¿Qué son los conceptos de primer y segundo orden? ¿Qué conceptos de segundo orden se propone trabajar en las normales de México?

1. Un modelo de cognición histórica:
Conceptos de primer y segundo
orden
Dra. Belinda Arteaga
Mtro. Siddharta Camargo
Mtra. María Concepción Franco Rosales

2.  Este
modelo
se
basa
en
el
empleo
de
conceptos
organiza3vos
y
en
las
formas
de
inves3gación
propias
de
la
disciplina.
 El
centro
de
la
propuesta
está
entre
los
contenidos
de
historia
(que
y
cuándo),
llamados
conceptos
de
primer
orden
y
los
de
segundo
orden
que
se
refieren
a
categorías
analí3cas
que
permiten
la
comprensión
de
estos
eventos.

3. Comprenden procesos históricos que se han desarrollado a lo largo del
tiempo en diversas latitudes y espacios sociales.
Forman parte de los índices ubicados en las historias generales.
Todavía hay currículas escolares que tienen como matriz de programas
este tipo de conceptos.

4. Conceptos
históricos
de
primer
orden
(II)
Se refieren a significados que adquieren algunos términos convencionales
o utilizados con diversas connotaciones. (revolución, Estado, Rey,
Independencia)
Para que estos conceptos adquieran connotación histórica deben situarse
en un contexto específico.
Constituyen significados que se despliegan a partir de contextos
específicos y apoyan un manejo preciso de los contenidos históricos.

5. Conceptos
de
segundo
orden
(II)
 Suministran
las
herramientas
para
pensar
históricamente,
pues
permiten
organizar
la
información
en
términos
explica=vos.
 El
empleo
de
estos
conceptos,
implica
que
en
las
aulas
los
estudiantes
trabajen
con
evidencias:
fuentes
históricas
primarias
y
secundarias.

6. Conceptos
históricos
de
segundo
orden
(III)
 Son
nociones
que
proveen
de
herramientas
de
comprensión
de
la
historia
como
una
disciplina
o
forma
de
conocimiento
específica.
 Estos
conceptos
le
dan
forma
a
lo
que
hacemos
en
historia.
Para
San=esteban
se
trata
de
metaconceptos.

7. Conceptos
históricos
de
segundo
orden
(IV)
 Entre
estos
conceptos
se
encuentran:
Tiempo histórico
Causalidad
Cambio y
permanencia
Evidencia
Relevancia Empatía

8. Tiempo
histórico
(I)
 Es
el
concepto
estelar
entre
los
historiadores.
 Sin
él
no
es
posible
historizar.
 Implica
una
relación
entre
el
espacio
y
el
=empo.
Estas
coordenadas
son
las
que
permiten
situar
un
proceso
determinado
en
la
historia.
También
forman
parte
del
=empo
histórico
los
procesos
y
los
actores.

9.  Los
niños
pequeños
han
internalizado
sus
estructuras
temporales
básicas:
día,
noche,
=empo
de
comer,
etc.
 Posteriormente
los
niños
desarrollan
nociones
históricas
no
intui=vas
como
época,
coyuntura,
que
implican
abstracciones.
 Se
pretende
que
adquieran
herramientas
ú=les
y
necesarias
para
acometer
tareas
de
mayor
complejidad.

10. Cambio
y
con=nuidad
(I)
 El
pasado
es
un
mundo
de
viajeros;
es
decir
de
búsqueda
permanente
de
nuevos
confines
que
explorar.
 La
realidad
no
es
está=ca,
pero
cuenta
con
procesos
de
con=nuidad
que
implican
larga
duración.

11. Cambio
y
con=nuidad
(II)
 Algunas
cues=ones
que
se
pueden
plantear
para
orientar
la
comprensión
de
los
cambios,
sus
ritmos
y
direccionalidad
son:
 ¿Qué
cambia?
¿Cómo?
¿Los
cambios
fueron
leves
o
profundos?
¿Qué
cosas
permanecieron?
¿Cómo
lo
podemos
saber?

12. EmpaTa
 Tiene
que
ver
con
el
supuesto
que
la
gente
que
vivió
en
el
pasado
no
pensaba
ni
actuaba
como
nosotros.
 Para
explicar
dichos
procesos
es
necesario
hacerlo
a
la
luz
de
su
propio
contexto.
 A
par=r
de
las
fuentes
históricas,
un
ejercicio
empá=co
permite
aproximarse
al
contexto
en
el
que
los
textos,
objetos
y
ves=gios
del
pasado
se
produjeron
y
a
par=r
de
este
análisis,
explicar
lo
que
las
personas
hicieron.

13. Causalidad
(I)
 Se
asocia
a
la
idea
de
cambio
en
la
medida
en
que
se
iden=fica
con
procesos
que
rompen
con
el
con$nuom
de
la
vida
co=diana.
 Las
causas
forman
parte
de
ideas
complejas
que
interactúan
directa
e
indirectamente
de
manera
simultánea
para
producir
procesos.

14. Causalidad
(II)
 No
todos
los
procesos
históricos
son
consecuencia
de
causas
iden=ficables.
 Algunos
eventos
pudieron
tener
desenlaces
alterna=vos
que
fracasaron.
 Las
guerras
se
desencadenaron
a
par=r
de
conflictos,
estos
conflictos
pudieron
haberse
resuelto
a
par=r
de
acuerdos
pacíficos.

15. Evidencias
(fuentes
históricas)
(I)
Noción clave Permiten cómo
reconocer el pasado
Reconocimiento de la
historia como disciplina
Permite reconocer el
pasado a partir de
evidencias materiales y
registros diversos
Pueden ser fuentes
primarias y secundarias

16. Evidencias
(fuentes
históricas
primarias)
 El
manejo
de
fuentes
primarias
es
un
procedimiento
a
través
del
cual
es
posible
inferir
lo
que
ocurrió
en
el
pasado
y
por
qué
sucedió
de
esa
manera.
 En
el
contexto
educa=vo
el
trabajo
con
fuentes
permite
a
los
estudiantes
formular
hipótesis
de
forma
autónoma
y
analizar
dis=ntas
versiones
de
un
mismo
proceso.

17. Relevancia
histórica
(I)
 Este
concepto
implica
preguntarnos
¿qué
y
quién
del
pasado,
vale
la
pena
ser
recordado
y
estudiado.
 Para
responder
a
estas
cues=ones
de
manera
sistemá=ca
es
necesario
establecer
criterios
que
permitan
tomar
decisiones
fundadas.

18. Según
Peter
Seixas
(2008),
es
relevante:
El evento/persona/proceso que tuvo profundas consecuencias, para
mucha gente, durante un largo periodo.
El evento/persona/proceso que fue importante en algún punto de la
historia dentro de la memoria colectiva de un grupo o grupos, y que
permite develar pasajes que de otra manera permanecerían en zonas de
penumbra o franca invisibilidad.

19. Relevancia
histórica,
implica
reconocer
a:
La vida cotidiana
y la continuidad
histórica
La historia local
y regional
Procesos
coyunturales o de
corta duración
Movimientos
derrotados o
alternativos
Indígenas, mujeres en
la historia, maestras y
niñas, entre otros

20. Los
alumnos
trabajan
en
las
aulas
con
evidencias
para:
 Reconocer
a
la
historia
como
una
disciplina
que
permite
conocer
y
explicar
procesos
ocurridos
en
el
pasado
(no
vivenciales)
así
como
sus
relaciones
con
el
presente.
 Formular
interrogantes,
plantear
hipótesis,
iden3ficar
evidencias
y
validar
argumentos
en
torno
a
procesos
del
pasado
y
sus
relaciones
con
el
presente

21. Los
alumnos
trabajan
en
las
aulas
con
evidencias
para:
 Discernir
de
manera
reflexiva,
es
decir,
a
par3r
de
conceptos
históricos
de
segundo
orden,
el
manejo
de
fuentes
históricas
y
el
debate
en
comunidad,
la
relevancia
de
procesos,
personajes
y/o
acontecimientos
históricos.
 Deba3r,
a
par3r
de
evidencias,
las
diversas
y
a
veces
conflic3vas
historias
sobre
el
pasado
planteadas
por
los
historiadores
y/o
los
tes3gos
de
procesos
del
pasado.

22. Los
alumnos
trabajan
en
las
aulas
con
evidencias
para:
 Esta
categorización
lleva
directamente
a
otra
idea
clave:
la
progresión
en
el
pensamiento
histórico,
en
este
sen3do,
Lee,
Ashby
y
sus
colegas
británicos
han
mostrado
cómo
los
conceptos
de
segundo
orden
de
los
estudiantes
pueden
llegar
a
ser
cada
vez
más
sofis3cados
y
autónomos