Este documento discute el desarrollo del lenguaje y las habilidades socio-afectivas y sensoriales en los niños. Explica que el desarrollo socio-afectivo comienza en el período prenatal y continúa durante toda la vida, aunque se establecen las bases durante la infancia a través de la interacción con los cuidadores. También describe que el lenguaje se adquiere a través de la interacción social y desempeña un papel importante en la comunicación de aspectos cognitivos y socio-afectivos. Además, en

1. Lenguaje socio-afectivo y sensorial
Modulo III Estimulación prenatal y temprana
Equipo No. 4 Integrantes:
Patricia Amador Sanjuan
Paulina Aguilar Menéndez.
Stephanie Lisbeth Monterroso Alfaro.
Priscila Rangel López.
Susy Amanda Baldiviezo.
Modalidad: martes online 18-19

2. Lenguaje y desarrollo socio-afectivo

3. Lenguaje y desarrollo socio-afectivo
• El desarrollo socio-afectivo se inicia desde el periodo prenatal y se extiende
durante toda la vida, aunque en la infancia se establecen todas las bases
del aprendizaje social para que se de la evolución adecuada de cada ser
humano.
• El niño desde su nacimiento por su propia supervivencia tiene la necesidad
de comunicarse con su entorno.
• El primer paso de la interacción adulto-niño es gestual evolucionado con la
creciente importancia del lenguaje verbal.

4. Lenguaje y desarrollo socio-efectivo
• El lenguaje se adquiere y evoluciona por la interacción, así que un favorable
desarrollo exige una condición interactiva adecuada.
• El desarrollo social VINCULA la comunicación, la afectividad y básicamente
las emociones generadas a través de las interacciones sociales.
+ + + =

5. Lenguaje y desarrollo socio-afectivo
Vygotsky (1983)
Descubrío las funciones que cumple el
lenguaje en los primeros años de vida
• El LENGUAJE es SOCIAL en su origen
• El lenguaje desempeña un papel importante en
la comunicación de aspectos tanto cognitivos
como socio-afectivos con los demás.
• Destacó la esencia social del lenguaje humano,
y por consiguiente, el fundamento social de su
adquisición.
• En el pensamiento vygotskiano está la idea de
que el desarrollo psicológico se produce en un
proceso de evolución histórica y social, idea
que sitúa el estudio de los procesos cognitivos
en el plano de relación con las influencias
culturales y sociales

6. Lenguaje
Lenguaje y desarrollo socio-afectivo
• Instrumento de la comunicación social y se
adquiere por este medio
• Instrumento de la orientación formativa que
ejerce la sociedad sobre el niño
• Su concepción parte de la función social y comunicativa del
lenguaje, y de su vinculación con la abstracción simbólica
Elemento vehiculizado de las experiencias culturales de una
sociedad. Así la entrada del niño en el conjunto de significaciones
experiencias sociales que constituyen el lenguaje, tiene influencia
en la organización cognoscitiva del niño.

7. Lenguaje y desarrollo socio-afectivo
Las funciones psicológicas superiores se
desarrollan en el curso de la relación de un
niño con otro y otros niños más
competentes o con los adultos, y
posteriormente se internalizan.
De este modo, la interacción con el medio,
así como la adquisición de experiencias
transmitidas por el lenguaje adquieren un
valor relevante en el proceso de transmisión
de conocimientos, y en la formación de
conceptos.

8. Lenguaje y desarrollo socio-afectivo
El niño Tiene la capacidad para el
desarrollo de las reglas del uso del
lenguaje, APROPIÁNDOSE del
lenguaje que la comunidad le
suministra
Así todos los componentes del
acontecimiento COMUNICATIVO le
ofrecen una base para la
CONSTRUCCIÓN del
SIGNIFICADOO
Adquiere el SIGNIGICADO del
lenguaje por la relación
sistemática entre lo que oye y
lo que ocurre en su alrededor
EJEMPLO: los niños que aprenden a hablar en un medio bilingüe o
multilingüe, y aprenden a usar dos o más lenguas a la vez en relación a los
interlocutores.
El SIGNIFICADO surge de cómo se usan
las formas lingüísticas con relación a
los objetos, ideas y experiencias
presentes en la vida del niño

9. BIBLIOGRAFÍA
• -BAIN, B. y YU, A. (1980): "Cognitive consequences of raising children
• bilingually: one paren!, one language". Canadian Journal of Psychology. 34, 304-313. BEN-
ZEEV, S. (1977): ''The influence of bilíngualism on cognitive strategy". Chíld Development.
48, 1009-1018.
• BERNSTEIN, B. (1960): "Language and social class". British JournalSociology. 11, 271-276.
• BERNSTEIN, B. (1962): "Social class, línguistic codes, and grammaticalelements". Language
and Speech. 5, 31-46.
• - Shum. G. La influencia del contexto de la interacción en la adquisición del Lenguaje.
Madrid. 1988, 38.

10. Lenguaje y desarrollo sensorial

11. Lenguaje y desarrollo sensorial

12. Lenguaje y desarrollo sensorial

13. Lenguaje y desarrollo sensorial

14. Lenguaje y desarrollo sensorial
El desarrollo sensorial es fundamental en
el aprendizaje

15. Lenguaje y desarrollo sensorial

16. Lenguaje y desarrollo sensorial

17. Lenguaje y desarrollo sensorial

18. Lenguaje y desarrollo sensorial

19. BIBLIOGRAFIA
• Centro de Logopedia y audiologia Isabel Olleta, España
• De: http://www.centroisabelolleta.com/estimulacion-sensorial-del-lenguaje/
• Consultada: 30 de enero de 2019
• Editorial Basilicia, Montevideo
• De: https://www.editorialbasilisa.com/estimulacion-sensorial-y-desarrollo-del-lenguaje
• Consultada: 30 de enero de 2019
•
• Escuela católica Castilla y León, proyecto de estimulación, España
• De: https://www.google.com/search?q=estimulacion+sensorial&client=safari&hl=es-
mx&prmd=ivn&source=lnms&tbm=isch&sa=X&ved=2ahUKEwiI7NqZoZfgAhVGVd8K
HaToAWUQ_AUoAXoECAsQAQ&biw=414&bih=719#imgrc=bR3I_dO6mF_vBM
• Consultada: 30 de enero de 2019

20. GRACIAS POR SU ATENCIÓN