Este documento describe el modelo pedagógico de la Escuela Nueva de Colombia, el cual se enfoca en capacitar y dar seguimiento a los docentes a través de talleres y escuelas demostrativas. Los docentes comparten experiencias y mejoran sus prácticas mediante círculos de estudio. El modelo también implementa guías de aprendizaje para estudiantes y docentes, y combina varios cursos en una misma aula para mejorar el acceso y calidad de la educación rural.

1. Escuela nueva de Colombia.
“capacitación y seguimiento”
MODELOSPEDAGÓGICOS
PRIMARIAMULTIGRADOII
ESCUELA “ROSARIO MARÍA GUTIÉRREZ ESKILDSEN”
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA.
Equipo: #4
Amanda Sugey López Pérez
Miriam Pérez Madrigal
Gloria Estefanía Cerino Madrigal
Sheyla Alejandra Díaz Álvarez.
Manuel Arias Caraveo.
Ezequiel Madrigal Hernández.
M.C.E. CLAUDIA LEÓN RODRÍGUEZ
Villahermosa, Tab. A febrero 6 de 2015

2. “Capacitación y Seguimiento”
 El objetivo principal es cualificar el rol del docente para guiar,
orientar y evaluar el proceso de aprendizaje.
 Los docentes se capacitan a través de talleres vivenciales y
replicables.
 Por medio de escuelas demostrativas.
 A través de los círculos o talleres de estudio y seguimiento, llamados
microcentros.

3.  Aprenden de otros docentes con más experiencia.
 Comparten logros y dificultades
 Reflexionan sus prácticas y aprenden a solucionar problemas en
grupo, construyendo socialmente conocimiento.
 Cambia su rol de expositor a orientador de un proceso permanente
de interacción con los estudiantes.
 Desarrolla habilidades para liderar en la comunidad y una actitud
positiva hacia la estrategia metodológica, la escuela y la comunidad.

4. Guías
El maestro recibe también una guía para su formación. Esta guía, al
igual que la de los estudiantes, tiene tres momentos claves:
 A. Actividades básicas: buscan detectar qué tanto sabe el maestro
sobre el tema que va a abordar (lo mismo sucede con los niños).
 B. Actividades prácticas: a través de textos que se incluyen en la
guía, el maestro pasa de sus saberes previos a unos más elaborados
(lo mismo sucede con los niños).
 C. Actividades de aplicación: llevan a la práctica los conocimientos
adquiridos. (lo mismo sucede con los niños).

5. La capacitación básica del
maestro consta de tres cursos
durante el primer año escolar:
 Primera sesión: se tratan los objetivos y la metodología
de la escuela nueva, la organización local y de la clase,
el desarrollo de los rincones de aprendizaje, el
establecimiento del consejo estudiantil y los métodos
básicos del trabajo en grupo.
 Segunda sesión: se efectúa después de dos o tres meses.
Este se centra en el aprendizaje sobre el uso efectivo
de las guías de aprendizaje del estudiante, el trabajo en
un ambiente multigrado y otras innovaciones.
 Tercera sesión: uso de la biblioteca escolar así como las
revisiones finales

6. Mejorando el acceso y la
calidad de la educación
para el sector rural pobre.
El caso de la Escuela Nueva en Colombia
Vicky Colbert

7. Gracias a la educación completa y
mejoramiento que Colombia ofrece en las
escuelas primarias se ha logrado:
 combinación de varios cursos con uno o
dos maestros
 al aprendizaje cooperativo.
 al apoyo niño a niño, a la implementación
de nuevos métodos de enseñanza activos
centrados en la participación de los
niños.
 a un nuevo rol del maestro como
orientador y facilitador del aprendizaje
 y a un nuevo concepto de guías de
aprendizaje o textos interactivos.

8. Principales causas de las altas tasas de
fracaso escolar en escuelas de bajos
recursos.
 Capacitación de maestros poco efectiva, es
decir, que no mejoran sus prácticas
pedagógicas en el aula. Pocos maestros han
participado en un proceso de capacitación
activo y vivencial y en temas prioritarios
según las características y necesidades de
las escuelas.
 En la zona rural hay un gran porcentaje de
escuelas monodocentes y bidocentes con
maestros que no han sido capacitados en
estrategias para atender la escuela
multigrado.

9.  Las escuelas situadas en zonas
geográficamente aisladas no atraen maestros
calificados.
 Hay un traslado permanente de maestros a
los centros urbanos.