos del EVEA, el proceso de enseñanza y aprendizaje, la implicación de los estudiantes y el rendimiento académico, y el papel cambiante del profesor en este entorno virtual.
La Unidad Eudista de Espiritualidad se complace en poner a su disposición el siguiente Triduo Eudista, que tiene como propósito ofrecer tres breves meditaciones sobre Jesucristo Sumo y Eterno Sacerdote, el Sagrado Corazón de Jesús y el Inmaculado Corazón de María. En cada día encuentran una oración inicial, una meditación y una oración final.
1. SIMCE LENGUAJE NB3 - NB6
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INSTRUCCIONES GENERALES
Le sugerimos leer en voz alta las siguientes instrucciones antes de cada
ensayo.
Instrucciones
• Este ensayo consta de una serie de preguntas y tiene como objetivo averiguar lo que tú
has aprendido en Lenguaje y Comunicación.
• Todas las preguntas tienen cuatro posibles respuestas, identificadas con las letras A, B, C
y D. Solamente una de ellas es la correcta, por lo que debes leerlas atentamente antes de
responder.
• La prueba se responde en una HOJA DE RESPUESTAS, de la siguiente forma:
En la hoja de respuestas
debes escribir tu nombre y
tu curso.
Las preguntas se contestan
marcando con una (X) en el
cuadrado de la alternativa que
consideres correcta.
• Usa solo lápiz grafito para contestar y si te equivocas usa goma de borrar.
• No utilices diccionario u otro tipo de apoyo.
• Dispones de 80 minutos para contestar.
2. ENSAYO SIMCE Nº 11
ÍTEM I: Gramática (2 puntos c/u).
Lee el siguiente texto y contesta las preguntas 1 a 5.
POR QUÉ TE LLEVASTE MI CAMISAAZUL
Odioso despertador. El relojero había mencionado que los resortes se encontraban a un
impasse de quebrarse, contaba con que esta mañana su chirrido retumbaría en mis oídos, una
cita importante me aguardaba, y no toleraba atrasos, el don de la puntualidad le era exquisita-
mente apreciable, no tuve alternativa, y comencé a realizar amagues con el brazo. Reiteradas
veces conté la distancia entre la pieza y el tarro de porquería que permanecía adherido a la
tina, sostuve la convicción de aventarlo porque a estas alturas era lo mejor que podía hacer, las
perillas oxidadas tomaron un peculiar color castaño oscuro, estuve expectante todo el trayecto
hasta el momento de la caída, cuando este lanzó su último “ring”… Fue buena muerte, tomé
una ducha y desde el ventanal observé que las nubes retorcidas cubrían el extenso cielo, marzo
aguardaba frío, obscuro y lluvioso. Los meteorólogos habían pronosticado para toda la zona
central ciclones de bajas temperaturas, brumas durante el día y camanchaca en la madrugada,
especial para llevar mi camisa azul. Esta fría mañana me hizo recordar el arribo de una carta:
“Era un primo en segundo grado, y me pedía que no me extrañara, lo que pasa (decía) es que
por circunstancias adversas he vivido lejos de la ciudad, siendo niño tuve la inquietud de
conocer a mis primos mayores, pero mis padres nunca me autorizaron a realizar mi voluntad,
hasta que con la muerte de ellos me convertí en una persona independiente”. Estrechar lazos
con un extraño era excesivo, en la casa teníamos por norma no hablar con los vecinos, no
eran malas personas, pero un gesto amable echaba una mano al disimulo. Era una rutina, la
misma que en la casa, acostarse temprano para el siguiente día recorrer las calles del centro,
apremiado por ser el asentador, por el terror de no conseguir satisfacer las obligaciones de
cada día. Ver a mi esposa preparar la comida con entusiasmo, entender a los niños que jugaban
hasta tarde como delfines y protestaban no tener sueño, después, al venir la noche, ese silbido
hondo resbalaba por los techos de la casa sellando sus ojos. Era hermoso. Ahora vivo entre
recuerdos, y ecos que golpean el pasado de la casa, y cada año en el mes de abril rememoro
su muerte en lo ancho de mi habitación. Más tarde de lo habitual fue la cita con Segundo,
no todos los días muere un correligionario, más bien eran mañas de un viejo marginado no
admitir un atraso, y me apoyé un momento en el respaldo de la cama. El Café España era un
céntrico café de la capital, una taberna agrietada de color gris del siglo XX, de aroma excitante
y luctuoso, con un leve aspecto country en la entrada. Ciento treinta años de fama y medallas
exhibidas predominaban en toda su cuadratura, visitado por millares, era la cúspide. Dentro
de toda esa condensada gama de gente estaba su pesada anatomía soportada por la silla de la
mesa, el café, y un cenicero lleno de colillas que resonaba doblemente impaciente…
Matías Olivares Gazitúa.
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3. Las palabras destacadas en el fragmento del cuento son:
a) Adjetivos calificativos.
b) Sustantivos.
c) Pronombres.
d) Sustantivos colectivos.
“El Café España era un céntrico café de la capital, una taberna agrietada de color gris del
siglo XX, de aroma excitante y luctuoso, con un leve aspecto country en la entrada.”
Las palabras destacadas en el fragmento forman un:
a) Sustantivo colectivo.
b) Sustantivo propio.
c) Sustantivo común.
d) Sustantivo abstracto.
“Fue buena muerte, tomé una ducha y desde el ventanal observé que las nubes retorcidas
cubrían el extenso cielo, marzo aguardaba frío, obscuro y lluvioso.”
Las palabras destacadas son:
a) Adjetivos calificativos.
b) Adjetivos numerales.
c) Adjetivos posesivos.
d) Verbos.
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4. “Reiteradas veces conté la distancia entre la pieza y el tarro de porquería que perma-
necía adherido a la tina, sostuve la convicción de aventarlo porque a estas alturas era lo
mejor que podía hacer, las perillas oxidadas tomaron un peculiar color castaño oscuro,
estuve expectante todo el trayecto hasta el momento de la caída, cuando este lanzó su
último ‘ring’.”
Las palabras destacadas en el fragmento del cuento son:
a) Verbos.
b) Adjetivos.
c) Sustantivos comunes.
d) Sustantivos abstractos.
“Los meteorólogos habían pronosticado para toda la zona central ciclones de bajas
temperaturas.”
Lo ennegrecido en la oración corresponde a:
a) El sujeto de la oración.
b) El predicado de la oración.
c) El núcleo del sujeto.
d) Ninguna de las anteriores.
¿Cuál de las siguientes oraciones tiene un sustantivo colectivo?
I. María salió a comprar junto a sus hermanas.
II. Ana y Juan fueron de compras y se encontraron con una jauría.
III. Pedro y Romina se fueron de paseo el domingo.
IV. El domingo los niños salieron al zoológico y pudieron ver muy de cerca un
cardumen.
a) Solo I.
b) II y III.
c) II, III y IV.
d) II y IV.
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5. ¿Qué oraciones presentan concordancia entre sujeto y predicado?
I. María comprarán un hermoso peluche verde.
II. El tren chocó con un autobús en Argentina.
III. Chilevisión tiene un programa nocturno muy entretenido.
IV. Ana María jugó tenis, el día miércoles, junto a sus compañeras de curso.
a) I y II.
b) II, III y IV.
c) III y IV.
d) IV.
¿Cuál alternativa tiene una oración yuxtapuesta?
a) Aquel lo vio, este lo compró.
b) Mario lo recomendó y Juan lo compró.
c) Anita dijo que vendría a Santiago.
d) Alternativas a y b.
¿Qué alternativa tiene una oración subordinada?
a) No quiero que mis estudiantes se aburran de la gramática.
b) No me gusta estudiar.
c) Es entretenido jugar.
d) María se fue de viaje.
Las oraciones subordinadas se clasifican en tres grandes grupos dependiendo de su fun-
ción, estos son:
a) Oraciones subordinadas coordinadas, yuxtapuestas y sustantivas.
b) Oraciones subordinadas sustantivas, adjetivas y adverbiales.
c) Oraciones subordinadas sustantivas, calificativas y adjetivas.
d) Todas las anteriores.
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6. Las oraciones se clasifican, según su valor comunicativo, en:
a) Afirmativas, negativas, interrogativas, exclamativas, de posibilidad,
probabilidad, duda y deseo.
b) Afirmativas, negativas e interrogativas.
c) Afirmativas, interrogativas, exclamativas, de duda y deseo.
d) Afirmativas, interrogativas y exclamativas.
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¿En qué oración la palabra ‘de’ tiene que llevar tilde?
I. Mamá me dijo que siempre de una donación.
II. De pronto salió a jugar y chocó con el poste.
III. Cuanto más de, mejor me sentiré.
IV. De María y Julieta no se puede esperar mucho.
a) I y II.
b) II y III.
c) I y III.
d) III y IV.
¿En qué oración la palabra ‘el’ debe llevar tilde?
I. El salió a comprar con su hermano.
II. Juan y el tendrán una hermosa casa.
III. El que se compre primero el auto, se ganará una alarma.
IV. De vez en cuando saldré de compras con mi hermana.
a) I y II.
b) II y IV.
c) III y IV.
d) Solo I.
ÍTEM II: Ortografía (1 punto c/u).
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7. ¿En qué oración la palabra ‘te’ debe llevar tilde?
a) Iré con mi amiga a tomar un rico te.
b) Mañana no te iré a ver.
c) Te dije que fueras temprano a comprar el te.
d) Alternativas a y c.
¿En qué palabras se forma un hiato?
a) María.
b) Ocurrente.
c) Oceanía.
d) Alternativas a y c.
Marca la alternativa que indica las consonantes que le faltan a la oración:
“Al ad___ertir la presencia de su amado, de___plegó todo su atractivo y dul___ura para
conquistarlo”.
a) v – s – z.
b) s – v –s.
c) b – c – z.
d) b – s – z.
¿Cuál de las siguientes palabras no se escribe con ‘b’?
a) ___lancura.
b) ha__ilidad.
c) sua__idad.
d) com__usti__le.
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8. “Chile, angosta faja de tierra, está ubicada en América del Sur.”
Se usa coma en la oración porque:
a) Hay una frase explicativa.
b) Hay una enumeración.
c) Hay un cambio de tema.
d) Hay un vocativo.
“Anita compró en el supermercado peras, manzanas, limones y pan.”
Se usa coma en la oración porque hay:
a) Una enumeración.
b) Una frase explicativa.
c) Un vocativo.
d) Ninguna de las anteriores.
“María, te adjunto todo lo que me solicitaste en la reunión pasada.”
¿Por qué se usa coma en la oración anterior?
a) Porque hay un vocativo.
b) Porque hay una frase explicativa.
c) Porque hay una frase yuxtapuesta.
d) Ninguna de las anteriores.
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9. ¿Qué signos de puntuación deben ponerse en los espacios en blanco del siguiente
texto?
El domingo iremos al estadio Patricio __ Francisco __ Diego y yo __ Ese día juega la final
el equipo de fútbol de nuestra escuela __ por lo tanto __ estaremos ahí para apoyarlos.
a) Coma, coma, punto seguido, coma, coma.
b) Coma, punto seguido, coma, coma, coma.
c) Coma, coma, coma, punto seguido.
d) Ninguna de las anteriores.
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¿Cuál de las siguientes no corresponde a una expresión de tipo informativa/objetiva?
a) Los alumnos bailarán muy bien en la presentación.
b) Fumar es dañino para la salud.
c) No se puede cruzar la calle con luz roja.
d) Alternativas b y c.
ÍTEM III: Comprensión lectora (2 puntos c/u).
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10. Lee el siguiente texto y contesta las preguntas 23 a 30.
Derretimiento de los hielos en laAntártica
Desde un avión, lo único que se ve es un gigantesco vacío blanco. Sin embargo, debajo de esa
masa de hielo se están produciendo cambios profundos, y a un ritmo bastante acelerado.
Con el aumento de la temperatura que se registró en varias partes de laAntártica en los últimos
años, el agua que se derrite parece estar penetrando cada vez más profundo en los hielos, debili-
tando formaciones inmensas y aparentemente impenetrables formadas durante miles de años.
Como consecuencia, glaciares enormes están perdiendo espesor y placas de hielo gigantescas
se están desintegrando o retrayendo —todos ellos posibles indicios de calentamiento global—.
“Cada vez hay más evidencia”, dice el doctor Robert Thomas, un especialista en glaciares de la
NASA y autor de un documento reciente sobre el ascenso acelerado del nivel del mar.
La relación entre los glaciares (esencialmente, ríos congelados) y las placas de hielo (placas
espesas de hielo que sobresalen de la tierra y flotan sobre el océano) es complicada y difícil de
entender. Pero a los científicos les gusta comparar el lugar donde la “lengua” de un glaciar penetra
en el mar en forma de una placa de hielo con el corcho de una botella. Cuando la placa se des-
prende, puede pasar que el hielo del interior acelere su marcha hacia el mar. Y esto puede generar
una inestabilidad muy importante.
Los especialistas también saben que, por sí mismo, el hielo que flota libremente en el océano
no aumenta el nivel del mar, de la misma manera que un cubito de hielo en un vaso de agua no
produce un derrame cuando se derrite. Pero los glaciares son diferentes porque descansan sobre
la tierra y, si ese vasto volumen de hielo entra en el mar, suma masa al océano, lo que a su vez
puede aumentar el nivel global del mar.
Los registros que existen sobre gran parte de la Antártica tienen menos de 50 años, mientras
que los datos satelitales y de vuelos aéreos se recogieron en los últimos diez años. Pero esa in-
vestigación, más los cambios que se ven a simple vista, apunta a la modificación de los patrones
climáticos que, según se cree, tuvo lugar durante miles de años.
Hasta el momento, todas las plataformas de hielo que colapsaron están ubicadas en la pe-
nínsula antártica, según Eric Steig, un especialista en glaciares que enseña en la Universidad de
Washington.
Según un estudio reciente publicado en Geophysical Research Letters, el hielo está perdiendo
espesor a un ritmo de decenas de metros por año en la península y las elevaciones de los glaciares
en algunos lugares cayó hasta 38 metros en seis meses.
Sin embargo, la península contiene relativamente poco hielo tierra adentro. Los especialistas
están más preocupados porque están empezando a detectar señales similares más cerca del Polo
Sur, donde las placas de hielo son mucho más grandes y podrían contribuir mucho más a los
cambios en el nivel del mar.
“Si la Antártica colapsa, tendrá un efecto importante en todo el planeta”, advirtió el doctor
Eric Rignot, un especialista en glaciares del Jet Propulsion Laboratory de Pasadena, California, en
Estados Unidos. “La Antártica es tan grande que es importante analizar otras áreas” alrededor del
perímetro del continente, pero Rignot agregó que “la naturaleza está experimentando con nosotros
y nos está demostrando qué podría pasar si se sacara el corcho de la botella”.
Clarín.com - Traducción de Claudia Martínez.
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11. El texto es:
a) Un texto informativo.
b) Un texto descriptivo.
c) Un reportaje.
d) Ninguna de las anteriores.
Según el texto, la causa que provoca el derretimiento del hielo es:
a) Las modificaciones de los patrones climáticos.
b) Las temperaturas muy elevadas en la Antártica.
c) El colapso de las plataformas de hielo.
d) Ninguna de las anteriores.
¿Quién es el doctor Robert Thomas, de acuerdo al texto?
a) Un especialista en glaciares de la NASA.
b) El autor de un documento reciente sobre el ascenso acelerado del nivel del
mar.
c) Un científico al que le gusta turistear.
d) Alternativas a y b.
¿Qué sucede con el hielo que flota libremente en el océano, según el texto?
a) Aumenta el nivel del mar.
b) No aumenta el nivel del mar.
c) Se adhiere a las placas de hielo firme.
d) Todas las anteriores.
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12. Según el texto, las plataformas de hielo que colapsaron están ubicadas en:
a) La península antártica.
b) El Polo Norte.
c) El Polo Sur.
d) Todas las anteriores.
¿Quién es Eric Steig, según el texto?
a) Un especialista en glaciares que enseña en la Universidad de
Washington.
b) Un estudioso de la teoría de la glaciación.
c) Un reportero norteamericano.
d) Alternativas a y c.
Este texto fue escrito para:
a) Dar a conocer las causas del derretimiento de los hielos.
b) Dar a conocer las consecuencias del derretimiento de los hielos.
c) Dar a conocer lo que pasaría en el planeta si la Antártica colapsara.
d) Dar a conocer las causas y consecuencias del derretimiento de los
hielos.
Según el texto, si las placas colapsan, esto:
a) Tendrá un efecto importante en todo el planeta.
b) Solo afectará a las zonas polares.
c) No tendrá efecto negativo en el planeta.
d) Será ventajoso porque aumentarán las reservas de agua del planeta.
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13. Lee el siguiente texto y contesta las preguntas 31 a 38.
OPINIONES SOBRE LA PÍLDORA DEL DÍA DESPUÉS
Opiniones extraídas de una encuesta telefónica aplicada a 600 personas en la
Región Metropolitana, sobre la distribución de la píldora del día después.
Alto apoyo a la decisión gubernamental de distribuir la píldora.
El 82% de los entrevistados le da la razón al gobierno por haber ordenado la distribución
de la píldora a los consultorios municipalizados, y solo el 9% apoya a los alcaldes en su ne-
gativa a distribuir dicha píldora en sus respectivos consultorios.
Una gran mayoría usaría la píldora en caso de violación.
El 86% de los encuestados afirma que si su hija o alguna familiar fuese violada, recomen-
daría el uso de la “píldora del día después”.
En caso de violación, la mayoría buscaría la píldora en el consultorio antes que comprarla
en la farmacia.
En caso de requerir su uso, el 55% de los entrevistados solicitaría la píldora en su consul-
torio, contra el 44% que la compraría en una farmacia.
Gran respaldo a los argumentos que ha dado el gobierno para defender su postura.
Un 86% está de acuerdo o muy de acuerdo con el argumento que ha dado el Ministerio
de Salud “que debe velar por la salud de los 15 millones de chilenos y entregar la ‘píldora
del día después’”.
Asimismo, el 85% está de acuerdo o muy de acuerdo con el argumento que ha dado el
gobierno que “si la ‘píldora del día después’ se vende actualmente en las farmacias, evitar su
distribución gratuita en los consultorios es un acto discriminatorio en contra de las mujeres
pobres”.
Consistente con lo anterior, el 70% manifiesta estar de acuerdo o muy de acuerdo con
el argumento de que “esta polémica muestra el doble estándar de la derecha, que acepta que
las mujeres ricas compren la ‘píldora del día después’, pero le impiden a las mujeres pobres
acceder a ella”.
Por el contrario, el 80% está en desacuerdo o muy en desacuerdo con aquella opinión
que se da en contra del gobierno, en el sentido de que “el gobierno está tratando de promover
abortos encubiertos”.
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8º año básico ENSAYO SIMCE
14. Las opiniones vertidas en la encuesta son de carácter:
a) Subjetivo.
b) Objetivo.
c) Subjetivo y objetivo a la vez.
d) Ninguna de las anteriores.
Según el texto, el 82% de los encuestados:
a) Está de acuerdo con el Presidente de la República.
b) Está en desacuerdo con el gobierno.
c) Opina que tal vez puede ser buena la distribución de la píldora.
d) Ninguna de las anteriores.
La píldora del día después es importante porque:
a) Ayudará a prevenir embarazos en adolescentes.
b) Ayudará a prevenir embarazos en personas que no quieran tener hijos.
c) Provocará en la sociedad un cambio en la conducta.
d) Todas las anteriores.
El comentario “evitar su distribución gratuita en los consultorios es un acto discriminatorio
en contra de las mujeres pobres”, nos comunica principalmente:
a) Que las personas de escasos recursos no tienen acceso a la píldora.
b) El malestar por la no distribución de la píldora.
c) La idea de que todas las mujeres tienen derecho de recurrir a esta píldo-
ra.
d) Ninguna de las anteriores.
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15. ¿Qué porcentaje dice que la píldora del día después va a favorecer el aborto
encubierto?
a) El 20 %
b) El 60 %
c) El 75 %
d) El 44 %
¿Qué porcentaje de los encuestados está de acuerdo en usar la píldora del día después en
caso de violación de una de sus parientes?
a) 86 %
b) 85 %
c) 82 %
d) 80 %
¿Qué porcentaje está de acuerdo o muy de acuerdo con que vender la píldora del día
después en farmacias perjudica al sector más humilde de la población?
a) 85 %
b) 86 %
c) 70 %
d) Ninguna de las anteriores.
Este texto de opinión trata de:
a) La importancia de la píldora del día después.
b) La distribución de la píldora del día después.
c) Las diferentes opiniones sobre la distribución de la píldora del día des-
pués.
d) Todas las anteriores.
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16. NOMBRE:
CURSO: FECHA:
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