La escuela ha evolucionado de una institución homogénea enfocada en la memorización a una escuela de la diversidad. Antes, las escuelas enseñaban de forma algorítmica y no reconocían las diferencias individuales. Ahora, debido a una sociedad más diversa, las escuelas adoptan un enfoque constructivista y enfocado en la comprensión en lugar de la memorización. La escuela necesita asumir nuevos compromisos para servir a una población estudiantil heterogénea en un mundo con conocimientos en constante cambio

1. “DE LA ESCUELA DE LA HOMOGENEIDAD
A LA ESCUELA DE LA DIVERSIDAD”
El carácter de nuestra profesión de maestro implica “vivir en el medio” de perspectivas analíticas
diferentes y de ahí los múltiples aspectos que se abordaran. Soy un maestro que ha vivido mas de
seis décadas en el entorno escolar esto me permite dar un testimonio de la evolución de la institución
escolar en nuestras sociedades urbanas, prácticamente durante el siglo XX.
La escuela de los años treinta o cuarenta era una institución pensada para la llamada “Clase media”
una escuela adecuada para un país de estructuras económicas y políticas consolidadas, de conflictos
asardinados, en el que las expectativas personales y familiares se fundaban en la predesivilidad.
Donde la pobreza era cuestión de grados no de extremos.
Una escuela individualista informativa que tendía a la nivelación cultural que enseñaba mucho y
reclamaba que se aprendía mucho, ponía su mirada en la masa.
Una escuela que no reconocía una elite era la calificación de trabajos de aula y tampoco reconocía
la necesidad de los niños incapacitados y segregaba en escuela especializadas, el soporte psicológico
era muy pobre tanto del niño, se partía de la concepción de la inteligencia como una facultad
mediable y se privilegiaba la memorización en el siglo XX los inmigrantes tenían la información
básica que les permitía sobrevivir en un medio distinto al suyo en 1940 un papel protagónico hacia
memorizar listados tablas formulas y usos de letras, fechas, reglas ortográficas, lecciones enteras; en
triangulo didáctico su objetivo era su conocimiento del alumno y del docente ¿Cómo caracterizamos
la conducta algorítmica? Es conducir un vínculo al cocinar, emplear la computadora.
La evolución con la que se comenzó a trabajar en la época en la que comenzaba a trabajar era como
el material que se daba para el estudio estaba colocado con objeto de estudio, en lo cual esto no iba
conforme a las posturas que tenían los autores.
Comenzó a darse un gran cambio en la función escolar la sociedad aspiraba a ocupar cargos
sociales y políticos; para ya no había lugar para la memorización si no que hacia falta entender y las
actividades fueron remplazados por actividades de comprensión y expresión personal.
El triangulo vicioso que llevaba al fracaso escolar era que el niño siempre se señalaba como:
Me cuesta entender soy un tonto.Vuelven a explicarpero sigo sin entender, mejor no lo hago.Lo que
hice no sirve, soy mas tonto delo que creía.
Con esto se llega a formar en grupo de los perdedores, en lo que también llega a influir el sector
social del que provienen. En cambio los niños exitosos aprenden lo que explican pero no se da una
circulación en cuanto que circule lo que sabe no aprovechando lo que ya sabe. Ya que no se le
enseña a transferir, vincular o evaluar conocimientos ya dosificados. Se les enseñaba a
responder no a no dudar ni a tomar decisiones.
Contacto: Facebook Karen Vázquez Twitter: @kareniitas
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2. Ahora si vemos que se corta el camino la escuela enseñaba a razonar ponía su acento en la
comprensión mas no ofrecía alternativas ; aunque se trabajaba con el juicio critico las
decisiones se tomaban por medio de estructura verticalista.
La escuela era explicativa seguía siendo algorítmica avanzar hacia una escuela que abriera
alternativas no estaba planteado en la agenda docente de hace dos o tres décadas. La sociedad
de esa época ingreso a un periodo critico, multifacético, económico, social, político y moral.
Las escuelas habían diluido responsabilidades culturales por trabas de impuestas por autoridades
que administraban el sistema; se quebró la comunicación con los padres como ya no podían
ayudar a sus hijos por sus contenidos de difícil comprensión. Las instituciones dejaron de ser el
factor de su avance social.
Alternativas nunca antes pensadas se constituyeron como opciones validas para individuos y
comunidades, la emigración y la marginalización.
La diversidad de situaciones y de respuestas se instaló en la sociedad antes que en la escuela. La
escuela llega por su parte al constructivismo a partir de concepciones epistemológicas y psicológicas
y didácticas.
Para entender qué importancia o cómo influirá la escuela en nuestra sociedad se debe tomar en
cuenta aspectos políticos, epistemológico, psicopedagógicos y pedagógicos.
La escuela teniendo el propósito de acabar con la ignorancia a través de técnicas didácticas se ha
encontrado:
En una sociedad con un alto nivel de tensión.
Con una mesa de conocimientos científicos, cuantitativamente crecientes y cuya validez
determina por criterios distintos a los de la experiencia.
Con importantes aportes de la investigación socio-cognitivas sobre el aprendizaje.
Con una pedagogía crítica.
Con una población escolar heterogénea.
Con la pérdida de espacios institucionales.
Se requiere una escuela donde colectivamente se asuman nuevos compromisos personales y sociales
para actuar con responsabilidad en esta nueva situación.
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