Lucía se enfrenta a una difícil situación profesional. Por un lado, su sindicato magisterial ha convocado a una huelga indefinida, mientras que los padres de familia le piden que continúe dando clases. Lucía siente presión de ambos lados y no sabe qué decisión tomar. Sus compañeros debaten sobre la relación entre el sindicato magisterial y el desarrollo profesional de los maestros, reconociendo la necesidad de establecer cambios para priorizar lo educativo sobre lo político y económico.
La investigación-acción se define como un proceso cíclico que busca generar conocimiento a través de la acción y la reflexión. Consiste en cuatro etapas: planificación, observación, acción y reflexión. Los participantes juegan un papel activo en la identificación del problema, recolección de datos, análisis e implementación de soluciones. El objetivo final es la transformación de la realidad para beneficiar a quienes se ven afectados.
Tendencias sociales actuales y demandas de la educacionRonmelPalomino
Este documento discute las demandas actuales de la educación ante cambios sociales como el aumento de la producción de conocimiento y la revolución tecnológica. Propone que la educación debe enseñar a producir nuevo conocimiento, desarrollar la autonomía, resolver problemas y habilidades de interacción. También presenta el perfil de egreso de la educación básica y los enfoques transversales como la calidad, equidad e interculturalidad para lograr este perfil. Finalmente, define la competencia como la capacidad de combinar habilidades para log
Este documento presenta varios casos de maestros y alumnos describiendo sus experiencias con la disciplina y formación en la escuela primaria. Se describe el uso común de premios, castigos y golpes por parte de los maestros, así como procesos de selección que favorecían a ciertos alumnos sobre otros. También se discuten las metáforas del miedo que regulan las interacciones entre maestros y los sistemas de evaluación basados en concursos que crean una cadena de ganancias para diferentes actores pero también procesos de exclusión
El documento describe los componentes clave de un sistema curricular nacional en Perú. Explica que un sistema curricular articula e integra varias herramientas como el marco curricular nacional, los estándares de aprendizaje, las rutas de aprendizaje, los currículos regionales, y los materiales educativos. Luego, describe cada una de estas herramientas curriculares clave y cómo se relacionan entre sí para lograr aprendizajes pertinentes en los estudiantes.
Acercamiento al curriculum (Teoría y diseño curricular) Susana Petre
El documento define el currículum y presenta diferentes teorías curriculares. Explica que el currículum se refiere a la estructura y secuencia de los cursos académicos y define el currículum como las experiencias planificadas por la escuela para ayudar a los estudiantes a lograr objetivos de aprendizaje. Luego, distingue entre el currículum formal, real y oculto. Finalmente, resume cuatro enfoques de las teorías curriculares: como suma de conocimientos, base de experiencias, sistema de producción
Este documento contiene respuestas a preguntas frecuentes sobre criterios de evaluación de competencias. Explica que los criterios pueden ser estándares, capacidades o desempeños, y deben corresponder a todas las capacidades de la competencia evaluada. También aclara las diferencias entre evidencias, productos e instrumentos de evaluación, y cómo se evalúan y registran las competencias transversales.
El desarrollo de estrategias didacticas para el campo de conocimiento de la n...miriamortizd
El documento describe el enfoque de las ciencias naturales en la educación básica, el cual se centra en desarrollar competencias integrando conocimientos, habilidades, actitudes y valores. Se enfoca en considerar al estudiante y fortalecer el rol del maestro. El objetivo es que los estudiantes desarrollen competencias como comprender fenómenos naturales, tomar decisiones ambientales y de salud, y comprender los alcances y limitaciones de la ciencia.
La investigación-acción se define como un proceso cíclico que busca generar conocimiento a través de la acción y la reflexión. Consiste en cuatro etapas: planificación, observación, acción y reflexión. Los participantes juegan un papel activo en la identificación del problema, recolección de datos, análisis e implementación de soluciones. El objetivo final es la transformación de la realidad para beneficiar a quienes se ven afectados.
Tendencias sociales actuales y demandas de la educacionRonmelPalomino
Este documento discute las demandas actuales de la educación ante cambios sociales como el aumento de la producción de conocimiento y la revolución tecnológica. Propone que la educación debe enseñar a producir nuevo conocimiento, desarrollar la autonomía, resolver problemas y habilidades de interacción. También presenta el perfil de egreso de la educación básica y los enfoques transversales como la calidad, equidad e interculturalidad para lograr este perfil. Finalmente, define la competencia como la capacidad de combinar habilidades para log
Este documento presenta varios casos de maestros y alumnos describiendo sus experiencias con la disciplina y formación en la escuela primaria. Se describe el uso común de premios, castigos y golpes por parte de los maestros, así como procesos de selección que favorecían a ciertos alumnos sobre otros. También se discuten las metáforas del miedo que regulan las interacciones entre maestros y los sistemas de evaluación basados en concursos que crean una cadena de ganancias para diferentes actores pero también procesos de exclusión
El documento describe los componentes clave de un sistema curricular nacional en Perú. Explica que un sistema curricular articula e integra varias herramientas como el marco curricular nacional, los estándares de aprendizaje, las rutas de aprendizaje, los currículos regionales, y los materiales educativos. Luego, describe cada una de estas herramientas curriculares clave y cómo se relacionan entre sí para lograr aprendizajes pertinentes en los estudiantes.
Acercamiento al curriculum (Teoría y diseño curricular) Susana Petre
El documento define el currículum y presenta diferentes teorías curriculares. Explica que el currículum se refiere a la estructura y secuencia de los cursos académicos y define el currículum como las experiencias planificadas por la escuela para ayudar a los estudiantes a lograr objetivos de aprendizaje. Luego, distingue entre el currículum formal, real y oculto. Finalmente, resume cuatro enfoques de las teorías curriculares: como suma de conocimientos, base de experiencias, sistema de producción
Este documento contiene respuestas a preguntas frecuentes sobre criterios de evaluación de competencias. Explica que los criterios pueden ser estándares, capacidades o desempeños, y deben corresponder a todas las capacidades de la competencia evaluada. También aclara las diferencias entre evidencias, productos e instrumentos de evaluación, y cómo se evalúan y registran las competencias transversales.
El desarrollo de estrategias didacticas para el campo de conocimiento de la n...miriamortizd
El documento describe el enfoque de las ciencias naturales en la educación básica, el cual se centra en desarrollar competencias integrando conocimientos, habilidades, actitudes y valores. Se enfoca en considerar al estudiante y fortalecer el rol del maestro. El objetivo es que los estudiantes desarrollen competencias como comprender fenómenos naturales, tomar decisiones ambientales y de salud, y comprender los alcances y limitaciones de la ciencia.
El documento describe tres categorías filosóficas (ontología, epistemología y axiología) y cuatro corrientes filosóficas (idealismo, realismo, pragmatismo y existencialismo) que influyen en la educación. Cada corriente filosófica se enfoca en un aspecto diferente como la herencia cultural, las ciencias, los intereses de los estudiantes o el individuo, y promueve un tipo de currículo basado en sus ideas fundamentales.
El documento describe diferentes perspectivas de enseñanza basadas en posiciones epistemológicas y teorías del aprendizaje. Explica el objetivismo y constructivismo como enfoques epistemológicos, y el conductismo, cognitivismo y construcción social como teorías del aprendizaje. Finalmente, presenta cinco perspectivas de enseñanza - transmisión, aprendizaje, desarrollo, consolidación y reforma social - vinculadas a estas posturas teóricas.
El documento argumenta que la psicología constructivista puede proporcionar un marco de referencia global para la educación escolar. Define al alumno como responsable de su propio aprendizaje a través de la construcción activa de significados, y al profesor como guía orientador de ese proceso de construcción. El contenido educativo se caracteriza por cinco principios como proporcionar un puente entre la información y el conocimiento nuevo, ofrecer una estructura, realizar un traspaso progresivo de control del profesor al alumno, e implicar activamente
Este documento presenta los principales elementos del marco normativo curricular de Perú, incluyendo el Acuerdo Nacional, el Proyecto Educativo Nacional, y el Sistema Curricular Nacional. Asimismo, describe los principales componentes de dicho sistema curricular como los Aprendizajes Fundamentales, las Rutas de Aprendizaje y los Mapas de Progreso. Finalmente, introduce brevemente el Marco del Buen Desempeño Docente y Directivo.
Este documento presenta información sobre proyectos de innovación y aprendizaje en educación primaria. Explica conceptos clave como innovación, proyecto de innovación pedagógica, e innovación educativa. Describe los tres momentos clave para elaborar un proyecto de innovación pedagógica: 1) identificar el problema, 2) definir los objetivos y resultados, y 3) determinar las actividades, metas, cronograma y responsables. Finalmente, provee un esquema para la elaboración de proyectos de innovación educativa.
Este documento presenta el Proyecto Curricular Institucional 2018-2022 de la Institución Educativa Inicial "Stella Maris". Describe los datos generales de la institución, los fundamentos pedagógicos como el enfoque de Emmi Pikler, y los programas de mejora continua y para padres. También presenta los perfiles del modelo educativo, docentes y estudiantes, con énfasis en el desarrollo de habilidades motrices, comunicativas y de autonomía personal en los niños.
10 Nuevas Competencias para Enseñar. Philippe Perrenoudviribarron
El documento describe 10 nuevas competencias para enseñar, incluyendo organizar situaciones de aprendizaje, gestionar la progresión de aprendizajes, elaborar dispositivos de diferenciación, implicar a los alumnos en su aprendizaje, trabajar en equipo, participar en la gestión educativa, informar a los padres, utilizar nuevas tecnologías, afrontar deberes éticos, y organizar la propia formación continua. La conclusión señala que estas competencias son acertadas pero deben ajustarse al contexto local para lle
Concepto, tipos y componentes de competencias 17 11-2013-echEysel Adolfo Chong
Este trabajo procura reunir algunas de las aportaciones importantes y diferentes puntos de vista acerca del tema de las competencias en el campo educativo.
Este documento describe el método de casos, el cual consiste en que los estudiantes analicen situaciones de la vida real para construir su aprendizaje. Se menciona que existen tres modelos de este método: análisis de casos, aplicación de principios legales, y entrenamiento en resolución de situaciones. El rol del docente es formular preguntas y facilitar la discusión, mientras que el estudiante debe participar, escuchar, y llegar a consensos.
El documento describe la evolución histórica del concepto de currículo. Originalmente, la palabra "currículo" proviene del latín y significa "carrera corta". Con el tiempo, el currículo ha pasado de ser una serie de experiencias educativas para lograr objetivos, a ser visto como un proceso para seleccionar objetivos y evaluar métodos, y finalmente como una síntesis de propuestas educativas influenciadas por diversos grupos sociales.
18-01-19 ENFOQUE POR COMPETENCIA EN EL CURRÍCULO NACIONAL.pdfJOSEOCHOASANCHEZ1
El documento describe el enfoque por competencias en el currículo actual. Explica que las competencias son la capacidad de combinar conocimientos, habilidades y actitudes para resolver problemas o lograr objetivos en contextos específicos. También define conceptos clave como estándares de aprendizaje, capacidades y desempeños que son parte del enfoque por competencias.
2 Resumen "La enseñanza situada" Frida Diaz Barriga930725
Este documento discute la importancia de una enseñanza situada que esté vinculada a la vida real y las experiencias de los estudiantes. Se basa en las ideas de Dewey sobre cómo la educación debe apoyar el desarrollo de una vida comunitaria y facilitar el intercambio de experiencias. También propone que los estudiantes aprenden mejor cuando enfrentan problemas auténticos en escenarios reales, en lugar de conocimientos abstractos y descontextualizados. Un enfoque de enseñanza situada involucra estrategias como el aprendizaje
El documento describe los siete momentos clave de una lección efectiva: 1) Creación de un ambiente favorable, 2) Orientación, 3) Recapitulación, 4) Procesamiento de información, 5) Interdependencia social positiva, 6) Evaluación y 7) Sentido, significado, metacognición y transferencia. Cada momento incluye estrategias didácticas como lluvia de ideas, mapas conceptuales y debates grupales que facilitan la participación activa de los estudiantes y el aprendizaje cooperativo.
El documento describe un plan para abordar la falta de nociones numéricas en niños de 2o grado de preescolar. Incluye identificar el problema, explicarlo y sus causas, idear estrategias alternativas como ensartar flores, decidir la estrategia considerando recursos, métodos y contexto, diseñar la intervención de ensartado de flores, desarrollarla y evaluarla con listas de verificación.
la importancia de entender qué es el curriculum real, formal y oculto, de manera sencilla se explica la importancia de estar al tanto de estos tres conceptos
Principales tipos de currículo educativo xLuis R Quisi
Este documento describe los cinco tipos de currículum: el currículum oficial descrito en documentos, el currículum operacional que se aplica en la práctica, el currículum oculto que incluye normas y valores no reconocidos, el currículum nulo que incluye temas no enseñados, y el extra currículum que son experiencias voluntarias externas al currículum oficial.
Este documento trata sobre la macro-planeación de la educación en México. Explica que la planeación educativa implica definir objetivos, planes y estrategias a corto, mediano y largo plazo para alcanzar las metas educativas. También describe los organismos planificadores de la educación en México y cómo la educación debe analizarse en el contexto de la estructura social, política y económica del país.
Este documento define el currículo y explica sus diferentes clasificaciones y conceptos. Explica que el currículo incluye los contenidos de enseñanza y el plan de actividades escolares. También describe los modelos educativos, el diseño curricular, los elementos de un plan de estudios y las etapas para elaborar un plan de estudios. En general, el documento provee una introducción completa sobre los fundamentos teóricos del currículo y su diseño e implementación en el sistema educativo.
La estudiante realizó una práctica docente en un grupo de segundo grado donde implementó una propuesta didáctica de innovación que trabajó de manera transversal las asignaturas de Exploración de la Naturaleza y la Sociedad y Formación Cívica y Ética. Realizó un diagnóstico de la escuela y sus alumnos basado en instrumentos como diarios de clase, observación y entrevistas. Su propuesta se basó en teorías como las de Piaget y Vigotsky y utilizó recursos como videos educativos, juegos
Este documento describe el programa nacional "Nuestra Escuela" en la provincia de Córdoba y las jornadas de discusión realizadas en el IPEA No 235 "Julio R. Valenzuela". La primera jornada se centró en la enseñanza y el régimen académico, y las trayectorias escolares de los estudiantes como sujetos de derecho. La segunda jornada profundizó en las prácticas de enseñanza y las trayectorias escolares de los estudiantes, analizando los modos de enseñar a la luz de
El documento describe tres categorías filosóficas (ontología, epistemología y axiología) y cuatro corrientes filosóficas (idealismo, realismo, pragmatismo y existencialismo) que influyen en la educación. Cada corriente filosófica se enfoca en un aspecto diferente como la herencia cultural, las ciencias, los intereses de los estudiantes o el individuo, y promueve un tipo de currículo basado en sus ideas fundamentales.
El documento describe diferentes perspectivas de enseñanza basadas en posiciones epistemológicas y teorías del aprendizaje. Explica el objetivismo y constructivismo como enfoques epistemológicos, y el conductismo, cognitivismo y construcción social como teorías del aprendizaje. Finalmente, presenta cinco perspectivas de enseñanza - transmisión, aprendizaje, desarrollo, consolidación y reforma social - vinculadas a estas posturas teóricas.
El documento argumenta que la psicología constructivista puede proporcionar un marco de referencia global para la educación escolar. Define al alumno como responsable de su propio aprendizaje a través de la construcción activa de significados, y al profesor como guía orientador de ese proceso de construcción. El contenido educativo se caracteriza por cinco principios como proporcionar un puente entre la información y el conocimiento nuevo, ofrecer una estructura, realizar un traspaso progresivo de control del profesor al alumno, e implicar activamente
Este documento presenta los principales elementos del marco normativo curricular de Perú, incluyendo el Acuerdo Nacional, el Proyecto Educativo Nacional, y el Sistema Curricular Nacional. Asimismo, describe los principales componentes de dicho sistema curricular como los Aprendizajes Fundamentales, las Rutas de Aprendizaje y los Mapas de Progreso. Finalmente, introduce brevemente el Marco del Buen Desempeño Docente y Directivo.
Este documento presenta información sobre proyectos de innovación y aprendizaje en educación primaria. Explica conceptos clave como innovación, proyecto de innovación pedagógica, e innovación educativa. Describe los tres momentos clave para elaborar un proyecto de innovación pedagógica: 1) identificar el problema, 2) definir los objetivos y resultados, y 3) determinar las actividades, metas, cronograma y responsables. Finalmente, provee un esquema para la elaboración de proyectos de innovación educativa.
Este documento presenta el Proyecto Curricular Institucional 2018-2022 de la Institución Educativa Inicial "Stella Maris". Describe los datos generales de la institución, los fundamentos pedagógicos como el enfoque de Emmi Pikler, y los programas de mejora continua y para padres. También presenta los perfiles del modelo educativo, docentes y estudiantes, con énfasis en el desarrollo de habilidades motrices, comunicativas y de autonomía personal en los niños.
10 Nuevas Competencias para Enseñar. Philippe Perrenoudviribarron
El documento describe 10 nuevas competencias para enseñar, incluyendo organizar situaciones de aprendizaje, gestionar la progresión de aprendizajes, elaborar dispositivos de diferenciación, implicar a los alumnos en su aprendizaje, trabajar en equipo, participar en la gestión educativa, informar a los padres, utilizar nuevas tecnologías, afrontar deberes éticos, y organizar la propia formación continua. La conclusión señala que estas competencias son acertadas pero deben ajustarse al contexto local para lle
Concepto, tipos y componentes de competencias 17 11-2013-echEysel Adolfo Chong
Este trabajo procura reunir algunas de las aportaciones importantes y diferentes puntos de vista acerca del tema de las competencias en el campo educativo.
Este documento describe el método de casos, el cual consiste en que los estudiantes analicen situaciones de la vida real para construir su aprendizaje. Se menciona que existen tres modelos de este método: análisis de casos, aplicación de principios legales, y entrenamiento en resolución de situaciones. El rol del docente es formular preguntas y facilitar la discusión, mientras que el estudiante debe participar, escuchar, y llegar a consensos.
El documento describe la evolución histórica del concepto de currículo. Originalmente, la palabra "currículo" proviene del latín y significa "carrera corta". Con el tiempo, el currículo ha pasado de ser una serie de experiencias educativas para lograr objetivos, a ser visto como un proceso para seleccionar objetivos y evaluar métodos, y finalmente como una síntesis de propuestas educativas influenciadas por diversos grupos sociales.
18-01-19 ENFOQUE POR COMPETENCIA EN EL CURRÍCULO NACIONAL.pdfJOSEOCHOASANCHEZ1
El documento describe el enfoque por competencias en el currículo actual. Explica que las competencias son la capacidad de combinar conocimientos, habilidades y actitudes para resolver problemas o lograr objetivos en contextos específicos. También define conceptos clave como estándares de aprendizaje, capacidades y desempeños que son parte del enfoque por competencias.
2 Resumen "La enseñanza situada" Frida Diaz Barriga930725
Este documento discute la importancia de una enseñanza situada que esté vinculada a la vida real y las experiencias de los estudiantes. Se basa en las ideas de Dewey sobre cómo la educación debe apoyar el desarrollo de una vida comunitaria y facilitar el intercambio de experiencias. También propone que los estudiantes aprenden mejor cuando enfrentan problemas auténticos en escenarios reales, en lugar de conocimientos abstractos y descontextualizados. Un enfoque de enseñanza situada involucra estrategias como el aprendizaje
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El documento describe un plan para abordar la falta de nociones numéricas en niños de 2o grado de preescolar. Incluye identificar el problema, explicarlo y sus causas, idear estrategias alternativas como ensartar flores, decidir la estrategia considerando recursos, métodos y contexto, diseñar la intervención de ensartado de flores, desarrollarla y evaluarla con listas de verificación.
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Este documento describe los cinco tipos de currículum: el currículum oficial descrito en documentos, el currículum operacional que se aplica en la práctica, el currículum oculto que incluye normas y valores no reconocidos, el currículum nulo que incluye temas no enseñados, y el extra currículum que son experiencias voluntarias externas al currículum oficial.
Este documento trata sobre la macro-planeación de la educación en México. Explica que la planeación educativa implica definir objetivos, planes y estrategias a corto, mediano y largo plazo para alcanzar las metas educativas. También describe los organismos planificadores de la educación en México y cómo la educación debe analizarse en el contexto de la estructura social, política y económica del país.
Este documento define el currículo y explica sus diferentes clasificaciones y conceptos. Explica que el currículo incluye los contenidos de enseñanza y el plan de actividades escolares. También describe los modelos educativos, el diseño curricular, los elementos de un plan de estudios y las etapas para elaborar un plan de estudios. En general, el documento provee una introducción completa sobre los fundamentos teóricos del currículo y su diseño e implementación en el sistema educativo.
La estudiante realizó una práctica docente en un grupo de segundo grado donde implementó una propuesta didáctica de innovación que trabajó de manera transversal las asignaturas de Exploración de la Naturaleza y la Sociedad y Formación Cívica y Ética. Realizó un diagnóstico de la escuela y sus alumnos basado en instrumentos como diarios de clase, observación y entrevistas. Su propuesta se basó en teorías como las de Piaget y Vigotsky y utilizó recursos como videos educativos, juegos
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Este documento resume las respuestas a entrevistas realizadas a 3 padres, 3 profesores y 3 alumnos de un colegio rural sobre sus perspectivas de la educación. Los entrevistados expresaron opiniones sobre cómo esperan que sea la escuela en el futuro, si la agrupación de aulas por ciclos afecta el aprendizaje, y si cambiarían algo de la escuela como el método de enseñanza o la cantidad de tareas. También discutieron cómo ven el rol del profesor y si sienten que recibe suficiente valoración de la sociedad
Este documento presenta la misión y visión de la Escuela Normal de Atizapan de Zaragoza. Describe la función de la escuela como formadora de ciudadanos basada en los principios de la Reforma Integral de la Educación (RIEB). Explica que la escuela debe ir más allá de solo enseñar técnicas para el trabajo y enfocarse en formar a los estudiantes para que intervengan en la vida pública. También analiza cómo los principios de la RIEB, como la planeación centrada en el estudiante, pueden mejorar la educación y ay
Este informe describe las observaciones y entrevistas realizadas por un grupo de estudiantes en la Escuela Juan Bautista Alberdi N° 4-026 como parte de un trabajo práctico, incluyendo detalles sobre la institución, entrevistas con el director, preceptor y otros, y un análisis de documentos como el plan educativo; el objetivo era profundizar su formación docente mediante el conocimiento del contexto institucional.
Este documento trata sobre las tendencias contemporáneas de la educación, incluyendo el papel del profesor y otros elementos educativos. Primero define la educación y analiza cómo es entendida. Luego describe un cuestionario aplicado a 27 profesores sobre factores como las condiciones del aula, el uso de la tecnología, y la carga horaria de los profesores. Finalmente, analiza los resultados del cuestionario y concluye sobre los factores que influyen en una enseñanza de calidad.
El documento habla sobre la escuela y su función en la sociedad. Brevemente, la escuela es una institución compleja cuya función principal es proveer la formación necesaria a los niños para integrarse en la sociedad, a través de una educación general que les enseña habilidades sociales y el trato con los demás. Adicionalmente, la escuela ayuda a los niños a adquirir conocimientos básicos como lectura, escritura y aritmética, y los prepara para el mundo laboral.
El documento analiza los modelos educativos en México y propone características para un modelo educativo perfecto. Señala que un buen modelo debe adaptarse a las necesidades de cada alumno y considerar factores como la zona geográfica. También destaca la importancia de actividades recreativas y el desarrollo de valores a través de cuentos. Finalmente, resalta que la educación debe impulsarse desde el hogar y el gobierno debe invertir más recursos para fortalecer el sistema educativo.
Este documento discute varios temas relacionados con las redes sociales en las familias y escuelas. Primero, describe cómo las redes vinculares y conceptuales entretejen la noción de red social. Luego, analiza cuatro situaciones clave: 1) cómo los proyectos institucionales pueden fortalecer las redes internas, 2) la importancia de capacitar a los docentes, 3) los desafíos del aprendizaje en el aula, especialmente con estudiantes con discapacidades, y 4) la necesidad de fomentar una mejor
Este documento describe la situación actual de la educación en Guatemala y propone la necesidad de rediseñar la escuela y el aula. Señala que la matrícula estudiantil ha aumentado pero los resultados académicos siguen siendo bajos. También expone que la escuela debe transformarse de "dar clases" a formar ciudadanos mediante una educación más pertinente a la comunidad. El rediseño requiere cambiar las prácticas docentes y concepciones para que la escuela se abra más a la comunidad.
El documento presenta un ensayo sobre el desarrollo de habilidades digitales y ambientes de aprendizaje. Discute cómo las tecnologías pueden usarse para crear ambientes de aprendizaje más atractivos que aumenten la concentración de los estudiantes. También enfatiza la importancia de que los maestros utilicen recursos del entorno para enseñar y apoyar estilos de aprendizaje diferentes. Concluye que las tecnologías son una herramienta útil cuando se usan de manera adecuada para apoyar el aprend
Este documento presenta un proyecto para educar en valores en la etapa de Educación Infantil a través de la tutoría. Propone desarrollar valores personales como la autoestima y la responsabilidad, y valores sociales como la cooperación y la solidaridad mediante actividades. Justifica la importancia de educar en valores desde edades tempranas para favorecer el desarrollo personal y social del alumnado. Incluye una fundamentación teórica de los valores y la tutoría, así como el diseño de un programa con objetivos, contenidos, metodología y actividades
El curso analiza el desarrollo personal y social del niño desde una perspectiva que lo considera como sujeto social con derechos. Se compone de tres unidades que examinan la noción de infancia, el desarrollo del niño en la escuela preescolar, y diseñan actividades para fomentar su autonomía y relaciones interpersonales. El objetivo es que los estudiantes replanteen el papel del docente en la socialización temprana.
El documento describe la experiencia docente de un estudiante de magisterio durante sus prácticas en una escuela primaria. El estudiante implementó una propuesta didáctica transversal entre dos asignaturas que no logró los resultados esperados. No obstante, hubo avances en los aprendizajes de los estudiantes en comparación con prácticas anteriores. El estudiante realizó un diagnóstico y autoevaluación para identificar áreas de oportunidad y mejorar su práctica docente basada en teorías como las de Vigotsky y Piag
Este documento presenta diferentes enfoques didácticos como el enfoque activo, tradicional y problémico. El enfoque activo se centra en el estudiante y favorece su participación a través de juegos y tareas. Requiere que el maestro sea un guía que apoye el desarrollo del estudiante. El enfoque tradicional es más autoritario donde el maestro transmite el conocimiento. El enfoque problémico busca que el estudiante construya el conocimiento a través de la resolución de problemas. Finalmente
Este documento presenta una discusión entre profesores y padres de familia sobre cómo los estudiantes aprenden. Los profesores creen que los estudiantes deben ser autónomos y estudiar tres horas por semana fuera de clase, pero los padres argumentan que los estudiantes a menudo dicen no tener nada que hacer. También se discute si los estudiantes tienen las bases necesarias para comprender conceptos complejos antes de aprender sobre ellos. Ambos lados reconocen que existe un problema con las bases de conocimiento de los estudiantes.
El documento discute cómo abordar el estudio de las ciencias sociales con una actitud reflexiva, crítica y participativa para analizar procesos sociales y desarrollar capacidades para comprender el mundo actual. Propone generar procesos de enseñanza que permitan el desarrollo cognitivo y social del individuo, reconociendo problemas sociales causados por diversos factores y proponiendo soluciones. También destaca la importancia de las representaciones sociales en el aprendizaje de los estudiantes.
Este documento presenta una planeación didáctica crítica para una sesión de aprendizaje con estudiantes de nivel medio superior. La planeación incluye la introducción del tema "Mi rol como estudiante", objetivos de aprendizaje, actividades de diagnóstico, desarrollo y cierre, así como conclusiones sobre los beneficios de la didáctica crítica y la bibliografía consultada. El objetivo principal es que los estudiantes reflexionen sobre su proyecto de vida y fortalezcan sus valores a través de su desempeño ac
El documento describe una situación de aprendizaje diseñada con base en los planteamientos de la didáctica crítica para una asignatura de formación cívica y ética en educación secundaria. La situación de aprendizaje aborda temas como la percepción del riesgo en adolescentes y cómo responder asertivamente ante presiones. Incluye tres momentos: apertura mediante identificación de recursos de ayuda, desarrollo a través de discusión y elaboración de materiales, y cierre con socialización y creación de un directorio. El
Ensayo, elina dabas, juan delval, miguel angel santos guerraLuismi Orozco
Este documento discute el papel de las redes sociales, la familia y la escuela en el aprendizaje. Argumenta que el entorno que rodea a un individuo es fundamental para su aprendizaje a través de la interacción con otros. La primera gran interacción es dentro de la familia, donde se establecen los primeros conocimientos de una persona. Luego, la escuela proporciona aprendizajes significativos y el docente se basa en los conocimientos previos del estudiante. Las redes sociales también mantienen la construcción continua de conocimientos
Similar a Actividades del Caso de Lucia Parte 1, 2 y 3 (20)
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1. ACTIVIDADES POR EQUIPO SOBRE EL CASO DE LUCÍA
Integrantes:
Buendìa Sierra Elizabeth Anahi
Palma Bianca
Soto Rodríguez Monserrat
Méndez Rivera Andrea Monserrat
Parte 1:
Actividad 1:
¿Qué piensan que está sintiendo Lucía en este momento?
Se siente nerviosa y ansiosa por presentar el examen profesional, no sabía lo que
le esperaba, al momento de presentar su examen tuvo suerte, pues los maestros que
formaron parte del jurado hicieron que se sintiera en confianza y segura de sí misma.
Después de tener una respuesta gratificante para su carrera, se encontraba feliz y
ansiosa por poder presentarse ante sus alumnos, y haber conseguido su meta en el
ámbito profesional.
¿Qué creen que pasa por la mente de Lucía ahora que se ha hecho maestra de
primaria?
No era lo que esperaba, pues ella tenía unas expectativas más altas sobre las
condiciones tanto de la institución como la de los alumnos.
¿Desde tu perspectiva qué le espera a Lucía a partir de este momento?
El fin de una gran etapa, y el inicio de otra, cumpliendo así el sueño de poder
ejercer su carrera.
¿Cuál serán sus principales problemas y cómo deberá enfrentarlos?
Las condiciones del contexto donde se encontraba, siendo así, estas insuficientes
para poder mejorar la calidad de la enseñanza.
¿Qué se entiende por identidad profesional?
La identidad docente se refiere a cómo los docentes viven subjetivamente su
trabajo y a cuáles son sus factores básicos de satisfacción e insatisfacción. Se trata de
una construcción individual referida a la historia del docente y a sus características
sociales, pero también de una construcción colectiva derivada del contexto en el cual el
2. docente se desenvuelve. No es un atributo fijo si no un fenómeno relacional que se
desarrolla a lo largo de toda la vida tanto personal como colectivamente.
¿Qué factores determinan la identidad profesional?
-
un déficit de consideración social que, según algunos, deriva de las
características específicas de sus condiciones de trabajo, que la asemejan más
a ocupaciones que a “verdaderas” profesiones.
-
No se les otorga la valoración necesaria para que tengan la moral alta
-
El principal elemento motivador de los docentes es “dejar huella” en sus
estudiantes.
-
Se pretende “actualizar” al profesorado.
-
La incompetencia ignorada.
-
Desconfianza de los docentes hacia las tecnologías.
En el caso de Lucía ¿Qué factores determinan su identidad profesional? y en tu
caso ¿Identificas esos factores? Expón ejemplos concretos.
-
El contexto.
-
Las actualizaciones.
-
La valoración social de su trabajo.
-
Dejar huella en sus estudiantes.
3. Actividad 2: Si los identifico. Sobre la jornada de prácticas, es importante el
contexto donde se realiza la práctica, pues los elementos que se cuentan en la
institución o en la comunidad, son de ayuda para la realización de actividades.
IDENTIDAD PERSONAL.
Se desarrolla a lo
largo de toda la vida
tanto personal como
colectivamente.
Es una construcción individual referida a
la historia del docente y a sus características
sociales.
Una sociedad del aprendizaje
donde todo el mundo enseña y
aprende y nadie es experto
En los últimos años se han
A la escuela y los docentes les han
intentado introducir en el aula muy
surgido muy serios competidores y
diversas tecnologías, pero pocas han
éste
tenido un impacto verdaderamente.
es
un
fenómeno
que
está
afectando claramente a la identidad
profesional docente.
4. SEGUNDA PARTE
⦁
1.Reflexione inicialmente sobre el caso a partir de las siguientes
cuestiones: ¿Que está sintiendo Lucia ante esta situación particular? ¿Qué crees que
pasa por su mente? De acuerdo con tu punto de vista ¿Podía Lucía “echarse para atrás” y
solicitar otra escuela? Exponga sus argumentos.
Lucía tenía otras expectativas ante la institución o realmente el contexto donde
esta se encuentra, sabía que iba a haber dificultades, pero no se imaginaba que a tal
grado. Ella a pesar de eso, lo que quiere es ayudar a los niños, ella siente que para eso
se encuentra ahí. Para poder ayudar. Si puede echarse para atrás, pero considerando la
situación donde se encuentra ella y la institución como tal, considero que no sería lo
correcto que ella abandonar a esa experiencia y ese esfuerzo para poder ayudar a los
alumnos.
⦁
Elabore una descripción con respecto a la situación de la escuela y la
comunidad, utilizando la siguiente guía para la actividad. ¿Con que recursos cuenta la
escuela? ¿Qué debería tener, y se podría solicitar, además de lo que señala Lucia? ¿Qué
rol podría jugar la comunidad? ¿Qué le caracteriza? Piense y describa ¿Cómo
recuperaría lo estudiado en las situaciones previas para ayudar a Lucia a tomar algunas
decisiones iniciales respecto de cómo organizar la escuela y el aula siguiendo algunos de
los principios del diseño de ambientes de aprendizaje.
Los recursos son escasos, a esto me refiero, que los recursos que hay son muy
pocos y muy poco necesarios. No cuentan con cosas esenciales como lo es el pizarrón.
Debería de contar con tecnologías para que puedan ir desarrollando en un ámbito
del siglo XXI, poder ir superándose y actualizándose. Con algunos libros donde ellos
puedan ir a buscar información.
La comunidad puede aportar a la escuela con algún objeto necesario para esta.
Se podría organizar a la institución para que todos realizaran una ayuda
cooperativa en cuanto las cosas que hacen falta en la institución. Lucía se debe mostrar
positiva y optimista, ayudando a cualquier alumno, enseñando que se puede salir
adelante aunque haya carencias. Mostrando que se puede realizar un ambiente de
aprendizaje, donde todos se apoyen en cualquier situación.
5. 2.Partiendo de la caracterización conseguida los grupos deberán agregar los
siguientes aspectos: ¿Cuántos alumnos son y de que edades? ¿En que grado escolar
están participando o deberían participar cada uno? ¿Cuántos saben leer, escribir, etc?
Con base en las actividades anteriores elaborar un ensayo donde expongan sus
principales conclusiones.
Lucia debe de establecer un dialogo educativo pertinente con la realidad del
medio en sus aspectos ambientas y geográfico, con las actividades productivas y
económicas, con la vida sociocultural y con sus historia. Dialogo educativo que, de
manera particular, debe entablarse con las personas que conocen la comunidad porque
viven y trabajan en ella. Estas personas también transmiten sus conocimientos y actitudes
al niño, forman parte de su proceso de socialización. Así debe de proporcionar
conocimientos científicos, formas criterios, desarrollar actitudes y destrezas. La educación
responderá a las necesidades e interés de las familias y comunidades y a los cambios
que se operan en los sistemas de producción, sociales y políticos. Formando en el
respeto y valoración de la pluralidad de valores y formas de conocimiento, destacando la
complementariedad entre los integrantes de una sociedad y entre esta y su medio
ambiente. Orientando y formando para la solución de los problemas que afectan la vida
familiar y comunal, mediante el conocimiento, defensa y aprovechamiento adecuado de
los recursos naturales propios, como camino seguro hacia un desarrollo autosustentable.
Estableciendo relaciones de coordinación y apoyo con las instituciones y organismo
locales, públicos o privados, para definir conjuntamente acciones.
6. 3.Propuesta de intervención que recupere el planteamiento de los enfoques
revisados que responda a la siguiente pregunta: ¿cómo podría, inicialmente, Lucía
organizar la escuela y el aula para gestionar un proyecto educativo desde la perspectiva
de un ambiente de aprendizaje? utilizar para ello las dimensiones, principios y/o criterios
que proponen.
“Enfoque de la enseñanza transformada”
Actividad productiva conjunta:
* Trabajo conjunto para conseguir un objetivo en común: proporcionar ayuda
* Sistemas conjuntos de comprensión con el profesor y alumnos: contexto común
de experiencias
* Permiten un nivel más alto de logro académico: Ideas escolares para la solución
de problemas
* Se debe construir significados con la escuela y la vida cotidiana.
* Contenidos mayormente adquiridos en contextos cotidianos y significados
culturalmente.
* Comprender es conectar con los aprendizajes nuevos con los viejos: conexión
con experiencias personales, familiares y de la comunidad, la eficacia, es la aplicación de
dichos contenidos en una situación inmediata.
* Enseñar a pensar en modo complejo y cognitivo.
El docente debe:
* Diseñar actividades de colaboración.
* Ajustar a las demandas al tiempo disponible.
* Organizar el espacio de clase
* Participar con el alumnado en las actividades
* Organizar al alumnado
* Planificar junto con el alumno
* Gestionar el acceso a materiales didácticos
* Monitorizar y apoyar el trabajo colaborativo.
Ambiente de aprendizaje:
Un ambiente en el cual todos los actores intervienen; es decir que todos trabajan
para alcanzar el mismo objetivo.
7. Indicadores para el diseño de ambientes:
* Actividad productiva conjunta
* Desarrollo Lingüístico; a través del currículo.
* Construir significados con la escuela y la vida cotidiana.
* Contextualización.
* Retos cognitivos.
* Conversación.
PROPUESTA DE INTERVENCIÓN:
-Para dar inicio con la intervención me presentaría con los alumnos, preguntaría a
cada uno de ellos quien sabe leer y escribir, a partir de ese diagnóstico, pediría a los
alumnos que tengan mayor desarrollo cognitivo apoyen a los alumnos que no sepan
ciertas cosas y de esta forma estar trabajando siempre en colaboración.
-Dar tiempo a sus actividades de desarrollo intelectual, como a lo físico, dando
mantenimiento a la escuela.
-Reparando los daños que pueda haber en la escuela trabajando de manera
conjunta, alumnos y yo como docente.
-Fomentar en los alumnos reglas y valores.
-Planificar junto con el alumnado que se puede hacer para mejorar el salón de
clases y se sientan más cómodos estando en ella
-Recolectar por equipo en el campo
materiales que puedan ser útiles para
trabajar en la clase
- Monitorizar y apoyar el trabajo colaborativo.
8. TERCERA PARTE
Actividad 1:
¿Qué está sintiendo Lucía en este momento ante la presión de su sindicato por una parte,
de los padres de familia por otra y de sus propios reclamos profesionales?
Lucia fue informada que ahora si van a pedirle que no abandone a los niños y que si lo
hace, no van a permitirle que regrese esto hace que ella se quedó pensando acerca de la
“Jornada de lucha Magisterial” como anteriormente había participado como estudiante ella
ya tenía su propia ideología tenía que participar y punto.
Lucia asistió a la marcha y a la reunión delegacional correspondiente, cumpliendo con esa
parte por otro lado les comunico a los padres de familia su situación así que ella ya no
daría clases por el paro indefinido.
Los padres de familia hablaron con ella para que reconsiderara su situación ya que año
con año pasa lo mismo con los alumnos externando sus derechos.
Lucia tiene sentimientos encontrados sin embargo no se puede dejar llevar por ellos ya
que tenía que responder tanto en el sistema como con la escuela teniendo presente su
nivel de vocación.
¿Qué pasa por la mente de Lucía en torno a lo que debe hacer?
Recapitula la ideología que ha formado en el transcurso en el que estudio la escuela
normal ya que al momento de estudiar ya participaba en estos movimientos de forma
indirecta, hay un grado de dilema por un lado están sus alumnos y por otro las
autoridades que la rigen.
2. Con base en los principales planteamientos del caso y de la técnica respectiva,
organicen la presentación de un role playing en donde pueda apreciarse claramente el
problema que enfrenta Lucía y se vislumbren las posibles soluciones al mismo.
3. En pequeños grupos discuta este asunto con base en los siguientes ejes:
Describan las características comunes de los sindicatos de maestros en América Latina.
Las OD manejan a partir de distintos tipos de intereses. Esto abre
posibilidades amplias, complejas de negociación Y
están formadas
mayoritariamente por docentes que prestan sus servicios en escuelas
públicas.
9. Las OD solicitan en todos los casos su autonomía. Algunas de ellas forman
parte de confederaciones de empleados públicos o de trabajadores, pero la
organización magisterial conserva su capacidad de regirse por sí misma.
Se gobiernan mediante reglamentos internos que forman normas
democráticas en su funcionamiento y, en especial, en la votación de sus
órganos de gobierno.
Los reglamentos marcan niveles definidos que parten de la unidad básica
que es el centro escolar, y que se extienden hacia arriba en unidades más
amplias, por ejemplo, distritos escolares, municipios, estados u otros, según
sea el caso, hasta llegar al nivel nacional.
Se observan restricciones jurídicas importantes a su acción, como la
prohibición de realizar huelgas, las condiciones que se imponen para que
éstas sean consideradas legales o el impedimento legal a la negociación
colectiva.
¿Históricamente qué relación existe entre el SNTE y el desarrollo profesional de los
maestros?
Las políticas públicas orientadas a responder las problemáticas creen no estar al alcance
pues la ausencia de claridad en el objetivo perseguido para formar a los maestros se ha
mostrado en los resultados adquiridos no solo por las pruebas empleadas tanto a los
educadores que se hallan frente al aula y de los alumnos; sino también en los pocos
objetivos alcanzados por las reformas curriculares.
Mientras en la duración del profesionalización del magisterio ha sido incluido por los
procesos históricos, políticos y económicos vividos en México, pues tanto la formación de
la educación socialista. Las crisis económicas ha marcado el rumbo de la educación en
México y por ende la de la profesión de los maestros en México, afectando no solo su
preparación sino su papel desarrollado dentro del aula.
¿Por qué es necesario establecer cambios en la relación maestro-sindicato? ¿En qué
sentido?
El sentido de no perturbar a los alumnos durante la jornada de clases
al igual de
mantener el uno de sus derecho a la libre expresión la cual durante este tiempo se ha
perdido, ya que solo se ven movidos por intereses políticos y económicos antes que
educativos. Asimismo es importante recalcar que el nivel educativo en el país es muy bajo
10. en comparación con otros países, siendo uno de los países con bajo nivel de lectura
siendo así que los alumnos no captan lo que realmente están leyendo y solo memorizan
sin entender lo que están reproduciendo; y mediante esta problemática nos percatamos
que solo está siendo reflejo de la falta de compromiso de los docentes, así tomando
sentido de que las nuevas generaciones obtengan ese compromiso de enseñar más que
tener solo el interés sobre la política y económica.
4. Elaboren un ensayo que exponga sus principales reflexiones en torno la relación
maestro y sindicato.
RELACIÓN MAESTRO Y SINDICATO
El ser maestro implica estar relacionado con el sistema que nos rige durante la formación
académica y más una vez trabajando para entrar a dicho sistema se requiere que pase un
determinado tiempo donde se crea una relación maestro y sindicato no es fácil lleva
tiempo entrar al sindicato
Los sindicatos son una fuente muy importante de conocimiento a la que solamente puede
accederse a través de un trabajo previo de acercamiento y comprensión.
Para ello encontramos diversos intereses como lo son:
Los interesede gestión en los que el sindicato posee injerencia en donde los
sindicalistas tratan de oponerse, de manera infructuosa la mayoría de las veces, a
innovaciones administrativas que disminuyen o eliminan las necesidades de
gestión de los docentes, que habían sido atendidas tradicionalmente por medio de
la intervención del sindicato.
Interés gremialista se refiere al núcleo del sindicalismo que se centra normalmente
en la negociación de las condiciones laborales de los agremiados, considérense
de cara a las reformas, por ejemplo, las posturas sindicales que se oponen
sistemáticamente a la puesta en práctica de medidas que rompan la
homogeneidad
de
los
grupos
magisteriales,
como
son
los
sistemas
individualizados de estímulos.
Interés clientelista, que otorga privilegios a cambio de apoyos y que se caracteriza
por valorar la lealtad por encima de la calidad profesional.
11. Interés de revalorización profesional, que es el que se aboca a restituir prestigio
social a la profesión docente.
Interés político sindical, gira en torno a la articulación que logran los dirigentes
sindicales con el ámbito político y, por tanto, en él los beneficios y las posiciones
de poder constituyen objetivos prioritarios de su acción.
Los intereses «identitarios» intentan conseguir un mayor reconocimiento social
para la organización, al tiempo que buscan reproducir y acrecentar una identidad
sindicalista y profesional en sus agremiados; las acciones colectivas en las que los
sindicalistas participan de manera destacada en un movimiento de protesta contra
políticas impopulares o el apoyo a campañas de alfabetización, de vacunación u
otras de alta visibilidad social, constituyen ejemplos ilustrativos.
Con base a esta perspectiva sindical los docentes en formación tendrán una visión más
amplia sobre cuáles son los intereses y la funciones de los sindicatos a los cuales algún
día pertenecerán de forma oficial tomar en cuenta la postura de cada uno para que en el
momento de tomar decisiones lo puedan hacer de forma reflexiva y critica.
((Loyo, A. (2001) Los sindicatos docentes en América Latina. Revista Iberoamericana De
Educación, 25, 65-81.))
12. 5. Preparen un debate que con base en argumentos confronten dos posiciones: Aquella
que considere que Lucía debe asistir a sus actividades sindicales y cumplir con sus
obligaciones gremiales, y otra que exponga la decisión de Lucía de quedarse y cumplir
con sus obligaciones de carácter profesional.
Puntos a tratar en el debate:
Deberes docentes
Derechos docentes
Ética docente
Derecho a la educación de los estudiantes
Conciencia crítica
Formación docente
Implicación activa en la comunidad educativa.
Entender la educación y los centros escolares como organizaciones y procesos
sociales y culturales asépticos
La docencia, sin propósitos y actuaciones éticamente defendibles
Proyectos de centros y aulas acaso efi caces, rentables y excelentes en el mejor
de los supuestos
Las tareas que se llevan a cabo en centros y aulas, los modos de hacerlas, las
relaciones que se establecen y sus efectos
¿Dejan huellas no sólo en los estudiantes?
¿El buen clima de relación y de trabajo en las clases, tan necesario para la
“calidad de vida” escolar de los estudiantes como la de los docentes?
Escudero, J. (2011) Dilemas éticos de la profesión docente. CEE, Participación Educativa,
16, 93-102.
13. 6.Elaboren un código deontológico del maestro de educación básica que permita orientar
decisiones como la que enfrenta Lucía.
El docente debe ser honesto y tener en claro sus prioridades
La comunicación del docente hacia los alumnos debe de ser de confianza, comprensiva y
exigente.
Colaborar de manera efectiva en la planeación de actividades que desarrollen el carácter
analítico reflexivo del alumno
El docente debe ser honesto y tener en claro sus prioridades
El docente debe de asumir correctamente sus responsabilidades.
La acción docente debe ser guiada por el respeto a la ideología del contexto inmediato.
El docente debe de tratar a sus alumnos con total ecuanimidad.
El docente debe resaltar su lealtad ante situaciones que enfrente con sus alumnos.
Código Deontológico de Castilla-La Mancha
Código deontológico de los profesionales de
la educación: Consejo general de Colegios
Oficiales de Doctores y Licenciados en Filosofía y Letras y en Ciencias.