El documento presenta el programa anual 2017 para el área de inglés de un colegio. Describe los datos generales como el nombre de la institución y los responsables. Explica que el objetivo es que los estudiantes alcancen el nivel A1 de inglés según el Marco Común Europeo. El programa se desarrollará a lo largo de 10 unidades didácticas cubriendo habilidades comunicativas en 180 horas a lo largo del año.

1. PROGRAMACIÓN ANUAL 2017
I.-DATOS GENERALES
1.1.- INSTITUCIÓN EDUCATIVA :
1.2.- DIRECTOR :
1.3.- SUB DIRECTORAS :
1.4. COORDINADOR(A) :
1.2.- AREA CURRICULAR : INGLES.
1.3.- NIVEL Y MODALIDAD : VII CICLO SECUNDARIA DE MENORES.
1.4.- GRADO : 1°
1.5.- SECCIONES : A-B-C-D-E
1.6.- HORAS PEDAGÓGICAS : 25 HORAS
1.7.- DOCENTES RESPONSABLE : xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx
II. DESCRIPCIÓN GENERAL:
La sociedad de la información y del conocimiento, la globalización de la economía y la cultura y el acelerado desarrollo de la ciencia y la tecnología exigen a los
ciudadanos enfrentar nuevos escenarios, problemas y desafíos para desarrollarse como persona, para ejercer la ciudadanía global, continuar estudios, trabajar
en contextos globales y tener acceso a la información actualizada en tiempo real. Una de estas exigencias es que los ciudadanos debemos ser competentes en el
idioma Inglés pues el conocimiento de este idioma permite mejorar la calidad de vida. Podemos afirmar que se trata de la lengua del mundo actual, una gran
lengua internacional, una “lingua franca”. Comunicarse en Inglés hoy es una necesidad más, quien no domina esta lengua está en clara desventaja. El idioma
Inglés se ha convertido en el idioma global de comunicación por excelencia, uno de los de mayor uso en el mundo.
En el marco del fortalecimiento de la mejora de la educación, en el Perú se busca asegurar la calidad de los procesos de enseñanza aprendizaje. Por ello, cobra
especial importancia la enseñanza del idioma Inglés como herramienta que le brinda al estudiante un abanico de posibilidades como acceso a la información de
primera fuente, continuar con sus estudios profesionales y posibilidades laborales en el ámbito nacional e internacional impulsando el uso de las nuevas
tecnologías de la información y comunicación para la eficaz interacción de los estudiantes y docentes en contextos sociales, culturales y económicos diversos.

2. En la Jornada Escolar Completa, el área Inglés propone un nuevo modelo de enseñanza del idioma con cinco horas de estudio semanales tres (03) de las cuales
son presenciales y dos (02) virtuales al que se denomina Modelo Mixto (Blended), en él, la tecnología y el docente funcionan de manera integrada y con roles
específicos. En las sesiones “uno a uno” de interacción estudiante- computador/software se interioriza la lengua, y en las sesiones presenciales, el docente
dinamiza y propicia el desarrollo de las habilidades lingüísticas de manera integrada.
Esta nueva propuesta se sustenta en los enfoques metodológicos de la enseñanza del idioma Inglés:
a) Enfoque comunicativo.- Busca desarrollar la competencia comunicativa, la cual se sustenta en un conjunto de procesos y conocimientos lingüísticos,
discursivos, socioculturales y estratégicos que el hablante-oyente de una lengua pone en juego para producir o comprender discursos adecuados a la
situación y el contexto de comunicación.
b) Enfoque centrado en la acción.- Adoptado por el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas. Considera a los usuarios y estudiantes como
miembros de una sociedad, que deben realizar tareas de manera individual o grupal, empleando sus competencias específicas para obtener un
resultado concreto en un determinado contexto.
c) Enfoque intercultural.- Adoptado en contextos europeos en un marco curricular coherente entre lengua y cultura, centrado en el aprendizaje de inglés
como lengua extranjera, con conceptos como actitud intercultural, habilidad de interpretar, relacionar, descubrir, interactuar, y conciencia crítica
cultural.
d) Enfoque en el marco de CALL (Computer Assisted Language Learning).- Sustentado por impulsores de la “tecnología como mediadora”, que conciben
que el ambiente virtual de aprendizaje con materiales centrados en el estudiante para que interactúen individualmente, con práctica y repetición frente
al computador, en línea, en red física o estación de trabajo, con pizarra digital, móviles y otros. Todo ello constituye una gran ayuda para los profesores
que facilitan el aprendizaje de inglés.
e) Enfoque neurocientífico.- Se basa en los estudios sobre la forma cómo el cerebro adquiere lenguaje, y según los cuales se configura como un proceso
automático subconsciente, por lo que adquirir cualquier lengua sigue un proceso similar al de adquirir la lengua materna. Al respecto, Knowles, en su
teoría “Reconocimiento jerárquico y recurrente – RHR”, sostiene que el cerebro reconoce patrones para agrupar y procesar los inputs de lenguaje en
fragmentos cada vez mayores, lo que constituye la base para lograr la fluidez oral de una lengua y las competencias de comunicación. La secuencia de
aprendizaje es: familiarización – reconocimiento – comprensión – práctica – dominio – revisión – automaticidad.
El programa a ejecutar se denomina EDO (English Discoveries Offline) y se desarrolla en 180 horas pedagógicas organizadas en diez (10) unidades didácticas que
comprenden treinta y seis unidades (EDO), que desarrollan las habilidades lingüísticas en Inglés, y favorecen el desarrollo de la competencia comunicativa.
Esta propuesta está homologada a los estándares internacionales del Marco Común Europeo de Referencia para las lenguas (MCER) y busca que nuestros
estudiantes logren llegar al nivel A1 como mínimo, lo que se conoce como usuario básico.
En este grado se espera que el estudiante alcance lo que el MCER propone para el nivel A1 que a continuación se detalla:
COMPETENCIA LINGUISTICA GENERAL Tiene un repertorio muy básico de expresiones sencillas relativas a datos personales y a necesidades de tipo concreto.
DESCRIPTOR DEL NIVEL Es capaz de comprender y utilizar expresiones cotidianas de uso muy frecuente así como frases sencillas destinadas a satisfacer
necesidades de tipo inmediato. Puede presentarse a sí mismo y a otros, pedir y dar información personal básica sobre su domicilio, sus pertenencias y las
personas que conoce. Puede relacionarse de forma elemental siempre que su interlocutor hable despacio y con claridad y esté dispuesto a cooperar.
 Reconoce palabras y expresiones muy básicas que se usan habitualmente, relativas a sí mismo, a su familia y a su entorno inmediato cuando habla despacio y
con claridad.
 Comprende palabras y nombres conocidos y frases muy sencillas, por ejemplo las que hay en letreros, carteles y catálogos.

3.  Participa en una conversación de forma sencilla siempre que la otra persona esté dispuesta a repetir lo que ha dicho o a decirlo con otras palabras y a una
velocidad más lenta y le ayude a formular lo que intenta decir.
 Plantea y contesta preguntas sencillas sobre temas de necesidad inmediata o asuntos muy habituales.  Utiliza expresiones y frases sencillas para describir el
lugar donde vive y las personas que conoce.
 Escribe postales, cortas sencillas, por ejemplo para enviar felicitaciones.
 Completa formularios con datos personales, por ejemplo su nombre, su nacionalidad y su dirección en el formulario del registro de un hotel.
III.- SITUACIÓN PROBLEMÁTICA:
Bimestre Situación Problemática
Primer
Comportamiento inadecuado llevado a la agresividad
Los estudiantes de la IE Nuestra Señora de Guadalupe, muestran actitudes agresivas físicas y verbales con sus pares; debido al
incumplimiento de las normas de convivencia, al escaso manejo de las emociones, de las habilidades sociales por la influencia
negativa de los medios de comunicación así como de su contexto, que le presentan inadecuados modelos de conducta. Ante
esta situación la comunidad educativa se propone trabajar determinados temas (demanda educativa del área) y valores para
fomentar la sana convivencia teniendo en cuenta el Plan de Mejora.Segundo
Tercero
Inadecuados hábitos de higiene ambiental
En nuestra IE, se observa desperdicios (papeles, envolturas, cascaras de frutas, etc.) en las aulas, patios y servicios higiénicos.
Esta situación se ha generalizado a pesar de que existen tachos de basura distribuidos en el local escolar. Esto no favorece la
salud ni la formación integral del estudiante, porque evidencia comportamientos inadecuados para el tratamiento de residuos
sólidos, ante tal situación la comunidad educativa se propone también trabajar determinados temas(demanda educativa del
área) y valores
Cuarto

4. IV.- VALORES
Bimestres Valores Priorizados por Bimestre Actitudes/ comportamientos
I RESPETO
 Es cortés en su trato
 Emplea vocabulario adecuado
 Cuida la propiedad ajena
 Cumple con los acuerdos y normas establecidas
 Escucha las sugerencias y opiniones de sus pares
II RESPONSABILIDAD
 Es puntual
 Cumple con las tareas que se le asigna
 Cuida el patrimonio institucional
 Contribuye con el orden y la higiene del aula y la IE.
 Cumple con las normas del aula y de la IE.
III TOLERANCIA
 Actúa sin discriminar a sus pares
 Acepta la diversidad y la promueve
 Es abierto al diálogo y promueve el diálogo como herramienta para
solucionar los conflictos
 Respeta las ideas de los demás
IV SOLIDARIDAD
 Ayuda a los compañeros
 Comparte sus útiles escolares
 Muestra disposición al trabajo colaborativo
 Comparte sus conocimientos y experiencias

5. V.- CALENDARIZACIÓN:
BIMESTRE DURACIÓN SEMANAS
DIAS
ÚTILES HORAS
I 1 de marzo al 12 de mayo 10 48
II 15 de mayo al 21 de Julio 10 42
Vacaciones escolares de medio año 24 de Julio al 07 de Agosto
III 07 de agosto al 13 de octubre 10 54
IV 16 de octubre al 22 de Diciembre 10 38
TOTAL 40 182

6. Nombre de la unidad
(situación significativa)
Duración
(Semanas/se
siones)
COMPRENDE TEXTOS ORALES SE EXPRESA ORALMENTE COMPRENDE TEXTOS ESCRITOS PRODUCE TEXTOS ESCRITOS
Identificalaintencióndel
interlocutor
Infiereelsignificadodelos
textosorales
Discriminainformaciónrelevante
Interpretaelcontenidodel
mensajeescuchado
Expresaconclaridadideas,
sentimientoshechos.
Interactúamostrandointerésen
su.interlocutor
Utilizaestratégicamente
variadosrecursos
Identificalaintencióndelautor
Infiereelsignificadodelos
textosescritos.
Discriminainformación
relevanteycomplementaria
Interpretaelcontenidodel
mensaje
leído
Organizasusideasdemanera
coherentesegúneltipodetexto.
Redactatextosescritosde
maneraclaraycoherente,
adecuandoelregistroala
situaciónomunicativa.
Elaboratextosescritos
utilizandolateoríagramaticaly
elléxicoapropiado.
UNIDAD 0
INDUCTION
5 SESIONES X X X X X X X X X X
X
UNIDAD I
MEET ME
20 SESIONES X X X X X X X X
UNIDAD II
MY ROUTINE
20 SESIONES X X X X X X X X
UNIDAD III
WHAT I NEED
20 SESIONES X X X X X X X
UNIDAD IV
WHERE TO GO
20 SESIONES X X X X X X X
UNIDAD V
REVIEW
10 SESIONES X X X X X X X X X X X X
UNIDAD VI
RIGHT OR WRONG
20 SESIONES X X X X X X X
UNIDAD VII
WHAT DO YOU THINK?
20 SESIONES X X X X X X X X
UNIDAD VIII
LEAVE ME A MESSAGE
20 SESIONES X X X X X X X
UNIDAD IX
GETTING AROUND
20
SESIONES X X X X X X X X X
UNIDAD X
REVIEW
10
SESIONES
X X X X X X X X X X X X X
Nº DE VECES QUE SE
DESARROLLA LA
CAPACIDAD
180
SESIONES
07 06 09 04 09 10 10 07 09 04 07 04 04 10

7. UNIDAD/SITUACION
SIGNIFICATIVA
DURACIÓN
(Semanas/sesiones)
CAMPOS TEMÁTICOS PRODUCTOS
Unidad I
MEET ME
Las personas se comunican utilizando
frases y expresiones cotidianas que le
permiten saludar, presentarse,
solicitar información, hablar sobre sus
intereses, interactuar con sus pares
para entablar conversaciones en
diferentes contextos. What’s your
name? Where do you live? How old
are you?
20 sesiones
Introduction
 Normas de convivencia
 Saludos y despedidas
 Presentación personal
 Reconoce objetos de clase
 Reconoce y representa los números
cardinales del 1 al 20
 Gramática: Verbo To be This/that
These/Those There is/ There are
U1: All about me
 Presentación personal
 Números cardinales 21 -100
 Hoja de aplicación
 Gramática: Verbo To Be
Diálogo
Hoja de aplicación
Unidad II
MY ROUTINE
Dentro de los contextos en los que
nos desenvolvemos, estamos rodeados
de diferentes personas con las cuales
interactuamos en nuestro día a día.
What time do you get up? What does
she do in the afternoon? Do you eat
fruits and vegetables? What are you
going to eat?
20 sesiones
U2: Supermarket Shopping
 Ordena comidas
 Describe a la familia
 Preposiciones de lugar
 Gramática: Verbo To Be
U3: My day
 Describe su rutina
 Describe profesiones y ocupaciones
 Hora
 Tarjetas postales
 Gramática: Presente Simple Wh-questions
Dramatización
Cartas y notas

8. Unidad III
WHAT I NEED
En la ciudad, encontramos distintos
lugares que podemos visitar, así como
diferentes personas quienes nos
brindan servicios con los cuales
satisfacemos nuestras necesidades
básicas. How do you feel today? Can
I help you? What are you wearing
today?
20 SESIONES
 U4: At the doctor
 Describe síntomas, dolencias y
enfermedades
 Describe partes del cuerpo
 Días de la semana
 Gramática: Presente Simple
U5: Shopping for clothes
 Redacta cartas informales y notas
 Describe la vestimenta
 Colores
 Meses del año
 Gramática: Presente Simple Diálogo E-mail
Diálogo
E-mail
Unidad IV
WHERE TO GO
Saber comunicarnos es saber
expresar nuestros deseos, ideas,
opiniones y gustos, pero también es
entender a las personas con las cuales
convivimos. How many bedrooms do
you want? Do you like Italian food?
What do you like doing? Where do
you want to go?
20 sesiones
U6: A place to live
 Identifica ideas principales y secundarias
en textos
 Describe las partes de la casa y mobiliario
 Redacta email
 Gramática: Presente Simple
U7: Going out
 Describe actividades de tiempo libre
 Dialoga sobre sus preferencias
 Lugares de la ciudad
 Gramática: Presente Simple. Whquestions
Dramatización
E-mail
Unidad V
REVIEW
Nos comunicamos utilizando frases y
expresiones que nos permiten solicitar
información, interactuar,
desenvolvernos en distintos contextos,
expresar ideas y/u opiniones. What
10 sesiones  REVIEW MID TERM

9. are you going to eat? What time do
you go to school? Can I help you?
What do you like doing?
Unidad VI
RIGHT OR WRONG
Toda persona tiene la capacidad de
distinguir entre lo bueno y lo malo, lo
que es correcto e incorrecto y lo que
produce satisfacción y las
consecuencias que se tendría al tomar
decisiones erradas. Who has met a
famous person? Are you a good
singer? Why is it wrong to steal
money? What happened with the
thief?
20 Sesiones
U8: Meet a rock star
 Reconoce sus habilidades personales
 Diseña anuncios clasificados
 Verbo To Be: Contracciones yes/no
questions
 Gramática: Presente Simple
U9: Against the law
 Relata eventos en una secuencia de
tiempo -Crímenes
 Adjetivos demostrativos
 Gramática: Verbo To Be: Short answers
Aviso clasificado
Diálogo
Unidad VII
WHAT DO YOU THINK…?
En la vida se presentan diversas
situaciones, problemas y/o
oportunidades, ante las cuales es
importante saber expresar opiniones,
elegir de acuerdo a nuestros intereses
y comunicar preferencias. What do
you like to eat? What kind of foreign
food do you know? What do you like
about her/him? How do couples meet?
20 sesiones
U10: At the restaurant
 Expresa preferencias gastronómicas
 Redacta un texto sobre sus gustos
 Artículos informativos
 Gramática: Verbo To Be: Short
answers. Wh -questions
U11: Going out II
 Describe acciones (action verbs)
 Notas
 Sugerencias
 Gramática: Presente progresivo: Wh-
Questions
Poster
Diálogo
Unidad VIII
LEAVE ME A MESSAGE
Las personas utilizamos diferentes
medios de comunicación que facilitan
20 sesiones U12: On a Business Trip
 Diseña un folleto turístico y anuncios
hoteleros
 Gramática: Presente progresivo: Yes/No
questions y Short answers
Folleto

10. la interacción desde diversos
escenarios. How often do you go on
trips? Do you get a lot of phone
messages? How can people
communicate? Why do we write
postcards?
U13: About people
 Escribe una tarjeta postal
 Gramática: Verbo To Be: Negative
form
Tarjeta postal
Unidad IX
GETTING AROUND
Hoy en día, estamos rodeados de
mucha información visual que nos
permite conocer una gran variedad de
opciones y tomar decisiones que se
ajustan a nuestro estilo de vida.
What do you like shopping for? Do
you read “For Sale” ads? How do you
get to school? How much is the bus
fare?
20 sesiones
U14: For Sale
 Identifica servicios en una tienda por
departamentos
 Publicidad radial
 Gramática: Sustantivos, posesivos
U 15: On the Move
 Describe los medios de transporte
 Horarios: arrivals and departures
 Gramática: Pronombres posesivos
Anuncio radial (“For
sale” ads)
Dramatización
Unidad X
REVIEW
Ante diversas situaciones expresamos
opiniones, comunicamos preferencias
facilitando la interacción en distintos
escenarios. Why is it wrong to steal
money? What kind of foreign food do
you know? How often do you go on
trips? How much is the bus fare?
10 sesiones REVIEW Final Exam

11. VII. VÍNCULOS CON OTRAS ÁREAS
La Unidad Didáctica I “Meet me” se vincula con el área “Persona, familia y relaciones humanas”, porque los estudiantes al hablar sobre sí
mismos ponen en evidencia su autoconocimiento y comparten información de su persona e identidad con los demás. Asimismo, las
actividades planteadas en esta unidad les permiten interactuar con otras personas, iniciar conversaciones y establecer relaciones con
compañeros en diferentes contextos.
La Unidad Didáctica II “My routine” desarrollar la competencia de “Expresión oral” del área de “Comunicación” en los estudiantes buscando
que ellos brinden información personal sobre las rutinas que realizan. Además, está conectada con el área de “Formación ciudadana y cívica”
pues el estudiante reconoce que pertenece y participa activamente de una comunidad mediante la interacción rutinaria con otros.
La Unidad Didáctica III “What I need” tiene como propósito desarrollar la competencia comunicativa en situaciones cotidianas. A través de
diversas dinámicas de juego de roles (role-play), se brindan espacios para el intercambio afectivo, valorativo, de información, entre otros.
Todo ello está vinculado al área “Persona, familia y relaciones humanas”, dado a que las relaciones interpersonales forman parte del proceso
de socialización y se dan en diferentes entornos de la vida.
La Unidad Didáctica IV “Where to go” permite desarrollar la capacidad de expresión de ideas, la cual se relaciona con el área de
“Comunicación” donde los estudiantes tienen la oportunidad de expresarse oralmente utilizando recursos expresivos estratégicamente
manteniendo un hilo temático.
La Unidad Didáctica IV “What do you think…?” propone actividades relacionadas con el área “Persona, familia y relaciones humanas”, al
presentar situaciones en donde se toman decisiones de acuerdo a intereses, necesidades, preferencias y estilo de vida. Estas actividades
permiten a los estudiantes establecer relaciones con otros, ejercitar el derecho de la libertad, expresar opiniones y saber aceptar las ideas de
los otros.
La Unidad Didáctica V “REVIEW” permite a los estudiantes interactuar con sus compañeros desarrollando las habilidades comunicativas a
través de sesiones de repaso simulando diferentes situaciones comunicativas en diversos contextos.
La Unidad Didáctica VI “Right or Wrong” los estudiantes comparten las habilidades que poseen, así como sus hobbies y preferencias, lo que
se vincula con el área “Persona, familia y relaciones humanas”, especialmente con la competencia de “Construcción de la autonomía” ya que
toda persona posee necesidades e intereses propios, los cuales contribuyen al desarrollo de la personalidad e identidad. A su vez, estas
actividades se vinculan con el área de “Formación ciudadana y cívica” al presentar situaciones relacionas con diferentes valores como la
justicia, la libertad, la honestidad y el respeto y las consecuencias de los actos humanos.

12. La Unidad Didáctica VII “What do you think...?” propone actividades relacionadas con el área “Persona, familia y relaciones humanas”, al
presentar situaciones en donde se toman decisiones de acuerdo a intereses, necesidades, preferencias y estilo de vida. Estas actividades
permiten a los estudiantes establecer relaciones con otros, ejercitar el derecho de la libertad, expresar opiniones y saber aceptar las ideas de
los otros.
La Unidad Didáctica VIII “Leave me a message” está vinculada con el área de “Comunicación” al presentar diferentes tipos de textos, tanto
orales como escritos, que sirven para la interacción e intercambio de información entre personas. Los estudiantes desarrollan su capacidad
de comprensión de textos en distintos contextos y producen textos informales con el fin de transmitir información y expresar ideas y
sentimientos.
La Unidad Didáctica IX “Getting around” está relacionada con el área “Persona, familia y relaciones humanas” porque busca que los
estudiantes participen en actividades de dialogo y dinámicas de juego de roles (role-play) con el fin de propiciar espacios de interacción en
donde compartan experiencias, estilos de vida y preferencias. También, se vincula con el área “Comunicación” ya que se presentan textos
con información visual y cuyo propósito es desarrollar estrategias comprensión de textos en los estudiantes. La Unidad Didáctica X “REVIEW”
permite a los estudiantes.
La Unidad Didáctica X “REVIEW” permite a los estudiantes interactuar con sus compañeros desarrollando las habilidades comunicativas a
través de sesiones de repaso simulando diferentes situaciones comunicativas en diversos contextos.
VIII. PRODUCTO ANUAL IMPORTANTE
Presentación de logros de competencias en el marco del Día del logro: Role plays, Sing the song, etc.

13. IX. - ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS
a.) Communicative and cognitive strategies
IMPROVEMENT PLAN ( PLAN DE MEJORA)
b. Metacognitive Strategies:
Strategies
for
writing
Resource Material
Handwriting
Writing Task
Fast Writing
Brainstorming
Feedback On Written Work
Strategies
for
Listening
Jigsaw Listening
Discuss the general idea
Predict the structure
Gist listening attitude
Top dow
Listening for complex meaning
Strategies
for
Reading
Skimming (General)
Scanning (details)
Intensive reading
Strategies
for
Speaking
Role plays
Acting From A Script
Communication Games
Prepared Talks
Audio Lingual
Communicative Approach
Lexical Approach
Strategies for
planning
Suggested questions
¿Para qué…?
¿Qué estrategias empleare ¿
¿Qué ayuda necesitaré?
Strategies
for control
¿Estoy comprendiendo?
¿Qué dificultades tengo?
¿A quién puedo acudir?
Strategies
for
evaluation
¿Que aprendí?
¿Cómo lo aprendí?
¿Sobre qué aspecto necesito más
información?
c. Support or affective strategies
Support or
affective
strategies
Resource/ Material/ Activity
Relaxation and concentration: Brain Gym
d. Social Strategies
Social
Strategies
Resource/ Material/ Activity
Cooperative learning

14. X.- LINEAMIENTOS DE EVALUACIÓN
La evaluación se realiza en dos procesos distintos: por un lado se evalúan las competencias y por otro lado se evalúan las capacidades. Las
competencias se evalúan con los indicadores de desempeño establecidos para cada nivel o estándar del mapa de progreso respectivo y las
capacidades se evalúan con los indicadores de evaluación de las capacidades.
La evaluación será:
EVALUACIÓN FORMATIVA: Porque mediante la evaluación identificamos las dificultades, necesidades y los logros de aprendizaje de
los estudiantes durante el proceso pedagógico, esto nos ayuda a retroalimentar los aprendizajes esperados sobre la marcha.
EVALUACIÓN CRITERIAL: Porque se mide, compara, evalúa y califica en función de los aprendizajes previstos o esperados, a través de
un conjunto de indicadores previamente definidos, ello permite observar qué, cómo y hasta donde un estudiante ha desarrollado los
aprendizajes.
EVALUACIÓN CUALITATIVA: Porque se privilegian los procesos de aprendizaje antes que los resultados; se buscan valorar y explicar
descriptivamente lo que sabe hacer el estudiante respecto de lo que debiese saber hacer (aprendizajes previstos).
TECNICAS INSTRUMENTOS
 Observaciones espontáneas
 Observación sistemática
 Pruebas Escritas
 Pruebas objetivas de desempeño o ejecución
 Ejercicios de tareas y prácticas individuales y
grupales
 Conversaciones y diálogos
 Role playing
 Portafolio
 Rúbricas
 Ficha de observación
 Guía de práctica calificada
 Organizadores gráficos y visuales mapa mental otros


15. XI. MATERIALES Y RECURSOS
PARA EL DOCENTE:
- Mapa de Progreso - Matriz de contenidos (Scope and sequence A1)
- Guía del docente (Teacher´s Guide)
- Guía docente EDO (Teacher´s Book)
- Guía para uso del sistema EDO (Teacher Management System (TMS)
- Cuaderno de trabajo (Workbook)
- Cuaderno de respuestas del Workbook (Workbook Answer Key)
- Computadora portátil
- Separatas
- Pizarra
- Marco Común Europeo de referencia para las lenguas
- RSG N°2060-2014 MINEDU Lineamientos para la implementación de la enseñanza del Idioma Inglés en las Instituciones
Educativas Públicas de Educación Básica Regular.
PARA EL ESTUDIANTE:
- Cuaderno de trabajo (Workbook)
- Software English Discoveries Offline
- Computadora portátil
- Audífonos y micrófonos
- Mouse
LVSP 2017