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Un modelo de cognición histórica: 
Conceptos de primer y segundo 
orden 
Dra. Belinda Arteaga 
Mtro. Siddharta Camargo 
Mtra. María Concepción Franco Rosales
 Este 
modelo 
se 
basa 
en 
el 
empleo 
de 
conceptos 
organiza3vos 
y 
en 
las 
formas 
de 
inves3gación 
propias 
de 
la 
disciplina. 
 El 
centro 
de 
la 
propuesta 
está 
entre 
los 
contenidos 
de 
historia 
(que 
y 
cuándo), 
llamados 
conceptos 
de 
primer 
orden 
y 
los 
de 
segundo 
orden 
que 
se 
refieren 
a 
categorías 
analí3cas 
que 
permiten 
la 
comprensión 
de 
estos 
eventos.
Comprenden procesos históricos que se han desarrollado a lo largo del 
tiempo en diversas latitudes y espacios sociales. 
Forman parte de los índices ubicados en las historias generales. 
Todavía hay currículas escolares que tienen como matriz de programas 
este tipo de conceptos.
Conceptos 
históricos 
de 
primer 
orden 
(II) 
Se refieren a significados que adquieren algunos términos convencionales 
o utilizados con diversas connotaciones. (revolución, Estado, Rey, 
Independencia) 
Para que estos conceptos adquieran connotación histórica deben situarse 
en un contexto específico. 
Constituyen significados que se despliegan a partir de contextos 
específicos y apoyan un manejo preciso de los contenidos históricos.
Conceptos 
de 
segundo 
orden 
(II) 
 Suministran 
las 
herramientas 
para 
pensar 
históricamente, 
pues 
permiten 
organizar 
la 
información 
en 
términos 
explica=vos. 
 El 
empleo 
de 
estos 
conceptos, 
implica 
que 
en 
las 
aulas 
los 
estudiantes 
trabajen 
con 
evidencias: 
fuentes 
históricas 
primarias 
y 
secundarias.
Conceptos 
históricos 
de 
segundo 
orden 
(III) 
 Son 
nociones 
que 
proveen 
de 
herramientas 
de 
comprensión 
de 
la 
historia 
como 
una 
disciplina 
o 
forma 
de 
conocimiento 
específica. 
 Estos 
conceptos 
le 
dan 
forma 
a 
lo 
que 
hacemos 
en 
historia. 
Para 
San=esteban 
se 
trata 
de 
metaconceptos.
Conceptos 
históricos 
de 
segundo 
orden 
(IV) 
 Entre 
estos 
conceptos 
se 
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Tiempo histórico 
Causalidad 
Cambio y 
permanencia 
Evidencia 
Relevancia Empatía
Tiempo 
histórico 
(I) 
 Es 
el 
concepto 
estelar 
entre 
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historiadores. 
 Sin 
él 
no 
es 
posible 
historizar. 
 Implica 
una 
relación 
entre 
el 
espacio 
y 
el 
=empo. 
Estas 
coordenadas 
son 
las 
que 
permiten 
situar 
un 
proceso 
determinado 
en 
la 
historia. 
También 
forman 
parte 
del 
=empo 
histórico 
los 
procesos 
y 
los 
actores.
 Los 
niños 
pequeños 
han 
internalizado 
sus 
estructuras 
temporales 
básicas: 
día, 
noche, 
=empo 
de 
comer, 
etc. 
 Posteriormente 
los 
niños 
desarrollan 
nociones 
históricas 
no 
intui=vas 
como 
época, 
coyuntura, 
que 
implican 
abstracciones. 
 Se 
pretende 
que 
adquieran 
herramientas 
ú=les 
y 
necesarias 
para 
acometer 
tareas 
de 
mayor 
complejidad.
Cambio 
y 
con=nuidad 
(I) 
 El 
pasado 
es 
un 
mundo 
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viajeros; 
es 
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de 
búsqueda 
permanente 
de 
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que 
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 La 
realidad 
no 
es 
está=ca, 
pero 
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con 
procesos 
de 
con=nuidad 
que 
implican 
larga 
duración.
Cambio 
y 
con=nuidad 
(II) 
 Algunas 
cues=ones 
que 
se 
pueden 
plantear 
para 
orientar 
la 
comprensión 
de 
los 
cambios, 
sus 
ritmos 
y 
direccionalidad 
son: 
 ¿Qué 
cambia? 
¿Cómo? 
¿Los 
cambios 
fueron 
leves 
o 
profundos? 
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permanecieron? 
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lo 
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saber?
EmpaTa 
 Tiene 
que 
ver 
con 
el 
supuesto 
que 
la 
gente 
que 
vivió 
en 
el 
pasado 
no 
pensaba 
ni 
actuaba 
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nosotros. 
 Para 
explicar 
dichos 
procesos 
es 
necesario 
hacerlo 
a 
la 
luz 
de 
su 
propio 
contexto. 
 A 
par=r 
de 
las 
fuentes 
históricas, 
un 
ejercicio 
empá=co 
permite 
aproximarse 
al 
contexto 
en 
el 
que 
los 
textos, 
objetos 
y 
ves=gios 
del 
pasado 
se 
produjeron 
y 
a 
par=r 
de 
este 
análisis, 
explicar 
lo 
que 
las 
personas 
hicieron.
Causalidad 
(I) 
 Se 
asocia 
a 
la 
idea 
de 
cambio 
en 
la 
medida 
en 
que 
se 
iden=fica 
con 
procesos 
que 
rompen 
con 
el 
con$nuom 
de 
la 
vida 
co=diana. 
 Las 
causas 
forman 
parte 
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ideas 
complejas 
que 
interactúan 
directa 
e 
indirectamente 
de 
manera 
simultánea 
para 
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procesos.
Causalidad 
(II) 
 No 
todos 
los 
procesos 
históricos 
son 
consecuencia 
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causas 
iden=ficables. 
 Algunos 
eventos 
pudieron 
tener 
desenlaces 
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 Las 
guerras 
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conflictos 
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par=r 
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pacíficos.
Evidencias 
(fuentes 
históricas) 
(I) 
Noción clave Permiten cómo 
reconocer el pasado 
Reconocimiento de la 
historia como disciplina 
Permite reconocer el 
pasado a partir de 
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Evidencias 
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históricas 
primarias) 
 El 
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primarias 
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procedimiento 
a 
través 
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cual 
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inferir 
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pasado 
y 
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esa 
manera. 
 En 
el 
contexto 
educa=vo 
el 
trabajo 
con 
fuentes 
permite 
a 
los 
estudiantes 
formular 
hipótesis 
de 
forma 
autónoma 
y 
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dis=ntas 
versiones 
de 
un 
mismo 
proceso.
Relevancia 
histórica 
(I) 
 Este 
concepto 
implica 
preguntarnos 
¿qué 
y 
quién 
del 
pasado, 
vale 
la 
pena 
ser 
recordado 
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 Para 
responder 
a 
estas 
cues=ones 
de 
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sistemá=ca 
es 
necesario 
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que 
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decisiones 
fundadas.
Según 
Peter 
Seixas 
(2008), 
es 
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mucha gente, durante un largo periodo. 
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Los 
alumnos 
trabajan 
en 
las 
aulas 
con 
evidencias 
para: 
 Reconocer 
a 
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historia 
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argumentos 
en 
torno 
a 
procesos 
del 
pasado 
y 
sus 
relaciones 
con 
el 
presente
Los 
alumnos 
trabajan 
en 
las 
aulas 
con 
evidencias 
para: 
 Discernir 
de 
manera 
reflexiva, 
es 
decir, 
a 
par3r 
de 
conceptos 
históricos 
de 
segundo 
orden, 
el 
manejo 
de 
fuentes 
históricas 
y 
el 
debate 
en 
comunidad, 
la 
relevancia 
de 
procesos, 
personajes 
y/o 
acontecimientos 
históricos. 
 Deba3r, 
a 
par3r 
de 
evidencias, 
las 
diversas 
y 
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conflic3vas 
historias 
sobre 
el 
pasado 
planteadas 
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historiadores 
y/o 
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tes3gos 
de 
procesos 
del 
pasado.
Los 
alumnos 
trabajan 
en 
las 
aulas 
con 
evidencias 
para: 
 Esta 
categorización 
lleva 
directamente 
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otra 
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la 
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pensamiento 
histórico, 
en 
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sen3do, 
Lee, 
Ashby 
y 
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colegas 
británicos 
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los 
conceptos 
de 
segundo 
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Conceptos de 1° y 2° orden

  • 1. Un modelo de cognición histórica: Conceptos de primer y segundo orden Dra. Belinda Arteaga Mtro. Siddharta Camargo Mtra. María Concepción Franco Rosales
  • 2.  Este modelo se basa en el empleo de conceptos organiza3vos y en las formas de inves3gación propias de la disciplina.  El centro de la propuesta está entre los contenidos de historia (que y cuándo), llamados conceptos de primer orden y los de segundo orden que se refieren a categorías analí3cas que permiten la comprensión de estos eventos.
  • 3. Comprenden procesos históricos que se han desarrollado a lo largo del tiempo en diversas latitudes y espacios sociales. Forman parte de los índices ubicados en las historias generales. Todavía hay currículas escolares que tienen como matriz de programas este tipo de conceptos.
  • 4. Conceptos históricos de primer orden (II) Se refieren a significados que adquieren algunos términos convencionales o utilizados con diversas connotaciones. (revolución, Estado, Rey, Independencia) Para que estos conceptos adquieran connotación histórica deben situarse en un contexto específico. Constituyen significados que se despliegan a partir de contextos específicos y apoyan un manejo preciso de los contenidos históricos.
  • 5. Conceptos de segundo orden (II)  Suministran las herramientas para pensar históricamente, pues permiten organizar la información en términos explica=vos.  El empleo de estos conceptos, implica que en las aulas los estudiantes trabajen con evidencias: fuentes históricas primarias y secundarias.
  • 6. Conceptos históricos de segundo orden (III)  Son nociones que proveen de herramientas de comprensión de la historia como una disciplina o forma de conocimiento específica.  Estos conceptos le dan forma a lo que hacemos en historia. Para San=esteban se trata de metaconceptos.
  • 7. Conceptos históricos de segundo orden (IV)  Entre estos conceptos se encuentran: Tiempo histórico Causalidad Cambio y permanencia Evidencia Relevancia Empatía
  • 8. Tiempo histórico (I)  Es el concepto estelar entre los historiadores.  Sin él no es posible historizar.  Implica una relación entre el espacio y el =empo. Estas coordenadas son las que permiten situar un proceso determinado en la historia. También forman parte del =empo histórico los procesos y los actores.
  • 9.  Los niños pequeños han internalizado sus estructuras temporales básicas: día, noche, =empo de comer, etc.  Posteriormente los niños desarrollan nociones históricas no intui=vas como época, coyuntura, que implican abstracciones.  Se pretende que adquieran herramientas ú=les y necesarias para acometer tareas de mayor complejidad.
  • 10. Cambio y con=nuidad (I)  El pasado es un mundo de viajeros; es decir de búsqueda permanente de nuevos confines que explorar.  La realidad no es está=ca, pero cuenta con procesos de con=nuidad que implican larga duración.
  • 11. Cambio y con=nuidad (II)  Algunas cues=ones que se pueden plantear para orientar la comprensión de los cambios, sus ritmos y direccionalidad son:  ¿Qué cambia? ¿Cómo? ¿Los cambios fueron leves o profundos? ¿Qué cosas permanecieron? ¿Cómo lo podemos saber?
  • 12. EmpaTa  Tiene que ver con el supuesto que la gente que vivió en el pasado no pensaba ni actuaba como nosotros.  Para explicar dichos procesos es necesario hacerlo a la luz de su propio contexto.  A par=r de las fuentes históricas, un ejercicio empá=co permite aproximarse al contexto en el que los textos, objetos y ves=gios del pasado se produjeron y a par=r de este análisis, explicar lo que las personas hicieron.
  • 13. Causalidad (I)  Se asocia a la idea de cambio en la medida en que se iden=fica con procesos que rompen con el con$nuom de la vida co=diana.  Las causas forman parte de ideas complejas que interactúan directa e indirectamente de manera simultánea para producir procesos.
  • 14. Causalidad (II)  No todos los procesos históricos son consecuencia de causas iden=ficables.  Algunos eventos pudieron tener desenlaces alterna=vos que fracasaron.  Las guerras se desencadenaron a par=r de conflictos, estos conflictos pudieron haberse resuelto a par=r de acuerdos pacíficos.
  • 15. Evidencias (fuentes históricas) (I) Noción clave Permiten cómo reconocer el pasado Reconocimiento de la historia como disciplina Permite reconocer el pasado a partir de evidencias materiales y registros diversos Pueden ser fuentes primarias y secundarias
  • 16. Evidencias (fuentes históricas primarias)  El manejo de fuentes primarias es un procedimiento a través del cual es posible inferir lo que ocurrió en el pasado y por qué sucedió de esa manera.  En el contexto educa=vo el trabajo con fuentes permite a los estudiantes formular hipótesis de forma autónoma y analizar dis=ntas versiones de un mismo proceso.
  • 17. Relevancia histórica (I)  Este concepto implica preguntarnos ¿qué y quién del pasado, vale la pena ser recordado y estudiado.  Para responder a estas cues=ones de manera sistemá=ca es necesario establecer criterios que permitan tomar decisiones fundadas.
  • 18. Según Peter Seixas (2008), es relevante: El evento/persona/proceso que tuvo profundas consecuencias, para mucha gente, durante un largo periodo. El evento/persona/proceso que fue importante en algún punto de la historia dentro de la memoria colectiva de un grupo o grupos, y que permite develar pasajes que de otra manera permanecerían en zonas de penumbra o franca invisibilidad.
  • 19. Relevancia histórica, implica reconocer a: La vida cotidiana y la continuidad histórica La historia local y regional Procesos coyunturales o de corta duración Movimientos derrotados o alternativos Indígenas, mujeres en la historia, maestras y niñas, entre otros
  • 20. Los alumnos trabajan en las aulas con evidencias para:  Reconocer a la historia como una disciplina que permite conocer y explicar procesos ocurridos en el pasado (no vivenciales) así como sus relaciones con el presente.  Formular interrogantes, plantear hipótesis, iden3ficar evidencias y validar argumentos en torno a procesos del pasado y sus relaciones con el presente
  • 21. Los alumnos trabajan en las aulas con evidencias para:  Discernir de manera reflexiva, es decir, a par3r de conceptos históricos de segundo orden, el manejo de fuentes históricas y el debate en comunidad, la relevancia de procesos, personajes y/o acontecimientos históricos.  Deba3r, a par3r de evidencias, las diversas y a veces conflic3vas historias sobre el pasado planteadas por los historiadores y/o los tes3gos de procesos del pasado.
  • 22. Los alumnos trabajan en las aulas con evidencias para:  Esta categorización lleva directamente a otra idea clave: la progresión en el pensamiento histórico, en este sen3do, Lee, Ashby y sus colegas británicos han mostrado cómo los conceptos de segundo orden de los estudiantes pueden llegar a ser cada vez más sofis3cados y autónomos