Enseñar a pensar, aprender a pensar

Proyectos de innovación educativa
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LAS HABILIDADES DEL PENSAR
Una apuesta metodológica de largo alcance
QUÉ POR QUÉ
CÓMO CUÁNDO
2º Encuentro Nacional de Centros Innovadores
Madrid, 20 septiembre 2017

Pensar es la clave para todo: solucionar los grandes y pequeños problemas,
tomar buenas decisiones, tener éxito en el trabajo, cultivar buenas
relaciones…
Y es algo que todos hacemos. Sin embargo, hay una gran diferencia entre ir
por la vida utilizando la cabeza más o menos y aprender a pensar con rigor,
con precisión, con creatividad, con originalidad, con criterio propio, con
libertad, con justicia, con hondura, con grandeza. Este debería ser el objetivo
de cualquier acción educativa.
En esta comunicación queremos presentar algunas metodologías dirigidas a
enseñar a pensar. Son metodologías que se centran en el desarrollo de las
diferentes capacidades que nos permiten vivir como seres autónomos, libres e
inteligentes. Han sido utilizadas en diversos países con resultados muy
positivos y nuestro trabajo consiste en trabajar con los centros educativos
para implantarlas en nuestro país.
Hola

2+2=pez
7+7=triángulo
3+3=ocho +3
3
Empecemos por la práctica, que es lo que a todos nos gusta. Es
probable que hayáis visto por Facebook este ejercicio de aquí
abajo. ¿Lo resolviste? Es un ejemplo de cómo nos acostumbramos a
pensar de determinada manera, aunque las posibilidades son
infinitas…
¿Cuánto sumarían 1+1?
¿Y 6+4? ;-)

HABILIDADES DEL PENSAR
QUÉ1. Definición
2. Clasificación
3. Tipos de metodologías

1. ¿Qué son las “habilidades del
pensar”?
• Hábitos intelectuales
• Competencias relacionadas con el conocimiento:
Aprender a aprender
• Sentido específico: “Thinking Skills”
5
Encontrarás notas explicativas en
pizarrillas como ésta a lo largo de la
presentación.
En las próximas diapositivas vais a
ver varios esquemas con la
clasificación habitual de estas
habilidades que ayudan a comprender
su importancia en la educación

2. Clasificación  
Taxonomía de Bloom revisada
6
Taxonomía de Bloom (1956) y modificación de Kratwhol y Anderson (2001)

2. Clasificación. Taxonomía de Bloom
CATEGORÍ
A
RECORDAR COMPRENDER APLICAR ANALIZAR EVALUAR CREAR
Descripción
Reconocer y
traer
a la memoria
información
relevante de la
memoria de
largo
plazo.
Habilidad de
construir
significado a
partir
de material
educativo, como
la
lectura o las
explicaciones del
docente.
Aplicación de un
proceso
aprendido,
ya sea en una
situación familiar
o
en una nueva.
Descomponer el
conocimiento en
sus partes y
pensar en cómo
estas se
relacionan
con su estructura
global.
Comprobación y
crítica.
Autoevaluación
de procesos,
autorregulación
aprendizaje.
Evaluación de
métodos,
materiales y
productos.
Supone reunir
cosas y hacer
algo nuevo.
Generar,
planificar y
producir.
Verbos
indicadore
s
de
procesos
cognitivos
reconocer
identificar
encontrar
recordar
listar
describir
recuperar
denominar
localizar
interpretar
ejemplificar
clasificar
resumir
inferir
comparar
parafrasear
explicar
describir
ejecutar
implementar
desempeñar
usar
diferenciar
organizar
atribuir
comparar
deconstruir
delinear
estructurar
integrar
comprobar
criticar
revisar
formular
hipótesis
experimentar
juzgar
probar
detectar
monitorear
generar
hipótesis
planear
producir
proyectar
diseñar construir
idear trazar
elaborar

2. Clasificación. Taxonomía de Bloom

7
Las actividades que se
proponen a los alumnos
desarrollan suscapacidades, por eso
deberían incluir objetivos y
procesos de orden superior

• Estudios y resultados disponibles
(Higgins et alia, 2005)
• Implantados desde la
administración en diversos países
• Consorcios internacionales
(RWCTIC)
• Algunos centros hacen ya
adaptaciones al sistema español
3. Clasificación de los métodos
9
Existen multitud de
métodos y estrategias de
fácil aplicación que
mejoran el desarrollo del
alumno

POR QUÉ

¿Por qué funcionan?
■ Redirigen la atención
■ Alteran los patrones de interacción en el aula: previenen la pasividad
■ Permiten que el alumno desarrolle nuevos patrones y consolidan
nuevos hábitos de aprendizaje
■ Desarrollan conceptos y “big ideas”, marcos de referencia
■ Apoyan el cambio
■ Fomentan nueva motivación y mejores disposiciones para el
aprendizaje
■ Desarrollan la metacognición y la autorregulación, bases para el
autoaprendizaje

Resultados
■ Mejora en el rendimiento académico
■ Mayor motivación
■ Menor fracaso escolar
■ Mayor autonomía de los alumnos
■ Mayor capacidad de toma de decisiones e
iniciativa
■ Mayor capacidad de analizar y resolver
problemas
■ Mayor habilidad en la comunicación
■ Mayor capacidad para el pensamiento crítico,
ético, práctico y creativo
10
Como veis, van a la raíz de
los principales problemas de
la educación actual, ya que
favorecen el papel activo del
alumno y el desarrollo de
competencias para la vida real

Conclusiones del experto
● No son la respuesta
● Sino una forma práctica de lograr objetivos a largo plazo
■ Comprensión conceptual
■ Desarrollo de habilidades
■ Autorregulación del aprendizaje
■ Consolidación sistemática del aprendizaje profundo
■ Desarrollo de la autonomía
● Equilibrio entre el proceso y los resultados: mucho con muy
poco
● Enriquecimiento progresivo de los contextos de aprendizaje

Conclusiones del experto
● Proporcionan oportunidad para hablar y pensar
● Suelen tener mayor impacto que otras estrategias de
intervención en el ámbito escolar
● Especialmente cuando hacen el pensamiento explícito o
proporcionan estrategias para uso del alumno, ya que
contribuyen al desarrollo de la metacognición
● Y también tienen mayor impacto cuando la dinámica de la
clase se centra en actividades colaborativas
Prof. Dr. Steve Higgins,
director de investigación de
la School of Education de
Durham University y asesor
del gobierno en el diseño del
curriculum único en
Inglaterra

CÓMO
1 Estrategias
2 Pautas
3 Programación
4 Evaluación

Elige el que sobra y explica por qué
‘Odd One Out’

Cómo enseñar a pensar: estrategias
Si has llegado hasta aquí, es que esto te interesa. En este
tercer apartado encontrarás ejemplos de estrategias breves y
muy aplicables. El objetivo es despertar el interés con una
pequeña introducción, que es lo que cabe aquí. Pero hay
mucho material publicado en inglés, también materiales
didácticos.
Las tres diapositivas anteriores trabajan la estrategia del
intruso. Si has intentado resolverlos, verás que esos ejercicios
dan mucho que pensar: aplicación, análisis, síntesis,
comparación, etc. Lo mejor: no hay sólo una respuesta
correcta, de modo que habrá que justificar la elegida. Mira en
la siguiente díapo.

5
109 par
primo
divisible por 5
impares
cuadrado
de
1 dígito
múltiplos
Odd One Out en Matemáticas

Odd One Out: algunos beneficios
● los alumnos aplican sus conocimientos
● establecen relaciones entre lo que saben
● es una ventana al pensamiento de los alumnos: los profesores
oyen pensar a sus alumnos, detectando el pensamiento fallido
y el acertado
● es posible utilizarlo como técnica de evaluación alternativa,
más motivadora por tratarse de un juego
● técnica sencilla
● aplicable en muchos ámbitos

Diseñar una actividad de Odd One Out
Diseña una actividad para una materia y curso con
esta estrategia
■ Haz una lista con posibles elementos
■ Elige 3 elementos para que los alumnos los comparen y
analicen
■ ¿Qué conocimiento específico quieres provocar? Ése es el
criterio de selección

Otras estrategias
11
■ Organizadores gráficos
■ Ejes de secuencias, ejes de emociones y ejes de opiniones
■ Misterios
■ Gráficos vivos
■ Diagramas de pensar
■ Pensar las imágenes
■ Storyboard
■ Esquemas para escribir
■ Mapas mentales
■ Métodos estándar de resolución de problemas
■ etc.

+
2. Pautas
• Poner el énfasis en el pensar y en el
comprender
• No existe EL resultado
• Relativizar el papel del profesor
• Valorar la colaboración y la cooperación:
trabajo por pares/grupos, puesta en común,
rotaciones, explicar a un tercero, etc.
• Subrayar la calidad del pensar
• Las diferentes estrategias son medios, no
fines
• Introducir progresión en los contextos de
aprendizaje: evitar la repetición
• Dar lugar a la comunicación del pensar

Cómo enseñar a pensar: 2. Pautas
• “ir probando” (ha de ser
sistemático)
• “todo me interesa”
• “cada uno lo suyo”
• repetición de tareas
• contenidos, contenidos,
contenidos
• fijación por el resultado,
desarrollo mecánico
• “¿cómo hago esto?”
• procedimientos dados
• profesor informador
• control, excesiva disciplina,
tiempos muy marcados, sitios fijos
• excesiva importancia de las notas
y pruebas
• evaluación externa y esporádica
•Decisiones sobre la programación
•Realismo: mejor poco y bueno
•Base en el trabajo de grupo
•Ejemplos de buen pensar, imitación
•Explicitar, mantener el metadiscurso
•Promover reflexión sobre los
procesos
•Método socrático: pregunta mucho y
contesta poco
•Preguntas abiertas, respuestas
abiertas
•Profesor mediador
•Ambiente de trabajo distendido pero
serio, que permita la concentración
•Pocas notas y mucha información al
alumno
•Autoevaluación constante
HACER NO HACER

Posibles problemas
■ Falta de transferencia de las habilidades desarrolladas
■ Diversidad del alumnado
■ Disposiciones de los alumnos
■ Gestión del aula: disposición, distribución del tiempo,
orden
■ Cumplimiento de objetivos curriculares
■ Formación del profesorado
Obviamente, éstos son los
problemas que tiene cualquier
modelo pedagógico. Los cito aquí
sólo como aspectos a tener en
cuenta para un rendimiento aún
mejor en la implementación de
estos métodos.

Cómo enseñar a pensar: 3. Programación
Inserción
Curriculum oculto
Transversal (infusión)
Tematizada y sistémica
Unida a determinadas materias
Por objetivos
Por proyectos
Por competencias
Por ciclos o etapas
Por áreas
flexible
personal
adaptable {
La educación de las
habilidades del pensar no sólo
es compatible con diversos
modelos pedagógicos y
organizativos, sino que
fundamenta muchos de ellos,
como el ABP

Cómo enseñar a pensar 4. Evaluación
■ A través de la articulación que el alumno hace de los
procesos que ha llevado a cabo
■ A través de un análisis de los juicios que hace
■ A través de la observación de su resolución de
problemas y de su aplicación del pensamiento
■ A través del logro de los estándares de calidad
establecidos
■ A través de la evaluación objetiva de resultados
¿Es posible evaluar el grado de dominio que tiene un alumno de
determinadas habilidades, como argumentar una opinión o dar una
solución a un problema propuesto?

CUÁNDO

cuándo
matemáticas
inglés
lectoescritura, lengua, literatura
conocimiento del medio, historia, economía
ciencias, física, química
transversal
un ciclo
una etapa
orientación
NEE
alta capacidad
actividad extraescolar
tutoría grupo

Gracias por vuestro interés
Tenéis más información sobre la educación
de las habilidades del pensar en
Podéis contactar con nosotros en
hola@elrincondepensar.info

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